7再塑生命的人
第7课再塑生命的人
文本理解 浏览课文，见证“再塑生命的历程”。
我的生命 —像大雾
中的航船 生命的原貌—— 黑夜
再
“我在那个寂静又黑
塑
暗的世界里，根本就
生
不会有温柔和同情。
命 生命的火光 ——
希望的起点：相识
莎莉文老师走进我的
世界
幸福的复苏：
生命中拥有了文字
重点赏析
课文文笔优美，充满了诗情画意。请 同学们再读全文ห้องสมุดไป่ตู้品评文章中饱含情 感而精警的语句和句段。
字词注音
廊（ lán）g 搓捻（ c）uō niǎn 迁徙（ xǐ） 怦（ ）pēng 繁衍（ yǎ）n 绽放（ ）zhàn 花团锦簇（ cù） 疲倦不堪（ ）kān
字词解疑
企 盼： 盼望。 繁 衍： 逐渐增多或增广。 迁 徙： 迁移。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受
再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬 爱和感激之情。
品味语言
“在未受教育之前，我正像大雾中的 团航从快锦“船知乐簇“这，道和，水些既海自美唤字没港由不醒使有已。胜了整指经”收我个南临。的世针近”灵界也。魂在没”，我有并面探给前测予变仪我得，光花无明、
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7.再塑生命的人
张海迪
5岁时胸部以下完全 失去知觉 高位截 瘫„„ 自学掌握英语 日语、 德语等，当 代知名作家 翻译家。
如果有一天， 能够给我有三天的 听力。第一天，我 要听听陪我渡过20 多年的音乐。第二 天，要听听关心关 爱我的周围的朋友 们的声音。最后一 天，我要听听世界 上每一个角落的最 美妙的声音。
十九世纪出现了两个了不起的人 物：一个是拿破仑，一个就是海伦· 凯勒。 ——马克吐温 海伦· 凯勒是二十世纪美国十大 伟人之一。 ——美国《时代周刊》 “1902年，文学上最重要的两大 贡献是吉卜林的《吉姆》和海伦· 凯 勒的《我的生活》。” ——美国著名作家海尔博士
海伦· 凯勒（1880-1968）
海伦深深地 感激自己的老师， 她说：假如给我 三天光明，我首 先要长久地凝视 我的老师——安
妮· 莎莉文 ！
朗读课文，整体感知
为什么有人说“海伦· 凯勒是个奇迹”？是谁 创造了这个奇迹？
合作探究
• 理清文章思路 • 人物形象分析
读了本文，你认为 莎莉文老师是怎样的 一个老师？海伦是怎 样的一个学生？
海伦与莎莉文老师相辅相成，是本文的一体
两面。海伦成为不平凡的人，与莎莉文老师的教
育密不可分，但也是她的主观努力的结果。
在人类历史长河中，像作者这样凭借坚强意
志与命运进行抗争的杰出人士，你还知道哪些？ 试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的 残疾人的事迹：
奥斯特洛夫斯基 ，（1904-1936）苏联 作家 ， 25岁全身瘫痪 双目失明以顽强的 意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。
再 塑 生 命 的 人
老师来前“我” 的心理变化
老师走入 “我”的生活来自痛苦心情 渴望光明送洋娃娃
2023年人教版初中语文7上第10课再塑生命的人(教案一)
2023年人教版初中语文《再塑生命的人》（教案一）一内容解读1．含义丰富，贯串全文“再塑生命”从字面意思看是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。
“再塑生命”在文中的意思是：“爱的光明照到了我的身上”，本来，“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”。
但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。
从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。
“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。
(标题)2．描写病态，迎接老师文章开头第一句揭示了全文的文眼，表达了作者对莎莉文老师万分感激的心情，奠定了全文的感情基调。
继而铺垫了下列内容：莎莉文老师到来的时间，家人匆匆忙忙的样子，“我”当时的状态——愤怒、苦恼、疲倦不堪，“我”心里期盼着“爱的光明”。
准确地记录时间，意味着莎莉文老师的到来令“我”难忘；家人的匆忙，衬托出当时的“我”急需一位老师带领“我”走出心理阴影；“无声地呼喊”，这就是当时海伦的生命状态，足以让任何人为之动容；对“爱的光明”的渴望，烘托了老师对“我”的重要性。
通过铺垫，渲染了一种紧张的气氛，激发了读者的阅读兴趣，大大增强了作品的吸引力。
对“我”的烦躁心理的描写既为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的教导，“我”对生活充满期望形成对比，突出了莎莉文老师对“我”的重要性。
(第1—5段)3．教“我”识字、认识事物莎莉文老师就是一个以爱的名义来到海伦身边的天使，她驱散了黑暗，给予海伦光明，向海伦“启示世间的真理”。
文中对莎莉文老师教海伦认识事物的相关描写很多，如莎莉文有意识地给她玩具，教她拼写“doll”。
“我自豪极了……拼写给她看”这句话写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情。
最后，莎莉文老师让海伦一只手接触水流，在海伦的另一只手上拼写“水”(water)这个词，使海伦领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。
7、再塑生命的人 2013版语文秋季教材
自学指导三
思考：
思考：莎莉文老师对海伦的教育顺
利吗？举例说明。
她对海伦的教育顺利吗？举新洋娃娃就 不顺 往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别 利—— 痛快。 莎莉文 不能分 （1）把洋娃娃扫到炉边，把帽子给我。 清“杯” （2）把我的一只手放在喷水口下，在 我的另一只手上拼写“water”——“水” 和“水” 字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
盲人海伦· 凯勒是怎样成为作家的？
海伦· 凯勒一岁半的时候，她不幸染上疾病， 致使双目失明、双耳失聪，使她陷入了漫漫 的黑夜之中。她好动、淘气、顽皮，而且脾 气倔强，从不向困难低头。在什么也听不见、 什么也看不见的情况下，她靠用手触摸老师 的嘴唇和喉部，学会了发音。开始连个别音 节都发不清，但到后来，“即使是莎士比亚 剧本中扣人心弦的诗句也能表达自如。”她 拼命地学习，用盲文写文、作文。
1、莎莉文老师刚与海伦接触，给她带来了什 么？
•
一个人握住了我的手，把我紧紧 地抱在怀中。我似乎能感觉得到， 她就是那个来对我启示世间的真理、 给我深切的爱的人——安妮· 莎莉 文老师。
2、后来她都教会了海伦什么？
•
认识了一些单词，最主要分清了“水” 与“杯”，后来觉得：原来宇宙万物 都各有名称，回到屋里，碰到的东西 似乎都有了生命。
海伦 勤思好学 坚韧不拔 热爱生活 感激爱戴
小结：
• 莎莉文老师将人世间美好的思想情 操“爱”，像春天的种子深深植于 海伦· 凯勒的生命，以无私的爱重 塑了她的生命。海伦深深地感激自 己的老师，她说：假如给我三天光 明，我首先要长久地凝视我的老师。 希望同学们也能关爱他人，让生命 得到升华。
第7课《再塑生命的人》
·
海伦· 凯勒，一位谱写出 人类文明史上辉煌生命赞歌 的盲聋哑人。是什么原因让 她成为有如此杰出成就的伟 人呢？今天，我们一起走进 《再塑生命的人》，去感受 一个病弱生命的顽强成长的 足迹和引领她人生转机走向 光明的莎莉文老师。
海伦· 凯勒（Helen Keller 1880-1968)
我们作为一个生活在幸福、光明、健康 之中的人，还有什么理由不好好学习呢？
五、拓展延伸
在人类历史长河中，像作者这样 凭借坚强意志与命运进行抗争的 杰出人士，你还知道哪些？
拜伦
英国著名浪漫主义诗人
被称为“诗坛上的拿破仑”
天生跛足
贝多芬
德国伟大作曲家
26岁时听觉衰退 35岁时完全耳聋 世界不给他欢乐 他却创造了欢乐给世界
讨论交流
“再塑生命”含义是什么？
字面意思：是指“重新塑造生命，重新获得生 命” 。
本文中，再塑生命是指： （1）“爱的光明照到了我的身上”。本来“在我 的那个寂静又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和 同情”，但是。在莎莉文老师的教育下，“我”的 灵魂被唤醒，拥有了“光明、希望快乐和自由”。 （2）莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。 （3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。
二、研读共品
1、分析人物形象
2、分析景物描写的作用
3、对“再塑生命”的理解
用“运用了 写出了人物 方式回答。
的描写方法， 的性格特点”的
莎莉文老师：
运用动作描写，写出了莎莉文老师理 解、关爱学生，教育讲究方法艺术，因 势利导，循循善诱，善于抓住教育时机， 开启海伦的思维、智慧和情感，是一位 出色的教育艺术家。
恍然大悟 (huǎng):形容一下子明白过来 美不胜收 ：美好的东西太多，一时接受不完 不求甚解 ：读书学习只求懂得大概，不求深刻了解 小心翼翼 ：形容举动十分谨慎，一点也不敢疏忽。
7.再塑生命的人
创 造 奇 迹 的 人 安 妮 莎 莉 文
•
生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼 疾失去大部分视力。 1880年10月进入帕金斯盲人学校。此 间经过两次眼部手术，安妮的视力得到 部分恢复。 从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3 月，安妮来到海伦•凯勒家做家庭教师。 安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在 没有任何教育经验可以遵循的情况下， 从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出 发，在摸索中成功地将海伦从一个心智 未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一 个知书达理、才华横溢的少女，直至进 入大学。 1936年10月19日，用全部心血培育了 20世纪不朽奇葩海伦•凯勒的传奇女性安 妮•莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。
迅速浏览课文，见证“重塑生命”的历程。
生命的原貌： 我的生命 像大雾中的航船
1、我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测 仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地 呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”（第4段） 2、“我在那个寂静而又黑暗的世里，根本就不会有 温柔的同情”（第9段）
生命之光——莎莉文老师走进我的世界
Байду номын сангаас
拜伦 （1788-1824）
英国19世纪著名浪漫 主义诗人 被称为“诗坛的拿 破仑” 天生跛足„„
路德维希· 范· 贝多芬
（1770-1827）
德国伟大的作曲家 26岁时听觉衰退 35岁时完全耳聋„„
——世界不给他欢乐 他却创造了欢乐给世界
富兰克林·罗斯福 （1882-1945）
美国政治家
41岁时因患脊髓灰质炎 下肢瘫痪„„
育密不可分，但也是她的主观努力的结果。
在人类历史长河中，像作者这样凭借坚强意
志与命运进行抗争的杰出人士，你还知道哪些？ 试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的 残疾人的事迹：
七年级语文上册第二单元7《再塑生命的人》教案新人教版
在巩固练习环节，我设计了随堂练习题，让学生在课堂上完成。通过这一环节，我发现学生在理解课文知识方面还存在一些问题，如对修辞手法的运用不够熟练等。因此，我将在课后加强对学生的辅导，帮助他们弥补知识漏洞。
4. 素质方面：
在素质方面，学生普遍具有较好的道德品质和团队合作意识。但在自主学习、自律性、坚持等方面，部分学生存在一定问题。这些素质方面的差异，将对课程学习产生一定影响。
5. 行为习惯：
七年级学生的行为习惯总体良好，但在学习过程中，部分学生存在以下问题：
（1）课堂纪律方面：注意力不集中，容易受到外界干扰，影响学习效果。
二、核心素养目标分析
本节课的核心素养目标主要围绕培养学生的语文素养、思维品质、文化意识及学习能力等方面展开。通过对《再塑生命的人》的学习，旨在提升学生在以下几方面的能力：
1. 语文素养：使学生能够深入理解文章主题，把握作者情感变化，提高对文本内涵的挖掘能力；学会从不同角度分析人物形象，品味文章的语言魅力，增强文学鉴赏能力。
三、学情分析
针对七年级学生，以下从学生层次、知识、能力、素质方面及行为习惯等方面进行分析，以了解他们对课程学习的影响。
1. 学生层次：
七年级学生正处于青春期，身心发展迅速，思维活跃，求知欲强。在此基础上，他们对语文课程的学习具有一定的积极性和主动性。但与此同时，学生之间的差异性较大，学习水平和兴趣各不相同，部分学生对语文学习缺乏信心和兴趣，影响整体教学效果。
3. 文化意识：引导学生了解和传承中华民族优秀传统文化，感悟生命的意义，增强民族自豪感和文化认同感。
7.《再塑生命的人》
初读课文，整体感知
◆速读课文，概括本文写了什么？
文章记叙了莎莉 文老师帮助并引导海 伦· 凯勒认识具体事物 的故事。
再读课文，走近爱
再读课文，思考：
1.读1-5段，看看作者在安妮 莎莉文老师出场前 安排了哪些内容，这样写有什么好处。 2.海伦· 凯勒在什么时间，怎样认识了安妮· 莎莉 文老师？ 3.莎莉文走进海伦的生活后，海伦的生活起了怎 样的变化？请你将课文中的相关句子勾画出来。
3.莎莉文走进海伦的生活后，海伦的 生活起了怎样的变化？请你将课文中 的相关句子勾画出来。
莎莉文开启了海伦智慧和情感的 大门，使她走出了心灵的阴影，她变 得快乐、幸福，对未来充满希望。
细致精读，感受师爱
再读课文，思考：
1.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物 的?“我的内心感受是怎样的？请勾画出相关 的语句。
莎莉文用“水”打开了海 伦 凯勒智慧和情感的大门,“水” 使海伦 凯勒产生了求知的欲望， 获得了生命的意识和情感，拥 有了求知的无比美妙的感受。
· ·
3.你认为莎莉文老师是一位怎样的老师？
莎莉文老师是一个热爱自己的学生、讲 究教育方法、循循善诱、善良和蔼充满智慧 和耐心的出色的老师。
海伦是一位怎样的学生？
2. “水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐 和自由”。你是怎样理解这句话的？ 3.你认为莎莉文老师是一位怎样的老师？海伦 是一位怎样的学生？
1.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体 事物的? “我”的内心感受是怎样的？请勾画 出相关的语句。
文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如 莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我 玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写 “ 针 ” ( pin)、“ 杯 子 ” ( cup) 以 及 “ 坐 ” ( sit)、 “站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一 件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只 手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水” 这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此， 海伦· 凯段，看看作者在安妮莎莉文老师出场 前安排了哪些内容，这样写有什么好处。
7.再塑生命的人
D.史铁生身残
志坚直面人生，成
为著名作家，写有
《我与地坛》，影
响力极大。
感慨（ kǎi ）
惭愧（cán kuì ） 譬如（ pì ）
冥思遐想（ xiá ） 疲倦（ juàn 不堪（ kān ） 恍然大悟（ huǎng ）
yì ） 小心翼翼（ yì
3.应掌握的词语。 感慨 ： 有所感触而感叹。 惭愧： 因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任 而感到羞耻。 深奥而神秘。 奥秘： 油然而生： 形容思想感情自然而然地产生。 花团锦簇： 形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收： 美好的东西太多，一时接受不完（看不 过来）。
阅读课后第二题，理解这样写的 好处
• 铺垫的内容：先总写“我”的感受， 强调沙利文老师到来的那一天“是我 一生中最重要的一天”；接着写家人 的活动、“我”的等待，春天的阳光 和花朵等；再用设问、比喻进行烘托， 用呼告表达自己的愿望。在这样层层 铺垫下，沙利文老师出场
好处1用层层铺垫烘托出沙利文 老师对于“我”的重要性，也加 重了开头所说的“最重要的一天” 的分量；（· 2）给读者留有阅读期待，让我们急于了解沙利文老 师究竟是一个什么样的人
坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入痛苦的深渊。但她顽强地
生活了下来，考进了著名的哈佛大学，后又成为一名作家，用 自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这一奇迹的创造，当然 与她自身的努力分不开，但在那段困难的日子里，她能走出心 灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性—
—她的老师莎莉文女士。
2.朗读课文，给加点的字注音。 截然（ jié ） 搓捻（ cuō ） niǎn 怦（ pēng ） 奥秘（ ào mì ） 花团锦簇（ cù ） ）
我自豪极了 ，高兴得脸都涨红了 ，立即跑下楼去 ， 知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名
部编版语文七年级上册再塑生命的人教案与反思(推荐3篇)
部编版语文七年级上册再塑生命的人教案与反思（推荐3篇）【部编版语文七年级上册再塑生命的人教案与反思第1篇】一、教学目标1、培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。
富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。
2、揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。
3、理解课文标题“再塑生命”的含义。
学习海伦·凯勒自强不息的精神，感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。
在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。
二、教学重点1、整体感知，梳理重塑生命的历程。
体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
2、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。
三、教学难点1、结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。
2、理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
身为体格健全的孩子，要体验海伦·凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世界。
四、教学方法诵读法、小组合作法、讨论法、活动法五、教学课时两课时六、课前准备1、教师准备幻灯片、视频、歌曲等。
2、学生分组查阅资料。
⑴收集有关海伦·凯勒和安妮·莎利文的资料。
⑵搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。
⑶搜集有关爱的名言。
3、学生阅读课文，了解大意，注意用笔勾画疑难点。
借助工具书解决生字词。
4、学生分组提出疑问。
七、教学过程第一课时一、情感体验游戏活动导入公开课《再塑生命的人》优秀教案篇7教学目标：1、了解海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的生平经历；2、有感情地朗读课文，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度；3、领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。
学习重点：领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。
部编版七年级语文上册第10课再塑生命的人知识点+图文解读
部编版七年级语文上册第10课再塑生命的人知识点+图文解读部编版七年级语文上册第10课《再塑生命的人》知识点+图文解读_莎莉文第10课《再塑生命的人》课文电子版课文朗读课文知识点【文学常识】海伦·凯勒，美国女作家、教育家、慈善家，是盲聋哑人。
后在家庭教师安妮·莎莉的悉心帮助下，先后就读于剑桥女子中学和拉德克利夫学院。
1964年被授予“总统自由勋章”，著有《我的一生》《假如给我三天光明》《海伦·凯勒日记》等。
疲惫不堪：疲倦得难以支持。
小心翼翼：形容非常小心。
照着同样的图案画葫芦:照着葫芦的样子画葫芦，意思是纯模仿，没有变化。
不求甚解：语出晋陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
”现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
混淆:把不同的东西混在一起，说它们是同一个东西。
恍然大悟：忽然醒悟的样子。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
悔恨莫及：悔恨也来不及了。
花:形容色彩斑斓、绚丽多姿的景象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。
企盼：盼望。
【主题归纳】这篇回忆录叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美各感激之情。
【问题探究】1.“再塑生命”的含义是什么？表达了怎样的思想感情？答：“再塑生命”从字面上看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。
但在本文中，“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”。
从这个意义上来说，莎文老师是“我”的“再塑生命的人”，表达了对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
2.“水”本身真的有这么大的魔力吗？答：“水”本身并没有这么大的魔力。
正是对“水”的理解启发了“我”，使“我”认识到宇宙万物都有名称，使“我”有了求知的欲望，一切都豁然开朗起来。
3.为什么“我”此时会“悔恨莫及”？答：因为此时在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，“我”终于在文字和事物名称之间建立了联系。
7再塑生命的人
7再塑生命的人名校讲坛海伦·凯勒(Helen Keller 1880-1968)，美国女作家和教育家，被誉为20世纪最富感召力的作家之一。
主要作品有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。
2.主题解说本文通过记叙莎莉文老师教育“我”的几件事，高度赞扬了莎莉文老师独特的教育方法和强烈的爱心，表达了作者对莎莉文老师的感激、敬爱之情。
3.难点攻克题目“再塑生命”的含义是什么？提示：“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”。
但在本文中，“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。
另外，莎莉文老师教“我”学写“洋娃娃”“针”等词，让“我”知道了“水”这种清凉而奇妙的东西，领悟到语言文字的奥秘。
所以“重塑生命”也指莎莉文老师为“我”开启了知识的大门，使“我”有了求知的欲望。
“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
4.结构图解再教认具体事物塑莎莉文老师教认美丽自然出色的教育家生引导理解“爱”命海伦·凯勒：好学、坚毅、悟性高、情感丰富5.学法点津句子仿写的原则（1）句式相同：仿写出来的句子，在句式结构上必须与试题提供的例句保持一致，方能语句连贯。
（2）修辞一致：仿句所使用的修辞手法必须与例句一致。
比如例句使用了拟人、夸张的手法，仿句也必须使用拟人、夸张的手法。
（3）对象同类：仿写出来的句子，陈述的对象应优先考虑与例句陈述的对象是同一类的事物，这样在语境上才能产生一种和谐之美。
（4）结构对称：仿写句子应努力追求词性相同、词义相对或相近、字数相同，特别是字数上的整齐，能够在结构上产生一种匀称之美，在韵律上产生一种节奏之美。
（5）讲究文采：仿写句子的时候，要尽可能讲究文采，恰当地使用好词佳句。
6.拓展延伸海伦·凯勒名言荟萃① 要朝着阳光，便不会看见阴影。
②有时我想,要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天该有多好啊!这就可能显出生命的价值。
7 再塑生命的人(人教版七年级上)
一、读一读 截然 ( jié ) 惭愧（ kuì ） 拼凑 ( còu ) 怦怦 ( pēnɡ )
感慨 ( kǎi ) 争执 ( zhí ) 譬如 ( pì )
二、记一记
①小心翼翼： 原形容严肃虔敬的样子，现用来形容举 动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
②不求甚解： 语出晋陶渊明《五柳先生传》：“好读 书，不求甚解，每有会意，便欣然忘 食。”现在多指读书、学习只求懂得大 概，不求深刻了解。
1.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？试举 例说明。 2.莎莉文走进海伦·凯勒的生活后,她的生活发生了什 么样的变化？ 3.以海伦学习“杯”和“水”的区别为例，说说“再塑 生命”过程中遇到的挫折。 4.概括莎莉文和海伦的性格特点。 5.作者为什么说莎莉文老师是“再塑生命的人”？
1.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？ 试举例说明。 文中写莎莉文教海伦·凯勒认识的事物很繁多,如 莎莉文作为陌生人第一次见到海伦就搂抱她,有意 识地给她布娃娃,并教她拼写“doll”。在海伦无 法区别“杯”和“水”的时候,就让海伦一只手接 触水流，在海伦的另一只手上拼写“water”,使海 伦领悟到“水”这个字指的是手上流过的清凉而奇 妙的东西,从此海伦开始大量的认识事物。
再 塑 生
老师来前“我” 的心理变化
痛苦心情 渴望光明
命 的 人
老师走入 “我”的生活
送洋娃娃
教
教“我”单词 育
有
认识理解
方
“水”的含义
7 再塑生命的人
·
海 伦 凯 勒 油 画 像
海 伦 · 凯 勒 和 莎 莉 文 老 师 一 起
1.了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。 2.感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育 方式。 3.体味文章语言的清新朴实。 4.学伦·凯勒(1880—1968)，美国著 名女作家、教育家。她出生于亚拉巴马 州，在柏金斯盲人学校莎莉文老师的协 助下，她学会了阅读、写作，还学会了 说话，上了大学。一生致力于救助伤残 儿童、保护妇女权益和争取种族平等的 社会活动，曾获“总统自由勋章”。她 的事迹曾两次被拍成电影。主要作品有 《我生活的故事》《走出黑暗》《乐观》 《假如给我三天光明》等。
7.再塑生命的人.ppt
奥斯特洛夫斯基 苏联作家
25岁全身瘫痪 双目失 明……
以顽强的意志创 作了长篇小说 《钢铁是怎样炼 成的》
贝多芬 德国伟大的作曲家 26岁时听觉衰退 35岁时完全耳聋……
——世界不给他欢乐 他却创造了欢乐给与 世界
富兰克林· 罗斯福 美国政治家 41岁时因患脊髓灰质 炎下肢瘫痪……
是美国历史上唯一蝉 联四届的总统
课堂小结
这篇课文，既表现了一位富有爱心的 老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一 个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文， 我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时， 为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热 爱生活的精神品格所感动。同时，文章文 笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好 品读。
作业布置： 1、课下认真阅读《假如给我三天光明》 并用一生学习海伦· 凯勒那不屈不挠的 奋斗精神和安妮· 莎莉文老师的无私的 奉献精神。 2、收集关于“挫折”的名人名言。
啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？ 第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、 使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝 视着我亲爱的教师安妮·莎莉文·麦西夫人的脸，当我 还在孩稚时，她就来到我家，是她给我打开了外部世界。 我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进 我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温 柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教 育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定 地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人 类的同情心。
斯蒂芬· 威廉· 霍金：
１９４２年１月８日出生，曾 先后毕业于牛津大学和剑桥大学 三一学院，并获剑桥大学哲学博 士学位。在大学学习后期，开始 患“肌肉萎缩性脊髓侧索硬化症” （运动神经元疾病），半身不遂。 他克服身患残疾的种种困难，于 １９６５年进入剑桥大学任研究 员。他在研究宇宙起源问题上， 创立了宇宙之始是“无限密度的 一点”的著名理论。霍金的成名 始于对黑洞的研究成果。在爱因 斯坦之后融合了２０世纪另一个 伟大理论──量子理论。
部编版七上《再塑生命的人》课文详解
部编版七上《再塑生命的人》课文详解课前预习一、作品梗概海伦·凯勒在一岁半时突患猩红热，连日高烧，昏迷不醒。
而醒来之后的她，眼睛失明，耳朵失聪，说话也开始含糊不清，从此坠入一个黑暗而沉寂的世界，陷进痛苦的深渊。
在这之后，她却慢慢走出黑暗，并取得了卓越的成就。
除了靠她自身的顽强毅力之外，同她的老师安妮·莎莉文的谆谆教诲是分不开的。
她为了表达对老师的感恩和怀念，写下此文，文题所指便是莎莉文老师。
二、作者简介海伦·凯勒（1880一1968），美国作家、教育家、慈善家，是盲聋哑人。
她致力于为残疾人造福，建立了许多慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》评选的“二十世纪美国十大偶像”之一。
主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《走出黑暗》等。
知识重点一、字音词义感慨kǎi：有所感触而慨叹。
绽zhàn开：指植物的皮、壳等裂开，花儿开放，也比喻人们的笑脸。
争执zhí：争论中各持己见，不肯相让。
惭愧cán kuì：因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。
截jié然不同：形容两件事物毫无共同之处。
疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。
小心翼翼yì：谨慎小心，一点不敢疏忽的样子。
不求甚shèn解：原指领会大意，现多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
混hùn为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
恍huǎng然大悟：一下子完全明白了或觉悟过来了。
油然而生：自然地产生（某种思想感情）。
花团锦簇cù：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。
二、主题概述课文通过叙述莎莉文老师来到“我”家后，教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。
三、文章结构第一部分（1~5）：写“我”与莎莉文老师的初识。
7再塑生命的人
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斯蒂芬· 威廉· 霍金，
英国剑桥大学应用数学 及理论物理学系教授， 当代最重要的广义相对论 和宇宙论家，是当今享有国际 盛誉的伟人之一，被称为在世 的最伟大的科学家，还被称为 “宇宙之王”。21岁时不幸患上了 会使肌肉萎缩的卢伽雷氏症， 所以被禁锢在轮椅上，只有二根 手指可以活动。当时医生预测他 最多活两年，但他依然活着。 1985年，因患肺炎做了穿气管手术， 被彻底剥夺了说话的能力，演讲和 问答只能通过语音合成器来完成。
课文1-5段，作者在莎莉文出场前铺垫了哪些内容？ 这样写有什么好处？
到“我”家的时间及对“我”的重要性
激发读者的阅读欲望，产生期待、期盼的急迫心情。
介绍“我”内心的烦躁、苦恼以及对光明的渴 望 既为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的 教导，“我”对生活充满期望形成对比，突出了莎 莉文老师对“我”的重要性。
知识积累
全面的海伦·凯勒
她除了嗜书如命，还喜欢骑马、游泳、划船，酷爱戏剧表演艺术, 靠着不屈不挠的意志，海伦学会了唇读，可以通过“手”听到马 克〃吐温为她朗诵的短篇小说，以优等的成绩完成了世界名校哈佛 大学的学业。读书不但使海伦成为一个学富五车的学者，也陶冶了 她美好的心灵。 她喜欢信马由缰地徜徉在森林中，也喜欢月夜泛舟，靠水草、 睡莲散发出的芬芳来辨别方向。她还喜欢骑着双人自行车兜风，在 飞驰中体会力量和速度，并像男孩子一样喜欢在国际象棋的较量中 斗智斗勇……她还爱大自然，站在尼亚加拉大瀑布前虽看不到飞流 直下三千尺的人间胜景，听不到那震耳欲聋的轰鸣，却可以从空气 的震颤中领略到世界最宏大的瀑布的雄奇壮观。
行文脉络
相识前：“我”的内心惶恐、绝望。（1-4） 莎莉文老师教“我”拼写词（6-7） 相识
莎莉文老师教“我”区别具体事物（8-9） 井房散步，从自然中认识“水”(10-13)
7.再塑生命的人
海伦：有毅力，身残志坚，自强不息，不屈不挠，聪明
好学，悟性极高，情感丰富，热爱生活。
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5.作者为什么说莎莉文老师是“再塑生命的人”？ 文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身 上”,本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就 不会有温柔和同情”，但是,在莎莉文老师的教育下“我” 的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自 由”(这里的光明一词用比喻义)。正如作者自己所说的 “她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的
莎莉文老师 教授的知识
“我”的收获及感受
教 识 事 物 名 称
（插叙）未受教育前的“我”像大 雾中的航船，没有指南针、探测 仪 。愤怒、苦恼、疲倦不堪。 知道世间万物都有自己的名字。 唤醒了我的灵魂，给予我光明、 希望、快乐和自由 明白自然的伟大和世界美好；体验 到自然严厉暴躁的一面；美妙。
打 开 希 望 之 门
法区别“杯”和“水”的时候,就让海伦一只手接
触水流，在海伦的另一只手上拼写“water”,使海 伦领悟到“水”这个字指的是手上流过的清凉而奇 妙的东西,从此海伦开始大量的认识事物。
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2.莎莉文走进海伦·凯勒的生活后,她的生活发生了
什么样的变化？
学会了正确拼写单词，理解了语言文字的奥秘，感 到自己是幸福的孩子。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。 并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。 自称是“职业是生病，业余在写作”。 史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了 无数的人。2002年获华语文学传媒大奖 年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全 国委员会委员，北京作家协会副主席， 中国残疾人协会评议委员会委员。 2010年12月31日凌晨3点46分因突发 脑溢血逝世。
带“我”感 受大自然
启迪思 想之光
7.再塑生命的人
2.“水” 莎莉文 海 伦
（1）把洋娃娃扫到炉边 我实在有些不耐烦了， 把帽子给我（爱心与耐心） 抓起新洋娃娃就往地 （2）带我到井房让我亲 上摔，把它摔碎了， 身感受水。（教学技巧高超） 心中觉得特别痛快。
效 果 我恍然大悟，一下子理解了语言文字的奥秘。 知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种 清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予 我光明、希望、快乐和自由。
“我”拼写单词。
第三部分（9-13节）：
写莎莉文老师为我开启了知识的大门， 使“我”有了求知的欲望，对生活充满 了信心。
速读课文，整体感知
1、“再塑生命的人”指的 是 ， 她再塑了 的生命。 2、“再塑生命”从字面意思看是什么意思？
3、她原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？
4、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？ 试在文中找一找相关语句。
总结：
海伦是一个求知欲极强、 悟性极高、感情丰富的孩子， 在学习过程中，她不单用触 觉感知着事物，更是用心灵 体验着事物。
海伦被再塑生命成功的因素。
文章为什么以“再塑生命的人”为题？
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑
造生命、重新获得生命”的意思，但在本文
中，再塑生命是指：
这里指“海伦的生命被莎莉文老师从无光、
人生最大的灾 难，不在于过去的创 伤，而在于把未来放 弃。
——海伦· 凯勒
生 活 的 故 事
与她那伟大成就紧密相连的是 这个名字
安妮· 莎莉文！
莎莉文老师将人世间美好 的思想情操，深沉的爱心，像 春天的种子深深植于海伦·凯 勒的生命，以无私的爱重塑了 她的生命。 海伦深深地感激自己的老 师，她说：假如给我三天光明， 我首先要长久地凝视我的老师
人教版新版七上7再塑生命的人
创 造 奇 迹 的 人 安 妮 莎 莉 文
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生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场 眼疾失去大部分视力，后来又成为孤 儿，在孤儿院里生活了四年 14岁时才得到机会进入帕金斯盲人 学校。从帕金斯盲人学校毕业后，21 岁的安妮来到海伦•凯勒家做家庭教师。 安妮陪伴着海伦走过了50年。她用 极大的爱心、耐心和毅力，在没有任 何教育经验可以遵循的情况下，从尊 重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发， 在摸索中成功地将海伦从一个心智未 开、任性无知的小女孩逐渐培养成一 个知书达理、才华横溢的少女，直至 进入大学。 海伦在她的名作《假如给我三天光 明》一文中深情地抒发她对莎利文老 师的爱：“假如给我三天光明，首先， 我想长时间地凝视着我亲爱的教师安 妮•莎莉文•麦西夫人的脸，当我还在 孩稚时．她就来到我家，是她给我打 开了外部世界。”
斯蒂芬· 威廉· 霍金：
１９４２年１月８日出生， 曾先后毕业于牛津大学和剑桥 大学三一学院，并获剑桥大学 哲学博士学位。在大学学习后 期，开始患“肌肉萎缩性脊髓 侧索硬化症”（运动神经元疾 病），半身不遂。他克服身患 残疾的种种困难，于１９６５ 年进入剑桥大学冈维尔和凯厄 斯学院任研究员。这个时期， 他在研究宇宙起源问题上，创 立了宇宙之始是“无限密度的 一点”的著名理论。 霍金的成名始于对黑洞的 研究成果。在爱因斯坦之后融 合了２０世纪另一个伟大理论 ──量子理论。
张海迪：
5 岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫， 她因此没有进过学校，童年时就开始以 顽强的毅力自学知识，她先后自学了小 学、中学、大学的专业课程。 1983 年，海迪走上了文学创作的道 路，她以顽强的毅力克服疾病和困难， 精益求精地进行创作，执着地为文学而 战，至今已出版的作品有：长篇小说 《轮椅上的梦》、《绝顶》。散文集 《鸿雁快快飞》、《向天空敞开的窗 口》、《生命的追问》。翻译作品《海 边诊所》、《丽贝卡在新学校》、《小 米勒旅行记》、《莫多克——一头大象 的真实故事》等。她的作品在社会上在 青少年中引起了很强的反响，长篇小说 《轮椅上的梦》已经在日本、韩国出版。