教育行政学期末复习习题

1.马克斯·韦伯把权威归纳为三种类型，请分别说明？
即传统型权威、超凡魅力型权威和理性型权威(法理型权威)。

1、所谓传统型权威，是指建立在古老传统和惯例的神圣性之上的权威，比如通过王位继承获得的权威和服从等等按照韦伯的观点中国古代的帝权和宗族长老的权威都是传统型权威的不同形式。

2、所谓超凡魅力型权威，是指某个个人凭借超人的才能、杰出的品格、英雄主义及其创立的典范、信仰而拥有的权威。

革命年代产生的领袖、伟人获得的追随和服从是超凡魅力型权威的典型表现。

3、所谓理性型权威(法理型权威)，是指建立在对理性、法律及官僚体制和法定授权的信任、服从之上的权威。

这种权威的产生不是基于对个人的忠诚，而是依赖非人格的组织机构和制度规范。

韦伯将社会所接受的权力分为三种：法定权力、传统权力和神授权力。

它们应该建立在以下基础上：
合理基础——它是以一种对正规规则形式的“法律性”，以及对那些升上掌权地位者根据这些条例发布命令的权利的信任作为基础的(法定权力)。

传统基础——它是以一种对古老传统的神圣不可侵犯性及对根据这些传统行使权力者的地位合法性的既定信念作为基础的(传统权力)。

神授基础——它是以对某一个人的特殊的、超凡的神圣性、英雄行为或典范品格的信仰，以及对这个人所启示或发布的规范榜样或命令的信仰作为基础的(神授权力)。

2.说明传统理论与行为科学理论的主要观点？
传统理论：强调效率与标准的观念
视人性偏恶，管理上采取监督与控制
重视组织静态层面（结构）的分析
偏重物质性奖惩
偏重正式组织的研究
行为科学理论：重视人在组织中的关键作用。

提倡善于用人，进行人力资源的开发。

强调个人目标和组织目标的一致性。

要使组织目标包含更多的个人目标
员工自我控制，自主管理。

使上下级之间的关系由命令服从变为支持帮助，
由监督变为引导。

3.说明x、y、z理论的主要观点？
X理论：(1)人类本性懒惰，厌恶工作，尽可能逃避；绝大多数人没有雄心壮志，怕负责任，宁可被领导骂；
(2)多数人必须用强制办法乃至惩罚、威胁，使他们为达到组织目标而努力；
(3)激励只在生理和安全需要层次上起作用；
(4)绝大多数人只有极少的创造力。

Y理论：一般人本性不是厌恶工作，如果给予适当机会，人们喜欢工作，并渴望发挥其才能；
多数人愿意对工作负责，寻求发挥能力的机会；
能力的限制和惩罚不是使人去为组织目标而努力的唯一办法；
激励在需要的各个层次上都起作用；
想象力和创造力是人类广泛具有的。

因此，人是“自动人”。

激励的办法是：扩大工作范围；尽可能把职工工作安
排得富有意义，并具挑战性；工作之后引起自豪，满足其自尊和自我实现的
需要；使职工达到自己激励。

只要启发内因，实行自我控制和自我指导，在
条件适合的情况下就能实现组织目标与个人需要统一起来的最理想状态。

Z理论：1，企业对职工的雇佣应是长期的而不是短期的，
2，上下结合制定决策，鼓励职工参与企业的管理工作，
3，实行个人负责制，
4，上下级之间的关系要融洽，
5，对职工要进行知识全面的培训，使职工有多方面的经营，
6，准备评价与稳步提拔，
7，控制机制要较为含蓄而不正规，但检测手段要正规
社会系统系统理论的主要观点：
1组织是一个是由个人组成的协作系统，个人只有在一定的相互作用的社会关系下，同他人协作才能发挥作用。

2—个组织的要素是：信息交流；作贡献的意愿；共同的目的。

3为了使组织的成员能为组织目标的实现做出贡献和进行有效地协调，应该采用“维持”
的方法，包括“诱因”方案的维持和“威慑”方案的维持
4经理人员的主要职能有三个方面：⑴提供信息交流的体系；⑵促成必要的个人努力；
⑶提出和制定目的。

每个组织的内在要素和外在环境条件都各不相同，因而在管理活动中不存在适用于任何情景的原则和方法
领导者的行为及其所要追求的目标具有多样性。

一个领导者，无论他采取何种领导方式，其最终目的都是为了获取最大的领导效能，要想取得理想的领导效能，必须使一定的领导方式和与之相适应的领导情势相配合。

一个领导者要想取得理论的领导效能，必须通过一定的领导方式来对领导情势实施有效的控制，而领导者对领导情势程度又决定于领导者使领导情势三因素相互配合的状况。

影响领导者领导风格的环境因素归纳为三个方面：职位权力、任务结构和上下级关系。

赫兹伯格认为，传统的满意与不满意的观点是不正确的。

他提出了表示满意程度的四种状态，认为满意的对立面应当是没有满意，不满意的对立面应该是没有不满意。

使职工感到满意的因素与使职工感到不满意的因素是大不相同的。

使职工感到满意的因素往往是由外界环境引
起的（如公司政策、行政管理和监督方式、工作条件、人际关系、地位、安全和生活条件等），使职工感到不满意的因素通常是由工作本身产生的（职工作富有成就感，工作成绩能得到认可，工作本身具有挑战性，负有较大的责任，在职业上能得到发展等等）。

首先一点就是未来无法确定。

第二事物的发展是通过自我相似的秩序来实现的
混沌理论，是系统从有序突然变为无序状态的一种演化理论，是对确定性系统中出现的内在“随机过程”形成的途径、机制的研讨。

“相对论消除了关于绝对空间和时间的幻想；量子力学则消除了关于可控测量过程的牛顿式的梦；而混沌则消除了拉普拉斯关于决定论式可预测的幻想。

”
一点就是未来无法确定。

如果你某一天确定了，那是你撞上了。

第二事物的发展是通过自我相似的秩序来实现的。

看见云彩，知道他是云彩，看见一座山，就知道是一座山，凭什么？就是自我相似。

这是混沌理论两个基本的概念。

混沌理论还有一个是发展人格，他有三个原则，一个是事物的发展总是向他阻力最小的方向运动。

第二个原则当事物改变方向的时候，他存在一些结构。

一混沌理论（Chaos theory）是一种兼具质性思考与量化分析的方法，用以探讨动态系统中（如：人口移动、化学反应、气象变化、社会行为等）无法用单一的数据关系，而必须用整体、连续的数据关系才能加以解释及预测之行为。

二混沌一词原指宇宙未形成之前的混乱状态，我国及古希腊哲学家对于宇宙之源起即持混沌论，主张宇宙是由混沌之初逐渐形成现今有条不紊的世界。

在井然有序的宇宙中，西方自然科学家经过长期的探讨，逐一发现众多自然界中的规律，如大家耳熟能详的地心引力、杠杆原理、相对论等。

这些自然规律都能用单一的数学公式加以描述，并可以依据此公式准确预测物体的行径。

三近半世纪以来，科学家发现许多自然现象即使可化为单纯的数学公式，但是其行径却无法加以预测。

如气象学家Edward Lorenz发现，简单的热对流现象居然能引起令人无法想象的气象变化，产生所谓的「蝴蝶效应」，亦即某地下大雪，经追根究底却发现是受到几个月前远在异地的蝴蝶拍打翅膀产生气流所造成的。

一九六○年代，美国数学家Stephen Smale 发现，某些物体的行径经过某种规则性的变化之后，随后的发展并无一定的轨迹可寻，呈现失序的混沌状态。

四混沌现象起因于物体不断以某种规则复制前一阶段的运动状态，而产生无法预测的随机效果。

所谓「差之毫厘，失之千里」正是此一现象的最佳批注。

具体而言，混沌现象发生于易变动的物体或系统，该物体在行动之初极为单纯，但经过一定规则的连续变动之后，却产生始料所未及的后果，也就是混沌状态。

但是
此种混沌状态不同于一般杂乱无章的的混乱状况，此一混沌现象经过长期及完整分析之后，可以从中理出某种规则出来。

混沌现象虽然最先用于解释自然界，但是在人文及社会领域中因为事物之间相互牵引，混沌现象尤为多见。

如股票市场的起伏、人生的平坦曲折、教育的复杂过程。

五混沌理论在教育行政、课程与教学、教育研究、教育测验等方面已经有些许应用的例子。

由于教育的对象是人，人是随时变动起伏的个体，而教育的过程基本上依循一定的准则，并历经长期的互动，因此，相当符合混沌理论的架构。

也因此，依据混沌理论，教育系统容易产生无法预期的结果。

此一结果可能是正面的，也有可能是负面的。

不论是正面或是负面的，重要的是，教育的成效或教育的研究除了短期的观察之外，更应该累积长期数据，从中分析出可能的脉络出来，以增加教育效果的可预测性，并运用其扩大教育效果。

混沌理论，是系统从有序突然变为无序状态的一种演化理论，是对确定性系统中出现的内在“随机过程”形成的途径、机制的研讨。

什么是全面质量管理
全面质量管理是质量管理的一种形式，它以经营为目标，由全体职工参加，在全过程中对产品的全部广义质量所进行的管理，包括思想教育并综合运用各种科学方法。