输入假说、互动假说、输出假说与任务型教学

输入假说、互动假说、输出假说与任务型教学

任务的作用在于提供了语言的输入和输出，因为输入和输出需要意义协商的参与，结果就促进了语言习得。

一、输入假说

来自于克拉申。他认为理解是输入成为内化的前提，当学习者接触的语言形式略高于其现有水平，该语言形式就能够被理解，最后内化产生语言习得。

他指出了有利于学习者内化的语言输入的特征&有意义&略超过学习者现有水平&对学习者来说可理解。

他提出了著名的“i+1”的公式（i为学习者现有水平，i+1为略超出现有水平）

他强调“习得”是可理解的输入而不是输出的结果。就是通过理解信息或者说吸收可理解的输入。

他还提出"情感过滤说”：良好的情感会形成低过滤，也就是说学习者会努力从输入中获得更多。因而学习者态度对学习十分重要。

他认为，可理解输入的途径有两条：1、学习者利用语境（语境信息：超语言信息如表情、手势等；背景知识；已具备的语言能力）2、教师对提供的输入进行简化。（避开学习者习得能力达不到的多余规则。目的是为了促进交际）

输入假说的核心思想是：唯有充分的可理解的输入才能导致习得的产生。

二、互动假说

来自朗。他认为在交谈中，当沟通、理解发生困难时，交谈的双方必须依据对方理解与否的反馈，进行诸如重复，释义、改变语速等语言上的调整，也就是说要意义协商，使得输入变得可理解，来促进习得。朗认为途径有三：1、简化输入2、利用语言和超语言语境3、修正调整互动结构

双向的交流比单项交流更重要。意义协商在课堂上涉及师生、生生之间的相互调整，协商，日常交往中指学习者与母语使用者为达到沟通的相互调整，包括了输入和输出两方面。

三、输出假说

苏安集中表达了这个假说。对加拿大沉浸式教学法进行调查发现学生在语法正确上优势大，但是口语和写作差。

他分析师因为没有输出，只是教师注入式的输入导致的。得出结论学习者要想更流利又准确的学好第二语言，更需要“可理解的输出”。在交际中遇到困难，学生不得不将语言表达修改的更连贯，准确，以便使自己被理解，也即是可理解的输出。

输出的作用：

1、引起学习者对语言问题的注意

2、输出对目的语的结构和语义进行假设验证。

3、输出具有元语言功能

4、输出能使目的语表达成为自动化。

中介语理论认为学习者有内在大纲，有自然的习得顺序，不受外界影响而改变。二语习得过程正是学习者不断对目的与系统形成假设，验

证假设，修正假设，使中介语系统不断完善并向目的与靠拢过渡的一个过程。语言错误说明了学习者积极验证假设，具有正面的反馈意义，这为任务型教学采用任务大纲。以任务组织教学、意义第一，不直接讲语言形式，而让学习者在目的语完成交际的过程中领悟、概括、归纳目的语语法，验证、修正假设、完善自己的中介语系统提供了理论依据。