制定教学目标的依据是什么(1)

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制定教学目标的依据

制定教学目标的依据制定课程目标的依据之一是学习者，学习者他们也是课程目标指向的终极对象。

众所周知，学习者是具有发展需要的个体。

对每个学习个体来说，学习是一种本能，是一种生存、生活方式，是一种经历。

从这一角度说来，个体是应当热衷于学习的。

可是许多研究显示，热爱幼儿园、小学、初中、高中学校生活的程度却是递减的。

那么这是因为什么?究竟是什么夺去了学习者与生俱来的学习热情和兴趣?这是我们应该深入关注的问题。

抛开课程实践中存在的操作性问题不谈，就是在现实的课程目标制定中，容易缺失和忽略的部分也正是学习者这一依据。

可喜的是，在我们的新课程改革中，已经突显了学习者这一主体，开始关注学习者自身的知识。

从当代生活的研究中获得教育目标，这种尝试最初主要起始于科学问世和工业革命的需要。

但是随着一代比一代加速的知识剧增，学校发现要把学者们公认的全部知识都包括在学校教育计划之内已不再可能。

人们开始越来越多的提出了特定知识内容或特定技能与能力对当代社会所具有的意义问题。

但是，随着这种课程只是为了应对眼前的社会生活需要的发展，逐渐得显露了其局限性。

后现代主义的兴起及其激起的人们的深入思考或许就说明了课程完全地依据社会生活并不是绝对可行的。

正如我国当前新课程改革的核心理念是:“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。

要“为了中华民族的复兴”，满足当代社会生活的需要，但同时也需要“为了每位学生的发展”。

实际上，学习者、当代社会生活和学科对于课程目标的确定都是息息相关的，不可缺少的。

另外，近些年来“让课程回归生活”，这种类型的呼声愈来愈高，或许也是对这种鱼水关系的一种反映。

课程目标的制定还来自学科发展的需要。

为了在制定课程目标时更好地解决这一问题，应当积极向学科专家进行学习与了解。

这是因为，学校的教科书通常都由学科专家编写，基本上反映了他们对学校应该达到哪些教育目标的看法。

所以，当课程专家进行课程目标制定的时候，必须要考虑学科专家的建议。

教学目标制定的依据

教学目标制定的依据
教学目标是教学活动的核心，是教师在教学过程中所要达到的预期效果。

教学目标的制定是教学设计的第一步，也是教学成功的关键。

教学目标的制定需要依据以下几个方面：
1.学生的学习需求
教学目标的制定需要考虑学生的学习需求，包括学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等方面。

只有了解学生的学习需求，才能制定出符合学生实际情况的教学目标，从而提高教学效果。

2.教学内容的特点
教学目标的制定需要考虑教学内容的特点，包括教学内容的难易程度、教学内容的重点难点等方面。

只有了解教学内容的特点，才能制定出符合教学内容的教学目标，从而提高教学效果。

3.教学方法的选择
教学目标的制定需要考虑教学方法的选择，包括教学方法的适用性、教学方法的效果等方面。

只有了解教学方法的选择，才能制定出符合教学方法的教学目标，从而提高教学效果。

4.教学评价的标准
教学目标的制定需要考虑教学评价的标准，包括教学评价的内容、
教学评价的方式等方面。

只有了解教学评价的标准，才能制定出符合教学评价的教学目标，从而提高教学效果。

教学目标的制定需要综合考虑学生的学习需求、教学内容的特点、教学方法的选择和教学评价的标准等方面，从而制定出符合实际情况的教学目标，提高教学效果。

制定教学目标的原则

编制教学目标必须遵循一定的原则，这些原则体现着目标教学的教学思想。

一、标准性原则所测标准性，就是编制教学目标只能以国家制定的教育方针、教学大钢及课程的基本要求为标准。

在编制教学目标时，必须处理好目标与大纲、教材的关系。

教学大纲体现了国家对学校的总要求，它只能列出必须学习的知识范及基本要求，不可能对每项知识达到什么水平层次提得非常具体。

但大纲是教学的依据，它的地位和作用是教学目标所不能代替的。

教学目标只能逐层体现教学大纲，为完成大纲规定的任务服务。

二、整体性原则所谓体性，就是在编制学目标时要遵循由整体到部分、再回到整体的逻辑思路来进行，使学目标体系由学科的总目标到具体的课时目标，构成一个有序的、联系的目标系统。

首先，从纵向上要使教学目标系统化。

编制教学目标时，首先要把握学科学的总目标，再弄清各阶段、各年级、各学期的学目标，然后再考虑如何编制单元的教学目标。

其次，从横向上要使三个领域的教学目标一体化。

从系统论的角度讲，认知、情感、动作技能三个领域是教育目标大系中的三个子系统。

每一个域既有自己独特的功能，又同时相互制约，共同构成大系统的功能。

一个领域的目标进展，不但要影响其它领域目标进展，且要影响到系统整体功能(即整体目标的功能)的实现。

因此，完整的教学目标，必须坚持三个领域一体化。

三、适应性原则所谓适应性，就是编制教学目标必须着眼全体学生的发展，能最大限度地适应不同程度的学生的需要。

教育要适应经济、社会发展的多方面需要，要全面提高全体学生的素质，不能只与升学对口，把教学目标搞成升学目标。

处于青少年阶段的学生正是身心迅速发展的时期，设计教学目标要考虑到学生年龄特点和特殊需要，既不要超过一般发展水平，又要促进其发展，防止过高与不及的两种倾向。

适应性原则还体现在教学目标的普遍适用和可行性上。

教学目标的制定

教学目标的制定在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。

因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。

倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。

因此，必须十分重视目标制定这项工作。

制定教学目标有以下依据：1、课程标准课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。

一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。

２．教学内容不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。

要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。

比如初中语文教材是按单元编排的，每个单元冠有“单元提示”，在其简短的文字中，已将学习该单元的要求作了交代。

在教参课文的课题下面，印有该课的“训练重点”，在其它课文中也作了类似的说明。

这些材料都不是闲言废语，它们已把编者的意图告诉了我们。

在编写教学目标时，要紧扣这些文字，努力用具体的目标来落实其要求，并把它们当作中心目标或重点目标来对待。

３．学生实际学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。

对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。

４．社会需要大纲和教材都是静态的，往往几年不变，而社会发展却是动态的，可以说教材内容对时代进步来说，总是滞后的。

在制定教学目标时应当考虑到这一点，适当地根据社会需要，充实必要的内容。

制定教学目标应遵循以下原则：１．整体性原则要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。

要力求三个维度有机结合，力求与课程标准所规定的目的要求保持一致。

２．可行性原则目标要适度、恰当，符合学生实际。

教学目标制定的依据

教学目标制定的依据
教学目标是教学设计的核心，是教学活动的指导方针。

教学目标的制定应当符合学科特点，适应学生发展水平，具有可操作性和可衡量性。

那么，教学目标制定的依据是什么呢？
教学目标的制定应当考虑到学科的特点。

不同学科有着不同的特点和要求，因此教学目标也应根据学科的特点来设定。

例如，语文学科注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，教学目标应当侧重于培养学生的语言运用能力和文学欣赏能力；数学学科注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，教学目标应当侧重于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

教学目标的制定应当考虑到学生的发展水平。

学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好等因素都会影响教学目标的设定。

教学目标应当根据学生的认知水平和学习能力来设定，不能设置过高或过低的目标，要符合学生的发展水平，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

教学目标的制定应当具有可操作性和可衡量性。

教学目标应当是具体、明确、可操作的，老师和学生都能清晰地理解和实现。

同时，教学目标也应当是可衡量的，老师和学生都能通过一定的标准或评价方式来评价目标是否实现。

只有这样，才能有效地指导教学活动，提高教学效果。

总的来说，教学目标制定的依据是学科特点、学生发展水平、目标可操作性和可衡量性。

只有根据这些因素来制定教学目标，才能更好地指导教学实践，提高教学效果，促进学生全面发展。

希望广大教师在教学实践中，能够充分考虑这些因素，合理制定教学目标，为学生的学习提供更好的指导和支持。

教学目标确定依据及步骤

教学目标确定的依据及步骤摘要：教学目标是教学的依据，是教学活动的核心和灵魂，因而确定合适的教学目标就显得尤为重要。

教学目标如何确定，如何表述，是判断一位教师能否准确把握教材、是否了解学情的重要标准。

本文就这一问题进行了深入的思考。

关键词：教学目标依据步骤教学目标是教学的依据，是教学活动的核心和灵魂，决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用。

在教学准备过程中，教学目标的确立必须建立在准确把握课程标准之上，建立在深入解读文本之上，建立在学生的学习需要之上，做到明确、具体，可操作，可检测。

以九（下）册“戏剧单元”为例。

一、教学目标确定的依据1.依据学段目标。

在确定具体的一篇课文的教学目标之前，教师要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，否则，就会造成教学目标确定的失当。

关于戏剧阅读教学，《课程标准》（2011版）中与之相关的总体目标是：①了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；②欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

本单元是学生首次接触的戏剧单元，结合这一实际，让学生“了解戏剧的基本常识，掌握阅读剧本的基本方法，培养欣赏戏剧文学基本能力，从中体味戏剧独特的艺术魅力，激发学生的阅读兴趣，诱发学生阅读求知的愿望”就已达到初中阶段的要求，不需要“让学生能解读名家名剧，并尝试着改编或创作戏剧，培养学生对文学作品的鉴赏能力”。

2.依据单元重点。

教材中每一个单元都有导语，它告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是确定教学目标的第二个依据。

选为教材的文章，大都内涵丰厚，语言精妙，涉及的语文知识点很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要训练要解决的，应根据单元重点与编者意图来定。

九（下）第一单元的单元导语是：“阅读作品你一定要有一双慧眼，善于比较，鉴别，在不同作品中寻找共同之处，在同类作品中辨析出不同之点，哪怕是微小的区别。

制定教学目标的依据是什么

制定教学目标的依据是什么？一、联系学生实际，确定教学目标教学目标是备课首要明确的问题，毕竟它决定着一堂课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织的形式，起着导向作用。

认真钻研教材，是教学目标确定的首要依据：制定教学目标必须以《大纲》为准绳，以教材为依据，明确所教的内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度。

结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容准确地把握教材内容，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点。

深入了解学生，是教学目标确定的必要依据：学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。

二、精心设计“新课引入”一个好的新课引入，可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥乏味的数学内容变得生动、有趣。

教师在备课时就应该精心设计，从学生的生活实际出发，利用直观、形象、具体的事物，创设生动、愉悦的情境，从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地学习。

三、从实际出发，选择合理的教学方法。

课堂教学要以最少的教学时间，获得最好的教学效果，要在有限的教学时间内保证学生的获取知识，发展思维能力，既要使学生学会，要使学生会学、愿意学，这就要求教师在备课时选择最合理的教学方法，从学生的生活经验和已有的知识背景出发组织教学。

四、以学生为本，设计合理的课堂练习课堂练习是课堂教学的重要环节。

合理的课堂练习，是减轻课业负担，提高教学质量的有效举措。

如果能以学生的知识自主构建的过程为出发点，根据知识的纵、横联系设计合理的课堂练习，就能展现获得知识的思维过程，使学生弄懂知识的来龙去脉；就能让知识教学的过程成为学习材料的搜集整理、分析处理、最终内化成知识的过程；实践与创新的过程。

一个好的准备练习，应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，有利于学生掌握知识发展的线索，寻找到解决问题的途径和方法，提高独立分析、解决问题能力。

教学计划的主要依据

教学计划的主要依据
一、国家有关教育法规政策
教学计划的编制首先要遵循国家有关教育法规政策，这是教学计划制定的基础。

我国的教
育法规政策对教学计划的编制提出了一系列的要求和规定，教师在编制教学计划时需要严
格遵循教育法规政策的规定，不得违反有关规定。

二、教育教学理论
教学计划的编制还要遵循教育教学理论，这是教学计划制定的理论依据。

教育教学理论研
究了教学的一般规律和规范，对教学的目标、内容、方法、手段等方面进行了科学的探讨
和分析，为教学计划的编制提供了理论支撑和指导。

三、学校办学特点和教学要求
教学计划的编制还要考虑学校的办学特点和教学要求，这是教学计划制定的实际依据。

每
所学校都有自己的办学特点和教学要求，教学计划的编制需要根据学校的实际情况来制定，不能一概而论。

四、学生的认知水平和心理特点
教学计划的编制还要考虑学生的认知水平和心理特点，这是教学计划制定的对象依据。

学
生的认知水平和心理特点是教学计划制定的重要依据，教学计划的编制需要结合学生的认
知水平和心理特点来制定，以促进学生的学习发展。

五、教师的教学水平和教学能力
教学计划的编制还要考虑教师的教学水平和教学能力，这是教学计划制定的主体依据。

教
师是教学计划的主体，教学计划的编制需要根据教师的教学水平和教学能力来制定，以保
证教学计划的实施效果。

教学计划的编制是一项很综合的工作，需要综合考虑多方面的因素来制定，只有按照一定
的依据来编制教学计划，才能更好地促进教学工作的开展和学生的学习发展。

制定教学目标的依据

《制定教学目标的依据》
小朋友们，今天咱们来聊聊老师制定教学目标的依据是什么。

比如说，老师要先知道你们现在会什么，不会什么。

就像搭积木一样，得先看看你们已经搭了多高，才能决定下一步搭多高。

我给你们讲个小故事。

有个老师发现小朋友们数数总是数不对，那教学目标就是要让大家能熟练地数数。

老师还会根据课本的内容来定目标。

小朋友们能明白吗？
《制定教学目标的依据》
小朋友们，今天咱们接着讲讲哟！
比如说，课本里讲了加法，老师的教学目标就是要让大家学会加法怎么算。

我给你们讲个例子。

老师看到课本上有画水果，要大家数一数有几个，那教学目标可能就是让大家学会用数数来解决问题。

而且呀，老师还要想想以后你们要用这些知识做什么。

小朋友们，是不是有点好奇？
《制定教学目标的依据》
小朋友们，今天咱们再来说说。

咱们再想想，如果老师随便定教学目标，会怎么样呢？
我来讲个故事。

有个老师没有好好想，就让大家学很难的东西，小朋友们都学不会，都不开心了。

比如说，老师制定教学目标还要考虑大家能不能接受，能不能学会。

小朋友们，希望你们能在老师合适的教学目标下，学得越来越好！。

如何根据教学目标编写教案

教案是教师进行教学过程中的重要工具，它对于课堂教学的顺利进行有着至关重要的作用。

而编写一份教案，则需要有明确的教学目标来指导。

只有在教学目标的明确和清晰的基础上，才能够撰写出好的教案，从而帮助教师更好地完成课堂教学。

本文将从如何根据教学目标编写教案的角度进行分析和探讨。

一、教学目的的明确在编写教案之前，教师需要确定教学的目的是什么，即教学目标的明确。

教学目标是指对学生在一定时间内应达到的知识、技能、情感、意识等方面的指导性要求。

它是课程设计的基础，也是教学活动的起点和终点，是教师进行教学规划的重要依据。

在确定教学目标时，我们需要考虑以下几个方面：一是要根据课程的要求，明确课程的核心知识、技能和情感目标；二是要根据学生的背景和水平，考虑如何使学生能够理解和掌握教学内容；三是要根据教学时间和教学资源的限制，确定教学目标的合理性和可行性。

二、教学目标的分类教学目标可以分为三个层次：知识层次、能力层次和情感层次。

1.知识层次知识层次是教学中最基础的一个层次，它是指学生通过学习所掌握的认识和理解的内容。

在认识和理解的基础上，学生能够进行分析、综合、评价和运用。

2.能力层次能力层次是建立在知识层次之上，它是指学生在学习中获取的具体操作技能和解决问题的能力。

这些能力包括分析、判断、推理、综合、创新、沟通等，它是学生完成任务的能力。

3.情感层次情感层次是指对于价值观和情感态度的培养。

在学习过程中，教师需要着重引导学生正确的价值观念、积极的情感态度，使学生在多方面学习中更好地发展自己，提高自身综合素质。

三、教学目标与教学内容的关系教学目标是制定教学内容的依据。

教师需要通过明确教学目标，合理安排教学内容，使教学目标与教学内容相互衔接。

在确定教学目标时，需要考虑以下几个方面。

1.教学内容的选择学生只有在掌握必要的知识和技能后才能完成教学目标。

教师在选择教学内容时，需要结合学生的水平和教学目标，选择最合适的教学内容。

2.教学内容的组织教学目标和教学内容是相互补充的。

我有一个梦想

我有一个梦想一、教材分析《我有一个梦想》是初中汉语第一册第三单元的一篇课文。

这是一篇政治演讲词，旗帜鲜明地提出了要求自由、民主、种族平等的梦想。

文章情文并茂、语言流畅，那饱满的激情通过形象化的语言表现出来，深深地感染着听众，引起人们的共鸣。

学习本文有助于提高学生语言表达能力、激发学生为实现理想不断奋斗的精神。

二、制定教学目标<一>教学目标制定的依据1．课程的基本理念：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识到能力’、‘过程到方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标。

”2．新课标对必修课程的设计目的：“学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。

”3. 新课标关于必修课程中常用应用文教学的建议：“应借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。

”4．单元学习指导与目标：“注意抓住演讲词的主旨和特点，分清逻辑层次，体会其中多样化的表现手法”，“领悟、品位其中深刻的思想和精彩的语言”。

<二>制定教学目标1．知识目标进一步了解演讲词的特点结合背景资料理解演讲目的及意义2．能力目标理清演讲思路，体会其强大的逻辑性体会全文激情飞扬、极富感召力的语言特点,并学习运用到写作中去,提高语言表达能力。

3．德育目标领会作者倾注在所述梦想中的真切情感和实现梦想的坚定信念三、确定教学重难点1．结合背景材料深刻理解文中反映的黑人生活的严酷事实。

由于学生不熟悉西方的宗教生活，不了解美国的社会制度，对美国的种族歧视、隔离政策全无感受，所以就难以理解作者反映的严酷事实，难以体会作者倾注在梦想中的真切情感和实现梦想的坚定信念。

而理解这点，才能理解他讲话的深远意义。

所以把结合背景材料深刻理解文中反映的黑人生活的严酷事实作为本课教学难点。

2．感受排比句式的表达效果，学习并应用到写作中去，提高表达能力。

教学目标的依据

教学目标的依据教学目标是针对学生在学习中需要达到的特定知识、技能和态度进行的具体描述和要求。

教学目标是教学活动的依据和指导，能够帮助教师明确教学任务和要求，确保教学过程的有效性。

教学目标的依据主要有以下几点：1. 学科标准：学科标准是教学目标制定的基础。

对于不同学科和学段，教育部或相关管理部门都会制定相应的学科标准，明确学生在不同学段需要掌握的知识、技能和态度。

教学目标的设定必须符合学科标准的要求，使学生能够达到标准所要求的能力水平。

2. 学生发展需求：教学目标必须以学生的发展需求为依据。

不同年龄段的学生在认知、情感、社会和道德等方面都有不同的发展特点和需求。

教学目标应综合考虑学生的认知水平、兴趣爱好、学习风格等因素，有针对性地制定目标，以帮助学生获得最大程度的发展。

3. 教学内容：教学目标的制定要与教学内容密切相关。

教学目标要明确指出学生需要掌握的知识和技能，要确保目标与教学内容的覆盖程度相适应。

教学目标的设定还应把握好知识的结构和层次，依次逐步推进，使学生能够在不断深入的学习中逐步提高。

4. 教学方法和评价方式：教学目标还要考虑教学方法和评价方式的特点和要求。

教学方法会直接影响学生的学习效果，因此教学目标的设定要适应相应的教学方法。

同时，教学目标还要考虑评价方式，设定能够有效衡量学生达成程度的评价标准，以便及时调整教学过程和方法，进一步提高教学质量。

综上所述，教学目标的设定应以学科标准为基础，以学生的发展需求为依据，紧密联系教学内容，考虑教学方法和评价方式，以确保教学目标的科学性、有效性和可操作性。

只有明确的教学目标才能够指导教学实施，使教学更加有针对性和有效性。

制定教学目标的依据是什么

制订教授教养目的的根据是什么？【1 】一.接洽学生现实,肯定教授教养目的教授教养目的是备课主要明白的问题,毕竟它决议着一堂课的教授教养内容,教授教养构造,教授教养办法和教授教养组织的情势,起着导向感化.卖力研究教材,是教授教养目的肯定的主要根据：制订教授教养目的必须以《大纲》为绳尺,以教材为根据,明白所教的内容在全部小学数学教授教养中所处的地位和感化,合理肯定教授教养目的的达成程度.联合教授教养现实,卖力研究每堂课的教授教养内容精确地掌控教材内容,制订的教授教养目的才干凸起重点,抓住症结点.深刻懂得学生,是教授教养目的肯定的须要根据：学生是否具备了进修新常识必须的前提,学生到底控制了哪些请求控制的常识,有若干学生没有控制？哪些常识学生可以本身学会,哪些常识须要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点消失？只有对学生有了相当精确.深刻的懂得,才干制订出切实可行的教授教养目的,从而真正表现因材施教的原则.二.精心设计“新课引入”一个好的新课引入,可以激发学生的进修兴致,使本来死板乏味的数学内容变得活泼.有味.教师在备课时就应当精心设计,从学生的生涯现实动身,应用直不雅.形象.具体的事物,创设活泼.愉悦的情境,从而让学生能在轻松.天然的情境下高兴地进修.三.从现实动身,选择合理的教授教养办法.教室教授教养要以起码的教授教养时光,获得最好的教授教养后果,要在有限的教授教养时光内包管学生的获取常识,成长思维才能,既要使学生学会,又要使学生会学.同意学,这就请求教师在备课时选择最合理的教授教养办法,从学生的生涯经验和已有的常识布景动身组织教授教养.四.以学生为本,设计合理的教室演习教室演习是教室教授教养的主要环节.合理的教室演习,是减轻课业累赘,进步教授教养质量的有用举动.假如能以学生的常识自立构建的进程为动身点,根据常识的纵.横接洽设计合理的教室演习,就能展示获得常识的思维进程,使学生弄懂常识的前因后果;就能让常识教授教养的进程成为进修材料的汇集整顿.剖析处理.最终内化成常识的进程;实践与创新的进程.一个好的预备演习,应从学生的生涯经验和已有的常识布景动身,有利于学生控制常识成长的线索,查找到解决问题的门路和办法,进步自力剖析.解决问题才能.一个好的测验测验演习,能引诱学活泼脑.动口.着手,去摸索新知.而教师要设置思维障碍,以引起学生的认知冲突,让学生能“跳一跳,摘果子”,并在常识的症结处.思绪的壅塞处或学生的困惑处加以引诱.疏浚.启示.一个好的巩固演习,能加深学生对新常识的懂得,有利于才能的形成,改正对新常识懂得上的错误.在学生力所能及的规模内,不竭的“跳一跳,摘果子”。

分析小学数学教学中教学目标确立的依据

分析小学数学教学中教学目标确立的依据教学活动是一种有目的、有计划的活动;其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上..现代教学论认为;完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱;而教学目标占据首要位置;是教学活动的第一要素和基本前提;是选择教学内容和教学方法的依据;也是衡量教学成败的标准..具体到一节课;课堂教学目标是其灵魂;是一切教学活动的方向和归宿..注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提..教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果;是一切教学活动的出发点和最终归宿;是指与教学或训练有关的;而并非与教育有关的目标;也称行为目标..因为教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准;是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述;主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化..因此教学目标的描述也多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词;表义具体;深广度明确;具有可操作性；因而教学目标是否达到在检测上也具有可操作性;如可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等;通过测试;检查教学目标的完成情况..基于以为对教学目标的描述;我认为在小学数学教学中;确立教学目标时应从以下几方面入手..一、依据课程标准确立教学目标课程标准作为一种教学文件具有规范和指导作用;是我们确定教学目标的出发点和最终归宿;是我们设计教学目标的根本依据..如在教学一年级上册“生活中的数”这一内容时;它分别是教材的P46、P57、P87;分析课程标准对第一学段数的认识的具体目标有如下阐述：1能认、读、写万以内的数;会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置..2认识符号＜;＝;＞的含义;能够用符号和词语来描述万以内数的大小..3能说出各数位的名称;识别各数位上数字的意义..4结合现实素材感受大数的意义;并能进行估计..5能结合具体情境初步理解分数的意义;能认、读、写小数和简单的分数..6能运用数表示日常生活中的一些事物;并进行交流..可以看出;课程标准对学生在这一阶段应达到的目标阐述得非常详尽;因此在教学中依据课程标准对学段的要求;从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面分析确立本节教学目标如下：1．以学生已有的生活经验为基础;紧密联系学生的生活实际;引导学生感到生活中处处有数;数就在我们身边..2．引导学生用所学到的数去表示生活中事物的数量和顺序;体会用数学的乐趣..3．帮助学生提高动手操作能力和独立思考问题的能力..4．交流学生的合作意识和人际交往的能力..5．愿意参加小组合作学习;体验学生团结互助精神..数学课程标准中对于小学数学几个阶段应达到的目标从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面进行阐述;把教学要完成的基本任务规定为“课程目标”;把握这些方面是我们正确制订课堂教学目标的前提;因此它是我们确立教学目标的依据..二、依据教材的重难点确立教学目标无论是传统课程的教学;还是新课程的教学;总是要用教材教的..用教材教什么我们凭借教材教数学知识;教数学学习的方法;凭借教材让学生在数学学习实践过程中形成、提高数学学习能力..数学学科在教材内容与教学目标的对应上比较明显;教学的重难点是什么;学生要掌握什么;要训练什么;要达到什么程度;都可以根据教材内容来确定教学的目标..如在教学一年级下册生活中的数时;分析教材特别重视学生运用自己的语言描述数与数间的相对大小关系;如：运用语言描述鸡85只、鸭42只、鹅34只这三个数的大小关系;可以说鸡的只数比鸭的只数多得多;鸭的只数比鹅的只数多一些..综合教材确立教学重点:结合具体情境;会用“多一些;少一些;多得多;少得多”描述两个数之间的大小关系;发展学生的数感..教学难点：理解“多一些;少一些;多得多;少得多”的相对性;并能用语言准确描述..依据如上重难点;分析确立教学目标如下：1、帮助学生在具体情境中进一步感知100以内数的多少;会用“多一些;少一些;多得多;少得多”描述两个数之间的大小关系;进一步培养学生的数感..2、引导学生在活动中感受数学与生活的密切联系;体验估计意识和合情推理能力..3、分享学生学习数学的兴趣以及与同学合作交流的良好习惯..这样要求明确、定位准确的教学目标达到了有效的教学..可以看出教材是教学的载体;是对课程标准的演绎;一堂课的教学目标制订是否得体;与对于教材的把握密切相关;因此我们在分析教材设计教学目标时;要抓准教材的重难点;充分利用教材的特点;确立相应的目标要求..三、依据学生已有知识基础确立教学目标任何一个知识对于学生来讲都不是空白的;了解学生原有的知识水平、思维方式、情感态度;是不拔高目标不降低要求的前提;可以帮助教师更好在学生认识最近发展区有效组织教学..新的基础教育观认为;教学实践活动应充分考虑学生的现有状态和发展状态..这个理念启示我们;教学活动要以学生的现状来确定教学的起点;促进学生进行有效的学习和发展;确立并实现教学目标..例如;一年级教学5的认识;由于学生入学前一般都能按实物点数;在学前有丰富的数数经历与经验;所以虽然主题图设计数数;但也不必在主题画上用过多的时间练习数数;而应把5的组成和写数字5作为教学的重点确立教学目标：1、帮助学生经历用1～5各数表示物体的个数;了解1～5的数序;灵活认、读、写1～5各数;并愿意工整书写..2、引导学生认真观察、积极动手操作和认真书写的习惯..3、利用“野生动物园”图;帮助学生初步感知“用数学”的乐趣;同时滋生人与自然和谐共存的良好愿望..这样确立的教学目标充分考虑了学生的知识基础;把重点放在说与写上;提高达成目标的效率..学生的学习现状是我们设计教学目标的必要依据..只有适合学生的教学;才可能成为最好的教学..而所谓适合学生的教学;也就是在学生原有基础上提出新的可以达到学习目标的教学..教学目标太高或太低;教学效果都会大打折扣..同一个章节的内容;对一般学生;只要教学目标呈现出一般要求即可;对智力开发好、基础好的学生;教学目标就应当提出较高的要求..同样一个内容;学生知识基础不同;学习目标也就不同..新课程要求我们在达到课标规定的要求后;还要满足学生个性发展需要..因此;在课堂教学中;要达成教学目标和提高课堂教学的效率;教师必须要正确地把握教学的起点四、依据表述特点确立教学目标在表述目标时要注意用词的准确..标准中不仅使用了“了解认识、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词;而且使用了“经历感受、体验体会、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词;在表述教学目标时;我们必须认真领会这些动词的实际含义;以使教学目标的表述规范而确切..由于教学目标的检验是评价学生的结果有没有达到;而不是评价教师有没有完成某一项工作;因此;教学目标的陈述必须从学生的角度出发;陈述行为结果的典型特征;行为的主体必须是学生;而不能以教师为目标的行为主体..这与原先“教学目的”的陈述方式是不同的;以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的..尽管有时行为主体“学生”两字没有出现;但也必须是隐含着的..在表述教学目标时应注意努力将教学目标与学习目标统一起来;防止把教学目标表述为教的目标..如在使用体验性目标的学习水平与行为动词时可以用经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、体验、愿意等；在使用结果性目标的学习水平与行为动词时可以用说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、概括、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、完成、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等..总之;教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面;要明确写出本节课的知识目标、能力目标和情感目标;即说明通过一定的教学活动后;学生的知识、能力或情感的变化;并说明做如此要求的理论依据何在..教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定;要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标;要说明学生在教学后能学会什么;达到什么水平;即说明教师预期学生行为改变的结果;充分发挥教学目标的导向作用..把教学目标看成教师专业活动的灵魂;看成每堂课的方向;看成判断教学是否有效的直接依据;提高教师教学素养、夯实教学功底;精心确立教学目标;打造高效课堂..。

教学目标的制定1

教学目标的制定在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。

倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。

因此，必须十分重视目标制定这项工作。

一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。

２．教学内容不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。

要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。

比如初中历史教材是按单元编排的，每个单元都从属于统一的“单元主题”，在其简短的文字中，已将该单元的核心内容作了交代。

它们已把编者的意图告诉了我们。

在编写教学目标时，要紧扣这些文字，努力用具体的目标来落实其要求，并把它们当作中心目标或重点目标来对待。

３．学生实际学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。

４．社会需要课标和教材都是静态的，往往几年不变，而社会发展却是动态的，可以说教材内容对时代进步来说，总是滞后的。

在制定教学目标时应当考虑到这一点，适当地根据社会需要，充实必要的内容。

北师大版三年级上册《花边有多长》教学目标制定本课教学目标的依据：本课教学目标的设计是以学生为主体，争取让学生经历亲身动脑、动手、动口的获取新知识的过程，进而激发学生的求知欲及其培养学生的探索精神。

本课教学目标的具体依据如下：一．根据学生的需要制定教学目标三年级的学生已认识了长方形及其特征，学会了测量，了解了一些测量单位，并对周长有了认识。

制定教学目标的依据地理教学目标制定的依据和路径

制定教学目标的依据地理教学目标制定的依据和路径作者：杨惠茹中学地理教学参考2015年01期作为一门学科，教学设计诞生于20世纪50年代的美国。

到了20世纪60年代早期，行为主义心理学在教学设计领域占主导地位，如何识别、设计目标成为教学设计首要关注的问题。

马杰撰写的《如何为程序教学准备目标》一书、布卢姆等人合著的《教育目标分类学》一书，都对教学目标进行了深入的研究。

马杰在书中提到：如果有一个不受时间限制的教学意图，我们应该确切地说明当学生完成学习之后，他应该能做什么。

布卢姆则将教学目标表述为“预期学生的学习结果”。

综上所述，教学目标应该是对学生经历学习后所应展示行为的清晰描述，通常涉及学生在完成一定的学习经验基础上所知道和所能做的事。

它是确立教学内容、控制教学过程、检查教学效果的依据。

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，是教学的“灵魂”，贯穿于教学设计、教学实施和教学评价的全过程。

教学目标的科学设定是有效教学的核心，但受“教学大纲”时代教学方式的影响，教师对教学目标设置的重要性认识不足，并且欠缺必要的理论与方法。

在实际教学过程中，教学目标的设置存在诸多不容忽视的问题，影响了地理课程实施的质量和效果。

一、教学目标叙写中存在的主要问题在课程开发中，制定明确、清晰、具体、可评价的教学目标是教师必备的课程能力。

对诸多地理课时教学方案进行研究发现，教学目标的叙写主要存在5个方面的问题。

1.落实教学目标的行为主体混乱例1：“经纬网”一节的教学目标（1）在地球仪上辨认经纬线，掌握经度与纬度的划分方法；（2）通过教师引导，使学生会读某点的经纬度。

“目标（1）”中行为主体是学生，“目标（2）”前半句的行为主体是学生，后半句的行为主体是教师，这类行为主体混乱的现象在教学目标叙写中屡见不鲜。

课程标准是对学生在经过一定阶段课程学习之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。

教学目标作为课程标准的具体化目标，它描述的是学生的学习过程和结果，而不是教师要完成的教学任务，所以，教学目标中的行为主体必须是学生而不是教师。

教学目标制定的依据

教学目标制定的依据内容摘要：教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。

我们平时的教学活动都应该围绕它来展开，为它服务的。

教师在制定教学目标时应从哪些方面入手呢？一般说来，可以从下面四个方面来考虑：一是《语文课程标准》；二是教科书编者的意图；三是课文的特点；四是学生实际。

关键词：教学目标；制定；依据教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。

我们平时的教学活动都应该围绕它来展开，为它服务的。

但实际上，在我们的教学中，很多教师都不关注教学目标，只是把它当作教学设计中的一个环节，为应付检查而抄上去的。

至于教学目标制定是否恰当，表述是否合理，他们不管。

教师们拿到一篇课文，首先是搬来《教师教学用书》或《优秀教案与作业设计》，看看别人是怎样教的，教一些什么。

长此以往，教师对《教师教学用书》或《优秀教案与作业设计》产生了依赖性。

离开了以上两种书，谈起教学目标，谈起如何教学一篇课文，他们心中一片茫然。

因为教师心中没有教学目标，所以上课时随意性很大，常常是“丢了西瓜捡芝麻”。

很多教师工作兢兢业业，学生学习认认真真，但学生的语文素养却很难提高，重要原因之一就是教师的教学缺乏目标，没有正确的方向。

既然教学目标那么重要，教师在制定教学目标时应从哪些方面入手呢？一般说来，可以从下面四个方面来考虑：一、依据《语文课程标准》《语文课程标准》是国家教育行政部门颁发的语文教学的指导性文件。

它规定了语文课程的性质、基本理念、目标与内容、实施建议、教材编写与建议、课程资源的开发与利用的建议。

它不仅是编写教科书的主要依据，更是教师进行教学工作的主要依据。

它是经过专家和广大一线优秀教师长时间的调研、讨论后才成文的，对贯彻国家的教育方针，全面提高学生的语文素养起到了指导作用。

所以教师在备课前一定要认真学习《语文课程标准》，了解语文课程的性质、基本性质、总目标和学段目标，才能使我们的课堂教学体现语文学科的特点，才能使我们的教学工作保持正确的方向，才能构建有效课堂，全面提高学生的语文素养。

十套教师招聘考试中学数学教材教法精选试题及答案

教师招聘考试中学数学教材教法精选试题及答案（五）一填空（1）评价主体多样化是评价主体将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价与社会评价结合起来，形成多方评价。

（2）确定中学数学教学目的的依据是中学数学教育的性质、任务与培养目标、数学的特点与中学生的年龄特征。

（3）初中数学教学内容分为数及代数，空间及图形，统计及概率，实践及综合运用四个部分。

（4）数学学习背景分析主要包括教材分析，学习需要分析，学习任务分析，学生情况分析。

（5）教师的教学基本功表现在教学设计的技能，语言表达的技能，组织与调控课堂的技能，实践操作的技能。

二、编两个与是87的数学问题，其中一个较难，一个较容易，并说明难易所在。

三、谈谈你对数学教学的看法答：数学教学应当以学生的发展为本。

教师不应是数学教学活动的"管理者"，而应成为学生数学学习的活动的组织者、引导者，参及者。

教师的主要职责是向学生提供从事"观察、实验、猜想、验证、推理及交流等数学活动的机会，为学生的数学学习活动创设一个宽松的氛围，激发学生的求知欲，最大限度在发挥他们数学学习的潜能，让学生在活动中通过"动手实践、自主探索、合作交流、模仿及记忆"等学习方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我。

四、你认为课堂教学语言技能应主要包含哪些方面的内容。

答：中学数学教师的语言技能有着教学语言的共性与数学语言自身的特征，主要表达在以下几个方面。

（1）教师的数学教学语言必须具有科学性（2）教师的数学教学语言必须表达教育性（3）教师的数学教学语言必须具有启发性、趣味性（4）教师的数学教学语言必须符合学生的特点（5）教师必须掌握多种口语技巧，并能在教学过程中灵活运用（6）教师必须具有合理使用身体语言的技能。

五、简答题（1）初中数学新课程教学内容的价值取向。

（2）简述"说课"的内涵及特点。

答：（１）要点：１）教学内容要面向全体学生，即要强调以学生发展为本，尊重学生的个性化学习，又要表达教育的个性化。