第十章学前儿童社会性发展
学前儿童的社会性发展 教案
学前儿童的社会性发展教案一、教学目标：1. 了解学前儿童社会性发展的概念和重要性。
2. 掌握学前儿童社会性发展的主要特点和阶段。
3. 学习促进学前儿童社会性发展的方法和策略。
二、教学内容：1. 学前儿童社会性发展的概念与重要性社会性发展的定义社会性发展对儿童成长的影响2. 学前儿童社会性发展的主要特点和阶段自我意识的发展同理心的培养社交技能的建立道德观念的形成3. 促进学前儿童社会性发展的方法和策略家庭教育的引导幼儿园教育的支持游戏活动的设计亲社会行为的培养三、教学准备：1. 教材或教参：《学前儿童发展心理学》、《儿童社会性发展》等。
2. 教学PPT或黑板：用于展示教学内容和重点。
3. 教学素材：案例、故事、图片等，用于引导讨论和思考。
四、教学过程：1. 导入：通过引入问题或故事，引发学生对学前儿童社会性发展的兴趣和思考。
2. 讲解：根据教学内容，进行系统的讲解和阐述，引导学生理解和掌握社会性发展的概念、特点和阶段。
3. 案例分析：通过分析具体案例，让学生深入了解社会性发展在实际中的应用和重要性。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己的观点和经验，互相学习和交流。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂中的参与程度和表现，包括发言、讨论等。
2. 作业完成情况：评估学生作业的质量和完成情况，检查学生对教学内容的理解和掌握。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和贡献，包括观点的提出和讨论的深入。
六、教学活动设计：1. 活动一：家庭角色扮演目的：培养儿童同理心与社交技能。
方法：家长与孩子一起扮演不同的家庭角色，如父母、兄弟姐妹，通过模拟情境，让孩子学会站在他人的角度思考问题。
2. 活动二：合作拼图目的：培养儿童合作与团队精神。
方法：将孩子分成小组，共同完成一幅拼图，鼓励孩子相互帮助，共同解决问题。
3. 活动三：道德两难故事讨论目的：培养儿童道德观念。
方法：讲述一个道德两难的故事，如“电车难题”，引导孩子讨论故事中角色的行为对错，帮助孩子形成正确的道德判断。
第十章学前儿童社会性的发展
时，婴儿会立即寻求与母亲的接触，并很容易抚慰、平静下来， 继续去做游戏。这类婴儿约占 65%-70%。
（2）回避型。这类婴儿对母亲在不在场都无所谓，母亲离 开时，他们并不表示反抗，很少有紧张、不安的表现；当母亲 回来时，也往往不予理会，表示忽略而不是高兴，自己玩自己 的。有时也会欢迎母亲的回转，但只是非常短暂的，接近一下 就又走开了。因此，实际上这类婴儿对母亲并无形成特别亲密 的感情联结，所有，有人也把这类婴儿称做“无依恋婴儿”，约 占 20%。
狭义的亲子关系： 指儿童早期与父母的情感关系，即依恋 “认生”举
（核心）
例
广义的亲子关系： 指父母与子女的相互作用方式，即父母的
教养态度与方式。
（一）依恋关系与依恋行为
1.定义
指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系
的一种倾向。
2.表现——认生（6.7 个月）、分离焦虑
3.依恋发展的阶段
第一阶段：无差别的社会反应阶段（0-3 月）
婴儿对人的反映几乎都是一样的
第二阶段：有差别的社会反应阶段（3-6 月）
对母亲和熟悉人的反应与陌生人的反应有了区别
第三阶段：特殊的情感联结阶段（6 月-3 岁）
六七个月，对依恋对象的存在表示深深的关注
4.依恋的类型
【实验】 埃斯沃斯在其研究中创造了“陌生情境”研究法，这是目 前最流行、通用的测查婴儿依恋性质的方法。测定出三种不同 类型： （1）安全型。这类婴儿与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩 具，并不总是依偎在母亲身旁，母亲在场使婴儿感到足够的安 全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反 应也比较积极。当母亲离开时，其操作、探索行为会受到影响， 婴儿明显地表现出苦恼、不安，想寻找母亲回来。当母亲回来
学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性的发展学前儿童社会性的发展是指儿童从幼儿园入学到学龄前期之间，通过与他人的互动和经验积累，逐步形成社会性的能力和意识。
这一阶段是儿童社会发展的关键时期，对于他们未来的社会适应能力和人际关系的发展至关重要。
本文将从儿童社会性发展的特点及重要任务、影响社会性发展的因素以及家庭和学校在儿童社会性发展中的作用等方面进行探讨。
1.模仿行为：学前儿童具有很强的模仿能力，他们通过观察和模仿他人的行为来学习社会规范和习惯，逐渐形成自己的社会角色认同。
2.感受和表达情感：学前儿童开始学会识别和表达自己的情感，他们能够根据自己或他人的行为表达喜怒哀乐，并逐渐理解他人的感受和情绪。
3.交往能力的形成：儿童逐渐学会与他人合作和相处，开始有朋友，通过互动和交往，发展自己的交往能力和社交技巧。
4.规则和秩序的认识：学前儿童开始学习和遵守一些简单的规则和秩序，例如排队、等候、分享等，从而逐步形成对社会规范的认识和遵循。
5.自我意识的形成：学前儿童开始认识到自己是一个独立的个体，具有自己的想法和感受，逐渐形成自我意识，并与他人进行比较和交流。
1.构建自我认同：学前儿童需要通过与他人的互动和经验积累，逐步形成自己的自我认同，建立对自己的价值和能力的认知。
2.发展协作合作的能力：学前儿童需要学会与他人进行合作和相处，并通过合作解决问题，发展自己的合作和解决问题的能力。
3.培养情感管理能力：学前儿童需要学会辨认和表达自己的情感，并学会如何与他人共情和沟通，从而培养良好的情感管理能力。
4.理解和尊重他人的差异：学前儿童需要学会尊重和理解他人的差异，包括性别、文化、能力等方面的差异，从而培养宽容和多样性的价值观。
影响学前儿童社会性发展的因素：1.家庭环境：家庭是儿童社会性发展的最重要的影响因素之一、家庭成员的互动方式、家庭氛围和家庭规范等都会对学前儿童的社会性发展产生重要影响。
2.同伴关系：学前儿童开始与同伴进行交往和互动，同伴关系的质量和数量对社会性发展具有重要影响。
《学前儿童社会性的发展》教案
一、教案简介教案名称：《学前儿童社会性的发展》课时安排：共5课时教学目标：1. 了解学前儿童社会性发展的概念及重要性。
2. 掌握学前儿童社会性发展的阶段和特点。
3. 学会运用适当的方法促进学前儿童社会性发展。
教学内容：1. 学前儿童社会性发展的概念及重要性。
2. 学前儿童社会性发展的阶段和特点。
3. 促进学前儿童社会性发展的方法。
教学资源：1. 教材《学前儿童社会性的发展》。
2. 课件。
3. 案例分析。
教学过程：第一课时：1. 导入：介绍教案主题《学前儿童社会性的发展》。
2. 讲解：讲解学前儿童社会性发展的概念及重要性。
3. 互动：讨论学前儿童社会性发展的阶段和特点。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第二课时：1. 导入：回顾上节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解促进学前儿童社会性发展的方法。
3. 互动：分组讨论如何运用方法促进儿童社会性发展。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第三课时：1. 导入：回顾前两节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何通过案例分析来理解儿童社会性发展。
3. 互动：分组分析案例，分享分析心得。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第四课时：1. 导入：回顾前三节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何评估学前儿童社会性发展。
3. 互动：讨论评估方法，分享评估经验。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第五课时：1. 导入：回顾前四节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何培养儿童的社会性能力。
3. 互动：讨论培养儿童社会性能力的方法和策略。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
作业：1. 阅读教材，深入了解学前儿童社会性发展的相关知识。
2. 观察身边儿童的社会性表现，分析其社会性发展阶段和特点。
3. 结合家庭和学校实际情况，制定促进儿童社会性发展的计划。
六、教学活动设计1. 活动一：角色扮演目的：让幼儿通过扮演不同角色，学会与他人合作和交流。
学前儿童的社会性发展
二、学前儿童性别角色开展的阶段与特点
〔一〕2—3岁：知道自己的性别，并初步掌握性别角色 知识；孩子能区分出一个人是男的还是女的，说明他已 经具有了性别概念。儿童的性别概念包括两个方面：一 是对自己性别的认识，一是对他人性别的认识
〔二〕3—4岁：自我中心的认识性别角色：对于3、4岁 的孩子来说，他们能接受各种与性别习惯不相符的偏差 行为。
2、4岁左右，联系性游戏逐渐增多；彼此之间有 一定联系，说笑；互借玩具；
3、5岁以后，合作性游戏开始开展。同伴交往的 主动性和协调性逐渐开展
4、幼儿期的同伴交往主要是与同性别的幼儿交 往，随着年龄增长，越来越明显。
影响学前儿童同伴关系开展的因素
〔一〕外表 〔二〕能力 〔三〕社交技能 〔四〕性格——相对来说，活泼开朗、外向型性格的孩子 易于与同伴交往。
学前儿童性别角色行为的开展
三、学前儿童性别行为开展的阶段与特点
〔一〕性别行为的产生〔2岁左右〕
2岁左右时儿童性别行为初步产生的时期。表 现在儿童的活动兴趣、选择同伴及社会性开展三 个方面。
〔二〕幼儿性别行为的开展
游戏活动兴趣方面的差异。选择同伴及同伴相 互作用方面的差异：3岁以后，儿童选择同性别伙 伴的倾向日益明显。个性和社会性方面的差异。
学前儿童亲社会行为的开展
三、学前儿童亲社会行为开展的阶段与特点
〔一〕亲社会行为的萌芽〔2岁左右〕
研究说明，15—18个月的儿童有与同伴分享玩具 的行为，尽管比例不高，但已有分享；所有的2岁儿 童有对母亲或陌生成年妇女的援助行为，这都说明 儿童亲社会行为的萌芽。
〔二〕各种亲社会行为迅速开展，并表现出明显的 个别差异。
〔五〕攻击性行为的开展——攻击性行为也称侵犯行为，就是 伤害他人或者东西的行为，如打人、咬人、成心损坏东西、向 他人挑衅等，是一种不受欢送的行为。
学前儿童社会性发展
儿童的社会性行为
亲社会行为
反社会行为
亲社会行为的益处
1、引起满足感 2、建立能力感知，形成健康 的自我表象 3、提供融入社会情境的通道 4、促进正在发展中的关系 5、增加接受帮助或合作的机 会 6、营造积极地团体氛围
亲社会行为
大型玩具有利于培养幼儿分享、合作的品质
反社会行为（攻击性行为）
有意伤害别人且不 为社会规范所许可的 行为，通常表现为对 他人打、抓、撞、骂、 责备、威胁等。
年龄
3-4个月 6个月 1岁 1-2岁 2岁左右 3岁左右
同伴关系的发展
交往形式
观察和触摸对方 向对方微笑或呀呀学语 会偶尔以微笑、出声的笑和模仿彼此的动作进行双 向交流 协调的双向交流更为常见，且大多是互相间的模仿
儿童开始以语言来影响同伴的活动
双向的语言交流更为常见，儿童更愿意与同性朋友 一起玩 交往形式多样化，技巧更加娴熟，小团体出现，被
• 1、孩子在场，父母不吵架； • 2、不拿自己的孩子和别人的孩子相比； • 3、父母之间互相谅解； • 4、任何时候不对孩子撒谎； • 5、与孩子之间保持亲密无间的关系； • 6、孩子的朋友来做客要表示欢迎； • 7、孩子提出的问题尽量答复； • 8、在外人面前不讲孩子的过错； • 9、观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点； • 10、对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾气。
班杜拉的攻击性行为实验
动画片中的暴力
儿童的暴怒发作
有些孩子在父母 没有满足他的欲望时 大声哭闹、在地上打 滚，或撕扯自己的头 发、衣服，或抱着大 人的腿赖着不走。
认识他人
花椰菜和饼干 儿童说谎 心理理论
同伴关系
同伴关系的益处
有助于儿童形成良好 的社会适应；
学前儿童社会性的发展
研究发现： 学前儿童的攻击性行为有非常明显的性别差异。 中班多于小班与大班 以身体动作为主——攻击性言语 工具性的攻击为主
美国著名的儿童心理学家麦考比和马丁概括提出 了家长教养方式的四种主要类型，即权威型、专断 型、放纵型、忽视型，并对每种类型对应的儿童社 会性发展特点作了比较详细的描述。
四、亲子交往的影响因素
亲子间的相互作用并不是孤立存在的，它受着来自亲子双 方及周围环境的诸多因素的制约。 首先，父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望 ，对其教养行为有直接的影响。 其次，父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及 父母之间的关系状况等，通过父母一方间接地影响着亲子 交往的状况。 儿童自身的发育水平和发展特点是影响亲子交往的另一重 要因素。
第三节 学前儿童的同伴交往
一、同伴交往的重要性 与同伴的交往使儿童在更大的范围内体验一种全新的 人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性， 形成友爱态度的基础。
二、同伴交往的发生发展
三、幼儿同伴交往的类型 （一）同伴交往类型的研究方法 采用“同伴现场提名法”，可了解某一儿童在同伴社
交中的地位。这样可以判断某个幼儿被同伴接纳的 程度，从而判断其同伴社交地位的类型。 （二）同伴交往的类型 主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种 基本类型。 四、同伴交往的影响因素 （一）早期亲子交往经验 （二）儿童自身的特征 （三）活动材料和活动性质
二、亲子交往的作用机制
婴幼儿与父母的交往对其各方面心理发展 均有重要的影响，这些影响是通过父母的示范 、行为强化和直接教导等途径实现的。
第十章 学前儿童的社会性发展 习题答案
第十章学前儿童的社会性发展一、名词解释1.社会性发展:是指儿童从一个自然人，逐步掌握社会的道德规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐步融入社会的过程。
2.依恋:广义：依恋是指个体对某一特定个体或群体的长久持续的情感联结。
狭义：依恋是婴幼儿与特定对象之间的感情连接，它发生在婴幼儿和经常与之接触并有密切关系的照顾者之间。
在大多数情况下，依恋发生在母婴之间，所以又称母婴依恋。
3.亲社会行为:是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。
亲社会行为主要包括：分享、合作、谦让、援助等。
二、填空题1.民主型的亲子关系最有益于学前儿童个性的良好发展。
2.亲子关系的类型是民主型、专制型、放任型。
3.广义的亲子关系指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。
4.交往中的问题儿童有被忽视儿童和被拒绝型儿童两种。
5.亲社会行为是学前儿童道德发展的核心问题。
6.移情是指从他人角度来考虑问题。
7.亲社会行为的倾向在儿童出生后一年后可以看到。
8.攻击性行为的影响因素是父母的惩罚、大众传播媒介、经验的积累和强化和挫折等。
三、选择题1.母亲在场与不在场对儿童影响不大，属于 C类型儿童。
A.反抗型B.安全型C.回避型D.放任型2. 安全型依恋是较好的依恋类型。
A.反抗型B.安全型C.回避型D.放任型3. A，称为移情。
A.从他人角度来考虑问题B.帮助他人或群体的行为及倾向C.与同伴协同完成某一活动D.与同伴发生冲突时能先满足对方4.儿童依恋发展的第三阶段是 C。
A.无差别的社会反应阶段B.有差别的社会反应阶段C.特殊情感连接阶段D.普遍情感连接阶段5. C是学前儿童道德发展的核心问题。
A.亲子关系的发展B.强化C.亲社会行为的发展D.社交技能的发展6.下面不属于影响学前儿童攻击性行为因素的是 C。
A.榜样B.强化C.移情D.挫折7. A，学前儿童游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主。
A.3岁左右B.4岁左右C.5岁左右D.4.5岁左右四、判断题1.学前儿童期是儿童社会性发展的重要时期。
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➢父母对孩子流露出厌烦 、不想搭理的态度。
• 儿童具有较高的冲动 性和攻击性。
• 不顺从。 • 很少替人着想，对人
缺乏热情与关心。
• 青少年时期可能出现 不良行为。
四、亲子交往的影响因素
① 父母的性格、爱好、教育观念及对儿童 发展的期望
② 父母的受教育水平、社会经济地位、宗 教信仰及父母之间的关系状况等
5. 5岁是幼儿需要发展的关键期。
如何引导学前儿童的需要？
1. 满足合理的需要，激励个性积极性的 发展。
2. 制止不合理的需要，引导个性积极性 正确的发展。
3. 形成新的需要，促使个性积极性继续 发展。
二、学前儿童兴趣的发展
• （一）学前兴趣的发展特点 1. 兴趣广泛 2. 兴趣的给哦差异和年龄差异 3. 直接兴趣占主导地位 4. 兴趣比较肤浅，易变 5. 兴趣可能出现不良指向性
• （二）出现了主导能力的萌芽和比较 明显的类型差异
• （三）智力结构随着年龄增长而变化
学前儿童能力的差异
• （一）能力类型的差异 • （二）能力发展水平差异 智力超常儿童和智力落后儿童 • （三）能力表现早晚的差异
人才早慧、中年成才、大器晚成
学前儿童能力的培养
1. 正确了解儿童能力发展水平 2. 指导儿童掌握有关的知识技能 3. 激发儿童的兴趣 4. 组织儿童参加各种活动 5. 能力与个性其他品质的良好配合 6. 教育好能力异常的儿童
2、父亲对孩子学习的影响
• 智力发展 • 学习成绩 • 学习品质
第二节 学前儿童的师幼互动
• 师幼互动是教师和幼儿之间的信息和 情感的双向交流过程，是教师和幼儿 之间的互动关系。
• 双向、交互的影响
良好的师幼互动的表现
a. 创设良好的师幼互动心理环境 b. 给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互
三、教养方式对学前儿童发展的影 响
1、父母对待儿童的情感态度
2、父母对儿童的要求和控制程度
教养方式
I. 权威型 II.专断型 III.放纵型 IV.忽视型
权威型父母
➢对孩子态度积极肯定，
尊重孩子意见和观点， • 孩子多数独立性较
鼓励孩子表达想法并参 强，善于自我控制
与讨论。
和解决问题。
➢对儿童提出明确要求， • 自尊感和自信心较 并坚定实施规则，对孩 强。
（一）学前儿童需要的种类
1. 生理的需要 2. 活动的需要 3. 交往的需要 4. 受人尊重的需要 5. 认识的需要 6. 欣赏美的需要
• （二）学前儿童需要的特点 1. 幼儿需要结构具有一定的系统性。
2. 幼儿各年龄的优势需要是有集中强 度较大的需要组成的。
3. 幼儿需要的发展具有不同步性。
4. 幼儿需要的发展具有集约性和扩散 性。
气质类型
• 胆汁质：
• 多血质：
• 感受性较弱，耐受性、 • 感受性较弱,有很强的耐受 敏捷性、可塑性均强， 性、兴奋性、敏捷性和可塑 兴奋强于抑制，外向； 性，外向；
• 直率、热情、果敢、精 • 活泼好动、思维敏捷、反应
力旺盛、行动迅速。
迅速、热情、喜欢与人交往
• 情绪易冲动，心境变化 、兴趣易变换、适应力强。
• 掌握别人对自己的评价、社会性比较（ 即从与别人的比较中对自己做出评价） 、自我检验（狭义的自我评价）。
• 学前儿童自我评价的特点： 1. 依从性和被动性 2. 表面形和局限性 3. 主观情绪和不确定性
• 提高自我评价能力的策略： 1. 成人对儿童的评价要实事求是、恰如其分 2. 通过交往活动提高儿童的自我评价能力 3. 加强儿童交往中的个别指导
学前儿童性格的塑造
1. 重视家庭因素和发挥家长作用。 2. 树立良好榜样。 3. 加强思想道德教育。 4. 引导参加集体生活和实践活动。 5. 巩固良好的性格特征，克服不良的性
格特征。
第五节 学前儿童能力的发展
• 概念： • 能力是指人们成功地完成某种活动所
必须具备的、直接影响活动效率的个 性心理特征。
学前儿童自我调节的发展
• 自我体验 • 自信心 • 自我控制
• 个性最核心的特征：性格，反应一个人 对现实的稳定性态度和习惯化了的行为 方式。
自我意识系统
• 自我认识是个体对自己的能力、道德品质、行为 、社会行为方面的社会价值的认识和评价，是自 我意识在认知方面的表现。
• 自我体验是人在对自己进行自我评价时产生的情 绪体验。它是自我意识在情感方面的表价,是自 我意识在认知方面的表现。
动 c. 调整角色，换位思考，提高师幼互动质量
教师如何进行有效的师幼互动
1. 转变教师角色意识，适当调整教育行为 2. 尊重幼儿，以对话方式建立民主、平等
的师幼关系
3. 重视教师和幼儿之间积极、充分的情感 发展
4. 师幼互动中教师深入、有效的参与能收 到很好效果
5. 让教师成为促进师幼互动的支点
5、让教师成为促进师幼互动的支点 ① 尊重理解幼儿、寻找沟通点，把握兴
子不良行为表示不快。 • 喜欢与人交往，对 ➢高控制、情感上偏于接 人友好。
纳和温暖的教养方式。
专断型父母
➢父母要求孩子无条件遵 循有关规则。
• 儿童大多缺乏主动性
➢对儿童缺乏热情的、否定
•
胆小、怯弱、畏缩、 抑郁
的情感反应，很少考虑儿
童自身的愿望和要求。 • 自尊感、自信心较低
➢常对儿童违反规则的行为 • 不善于与人交往。
• 狭义：儿童早期与父母的情感联系 • 广义：父母与子女的相互作用方式，
即父母的教养态度与方式。
二、亲子交往的作用机制
1、家长→儿童 家长主动，儿童被动 2、儿童→家长 儿童主动，家长被动 3、儿童 家长 双方都处于积极主动的状态
• 良好的亲子关系的建立必须依赖互动 的亲子交往活动。
• 父母和儿童都是交往的主体。
趣点 ② 挖掘闪光点，欣赏赞美幼儿 ③ 理解幼儿想象，产生师生共鸣现象
第三节 学前儿童的同伴交往
同伴关系
• 定义：年龄相同或相近的儿童之间的 一种共同活动并相互协作的关系，或 者主要指同龄人间或心理发展水平相 当的个体间在交往过程中建立和发展 起来的一种人际关系。
一、学前儿童同伴交往的意义
A. 同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促 进其社会行为向友好、积极的方向发展。
沉默寡言、情绪稳定且不 于观察细节、内省、自制
易外露、注意稳定较难转 。
移、善于忍耐。
• 孤僻，行动迟缓，多愁善
• 往往被动，保守，行动迟 感，敏感多疑，抑郁，胆
缓，缺乏生气。
小退缩，缺乏自信。
• 薛宝钗
• 林黛玉
• 气质是最早出现的，也是变化最缓慢的。 • 幼儿期儿童的气质岁年龄的增长而发展
不同气质类型的儿童教育策略
婴儿自我认识发展阶段
• 主体自我的发展： 第一阶段(5~8个月),无我状态。 第二阶段(9~12个月),初步的主体自我。 第三阶段(12~15个月),主体自我发展。 • 客体自我的发展： 第四阶段(15~18个月),客体自我初步发展。 第五阶段(18~24个月),客体自我形成。
学前儿童自我评价的发展
学前儿童发展心理学
学前儿童社会性发展
马瑞
学前1701、1702
在美国, 一个家族的始祖康乃狄克州德高
望重的著名哲学家嘉纳塞·爱德华。由于他重 视子女的教育,并代代相传,在他的八代子孙中 共出了1位副总统、1位外交官、13位大学院长 、103位大学教授、60位医生、20多个议员等。 在长达两个世纪中,竟没有一人被关、被捕、被 判刑的。
• 自我监控是个体对自身心理和行为的主动的掌握 ,它是人所特有的心理现象,是自我意识在意志方 面的表现。
个性的特征
1. 整体性 2. 开放性 3. 稳定性 4. 独特性
第二节 学前儿童个性倾向性的发展
• 一、学前儿童需要的发展 需要的定义： 需要是个体在一定的生活条件下，即在 一定社会和教育的要求或自身要求下产 生的对于一定客观现实的反映。
（二）如何引导学前儿童良好兴趣
1. 为发展儿童的兴趣和爱好创造条件 2. 发展儿童的已有兴趣 3. 培养儿童的基本兴趣 4. 培养儿童的特殊兴趣爱好 5. 培养和引导而他的好奇心
第三节 学前儿童气质的发展
• 定义：气质及其类型质是人心理活动动力 方面比较稳定的心理特征。
• 表现为心理活动的速度（如言语速度、思 维速度等）、强度（如情绪体验强弱等） 、稳定性（如注意集中的时间长短）和指 向性（如外向或内向）等方面的持点和差 异组合。
③ 儿童自身的发育水平和发展特点。
父亲在家庭中的作用
父亲的作用是惩戒。 父亲为孩子提供参照。 父亲是家庭中的社会，又是社会中
的家庭。
五、父亲对儿童发展的影响
1. 父亲对孩子个性的影响 2. 父亲对孩子学习的影响
1、父亲对孩子个性的影响
• 以身作则 • 父亲对孩子的关心和爱护 • 亲情和坦诚 • 长期的严格要求
另一个家族的始祖是纽约州的马克斯· 莱克,他是个臭名昭著的赌棍加酒鬼,开设赌 馆,对子女教育不闻不问。在他们八代子孙 中有7个杀人犯、65个盗窃犯、324个乞丐， 因狂饮天亡或成为残废者的多达400多人。
有其父（母）必有其子
第一节 学前儿童的亲子交往
一、亲子关系概念
• 亲子关系是指父母与子女的关系， 也可以包含隔代亲人的关系。
B. 同伴交往是学前儿童机及情感的重要后盾。 C. 同伴交往能促进学前儿童认知能力的发展。 D. 同伴交往有助于儿童自我概念和人格的发展。
二、学前儿童同伴交往的发生发展
• 婴儿很早能够对同伴的出现和行为做出反应。 • 大约2个月时，婴儿能注视同伴；3-4个月时
，婴儿能够互相触摸和观望；6个月时，能彼 此微笑和发出“咿呀”声音。 • 学前儿童的同伴交往最初只是集中在玩具或物 体上。 • 2岁以后，儿童与同伴交往的最主要形式是游 戏。