向学生示弱是一种智慧
聪明家长常示弱,孩子才会强大
聪明家长常示弱，孩子才会强大在孩子眼中，父母越强大，他们的依赖性可能越强，懂得向孩子示弱的父母反而成就了孩子的“强大”。
父母一定要理解，示弱并不是软弱，示弱也是一种智慧。
只有舍得用，孩子才能成大器！晚上，小雄的妈妈满脸疲惫地回来了，今天公司为了迎接上级的检查，布置下来很多任务，以至于午饭都没有吃。
一进门见小雄在客厅玩玩具，小雄的爸爸在厨房里做饭，于是，小雄的妈妈坐在沙发上，有气无力地对小雄说：“小雄，今天妈妈很累，去帮妈妈把拖鞋拿过来好吗？”小雄玩得正起劲儿，听到妈妈这么说，虽然有点不情愿，可是看到妈妈没精神的样子，还是跑到鞋柜前，把妈妈的拖鞋拿了过来。
接着，妈妈又说：“儿子，过来，帮妈妈捶捶腿吧！”小雄说：“妈妈，等爸爸做完饭给你捶吧。
我还要玩玩具呢。
”妈妈装作很伤心地说：“儿子，你是小男子汉，应该是妈妈的依靠呀。
你都不管妈妈吗？”小雄听到这句话立刻跑过来给妈妈捶腿。
这时，爸爸从厨房里端着菜出来，看到这一幕，高兴地说：“小雄表现很不错，以后有你照顾妈妈，我出差就放心了。
”小雄得意地晃晃小脑袋，小拳头捶得更有劲了。
常言道“虎父无犬子”，可是生活中“虎父”却多“犬子”。
有位事业有成的朋友，为了照顾好儿子的生活和学习，请了保姆、司机、家教，如今孩子已经14岁了，自理能力很差，而且很冷漠，听不进任何人的话。
这位父亲提起这件事就一脸的无可奈何，可是他不知道造成孩子现状的最大原因就是他自己。
正是他的强大，让孩子觉得自己什么事都不用做，渐渐孩子认为这些都是理所当然的事情。
无独有偶，一位女强人妈妈在事业上呼风唤雨，由于工作忙，把孩子送进了条件最好的私立学校，而且还配备了一位专职“佣人”，结果孩子连书都懒得翻，只迷恋电子游戏，为了玩游戏甚至连家门都不出。
有人说：如果事情我们都做了，孩子自然就什么都不用做了；如果我们有20%的事情不做，孩子就能完成20%。
在孩子眼中，父母越强大，他们的依赖性可能越强，懂得向孩子示弱的父母反而成就了孩子的“强大”。
在学生面前示弱是一种教育智慧
在学生面前示弱是一种教育智慧教师在平时教学中，无时无刻不在扮演着“神”的角色，在学生面前“逞强好胜”，保持绝对权威，维护师道尊严。
许多教师不是教学生，而是“喂”学生，甚至嚼烂了“喂”，他们总是不厌其烦的讲，不让学生“经风雨，去历练”，剥夺学生动手动脑的权力和机会，捆住学生思维的触角，使之变成驯服的羔羊，学生也就变成了被动接受知识的容器。
有时老师明显错误，却不容学生质疑，大声地训斥学生，如教师一旦讲错，学生将终生错误，很难纠正。
曾记得一所教师进修学校的校长讲过，他的孩子（低年级）做一道题时出错，他想引导孩子改正，殊不知，孩子始终坚持老师讲的是对的，是爸爸瞎说。
这则事例足以说明教师有时在误人子弟，扼杀孩子的潜能。
教学中要让学生内在的向上发展的欲求激发出来，把学习的主动权（如独立思考、动手试错、自我纠正等等）完全交给学生，把学生扔到知识的海洋中让他们自己去吸纳、去拼搏，乃至去吃苦，一句话，就是给学生主动求知、自我发展的空间和自由。
让孩子游泳，就把他扔在游泳池里；母鸡孵小鸡，我们只能提供适宜的温度，而不是代孵。
教育说到底就是给学生适合其成长、成才、成人的条件、环境，只提供外因，外因要有利于内固的发挥，要顺其自然。
学生写作业时，时常写错字，如果教师动不动就责骂学生，让他多写十遍、几十遍，效果不一定好，或许当时对了，事后又忘了。
你不妨装作自己不知道写，让他写给你看，那他就会认真观察，会以“老师”的身份，教你怎么写，这样他一次就完全铭刻在脑海里。
为什么呢？他的角色不一样，心情不一样，认真程度不一样。
这就是向孩子示弱，让学生逞强，让学生“教”老师。
学会示弱，有时的确难为情，特别是中学教师。
以前站在讲台上，高高在上，仿佛是一个传道士，讲起课来滔滔不绝，绘声绘色，学生虽听得如痴如醉，但收获甚微。
新课程标准要求，现代的教学课堂是一个自由、民主、合作、探究式的课堂。
这就首先要求教师摒弃“师者为先”的想法，走下“神台”变讲授为主的“一言堂”为民主、合作、开放式的课堂。
教师适当“示弱”是一种教育智慧
教师适当“示弱”是一种教育智慧我们每个人都希望自己拥有大智慧。
作为教师，更想拥有无尽的教育智慧，来书写教育事业绚丽的篇章。
而教育智慧不是单一的，因为我们面临的是一个个鲜活的、充满个性的小学生。
所以教师的教育智慧要不断丰富，不断积淀，才能在教育教学工作中自如地翱翔。
教师向学生适当“示弱”，就是教育智慧中的一种，运用得好，会收到意想不到的效果。
记得我教过这样一个学生：上四年级了，一个拼音都不认识，一个汉字都不会写，成天就是贪玩好耍，还要说脏话、搞恶作剧，甚至打班上的同学，在老师和同学们的眼里，他简直就是一无是处。
我接手教他以后，我发现他并不笨，智力没有任何障碍，我认定这个学生可以改变。
找他谈心时，一开始我不和他谈学习，因为他学习非常反感。
我与他交流时，首先征求他的意见，问他喜欢谈什么，选择他感兴趣的话题进行交流。
几次过后，他对我慢慢地有了好感，并开始有些依赖我了，于是我才开始与他谈及学习。
跟他讲学习的重要性以及学习的方法，渐渐地，我和他基本上成了朋友，我说的话他都爱听了。
有一天中午，他到我办公室找我，要求背书。
我当时刚吃完饭，还没洗碗。
我就故意向他“示弱”：“这碗里有油，怎么洗得干净呢？”他兴奋地说：“老师，我有办法，我去帮你把碗洗干净。
”我说：“你行吗？”他拍拍胸脯说：“老师，放心吧，小事一桩。
”说完，他拿起我的碗飞快地跑了。
十分钟过后，他回来了，我仔细地检查他洗的碗，确实非常干净。
我由衷地赞扬他：“你真能干，比老师还洗得干净！”他瞪大眼睛，很不自信地说：“不会吧，老师，我可没你行。
”我说：“谁说你不行？你不仅在洗碗这方面行，老师相信你在其他方面也会是好样的！”听了我的话，他这个昔日不学无术的调皮大王居然流泪了。
下午上课，我发现他听得格外专心。
与此同时，我与该班的任课老师商量，让他们多关注这个学生，多给这个学生创造成功的机会。
功夫不负有心人，在大家的努力下，这个学生改变了很多，特别是很有自信。
现在这个学生已经上初二了，据了解，各方面都不错。
浅谈小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧
浅谈小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧
作为小学班主任，面对着一群天真烂漫的孩子，管理班级不仅需要严肃的纪律和严格的要求，更需要智慧和温暖的方式来引导孩子们成长。
在班级管理中，适当的“示弱”不仅可以增强班主任与学生之间的亲近感，还能让孩子们感受到班主任的关怀和包容，从而建立更加良好的师生关系。
那么，在小学班主任的班级管理中，如何展现“示弱”的智慧呢?
示弱不是软弱，而是一种力量的展示。
作为小学班主任，在日常的班级管理中，适当地展现一些“示弱”可以让孩子们感受到班主任的亲和力和温暖，这是一种对学生的尊重和理解。
当我们在班级管理中遇到学生的不合作或者挑战时，可以选择适当地表现出困惑或者无奈，而不是强势的压制和施加压力。
这样不但能够增加孩子们对班主任的信任，还能够让班主任更好地了解学生的内心世界，从而更有效地进行教育和引导。
适当的示弱可以调动学生的积极性。
在学生的成长过程中，他们往往会面临各种困难和挑战，而适当的示弱可以让学生感受到班主任的同理心和理解，从而增强他们的自信和勇气。
在学生面临困难时，班主任可以适当地表现出挫折和无助，让学生们感受到自己并不是孤独的，班主任也曾经面临过类似的挑战。
这样一来，学生们会更加愿意向班主任求助，并在班主任的鼓励和指导下，积极面对困难，努力克服各种困难，获得成长和进步。
适当的示弱是小学班主任在班级管理中的一种智慧。
它可以增强班主任与学生之间的亲近感，调动学生的积极性，促进师生之间的沟通和互动，增加班主任的亲和力和教育效果。
小学班主任在班级管理中，应当适当地展现出“示弱”，与学生们共同成长、共同进步。
【2000字】。
浅谈小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧
浅谈小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧小学班主任在班级管理中面临着各种问题和挑战，其中之一就是如何恰当地“示弱”。
在管理班级时，“示弱”并不是真正意义上的示弱，而是一种灵活运用智慧的表现方式。
接下来，我将从以下几个方面来谈谈小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧。
小学班主任要善于倾听学生的声音。
作为班级管理者，班主任应该给予学生表达意见和建议的机会，并且认真倾听。
有时，学生的提议可能比班主任的经验更为实际有效，因此班主任要敢于承认不足之处，虚心听取学生的想法，并灵活地运用在日常管理中。
通过倾听学生的声音，班主任能够更好地理解学生的需求，有效地提高班级管理的效果。
小学班主任要善于接纳学生的错误和缺点。
作为小学生，学生在成长过程中难免会犯错误和有一些缺点。
班主任不应该以教师的身份高高在上，而是要以平等的姿态来对待学生，接纳他们的错误和缺点。
当学生犯了错误时，班主任可以通过与学生进行交流沟通，找到问题的根源，并以引导和批评的方式来帮助学生改正错误。
班主任也要坦诚地承认并改正自己的错误，这样才能建立起互相尊重和信任的关系，进一步提高班级管理的效果。
小学班主任要善于学习和成长。
班主任是班级管理的核心，也是学生的榜样。
班主任应该始终保持谦虚的态度，不断学习和成长。
在面对新的管理问题和挑战时，班主任应该敢于接受学生和家长的意见，虚心向同事请教，积极参加各类培训和学习，提高自己的管理能力和水平。
只有不断学习和成长，班主任才能更好地应对班级管理中的各种问题，并且给学生树立一个积极向上并且不断进取的榜样。
小学班主任要善于与学生建立良好的关系。
良好的关系是班级管理的基础。
班主任要与学生建立平等、尊重和信任的关系，要关心学生的成长和发展，关注学生的需求和情感。
班主任可以定期与学生进行交流沟通，了解学生的思想动态和学习状况，及时解决学生的困难和问题。
班主任要激发学生的兴趣和积极性，通过灵活的教学方法和互动式的课堂活动，让学生主动参与到班级管理中来，培养学生的自我管理能力和团队合作精神。
老师,有一种智慧叫示弱
老师，有一种智慧叫示弱作者：刘威来源：《黑龙江教育·小学》2016年第04期师生关系中，作为成人的教师往往习惯了扮演权威、强大的角色，保护学生的安全、引导学生成长、为学生的行为界限“建章立制”等。
然而，“强老师、弱学生”的师生互动模式在给学生安全感、为他们成长助力的同时，也很容易令他们积累一些弱小感，削弱学生独立面对这个世界的力量。
老师越强大，学生的依赖性可能越强。
懂得向学生示弱的老师反而成就了学生的“强大”。
示弱并不是软弱，示弱也是一种智慧。
老师借助学生渴求独立的心理，适当地向学生示弱，给学生一定的自主权，激发学生的信心，对他们的成长更有利。
教育过程中，我除了有意设置让学生“强大”的时间外，还随机向学生示弱，借以激发他们内在的积极能量，这样的示弱，可以讲究技巧，但一定要真诚，以免被学生识破，弄巧成拙。
一、示“胆小”之弱，让学生更勇敢小学低年级教育过程中，有一种很有影响力的观点，就是为了避免学生受到消极暗示，老师即使害怕特定的事物，最好也不要在学生面前表现出来，以免学生“观察学习”到了老师对特定事物的恐惧。
这样的“逞强”非常难为老师不说，还未必能把学生影响得更勇敢。
相反，老师适当地在学生面前暴露自己的恐惧，更容易激发学生的保护欲和对特定事物的勇气。
我自己有个从小到大如影随形的恐惧，那就是害怕虫子。
在学生面前，我也想当个好榜样，希望自己能掩饰这种恐惧，可是发现这样做很难。
一次，给学生范读课文时，从教室棚顶垂下一个蜘蛛，一下落在我的书上，竟然吓得我惊叫着把书扔得老远。
原以为附近的学生也会被吓着，却没想他们被我惊恐的样子逗乐了，帮我捡起书后，有的用垫板将蜘蛛铲起护送到窗外放生，有的安慰我不要害怕。
结果，从这件事后，我就成了学生的“重点保护对象”。
蜜蜂横行的季节，他们挥动电蚊拍驱赶；七星瓢虫在窗台上肆虐，他们舞动着笤帚将其请到室外。
我想，正是我的“胆小”示弱，让学生变得更加勇敢。
二、示“差距”之弱，让学生更自信学生虽然年纪小，但他们的很多能力，比如音乐感知能力、语言学习能力、记忆力、想象力等，却是成人望尘莫及的。
巧用示弱策略 引领智慧成长
甚 者干 脆 自己代替 孩 子 动手 了 ， 这 样 就使 孩 子渐 渐 地对 自
己的动 手 能 力失去 信 心 ， 最 终 形成 不 良的心 理倾 向 ； 反之 ， 妈妈“ 笨拙” ， 她 的 闺 女就 会 得 到 很 多 的 锻 炼 ， 掌 握 更 多 的
师： 哦 ！（ 稍微 停顿 片刻 ） 那你 能举例说 明吗？ 生， ： ３ 是 素数 ， 也是 奇数 。
生 ： 还 有 ５呢 ！
生 ３ ： ７ 、 １ １ 、 １ ３ … …
手让 学 生 自己做各 种 练 习 。在 第一 轮 教学 中 ， 一 二年 级 学
生 的成 绩很 好 ， 作 业 质量 也 很 高 ， 但 是 到 了 中高年 级 ， 学 生 的错 误 很多 ， 而且 常 出现 极 其低 级 的错 误 ， 如题 目抄 错 的 、 有两 个 问题 却 只解 答 一个 问题 的 、 书 写格 式 错 误 的 …… 在 第二 轮 教 学 中 ， 一二 年 级 学 生 的 作 业 质 量 很 差 ， 涂 改现 象 很严 重 ， 但 是 到 了 中高 年 级 ， 学 生 的书 写 质 量 以 及 做题 目
一
师： 哦， 看来素数真的都是 奇数呀 ！（ 语速加快 ） 好， 下 道题 目。（ 环视四周， 看见有 个别学生在窃窃私语 ） 你们
有什 么事情 吗？ 生 ： 老师， 素数里也有不是奇数的…… 师（ 快 速打 断 学生 的发 言 ） ： 同学们 ， 他说 得 对吗 ？
生 ： 不对！ 生 ： 对！
教育心得：学会示弱 (2)
教育心得：学会示弱
作为一个教育者，我发现学会示弱对于学生的教育和成长非常重要。
示弱并不意味着
我们没有能力或者知识，而是展示出我们愿意在学习和成长的道路上与学生一起努力。
首先，示弱可以建立师生之间的平等关系。
学生往往会尊重那些愿意认真倾听并与他
们分享自己的困难的教育者。
当我们展示出自己也会犯错、也会遇到困难时，学生会
感到更加放松和舒适，愿意与我们进行真实的沟通和互动。
其次，示弱可以激发学生的自信心和积极性。
当学生看到教育者不怕犯错，勇于接纳
自己的不足，并追求进步时，他们也会更加勇敢地尝试和追求自己的目标。
教育者示
弱的行为可以成为学生的榜样，教给他们面对困难时的正确态度和应对方法。
最后，示弱可以促进教育者的个人成长。
通过面对自己的不足和困难，教育者能够更
加深入地思考并发展自己的教育方法和策略。
示弱的过程可以成为我们自我反省和改
进的机会，让我们不断提高自己的教育能力和教学效果。
总之，学会示弱是一种富有智慧的教育方式。
它可以建立起师生之间的平等关系，激
发学生的自信心和积极性，并促进教育者自身的成长。
在教育过程中，我们应该勇于
示弱，并以身作则，鼓励学生勇于追求知识和成长。
浅谈小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧
浅谈小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧班主任是小学班级的管理者和组织者，他们对于班级的管理和教学都有着至关重要的作用。
在班级管理中，“示弱”是一种常见的管理方法。
所谓“示弱”，是指班主任在管理班级过程中，适当地表现出自己的不足和缺陷，让学生感受到班主任也有需要学习和进步的地方。
下面将从三个方面，浅谈小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧。
提高学生的自信心小学生的自信心是需要不断培养和提高的。
在班级管理中，“示弱”可以帮助班主任提高学生的自信心。
例如，班主任可以在上课时，适当地询问学生的意见和建议，也可以在班会上分享自己前一段时间的失误和困惑。
这样做可以让学生感受到班主任也有不足和困难，从而提高他们的自信心和主动性。
当学生感受到自己的建议和意见被班主任认真听取，自己的发言有价值时，他们的信心就会提高，这有助于他们更好地融入班级，更自信地参与班级活动。
促进学生的沟通和交流班主任的管理职责之一就是促进学生之间的沟通和交流。
然而，由于学生的羞涩和害羞，交流和沟通并不是那么容易。
如何打破这种局面？一个好的方法是通过“示弱”来促进学生之间的沟通和交流。
例如，班主任可以在示范问题解决的过程中，逐步展示自己的思维逻辑和决策过程，从而引发学生更多的讨论和思考。
同时，班主任也可以通过对一些常见问题的分析和解决，引导学生更好地沟通和交流。
这种方法可以帮助学生打开心扉，放下羞涩和害羞，更自然地进行交流和互动。
传达班级的理念和价值观作为班主任，不仅要管理好班级，还要将正确的理念和价值观传递给学生。
在这一过程中，“示弱”同样非常重要。
例如，在班级活动或者讨论中，班主任可以自己先示弱，承认自己的错误和缺陷，从而引发学生的讨论和思考，让他们更加关注自己的行为和态度。
同时，班主任也可以在讲授一些道理和知识点时，加入自己的故事和经历，通过个人身份和经历的“示弱”，让学生更加容易接受专业知识和理念。
这种方法可以帮助学生更加深入地理解班级的理念和价值观，从而更好地维护班级的整体形象。
学会示弱,成为最厉害的妈妈
学会示弱，成为最厉害的妈妈在我们的生活中，有一种妈妈非常厉害，她们不靠言语教条，也不靠发脾气，而是通过一种特殊的方式成为了孩子心中的楷模。
这种方式就是——学会示弱。
示弱并不是软弱，而是一种智慧和勇气的表现。
在育儿过程中，适当的示弱能够让孩子更好地成长，也能让亲子关系更加和谐。
一、示弱让孩子更自信有时候，我们为了保护孩子，总是把他们置于我们的羽翼之下，不让他们受到任何伤害。
然而，这种过度的保护会让孩子失去自信，让他们觉得自己无法独立面对困难。
而适当的示弱，让孩子看到我们也有脆弱的一面，让他们知道每个人都有自己的不足，从而激发他们的自信心。
当孩子知道自己的妈妈也有需要帮助的时候，他们会更有勇气去尝试新事物，去面对困难。
二、示弱让孩子学会关爱当我们在孩子面前示弱时，我们实际上是在给他们一个关爱我们的机会。
孩子会从我们的行为中学到关爱和照顾他人的重要性。
他们会意识到，当别人遇到困难时，他们应该伸出援手，给予帮助和支持。
这种关爱他人的品质将使孩子成为更有爱心和同情心的人，也会让他们在人际交往中更加受欢迎。
三、示弱让孩子学会独立在孩子成长的过程中，独立能力的培养是非常重要的。
如果我们总是把孩子置于我们的保护之下，那么他们将很难独立面对生活中的各种挑战。
适当的示弱，让孩子有机会去尝试新事物，去解决问题，去面对困难。
这样，孩子会逐渐学会独立思考、独立行动和独立解决问题的能力。
当孩子遇到困难时，我们可以给予他们指导和鼓励，而不是直接替他们解决问题。
这样，孩子会逐渐学会独立思考和解决问题的能力，也会变得更加独立自主。
四、示弱让孩子学会承担责任当我们在孩子面前示弱时，我们实际上是在告诉他们，每个人都有自己的责任和义务。
当我们遇到困难时，我们应该勇敢地去面对，去承担自己的责任。
这种承担责任的态度会让孩子更加成熟和有责任感。
他们会在自己的行为中逐渐意识到，他们需要为自己的行为负责，为自己的错误负责。
这样，孩子会成为一个更有责任感的人，也会更受他人的信任和尊重。
“示弱”是一种大智慧
龙源期刊网 “示弱”是一种大智慧作者：赵添丽来源：《湖南教育·D版》2018年第01期在生活中，笔者发现很多父母非常能干、做事干净利索，但他们的孩子却拖拖拉拉，没有朝气。
作为班主任，我也发现很多家境极好或父母文化程度很高的家庭中，常常有一个我行我素、调皮捣蛋、经常违纪的孩子。
这样的现象普遍存在，究其原因，其实孩子只不过是问题表现的“载体”，背后的根源在于父母教育方法不当。
遗憾的是，我们很多家长却没有意识到这一点，只是一味地责怪孩子。
第一种情形，因为父母的能干和不放心，什么事情都大包大揽，孩子便失去了锻炼的机会！第二种情形，文化程度高的家长总喜欢站在知识理论的制高点，居高临下地教育孩子，抢占了孩子反思的空间，没有给其改正错误留下余地。
笔者认为，孩子的成长需要空间，太强势的家长培养不出优秀的孩子。
因此，我们要讲究教育的艺术。
“示弱”，就是一种教育的大智慧！首先，在生活中利用“示弱”。
记得我的孩子小时候跟他爸爸去打羽毛球，爸爸的几下抽打就把他的兴趣拍灭了。
于是我上场时，故意露出心虚的神色央求他手下留情，这让他有了成就感！之后他越打越好。
当我假装生气想放弃时，他反而安慰我。
其次，在工作中巧妙“示弱”。
我曾中途接手一个班级，男孩子多，热爱运动，活力四射，但纪律观念不强，特别是体育课间活动和大型集会的管理难度极大。
我发现小戈同学成绩优异，爱打球，在男孩子中人缘好、威信高。
我便找他聊天：“小戈，老师需要你的帮助，没有你的帮助，我很难把这个班带下去。
”我的“示弱”激起了他的责任感以及被老师信任的骄傲和勇气！他主动配合，参与班级事务管理，就这样，我的班级也越带越亲、越带越顺。
再次，在学习中坦诚“示弱”。
数字化的时代，知识的更新使得教师需要不断学习。
“三人行必有我师焉”，我“不耻下问”，放低姿态，坦诚“示弱”。
如：当我操作电脑遇到问题时，我就向学生请教，他们则不厌其烦地教我。
“大丈夫能屈能伸”，“能屈”不就是适时地“示弱”，以期待更有力量的“伸展”的美丽吗？“示弱”是一种做人处事的方式，更是一种教育的智慧啊！（作者单位：长沙麓山国际实验学校）。
浅谈小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧
浅谈小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧小学班主任是学校中非常重要的角色，他们不仅负责教导学生知识，还要管理班级，维护班级秩序。
在班级管理中，有时候班主任需要“示弱”，这意味着在适当的时候在学生面前表现出一些脆弱和无助的一面。
这种“示弱”并不是真正的无助，而是一种智慧的表现，可以有效地调动学生积极性，引导学生正确的行为，建立健康的师生关系。
本文将从不同角度来探讨小学班主任在班级管理中“示弱”的智慧。
小学班主任在班级管理中“示弱”可以缓解班级紧张氛围。
在班级中，班主任通常是学生们的榜样和依靠，他们通常是学生的权威。
但当班主任在适当的时候适当的显示出一些脆弱和无助的一面，这可以让学生感受到班主任也是人，也有脆弱的一面，也会有挫折感。
这样做可以拉近班主任和学生之间的距离，缓解班级的紧张氛围，打破师生之间的隔阂，营造一个更加融洽和谐的师生关系。
小学班主任在班级管理中“示弱”可以激发学生的责任感和积极性。
有时候班主任在适当的时候可以表现出一些脆弱和无助的一面，这可以让学生意识到自己也可以为班级和集体做出一些贡献，可以让学生感受到自己的重要性。
在这种情况下，学生会感到自己被信任和重视，会更加珍惜这份信任和责任，会更加积极地参与到班级管理中来，这样可以建立起一种良性的循环，让班级管理更加顺利。
小学班主任在班级管理中“示弱”可以引导学生正确的行为和价值观。
当班主任在适当的时候适当的显示出一些脆弱和无助的一面，这可以让学生明白班主任同样也有不足之处，也会有挫折感，也需要帮助和支持。
在这种情况下，学生会更加关心和帮助周围的同学，会更加理解同学之间的团结和友爱的重要性，会更加理解学校和班级管理规定的合理性，从而引导学生走一条正确的行为和价值观向上的道路。
示弱也是一种教育智慧
泰州教育ＴＡＩＺＨＯＵＪＩＡＯＹＵ刚参加工作的时候，站在讲台上就有“一览众山小”的感觉，总认为在师生关系上教师就应该高高在上，学生就应该俯首帖耳，加上老教师好心地提醒我们年轻人要在学生中树立威信，所以面对学生我总是不苟言笑，时时摆出班级“领导”的模样，害怕一示弱、一服软就掉了教师的“架子”。
与学生相处下来，虽然相安无事，但泾渭分明，难得融洽。
后来看到教育家陶行知的一句话：“教师对学生，学生对教师，教师对教师，学生对学生，精神都要融洽，都要知无不言，言无不尽。
一校园中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正精神交通，才算是真正的人格教育。
”不禁反思自己的观念，是啊，教师和学生都是活生生的人，教师不是完美的神，学生也不是顽皮的妖，教师如果不在学生面前袒露真实的自我，又如何把学生教成真人呢？于是，我渐渐在学生面前放开自己，竟然发现师生关系因此和谐了许多，而我偶尔在学生面前的服软和示弱不仅没让我在学生面前变得矮小，反而帮我解决了问题，树立了形象。
一、真诚示弱，意想不到的收获案例一：“张老师，这个字怎么读？是什么意思？”阅读课上，一个女生忽然举手提问。
我信步走去，解决她的问题。
“老师，虽有丝麻,无弃菅什么？”我拿过书一看：蒯。
这个字我也不认识，可说实话吧，有损自己的颜面；随便认个“半边字”，对学生的求知欲太不负责任……算了，我不是经常告诉学生学习要实事求是么。
面对学生亮晶晶的期待的双眼，我把心一横：“呃……这个字，老师也不会，查字典吧。
有字典吗？”仿佛接力赛般一个问一个，终于，最后排的一个学生弓下身子，从课桌抽屉翻出一本字典送给我。
哎，这些孩子，叫他们人手一本字典，总不当回事儿。
接过字典，看着那个复杂的字，我又为难了。
放下字典，我击了一下掌，示意大家听我说。
“同学们，张老师有一个缺点，你们知道是什么吗？”在学生们疑惑的目光中我坦白，“张老师不喜欢查字典。
”“啊，为什么？”“老师不是说字典是我们最好的学习之友吗？怎么自己都不喜欢查字典呢？”“老师太懒。
示弱——一种别样的教学智慧
生 ： 可是 它另一 条边 可 以更长一 些啊 。 师： 我有 点 听不懂 。 生， ： 他的横 边 可 以画得 更 长些 。
师： 你 的意 思是 下面 图形 的 面积 还 可能更 大些 ？ 怎 么可
生。 ： 我的方法是“ 七３ ” ， “ 七” 表示第 ７ 组， “ ３ ” 表 示第 ３
一
，’
课 改纵横 ． 名人名篇 ２ １ ４ ２ ０ ６ ） 杨晓 荣 （ 特级 教 师 ）
成数 字呢 ？
生 ： 我想把 这 两个数 区分 开 ， 让 看到 的人 不会弄 混 。
生： ： 我 的 方法是 “ ７ （ ３ ） ” ， “ ７ ” 表示 第 ７ 组， “ ３ ” 表示第 ３
它们 面积 的 大小 吗？ 为什 么？
二、“ 示 弱” — — 提供 了探 究 空间 我 们常 常会 看到 这样 的课 堂 ，教 师未 雨绸 缪 、周 密部
署， 对 概念 的 讲解 简明 扼要 ， 对过 程 的把 握 滴水 不漏 ， 对 学 生百 思不 解的 问题 一语道 破 ，对学 生所犯 的过 错 明察秋 毫
师： 同学们真的特别了不起 ！ 想到 了用两个数来确定位
置的 方法 ， 而且 方 法还这 么 多。 其 实大 家的 方法 已经很 接 近
相互 残杀 中首先 灭绝 了一 半 ； 其次 是 因为强 悍 而不知 躲避 ，
被天 敌吃 掉 了一半 。而那 些软 弱 的 ， 会装死 的 蓝 甲蟹 ， 则 因
一
生： ： 我 也认 为上 面 图形的 面积 大 。 生 ： 我 觉得 不能确 定 。
师： 怎 么会 不能确 定呢？ 你看， 这条 边这 么长 ， 而这 条边 只有 这 么短 ， 明显 上 面图形 的面积要 大啊 。
“示弱”也是一种智慧选择
清代画家郑板桥 曾写有 “ 难得糊涂 ”
一
匾 ， 注云 ：聪 明难 ， 其 “ 糊涂 难 ， 由聪 明
而转 入糊涂 更难 ， 放一着 ， 一 步 ， 退 当下
心安 ， 图后来福报也 。” 是 郑板桥先 非 这 生 在 历 尽 沧 桑 之 后 所 选 择 的一 种 处 世 之
这首诗偈看似浅 白 ， 实则深 蕴禅机 。
暗花 明 ” 妙 境 。 的
、
糊 涂 。 一种境界 是
旅的兵力 ，对付疲惫不 堪的红军 绰绰有
余。 在兵力上敌人认 为胜算在握 ， 以没 所
有炸 桥 。 生 ３ 我 觉 得 敌 人 不 炸 桥 是 想 以逸 代 ： 劳 。 我 从 “ 已 在 城 墙 和 山 坡 上 筑 好 工 早 事 ” “ 想 把 红 军 消 灭 在 桥 头 上 ” 两 和 妄 这 句 话 中 看 出 敌 人 已 经 做 好 了 充 分 的 准
是因为敌人觉得凭借大 渡河是完 全可以
阻拦红 军 的。因 为泸定 桥 只有 １ ３根 铁 链 ， 时 铺 上 木板 走 在 上 面 都 摇 摇 晃 晃 ， 平 现 在 连 木 板 都 被 抽 掉 了 ， 剩 下铁 链 ， 只 就
疑点 ， 使学生获得探究成功的喜悦。 这样 的“ 糊涂 ”与其说是 一种教学策 略 ， ， 不如 说是一 种教学境界 ，它折 射出的是教师 丰厚 的涵养 和智 慧的光芒 。
走 进 语 文 课 堂 ，部 分 教 师 在 教 学 中
表现 出 的过 于强 势 已是 不争 的事 实 ， 比 如教学 中教师 总是 占据着绝对 的主导地 位， 不仅 牢牢地主宰着课堂 ， 而且 教学言
论 亦 是 百 分 之 百 的权 威 。 而 在 一 些 公 开
示弱也是一种智慧——浅谈信息技术教学中的“示弱”艺术
远都是 一个学 习者 ， 并且学无止境 。 基于信 息技术学科 的以上特点 ，弟子 不必不 如师 ， “ 师不必贤 于弟 子 ” 的现象 在 生 活 中实属 常见 。有 个 孩 子 ， 岁时 ， 已经 成 为乡邻 附 近 闻名 的“ ７ 就 电脑小 神 童” 了。当邻居、 母 同事 办公 室 的 电脑 出现 故 障时 ， 父 总是 第一时间找他 帮助解决 。所 以在课堂教 学 中， 我们 更有
使用字处 理软件 ， 既可以学 习 Ｗｏｄ 也可 以学习 ＷＰ 。 ｒ， Ｓ 再加上计算机应用越来越广泛 ， 已深入 到人类社会 的 它 各 个领 域 ， 以只要 学生有需 要或者 感兴趣 ， 所 他可 以非 常熟 练地 掌握信 息技术 的某 一块 内容 ， 是教师不 一定 但
生问的距离 ， 或许会有不一样 的结果 。教师古 今 中外 比 比皆知并能熟练且准确地移教 于学 生 ， 无非 就是为 了在 学生面前树立威信 和尊 严 。教 师“ 弱” 示 是为 了解 除 学
“ 弱 ” 将 教 师 和 学 生 放 在 同 一 个 层 次 上 ， 此 拉 近 师 示 ， 由
、
信 息 技 术学 科 特 点 决 定 了 “ 子 不 必 不 如 师 ， 弟 师
不 必 贤 于 弟子 ”
１ 信 息 技 术 学科 知 识 的 非连 续性 、 ． 涉及 面 的广 泛 性
信息技术学 科不像 其 他学科 那样有 着很 强 的系 统 性与连续性 。如 物理 学科 ， 不先学 好力 学知 识 ， 不 可 就 能学好 电学 知识 。数 学学 科也 是一样 ， 不先 讲 授加 、 减 法， 就无法讲 乘 、 除法 ； 不先 学 习正数 内容 ， 就不 能学 习 负数 内容 ； 不学会代数知识 ， 无法学 习几何 、 就 三角 的知 识 。而对 于信 息技 术学科 则不 然 。没有 学过 Ｄ ｓ 作 ｏ操 系统 的人 ， 照样 可 以学 习 Ｗｉｄｗｓ 作 系 统 ； 学 习 ｎｏ 操 先 ｗｏｄ 还是先 学 习 Ｅ ｃｌ ｒ， ｘｅ 都没有 关 系 ； 不学 习计 算机 的 工 作原理 ， 照样 可 以尽 情地在 国际互 联 网上 遨游 ； 习 学
“示弱”也是一种智慧
“示弱”也是一种智慧发布时间：2022-06-09T01:44:14.999Z 来源：《中国教师》2022年4期作者：林盈盈张敏[导读] 人类本质中最殷切的需求就是渴望得到别人的肯定，每个人的内心都有被欣赏、被称赞的渴望。
林盈盈张敏嘉兴技师学院，浙江嘉兴 314001 人类本质中最殷切的需求就是渴望得到别人的肯定，每个人的内心都有被欣赏、被称赞的渴望。
我愿意收敛自己的“锋芒”，以水样的柔情去亲近他们，让学生自主展示风采，适当的“示弱”也是一种智慧！一、“示弱”，拉近我们之间的距离 2017年9月我接手了我班主任工作中的第二个班级，基于之前的带班经验，我决定要严格的对待他们。
于是在新生进校之前，就制定了非常严格的班级规章制度。
报道当天就强调了班级的各项规定，并且利用军训时间，在快速了解学生之后马上组建了班干部队伍，为他们分好了各自的工作，每天为班上同学的行为表现进行打分，并每周一次总结。
在这样的强压政策下，一开始班级非常稳定。
但是慢慢地问题出现了，首先是有不少学生开始会问，为什么其他班不这样？为什么我们班要这样？凭什么我们班要这样？其次就是学生再也没有积极性了，学校有什么活动需要他们参加时，他们马上先问我：“加分吗？不加分我不做！”没过多久在一次班会课上，我宣读了同学们上周德育加减分情况，特别是手机出现了扣分的同学一一进行点名批评，名单中包含了团支书王小才同学。
其他扣分的同学都没有讲话，王小才却站起来大声嚷嚷，对我的批评表示不服气。
我有点生气直接在讲台上说：“有没有玩手机，自己没数吗？有意见，下课后到我办公室来。
”没想到王小才同学直接来了一句：“我没玩手机！”然后就拿起教室后面的球使劲的砸了一下门，头也不回走了。
他这样的表现让我慢慢冷静下来，我开始反思我是否过于武断了。
我知道王小才同学在班级里还是很有威信的，如果他的事情我没处理好，那估计很多同学都会有样学样。
我打电话跟他家长沟通，从家长口中知道小才的性子一直比较敏感火爆、一点就炸，但是吃软不吃硬。
巧用示弱策略 引领智慧成长
巧用示弱策略引领智慧成长作者：闫军来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第9期江苏赣榆县宋庄镇中心小学（222100）闫军示弱，就是降低姿态，在他人面前谦虚谨慎。
示弱既是一种人生态度、独特的行为方式，又是一种生存智慧、安全之道。
其实，它还是一种教育智慧。
在教学中，教师适时示弱可以保护学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
那么，教师在教学中如何巧妙地运用示弱策略，引领学生智慧成长呢？一、为何要“示弱”？1. 教师示弱可保护学生的自信心，激发学生的学习兴趣俗话常说：“强将手下无弱兵。
”“虎父无犬子。
”但生活中却常有这样的事情发生：许多事业成功的人士能克服工作和事业中的种种困难，能管理一个公司或一个部门各种各样的人，却管不好自己的子女，常为儿女的无能或不争气而忧虑。
心理学研究表明，儿童的自信心是最脆弱的，在他成长的初始阶段，尤其需要精心的呵护和培植。
如果他的面前一直耸立着一位高大的、强壮的、时时使他显得弱小且无能的“虎父”，那么，他的自信心一定会随着时间的推移而丧失，他的能力会因不愿尝试失败、不愿显示无能而降低。
教学中，教师的示弱不是为了保护自己，而是为了保护学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
学习是孩子自己的事情，不是家长的事情；成长也是孩子自己的事情，不是家长的事情。
我们应该尊重孩子，相信孩子自己是可以的，同时要舍得放手，舍得孩子摔跤。
经过磨砺之后，我们的孩子就会变得更加强大，坚不可摧，而不是弱不禁风的温室里的花朵。
2.教师教学中不善于示弱，学生的依赖心理严重我教了两轮的小学数学。
第一轮教学，我不敢放手，一直到五年级都还是自己读题目；第二轮教学，我大胆地放手让学生自己做各种练习。
在第一轮教学中，一二年级学生的成绩很好，作业质量也很高，但是到了中高年级，学生的错误很多，而且常出现极其低级的错误，如题目抄错的、有两个问题却只解答一个问题的、书写格式错误的……在第二轮教学中，一二年级学生的作业质量很差，涂改现象很严重，但是到了中高年级，学生的书写质量以及做题目的思路都很好，大部分学生养成了很好的审题习惯。
强势妈妈学会向孩子示弱不是卑微,而是智慧
强势妈妈学会向孩子示弱不是卑微，而是智慧李玫瑾教授在《圆桌派》上说过：“孩子12岁之后，父母的沟通方式一定要改变，最关键的是，父母要学会示弱。
”家长向孩子示弱，并不是代表真的弱，而是避免硬碰硬的伤害，化解身份高低带来的隔阂，传达教育的智慧。
青春期的孩子情绪就像过山车，忽高忽低的，有时候翻脸比翻书还要快。
上周五在送娃去学校的路上，他突然说“妈妈给我三块钱，我中午买点零食”。
我猛然发现由于出门急没有带钱包，就回答他“不好意思啊，今天没带钱出来。
”呵，瞬间不高兴了。
脸耷拉下来不说，而且反复强调“我在家的时候就和您说了，您也答应了，怎么说话不算数呢。
”我仔细回想了一下，也有点不确定他早上有没有向我开过口？我刚想和他辩驳几句，但转念一想争论这些细节也没有什么实质的意义。
在等红绿灯的时候，我就开始在车里找零钱，试图搜刮出几块出来，然后自言自语的说“哎呀，真是的，我怎么没在车里放点应急备用金呢。
”找了半天才凑了几毛钱，然后对儿子说“实在不好意思，要不然我回家给你取一趟？”孩子有点惊讶的看着我，觉得不可思议，他说“您为什么脾气变得这么好了呢？我中午不是非吃零食不可的，不用找了，但是很感谢您对我的需求这么在乎”（孩子当时中英文夹杂着说的，反正整体表达的是这个意思）我之所以上演这一出戏，不是真的我有好脾气，而是用这样的方式让他明白，无论事情大小，我不但尊重他的需求，而且也在积极解决问题，而不是把时间花在毫无意义的争论上。
被理解是一个孩子最基本的情感诉求，有时候孩子与父母激烈的对抗，或许是因为埋在他心里对父母的怨气从未妥善处理过，也从未被父母认真对待过，被忽视的情绪越积越多，又恰好他们处在一个荷尔蒙突增，渴望独立和获得更多权力的时期，所以有时候会因一点小事也变得情绪激烈。
最后我想说，世界上最难的工作就是做一个称职的好父母，抛开所谓父母该有的“权威”，先从尊重孩子的情绪学会与他平等交流开始，才能引导孩子站在别人的角度学会尊重他人。
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向学生示弱是一种智慧
“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”是郭思乐教授提出的生本教育理念的核心与主旨，即通过由教师的教为主体的教学行为方式向以学生积极主动的学为主体的教学行为方式的转变，从而实现学生积极、主动、活泼、健康地发展的最终教育目的。
通过几年的学习交流与实践，我认为要真正达到这个目的，实现这种转变，我感悟最深的就是两个字“示弱”，勇于向学生示弱。
说句实在话，学会向学生示弱，对于我这个站了近二十年讲台的“老”教师来说的确挺难为情的，以前我们总是站在讲台上，居高临下，滔滔不绝，讲到兴起时，甚至手舞足蹈，眉飞色舞。
要么老师醉了，学生也醉了，要么老师醉了，学生却睡了；而新课改形式下的生本课堂要求的是一个自由、民主、合作、探究式的课堂。
这就首先要求老师摒弃“师道尊严”，走下讲台，变以讲为主的“一言堂”为民主、合作、开放、探究的新课堂。
只有这样我们的辛苦才不会白费；我们的付出才不会徒劳；我们的教育才会有希望。
示弱，并不是真的弱，弱是给人看的。
只有内心强大、知识渊博、心胸开阔的人才能真正做到示弱。
教师在课堂上向学生示弱避免的是无谓浪费和牺牲，得到的是做事的时间和精力，赢得的是效益和人心，传授的是方法和技能。
通过摸索和实践，我觉得这样做有以下几大优势：
首先示弱有助于增强学生的自信心，培养他们的主动性。
“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
教学中，老师过于强势，就会使学生心理上感到压抑，不敢或懒于去主动反应，孩子很容易养成等、靠、要的习惯，这种习惯一旦形成一种思维定式，势必会影响学生的全面发展；而在课堂上有意地“示弱”，例如说“这个问题老师有点迷糊。
你能给老师讲讲吗？” “这个单词什么意思，你能告诉老师吗？”“这个句式结构老师记混了，谁能帮帮我吗？”…这样可以使学生认识到老师也有不会的问题，老师也会犯错误，从而增强自信心，进而激发了他们的好奇心和表现欲，培养了他们的学习兴趣，常言道：兴趣是最好的老师，学生有了高昂的学习兴趣，那就是掌握了制胜的法宝，在以后的课堂教学中就会无攻不克，无坚不摧了。
教师在学生面前诚恳展示自己经验不足知识有限等弱点，其实是一种大智慧。
沈从文虽然小说写得很好，享誉世界，可他的授课技巧却很一般。
但他颇有自知之明，上课时开头就说：“我的课讲得不精彩，你们要睡觉，我不反对，但请不要打呼噜，以免影响别人。
”这么一“示弱”，反而赢得乐学生们的信任。
学生们不但不好意思睡觉，反而慢慢的喜欢上了他的课。
正因为他低调处事、与人为善，才受到很多人的喜爱和尊敬。
其次，示弱有助于培养学生的质疑精神，记得有位大家说过：“怀疑精神”是人类最可贵的品质。
记得读过一篇这样的文章：一位法国教育心理学专家给上海的孩子出了一道题目：一艘船上有86头牛，34只羊。
问：“这艘船的船长年纪有多大？”结果有90％的学生给
出的答案是86-34=52（岁），10％的学生以为此题非常荒谬，无法解答。
经调查发现，那些之所以会做出答案来的学生是因为他们觉得“老师出的题是对的，不可能不能做。
”“老师平时教育我们题做了才能得分，不做的话，一分也没有。
”作为教师，看完这篇文章我陷入了沉思。
当然，错误绝对不在孩子，那究竟怪谁呢？原因很复杂，但是对于战斗在教书育人第一线的教师来说，积极更新教育思维观念，适时转变教学方式，努力培养出具有创造能力和创新思想的新一代社会主义建设者和接班人，那是责无旁贷的。
为了维护所谓的“师道尊严”而束缚住孩子们创新的思维火花，那实在是一种扼杀。
可怎样才能达到这个目的呢？向学生示弱就是很好的方法，凡事此消彼长，教师向学生“示弱”，无论对于自己还是对于学生，都能有所收获。
因为强者以弱者的姿态行事，人自然会谦虚谨慎，别人也乐意接受。
如此，则强者更强。
而对于弱者，则能从中获得自信和平衡，从而在心平气和中自觉向强者学习，并有所进步，有所提高，有所创新。
最后，示弱有助于融洽师生关系，营造出宽松愉快的课堂氛围。
勇于向学生示弱。
不仅仅是是一种实事求是的科学态度。
更是一种勇气，一种智慧，同时也是一种爱的表达方式。
通过这种方式拉近了教师与学生间的距离从而走进了孩子的心里。
现代教育理论认为，教育的本质是交往，是师生心境的开放，是主体性的凸现。
而示弱，它首先是一种教学态度。
低下身去，走到孩子们中间去，喜、笑、嗔、怒皆成学问，在这种教学氛围中，老师和风细雨、不耻下问，学生放
下包袱，开动机器。
真诚使得知识像缕缕春风吹入孩子们的心田，这应该就是我们所追求的教育的最高境界吧。
尺有所短寸有所长，三人行必有我师焉。
作为一名教师，谨记教学相长，不耻下问，推陈出新应该是我们的本分。