第3章 学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
概念图的应用： 概念图的应用 根据概念图，教学设计者或教学实施者可以了解学习 者对概念及其关系的理解，也可以通过概念图了解学 习者的知识结构的缺陷。 概念图可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习 者知识结构的工具和有效的分析和组织教学内容的方 法。 概念图也是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。 概念图可以作为一种测评工具，考察学习者已有知识 结构的总体特征。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
①Kolb的学习风格理论 Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即： 具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不 同的学习风格，即： 聚合者（Convergers）、 同化者（Assimilators）、 调节者(Accomodators)、 发散者(Divergers).
排序 知觉
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望 教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导 的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得 出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和 符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意 思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这 类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电 视的学习效果较好。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加 工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体 验,被称之为富有想象力的学习者. “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能 开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学 者. “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节. “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者.
3-学习者分析
Reporting personal/social characteristics
2.学习者的学习特征
学习特征是指那些与课程学习直接相关的因素，包括初始 能力和学习风格等，有效教学通常要求教学设计与学习特 征之间实现最佳的匹配。
起点知识技能 学 习 特 征 分 析 初始能力分析 目标技能 学习态度 认知风格 学习风格分析 内外控制点 焦虑水平 左右脑优势
形成性评价 教 学 策 略 的 制 定 教 学 媒 体 的 选 择 与 运 用
教 学 系 统 设 计 成 果 的 评 价
总结性评价 修改
为什么学—学什么—怎么学—学的效果
活动一：提出你的问题 关于教学设计中的学习者分析，你了解哪些？ 对于学习者分析你有哪些疑问？
你现在应该学习哪些关于学习者分析的知识和
年龄特征：皮亚杰的认知发展阶段
2－7岁 思维缺乏逻辑，只凭知觉所及， 不守恒、不可逆、自我中心、 能用词语代表表象
感知运算阶段
0－2岁 离开了触摸和动作， 就无法思考
前运算阶段
具体运算阶段 形式运算阶段
11以上岁 假设—演绎思维 抽象思维（完全的符号思维） 系统思维 7－11岁 思维具有符号性和逻辑性，抽 象程度低，抽象概念的学习需 要具体经验和表象的支持。
1.对新鲜事物有强烈的好奇感，求知欲强 2.争强好胜心推动学习 3.想得到别人的鼓励和赞赏
【学习风格分析】
小学三年级的学生尚缺少独立思考的能力，受外界影响 比较大，自控能力比较差，比较容易产生焦虑。他们喜 欢通过接触和动手活动进行学习；喜欢通过听觉、视觉 等多种刺激同时存在的学习；需要外界的经常鼓励和安 慰，特别是得到老师和同龄同学的经常性赞许；他们很 活跃，也就喜欢比较少约束的学习环境，喜欢四处走动， 希望有音乐背景声或音乐；还有他们的好奇心比较强。
教学目标与学习者特征分析
信息及其特征的教学目标和学习者特征分析
一、教学内容分析和设计：
“信息及其特征”是山西经济出版社的初中《信息技术》第一章第一节的内容。
由于这个内容理论性较强，如果只是由教师来讲，学生可能会觉得枯燥，所以我想让学生在教师的引导下，举出现象，进行探讨，然后归纳获得知识。
有不足之处由教师或学生来补充。
这样能让学生积极参与，活跃课堂气氛，既让学生学到知识，又培养了学生将学习与生活联系的习惯和自主学习的习惯。
二、教学学习者特征分析：
知识的获取者是刚刚升入初中的学生，按照人的成长认知规律，学生对知识的获取开始由感性认识提升到理性认识。
学生的信息技术水平是中等偏下。
对于信息技术，仍然停留在感性的程度，没有从理论的角度进行总结。
对多数的学生来说,信息技术课就是上网课,就是学习操作课,他们对理论不感兴趣。
但是他们已经有了一定的自主、合作学习的能力，所以在教学中，我通过有效的设置情景，调动学生的学习主动性，进而培养学生的自主学习、团队协作精神。
三、教学目标
1、知识、技能目标：学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；举例说明信息的一般特征；培养学生分析问题、解决问题的能力。
2、过程、方法目标：
培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
【教学设计】学习者特征分析优秀案例
学习者特征分析优秀案例语文【来源】《自己去吧》河北省丰宁满族自治县大阁第一小学兰海燕基础教育跨越式创新试验（研究成果）【概述】《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。
本课是一篇童话故事。
讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。
故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。
【学习者特征分析】1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。
英语【来源】《Shapes》河北省丰宁满族自治县大阁第三小学崔凤云基础教育跨越式创新试验（研究成果）【概述】本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语一年级下册Unit 15 shapes中的第二课时，新单词有sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty，主要句型是How many……can you see？I can see……。
【学习者特征分析】1、学生是丰宁满族自治县第三小学一年级的学生；2、学生已经学习了square、circle、triangle 、rectangle等关于形状的单词和句型；3、学生对one、two、……ten的英语数字已经非常熟悉；4、学生对how many ……can you see？what are they？等句型非常熟悉；5、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞许；6、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强；7、学生对于ppt talking和picture talking的呈现形式感到很好奇。
第三章学习者特征分析
he/she do？”。
2、掌握了电脑的基本操作，能熟练使用教学平台，能熟练操作课件，具有一定的网络搜索
能力。
｛认知能力｝
１、学生特别喜欢只管的教具以及课件中的图片、动画等。
２、学生的思维非常活跃，能够在老师的帮助下看图并用英语编一个完整的故事。
３、学生自主学习的能力比同年级其他班的学生要强。
｛学习动机分析｝
五、学习者特定的知识和能力基础概念：是指学习者在 学习特定学科、领域知识和技能时，与新的学习相关的 知识和能力的基础状况。
六、编制预测题是了解学习者已有知识基础的有效方法， 而对学习者预备能力繁荣了解则可以通过访谈和观察的 方式获得。
七、一般情况下，在编制预测试题之前学要在学习内容分 析图上设定一个起点，将该起点以下的知识技能作为预备 能力，并以此为依据编写试题。
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
如下图所示：如果将进位加法和三个数的连加为教学起点，那么教学起点以下的 内容就可以编写预测试题的依据。
教学目标：能列直式计算三个两位数的解法
掌握进位 原理
掌握简单 加法
的概念
懂得位数的 概念
懂得数的 概念
能存储两个数相加之和 能进行一位数据加法
知道两位数的名称 知道０～９各数的名称
产生焦虑；他们喜欢通过接触和“动手”活动进行学习；喜欢通过听觉、视觉等多种刺激同
存在的学习；需要外界的经常鼓励和安慰，特别是得到老师和同龄同学的经常性赞许；他们
很活跃，喜欢约束较少的学习环境，喜欢四处走动，希望有背景音乐和配乐；他们上午好奇
第三章 学习者特征分析
3.5学习者特征分析实例——实例二
教学背景：本案例是初中一年级的一堂数学课，所使用教材是北京师范大学的出版社七年 级数学．本课是学生学习“概率”的引入的教学活动课，主要内容是概率的初步知识，训练 学生对大量数学知识进行综合运用的能力． 教学对象：佛山市汾江中学初一实验班学生． ｛基础知识｝ 本节课是概率的第一节，学生对概率的概念、概率事件、概率知识在生活中的运用了解甚少 本班学生是“信息技术环境下基础教育创新设计跨越式发展理论与实践研究”实验班的学生 学生在经过半年多的实验后，具有一定的计算机基础，能熟练运用几何画板，并可以在网络 教学平台的讨论组中发表意见。 ｛能力基础｝ １、学生思维活跃，能积极参与讨论，口头汇报的能力较强。 ２、已具有一定的抽象思维，但还需要借助一些具体形象的支持。 ３、具备一定的分析、概括、归纳的能力。 ４、在教师给予一定支持的情况下，学生具有一定的自主学习能力和协作学习能力。 ５、学生的自控能力还不强，需要教师做好课堂的调空。 ｛情感态度｝ １、学生能够认识到数学知识对个人学习和生活的重要性以及数学在每门功课学习中的重要
个性化教学的学习者特征分析
个性化教学的学习者特征分析在教育领域中，个性化教学正逐渐被广泛认可和采用。
它强调根据学生的个体差异，为每一个学生提供定制化的学习方案，以促进他们的学习成果。
而要实现个性化教学，了解学习者的特征是至关重要的。
本文将对个性化教学的学习者特征进行分析，帮助教育工作者更好地实施个性化教学。
第一，学习风格。
不同的学生有不同的学习风格，包括视觉型、听觉型、动觉型等。
视觉型学习者更善于通过观察图像、图表等视觉资料进行学习；听觉型学习者则更善于通过听讲和听录音等方式获取知识；动觉型学习者则更善于通过实践和动手操作来加深学习印象。
了解学生的学习风格，并在教学中根据学生的风格提供相应的学习资源和活动，将有助于提高学生的学习效果。
第二，感知能力。
学生的感知能力不同，有的学生善于直观感知，有的学生善于逻辑推理。
直观感知能力强的学生更喜欢通过直观的图像、实物等进行学习，而逻辑推理能力强的学生则更善于通过思考问题、分析逻辑进行学习。
了解学生的感知能力，可以根据他们的优势为他们提供相应的学习方式和环境，帮助他们更好地吸收知识。
第三，学习兴趣。
学生的学习兴趣是推动他们进行学习的重要动力，而兴趣又与个人的特长、爱好、价值观等密切相关。
了解学生的学习兴趣，可以根据学生的兴趣设置学习目标和内容，创设情境，增加学习的吸引力和乐趣。
这样可以激发学生的主动性和积极性，促进他们更深入地学习。
第四，学习能力与学习困难。
学生的学习能力不同，有的学生学习能力较强，对新知识的吸收和理解较快，有的学生学习能力相对较弱，需要更多的时间和帮助才能达到学习目标。
同时，一些学生可能会面临特殊的学习困难，比如注意力不集中、记忆力不好等。
了解学生的学习能力和困难，并提供相应的辅助和支持，可以帮助学生更好地克服困难，提高学习效果。
第五，学习目标和动机。
学生的学习目标和动机是影响他们学习行为的重要因素。
有的学生对学术成绩追求较高，有的学生对实际应用能力更有兴趣。
了解学生的学习目标和动机，可以根据他们的需求和期望，制定个性化的学习计划，并为他们提供相应的学习资源和支持，以激发他们的学习兴趣和动力。
数学教育中的学习者特点与个体差异
数学教育中的学习者特点与个体差异在数学教育中，学习者的特点和个体差异是一个非常重要的问题。
了解学习者的特点和个体差异，有助于教育者制定个性化的教学策略，促进学习者的全面发展。
本文将探讨数学教育中学习者的特点和个体差异，以及如何针对这些差异进行教学。
一、学习者的特点1. 学习风格学习风格是指学习者在学习过程中表现出来的偏好和特点。
根据学习风格的不同，可以将学习者分为视觉型、听觉型和动觉型等不同类型。
视觉型学习者喜欢通过图表、图片等视觉方式进行学习；听觉型学习者则通过听觉渠道获取信息；动觉型学习者则更加注重实践和体验。
了解学习者的学习风格，可以帮助教育者选择适合的教学方法和资源，提高学习效果。
2. 数学思维能力数学思维能力是学习数学的基础，也是衡量学习者数学能力的重要标准。
数学思维能力包括逻辑思维、抽象思维、空间思维等多个方面。
有些学习者天生对数学思维比较敏感，容易理解抽象概念，运用逻辑推理；而有些学习者则需要更多的练习和指导来提升数学思维能力。
了解学习者的数学思维能力，可以有针对性地进行教学，帮助学习者克服困难，提高数学水平。
3. 数学兴趣与动机学习者的数学兴趣和动机对其学习成效有着重要影响。
兴趣是学习者主动参与学习的内在动力，可以增强学习者的学习效果和学习满意度。
而动机是学习者行动的动力，它可以促使学习者制定目标并付诸行动。
教育者需要激发学习者的数学兴趣，培养他们对数学的热爱，并通过适当的激励方法提高学习者的学习动机，推动学习者积极投入数学学习。
二、学习者的个体差异1. 学习能力差异学习者的学习能力存在差异，有的学习者具有较强的学习能力，能够快速理解和掌握新知识；而有的学习者学习能力相对较弱，需要更多的时间和精力来消化和吸收知识。
教育者需要根据学习者的学习能力差异，灵活调整教学节奏和方式，确保每个学习者都能够在适合的环境中学习。
2. 学习风格差异学习者的学习风格存在差异，有的学习者更适应听觉教学法，有的学习者则更适应视觉或实践教学法。
教学系统设计
第一章第一节教学系统设计概述1.教学系统设计的定义:迪克和凯瑞:用系统方法描述教学、分析、设计、开发、评价和修改的全过程（系统、系统方法）。
该模式划分为三个模块。
史密斯雷根：教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学原理转换成对教学材料、教学活动、信息资源和教学评价的系统化和反思性过程。
（理论基础）乌美娜：教学系统设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学系统设计（名词解释）主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
（创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习）2.教学系统设计的历史（了解）①构想：1899年全美心理学协会上，杜威提出建立一门连接学习理论和教学实践的“桥梁学科”②实践：二战、工业革命。
③理论形成：布卢姆、加涅等（50、60年代）④学科建立：系统科学的引入3.教学系统设计的应用范围：军队、工业、公司培训领域、职业教育领域、学校教育、远程教育、全民社会教育教学系统设计最早萌芽于军队和工业！4.教学系统设计的应用层次：以“课堂”为中心的层次Classroom-focus；以“产品”为中心的层次Product-focus ；以“系统”为中心的层次System-focus5.教学系统设计的学科性质：教学系统设计是一门：应用性很强的桥梁学科/方法论性质的学科/ 设计理论学科/定性理论学科第二节教学系统设计过程（一）过程模式1、迪克和凯里模式（以行为主义为理论基础的模式）2、肯普模式（第一代教学系统设计的代表模式）3、史密斯-雷根模式（第二代教学设计）史密斯-雷根模式（第二代教学设计）与第一代相比特点：吸取加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，进一步考虑认知学习理论对教学组织内容的重要影响。
现代教育技术公共课教学模式探讨——基于学习者特征分析
者进行一般特征分析是教学过程的必需环节。运用问卷调查法对
该课学习者的兴趣 、学习动机、态度 、学习习惯等一般特征进行 抽样调查、统计和描述性分析，揭示当前学习者的一般特征，针 对存在的问题 ，提 出建立 “ 微课教学”与 “ 课堂教学”相互辅助 的教学模式；提倡 “ 案例教 学”与 “ 分组讨论”的驱动与协作学 习的课 堂教 学方式；实行 “ 教师分组”与 “ 轮换教 学”的教 师授
计的 问卷 向被 选取 的调查对 象了解情况或 征询意见 的调 查方
８ Ｏ 年代初 的师范生选修课发展到 ２ Ｏ 世纪９ ０ 年代的公共课程 ，
再发 展到 ２ １ 世纪教师教育类专业 的核心课程 ，课程 内容 日益 法 。 由于调查对 象 比较广泛 ，需要了解学 习者 内心真实 的想
丰盈 ，地位不 断提升 ，这 就对培养 教师的师范 院校提 出了更 法 ，切入主题 设计 问卷须先 行。首先确定 问卷调查 的维度 ， 木基金项目：本文系江西省高等学校教学改革研究省级立项课题 “ 教育心理学视角下高校课堂教学模式的评价研究” 部分研究成果 （ 课
题 编 号 ：Ｊ Ｘ Ｊ Ｇ － １ ２ － １ － ２ ３ ）。
作者 ：何 晓 萍 ，南 昌大 学教 授 ，研 究方 向教 育 信 息资源 共 建共 享 研究 ；蒋 鑫 ，南 昌大 学教 育 学院 ２ ０ １ ２级硕 士 研究 生 ，研 究方 向教 育 信 息 资源共 建共 享 研究 （ ３ ３ ０ ０ ３ １ ）
课方式。 这些建议可为现代教育技术一类公共课的教学提供参考。
关键词 现代教育技术；微课教学；案例教学
中图 分类 号 ：Ｇ ６ ５ ２ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ３ － ０ ０ ０ ９ － ０ ５
第二章 分类阶元,第三章特征分析
二、基本阶元
种及其概念
林奈：种是由具有相似形态特征的个体组成， 同种个体永远保持同一类型。 要点：物种不变，形态是划分种的一个标准； 另一标准是杂交不育，即 生殖隔离。 达尔文：物种演变－－种间连续－－人为单元 物种不变－－种界分明－－客观存在 要点：进化论证明物种在变，变的物种在理论 上否定了自己的存在；而分类学又肯定 了物种的存在，存在的理论依据却是不 变。
烟青虫
棉铃虫
1
2
（二）、数值分类分析法
1、特征数值化
只有数值化后才能在计算机上进行数学运算。 根据特征的不同类型，数值化的编码也不同。 一般可分为以下几类：
数值特征：体长、数量、比例、生理生化数值等 二态特征：“1、0”或“＋、－”，“Nc”(缺项) 有序多态特征：刻点、刺等 无序多态特征：膜翅、鳞翅、半翅、缨翅等
四、种上阶元
2、科(family)
包括一个或一群有共同起源的属，同其他科有明 显的间断。一般有相似的生态学或生物学习性，分布 广泛，多为世界性的。
建立新科时必须提出一个模式属予以固定。命名 时在模式属的词干上加词尾－idae。如粉蝶科 Pieridae。模式属Pieris。有的科很大，又分为若干 亚科，其亚科的词尾一般为－inae;有的亚科又分为很 多族，其词尾是－ini。
三、种下阶元
2、生态型(ecotyps)： 同一种内在体型、颜色和斑纹等方面有 显著的差异。 如：蛱蝶的春型和夏型；蚜虫的有翅、无 翅，飞虱的长翅、短翅型等；龟纹瓢虫的 二斑、四斑和隐斑型等；东亚飞蝗的群居 型与散居型等；棉铃虫、粘虫、尺蛾等幼 虫的斑纹、体色等变异。
三、种下阶元
3、宗或品种(race)： 此术语用途广，不同领域其含义不尽 相同。 生态学中指在不同环境下分化而成的 种内不同表现型，称为生态宗 （ecological race)。多用于早期的分类 学和生态学文献。
学习者特征分析1
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
• 认知内驱力 – 认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求 掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题 的需要。这种内驱力，一般来说多半是从好奇的 倾向，如探究、操作、领会以及探索环境等有关 的心理倾向中派生出来的。 – 在有意义的学习中，认知内驱力是一种最重要和 最稳定的动机。这种动机指向学习任务本向（为 了获得知识），满足这种动机的奖励（知识的实 际获得）是由于学习本身提供的，因而也被称为 内部动机。
一、学习者的认知能力特征分析 认知发展阶段
感知运动阶段 （0-2岁）
前运演阶段 （2-7岁） 具体运演阶段 （7-11岁）
思维主要特征
通过感官来认识世界，初步的内化心理操作 。 智力与思维的萌芽阶段，主要是感觉和动作。
知觉的集中倾向性、不可逆性、不守恒、无传 递性、自我中心主义 具体性、可逆性、守恒性、传递性 思维水平有了质的变化，认知结构中已有了抽 象概念，而能进行逻辑推理，但是离不开具体 事物的支持。
教学起点的确定（从教的角度）
了解学习者对学习的关学科内容已具备的知识与技 能的基础。 了解学习者对目标技能已掌握的程度 了解学习者对所学内容的态度
如何分析？
根据内容分析来预测初始能力 • 根据预测来确定目标技能,如英语分班考 试 • 使用态度量表来确定学习态度
第三章
学习者特征分析
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
• 附属内驱力
– 附属内驱力是指一俱为了保持长者（家长、教师等）的赞许 或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 – 这种需要的产生需具有这样的三个条件：
• 学习者与长者在感情上具有依附性，长者是学习者所追随和效法的； • 学习者从长者方面所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位 （派生地位，不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所自居和 效仿的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的）； • 享受到这种派生地位乐趣的人会有意识地使自己的行为符合长者的 标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人 的地位更确定、更巩固。
中职英语2,教案
教学设计学习任务名称中职英语第二册chapter 3 reading 专业课时2课时（80mins）教学对象设计者一、教材内容分析本课程所使用的教材是由高等教育出版社出版，中等职业学校英语（基础模块）教材编写组编著，中等职业学校试用教材--《英语》基础模块第二册。
教材结合同学们的实际情况以及我国中等职业教育的特点，设置了主题图、课文、家庭作业、游戏环节、自我检查等内容，图文并茂，生动形象，为激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平奠定了坚实的基础。
本次课的内容在单元学习中起着承上启下的作用，既巩固了前面所学的相关词汇，又利用句式练习为下次课的writing做了很好的铺垫。
二、学习者特征分析。
的大部分学生在英语学习方面存在着中职学生普遍存在的问题，主要有以下问题：英语基础不够扎实，特别是口语表达能力欠缺；对语法、时态掌握不牢，造成对英语学习缺乏兴趣和信心。
除此之外，该班学生比较活跃，特别是男同学，比较爱玩。
学习自主性较差，有效注意力时间比较短。
三、教学目标（综合职业能力与职业素养）知识目标：Students can understand past event能力目标：Students can express past event情感目标：启发学生进行思考，培养学生团队合作精神，通过课堂的师生交流、生生交流创造活跃的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学习热情。
四、教学重难点教学重点：understand past event教学难点：express past event五、教学策略选择与设计教法：1、TBLT：通过提出疑问，在教学过程中启发、引导学生思维，通过阅读、小组讨论、小组练习，发现主题相关的基本句型，培养学生独立自主学习英语的能力，帮助学生达到有所思、有所得，成功解决本节重点，突破本节难点。
2、CLT：在课堂导入和讲授环节中，创设情景，让学生联系实际，积极参与小组讨论交际活动。
学法：1、联想法：通过图片展示并创设实际情景问题，可以调动学生积极思维，充分发挥主观能动性。
学习者分析
• 认知成熟度意指学习者的认知发展阶段。一般来 说，我们从学习者的年龄来推断学习者的认知成 熟度。 • 瑞士心理学家皮亚杰将智力与思维发展分为感知 运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 • 感知运动阶段(0-2岁)是智力与思维的萌芽阶段。 这一阶段的儿童离开了手工操作便无法思维。 • 前运算阶段(约2-7岁)的儿童头脑中已经有了事 物的表象，而且能用词来代表头脑中的表象，可 以利用知觉表象进行思维。这一阶段的儿童可以 从具体经验中学习概念。
有很多动机策略可以帮助我们激发和维持“注意”： • 提供一个看似不能作为某一概念的例证的例子； • 提供两个似乎同样合理，但只有一个是正确的实 例； • 出鬼点子（头脑风暴）； • 使用与教学内容相关的轶事、传记、个案研究； • 提供结构一致的设计和优美的视觉享受； • 利用师生地位的变化，让学生充当老师；
• 分析教学内容与确定初始能力和教学起 点，根据单元目标来确定初始能力与教 学起点，初始能力的预测（预备技能、 目标技能、态度） • 根据内容分析来预测初始能力 如英语分班考试 • 根据预测来确定目标技能 • 使用态度量表来确定学习态度
（二）学习动机分析 ARCS动机设计模型： 该模式认为影响学生动机形成的因素 有四类：注意（Attention）、相关 (Relevance)、自信(Confidence)和满意 (Satisfaction)，简称ARCS模型。 1、注意：注意是学习者进行学习活 动的前提条件。在教学过程中，应该更多 地利用学生的有意注意来激发和维持学习 动机。
第三章
学习者分析
分析学习者的目的是了解学习者的特征、 学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择 和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择和设 计、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等 教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据， 从而使教学真正促进学习者智力的发展。
学习者特征分析
学习者特征分析一、学习者一般特征分析：高一是中学生进入高中的开始，学生在前面几年的学习中已有一定的理解能力。
本学期中，致力于综合性学习能力，重在引导学生通过自学，结合自己的理解能力，具体的看懂教材中的内容，能合理的理解运用公式。
1、高一的孩子思维活跃，模仿能力强。
对新知事物满怀探求的欲望；同时他们也具备了一定的学习能力。
2、学生在生活中已经了解了一些关于三角形的知识，学生有了一定的学习认知基础。
3、学生在抽象概括正弦定理和余弦定理时，可能在数学语言的描述上会有一定的困难，表达上也可能不够严密。
4、学生需要更多探讨的空间和交流的机会，让学生经历渐近思辩的过程，促进学生思维的发展。
二、学习者的初始水平分析1、对学习者的初始技能进行一个分析，来确定教学目标完成教学。
2、初始技能分析要学会解决一般的数学问题、充分掌握一般问题题的解题思路、学会运用正弦定理与余弦定理解决生活中的问题3、初始技能图这样可以让学生更好地理解正弦定理和余弦定理合理的运用。
5、本节课所面对的教学对像是高一的学生，他们还处于思维活跃的阶段，对数学学习有浓厚的兴趣。
三、学习者的学习风格分析：1、学习风格的内容学习风格包含了很多的内容，下面将从学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型等几个方面介绍学习风格的内容。
（1）学习的条件: 是指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素。
了解学生对学习条件的需求，有助于教师正确地选择教学媒体、教学活动和教学组织形式。
感知或接受刺激的感觉通道、学生感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的要求等。
（2）认知方式：是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。
（3）人格因素：有关人格因素对学生学习产生的影响，在教育心理学研究中，正受到越来越多的重视。
（4）生理类型：由于学生的生理类型存在着差异，所以有的学生在心理能力上表现为左脑半球优势，有的是右脑半球优势，还有的是两个半球的脑功能和谐发展。
学习者特征分析分析解析
一、学习者的学习态度
了解学习者对所学内容的认识水平和态度，对选 择教学内容、确定教学方法等有重大影响。
问卷调查、访谈等是了解学习者态度的有效方法。
二、学习动机分析
1.学习动机的概念
所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的 一种内部动力，是激发和指引学生进行学习的一 种需要。
2.学习动机与学习的关系:学习能产生动机，而 动机又能推动学习。
（2）中间层—信息处理方式，即个体吸收信息的心 智活动方式 这一层主要关注个体吸收信息时所用 的智慧方法。
（2）Kolb的学习风格理论
Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即：
具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不 同的学习风格，即： 聚合者（Convergers） 同化者（Assimilators） 调节者(Accomodators) 发散者(Divergers)
一是独特性。
二是稳定性。 三是兼有活动和个性两种功能。
3.学习风格相关理论模型
（1）可里Curry(1983)提出了“洋葱”模型，该 模型有三层组成：
教学偏好 信息处理方式 认知个性风格
（1）最外层—教学偏好，即个体对学习环境的选择 方式 这一层最容易观察到，最不稳定也最容易受 影响。比如：学习环境、学习期望、教师期望、 其他的外部特征
“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加 工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体 验,被称之为富有想象力的学习者。 “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能 开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学 者。 “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节。 “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者。
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第三章 学习者特征分析
第一节 学习者智力因素分析
二、学习者的认知结构分析 1. 认知结构 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、 清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起 来的事实、概念、命题、理论等构成的。
第三章 学习者特征分析
第一节 பைடு நூலகம்习者智力因素分析
二、学习者的认知结构分析 2. 认知结构变量 可利用性 可分辨性 稳固性
第三章 学习者特征分析
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
二、学习风格 2. 理论模型 理论模型——洋葱模型 洋葱模型
教学偏好
Dunn&Dunn
信息处理方式
Kolb
认知风格
Gardener Witkin Felder
Gregorc
Silverman
Curry’s Onion Model
第三章 学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
快速浏览 P81
思考： 教学中通常都分析学生者的哪些特征？ 思考：1. 教学中通常都分析学生者的哪些特征？ 2. 为什么要进行学习者特征分析？ 为什么要进行学习者特征分析？
第三章 学习者特征分析
第一节 学习者智力因素分析
一、学习者的认知能力特征分析 １. 仔细阅读P82-84，思考以下问题： 仔细阅读 ，思考以下问题： 皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么？ ① 皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么？ 它对实际教学有哪些启示意义？ ② 它对实际教学有哪些启示意义？ 你认同皮亚杰的认知发展阶段理论的全部观点 全部观点吗 ③ 你认同皮亚杰的认知发展阶段理论的全部观点吗？为 什么？ 什么？ 小组交流一下各自的看法。 ２. 小组交流一下各自的看法。 3. 时间：10分钟。 时间： 分钟 分钟。
第三章 学习者特征分析
第一节 学习者智力因素分析
一、学习者的认知能力特征分析 1. 认知发展阶段理论 (皮亚杰 ) 皮亚杰 感知运动阶段(Sensori-motor stage) (0-2岁) 感知运动阶段 岁 前运算阶段 (Pre-operational stage) (2-7岁) 岁 具体运算阶段(concrete operational stage ) （7－11岁） 具体运算阶段 － 岁 岁以后) 形式运算阶段 (formal operational stage )(11岁以后 岁以后
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
二、学习风格 3. 实例分析
（1）阅读教材上的实例 （2）思考自己的学习风格 （3）四人小组交流讨论 （4）个别汇报
第三章 学习者特征分析
第三节 成人学习者的特点
一、课前调查、访谈 课前调查、
平时学习的时间 工作的经历 喜欢老师用什么样的方式教 自己习惯什么样的学习方式
编制预测题
教学目标：能列直式计算三个两位数的解法
掌握进位 原理
能储存两个数相加之和， 再加第三个数 设定的教学起点
…………………………………………………………………
2. 了解能力基础
访谈 观察
掌握简单加 法的概念
能进行一位数加法
懂得数位的 概念
知道两位数的名称
预备技能（编写测 试项目的依据）
懂得数的概 念
一、学习动机 2. 分类
从学习动机的内外纬度来划分：内部动机和外 部动机 奥苏贝尔的分类：认知内驱力、自我提高内驱 力和附属内驱力
第三章 学习者特征分析
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
一、学习动机 3. 如何激发学生的学习动机（ARCS模型 ） 如何激发学生的学习动机（ 模型
注意力 （ Attention ） 关联性 （ Relevance ） 自信心 （ Confidence ） 满足感 （ Satisfaction ）
“运算”的两个基本特征: 可逆性和守恒性。 运算”的两个基本特征 可逆性和守恒性。 运算
第三章 学习者特征分析
第一节 学习者智力因素分析
一、学习者的认知能力特征分析 认知发展阶段
感知运动阶段 （0-2岁） 岁 前运算阶段 （2-7岁） 岁 具体运算阶段 （7-11岁） 岁 形式运算阶段 岁以后） （11岁以后） 岁以后
第三章 学习者特征分析
第五节 学习者特征分析实例
二、实战演练 写一份关于自己的学习特征分析 三、课后作业 深入一线做一次调查 听一节课 写一份学习者特征分析
谢谢！
教师讲授 25%
3.你喜欢上教学设计这门课吗 你喜欢上教学设计这门课吗? 你喜欢上教学设计这门课吗
三者有机结 合 40%
不喜欢 10% 一般 30%
自主学习 15%
小组合作交 流 20%
喜欢 45%
第三章 学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
第一章 概论 第二章 教学目标分析 第三章 学习者特征分析 第四章 教学模式与策略选择和设计 第五章 学习环境设计 第六章 教学设计结果评价 教学系统设计应用案例分析* 第七章 教学系统设计应用案例分析 教学系统设计发展的新动向* 第八章 教学系统设计发展的新动向 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 学习者起点能力分析 学习动机和学习风格分析 成人学习者的特点 网络环境下的学习者特征分析 学习者特征分析实例
第三章 学习者特征分析
同一个内容，两种不同的教学方式
师A
师B
二、Revision T: Now I’m a reporter. Nice to meet you. 二、Presentation S: Nice to meet you, too. This is my family. 三、Presentation T: exercises 三、Do How many people are there in your family? 因为教师对学习者的知识基础做了深刻的分析！ 因为教师对学习者的知识基础做了深刻的分析！ 四、Extension S：There are…… 三、学习者特征分析 …… T: Who are they? S：They are …… 2、 学生对本单元的 、 学生对本单元的How many people are there in your family? T: they? How old father? 的句型已基本掌握 Who areHow old is your are you?的句型已基本掌握，并已初步 的句型已基本掌握， S：He’s …… 人物的外貌的形容词， 了解了一些描述 人物的外貌的形容词，如tall, short, thin, strong T: What’s 等简单词汇。 等简单词汇。 your father? S：He’s …… 3、针对特定的话题，学生已能够在教师示范的基础上两两进行 、针对特定的话题， T: What’s he 较为流利的表达。 较为流利的表达。like? …… S: He is tall. I like to play with my father. I love my family.
知道 0-9 各数的名称
小学数学教学目标的一个层级分析及起点确定图
第三章 学习者特征分析
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
一、学习动机 1. 概念 所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习 的一种内部动力，是激励和指引学生进行学 习的一种需要。
第三章 学习者特征分析
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
第三章 学习者特征分析
第一节 学习者智力因素分析
二、学习者的认知结构分析 3. 概念图 判断学习者认 概念图—判断学习者认 知结构的技术
小学二年级学生自然常识的概念图 初中生关于光合作用的概念图
第三章 学习者特征分析
第一节 学习者智力因素分析
三、学习者特定的知识和能力基础特征分析
为什么要分析学习者的知识和能力基础呢？ 为什么要分析学习者的知识和能力基础呢？
第三章 学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
第三章 学习者特征分析
关于上节课的小调查
1.请用概念图画出第二章教学目标分析的内容。 请用概念图画出第二章教学目标分析的内容。 请用概念图画出第二章教学目标分析的内容 学习风格 认知结构
？
学习态度
非常不喜欢 0% 非常喜欢 15%
2.你最喜欢的学习方式是什么 你最喜欢的学习方式是什么? 你最喜欢的学习方式是什么
为什么能实现? 为什么能实现 一、Warm up ： 一、Warm up 之后实施的学生综合表达的内容： 师B在Extension之后实施的学生综合表达的内容 在 之后实施的学生综合表达的内容
第三章 学习者特征分析
第一节 学习者智力因素分析
三、学习者特定的知识和能力基础特征分析 1. 了解知识基础
思维主要特征 通过感官来认识世界， 通过感官来认识世界，初步的内化心理 操作 不可逆性、不守恒、 不可逆性、不守恒、无传递性 具体性、可逆性、守恒性、 具体性、可逆性、守恒性、传递性 思维形式与思维内容开始区分； 思维形式与思维内容开始区分； 能运用假设进行各种逻辑推理
第三章 学习者特征分析
第一节 学习者智力因素分析
二、学习者起始能力分析 1. 课前小调查
进行一个关于班里同学的计算机操作能力及对网络环境下 的学习态度的调查
2. 小组讨论
为什么会有这些差异? 起始能力的差异会给网络环境下学习 者的学习带来哪些影响?
3. 小结
第三章 学习者特征分析
第五节 学习者特征分析实例
一、案例分析
1.自主学习 自主学习 从“案例”→“学习者特征分析案例”的“优秀案 例”和“有待改进的案例”中各选择一个案例进行对 比分析，思考：学习者特征分析应该注意哪些方面的 问题？ 2.小组讨论 小组讨论
第三章 学习者特征分析
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
二、学习风格 1. 定义
“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它 是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对 之做出反映的相对稳定的学习方式。”（Keefe，1979）