百年课文《狮子和鹿》的演变分析——兼论寓言故事的教材化处理
人教版小学语文三年级下册《狮子和鹿》思路和教学设计
人教版小学语文三年级下册《狮子和鹿》思路和教学设计一、教材分析《狮子和鹿》这篇课文是人教版教材三年级上册第28课，这篇课文是一则寓言故事，课文按事情的发展顺序，生动地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，抱怨细长的腿，接着写到狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后对比分明，语言非常优美，在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。
二、说教学目标这篇课文学习体会故事蕴含的道理是学习的难点，理解鹿对自己的腿和角前后不同的态度是学习的重点，同时这篇课文是一篇略读课文，那么略读课文只要求初知课文的大意，不要字斟句酌，教师只要抓住重点引导孩子理解课文即可，而孩子主要是运用他们在精读课文中学到的阅读方法来理解课文，那么有了对课型特点的分析和对课文重难点的把握，我就为学生们设计了以下目标：第一、通过阅读来了解寓言故事的主要内容。
第二、运用已有的阅读方法联系上下文来理解词语，边读边想来读懂课文。
第三、能与同伴交流自己在阅读过程中的想法和体会，带着自己独特的感受有感情地来朗读课文。
第四、能够结合自己生活当中的实际来理解故事所蕴含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和适用在不同的条件和不同的环境下，它却有存在的价值，从而学习全面客观地看问题和想问题的方法，初步受到科学的思想方法的教育。
三、说教学流程在语文课程标准当中，指出我们阅读教学的重点是培养孩子具有感受理解、欣赏、评价的能力，学生是阅读的主体，阅读是他个性化的行为，学生作为生命的个体，他是带着自己独特的感受，独特的生活经验来走入文本开始阅读的，在阅读当中他会利用他已有的学习和生活的经验来感悟文本，理解文本，在交流中来欣赏文本，进而来评价文本与生活中的人和物，以及文本本身，最终他会带着新的感悟走出文本，走进生活。
在本课的教学当中，我紧紧地抓住学生的阅读学习和生活的联系，采用以读为本的教学方法，让学生在多层次多形式的阅读活动当中来感悟文本，在悟中来明理，具体的教学思路有三点：第一、形象展示，问题引导，激发学生的学习兴趣，出示两个动物朋友狮子和鹿，将美丽的鹿的形象展现在大家面前，引导孩子去猜想狮子和鹿之间到底会有什么样的故事呢？又告诉我们一个什么样的道理呢？进而激发起孩子阅读文本的兴趣。
《狮子和鹿》教案：探究寓言故事的寓意
《狮子和鹿》教案：探究寓言故事的寓意寓言故事是一种独特的文学形式。
它通过虚构的故事情节，隐含着某种深刻的寓意，旨在通过故事的主题和角色，反映社会和人类的缺陷和美德。
这种文学形式在世界各国和各文化中都有着广泛的传播和影响。
其中，经典的寓言故事《狮子和鹿》就是一篇充满哲理和启示的代表作。
一、故事情节故事发生在一个森林中。
狮子是森林中的“大王”，群兽们都十分尊敬他。
一天，狮子得了病，无法狩猎，食物极为匮乏。
于是，他找到了森林中的鹿，并向鹿向求解决办法。
最终，狮子决定吃掉鹿来解决自己的饥饿问题。
二、寓意和哲理寓言故事虽然虚构，但它传达的寓意和哲理都非常深刻。
《狮子和鹿》的故事背后，寓意着现实社会中的贪婪、权利和道德。
狮子代表的是社会中的权力和统治者。
由于拥有绝对的权力，狮子想要满足自己的欲望，而不考虑他人的利益。
这种贪婪和野心，正是现实中一些统治者的深刻缩影。
在他们的统治下，人民的权益往往被置于其利益之后。
鹿则代表着劳动阶层。
虽然他们没有权力，但他们拥有的是自己的自由和尊严。
鹿的死亡，暗示着劳动阶层在面对权力时，往往不能保护自己的利益和尊严。
这也是现实生活中，弱势群体往往无法守护自己的权益和生存的原因。
整个故事都包含了关于道德和伦理观的探讨。
在狮子的统治下，他确实有一部分的威望和声望。
但是，当他仅仅为了自己的利益，而放弃了自己的责任和道德，那么，他就失去了人民的尊重。
这提醒着读者，权力不仅要来自于自身的实力，而更重要的是来自于人民的认可和尊重。
三、教学方法和实践针对《狮子和鹿》这个寓言故事，教师可以采用多种教学方法和实践，例如小组讨论、文献阅读和课堂演讲等。
教师可以将学生分组，让他们在小组内进行讨论和分享。
学生们可以互相交流自己对故事和寓意的理解，以及自己的想法和感受。
这样，不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够激发学生的思考和创造力。
教师可以引导学生阅读相关的文献材料。
例如，对于寓言故事的定义、历史渊源以及作者背景等方面的文献阅读。
狮子和鹿 教材分析
《狮子和鹿》教材分析
教材分析：
《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。
这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。
鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。
当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。
这个故事告诉我们：物各有所长，所短。
不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。
不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。
根据课标略读课文的教学要注意两点。
一是从内容上一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。
二是从方法上说，教师要更加放手。
本组教材四篇寓言故事，告诉学生应该怎样看待问题。
想问题及一些认识问题的方法。
学生通过前面课文学习对认识事物的态度方法对及理解文本内容、寓意均有一定的收获。
在本课教学中完全可以引导学生打开思路，可以联系前后学习内容谈体会，也可以联系实际生活体验谈感悟。
结合教材的特点及本班学生认知情况，我设计了以下教学目标：①知识与技能目标：能有感情地朗读课文，了解故事的主要内容。
②过程与方法目标：通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
③情感与态度目标：联系生活实际体会故事中所蕴含的道理。
（这篇课文的重点是理解鹿对自己角和腿前后不同的态度，难点是学习体会故事蕴含的道理）。
《狮子和鹿》说课稿
《狮子和鹿》说课稿引言概述：《狮子和鹿》是一则寓言故事，通过狮子和鹿两种不同的动物形象，反映了社会中不同阶层、不同性格的人之间的矛盾和冲突。
本文将从故事情节、寓意和启示、人物塑造、语言表达和艺术手法等方面进行详细分析。
一、故事情节1.1 故事背景：故事发生在一个漂亮的森林中，狮子是森林的王者，鹿是森林中的一种弱小动物。
1.2 冲突产生：狮子因为饥饿而想要捕食鹿，鹿为了生存而不断逃避狮子的追捕。
1.3 结局揭示：最终，狮子并没有捕食鹿，而是在鹿的匡助下找到了其他食物，两者达成为了和解。
二、寓意和启示2.1 阶层矛盾：狮子和鹿代表了社会中不同阶层的人，狮子代表权力者，鹿代表弱势群体。
2.2 合作共赢：故事告诉我们，不同阶层之间可以通过合作实现共赢，而不是通过对抗和压迫。
2.3 互相匡助：狮子和鹿之间的互相匡助，体现了团结互助的重要性，惟独相互理解和支持，才干实现和谐共处。
三、人物塑造3.1 狮子形象：狮子被塑造成强大而又慈祥的形象，代表了权力者应该有的责任感和善良品质。
3.2 鹿形象：鹿被塑造成柔弱但又聪明的形象，代表了弱势群体应该有的智慧和勇气。
3.3 人物对照：狮子和鹿的对照塑造，突出了他们之间的差异和互补，使故事更加生动和有趣。
四、语言表达4.1 简洁明了：故事语言简洁明了，寓意深刻，适合各个年龄段的读者阅读。
4.2 情节跌宕：故事情节跌宕起伏，引人入胜，让人产生共鸣和思量。
4.3 豪情壮志：故事中狮子和鹿的豪情壮志，激励着读者追求自己的梦想，勇敢面对挑战。
五、艺术手法5.1 比喻象征：狮子和鹿作为动物的象征，通过比喻的手法，让读者更容易理解故事的寓意。
5.2 对照矛盾：狮子和鹿之间的对照矛盾，体现了社会中不同阶层之间的矛盾和冲突。
5.3 和谐统一：故事最终达成为了和解，体现了和谐统一的理念，让人感受到和平与友爱的力量。
总结：通过对《狮子和鹿》故事的深入分析，我们不仅可以理解寓言故事中的深刻寓意和启示，还可以从中感受到人与人之间应该互相理解、互相匡助的重要性。
《狮子和鹿》故事情节分析教案
《狮子和鹿》故事情节分析教案。
一、故事背景《狮子和鹿》故事的背景设定在一片广大的草原上，狮子作为动物王国的统治者，拥有着高傲和强大的力量，而平凡无奇的鹿则是狗仗人势的弱者。
二、故事情节1.狮子与鹿的相遇一天，狮子和鹿在草原上相遇，狮子身为动物王国的统治者，习惯了对弱者的欺凌和嘲讽，于是他决定要把这只鹿吃掉，以显示自己的权威与力量。
2.鹿的聪明和机智然而，鹿却不甘心成为狮子食物的牺牲品，于是他开始思考如何转移狮子的注意力，同时自己逃走。
他想了一个妙计，对狮子说他是草原的守卫，每天要巡逻，不能被狮子打断。
狮子想到自己的尊位，没有多想，立马放过鹿，说自己有权力任命守卫。
3.道德标准的再认识鹿逃脱险情，从此改变了对自己处世的态度，了解到平凡民众也有自己的价值和机智，不要总是低头向恶势力低头，更要明白一定的道德标准要求我们依法办事，不做违法乱纪之事。
三、教学目标1.帮助孩子们认识到事情并没有表面上的简单，需要思考和创意。
2.教导孩子们做人必须遵守道德标准，正确处理事情。
3.培养孩子们锻炼自己的思维，提升自己的智力。
四、教学方法1.寓言故事的讲解教师可以对寓言故事进行讲解，让孩子们理解寓言故事的作者所要表达的道理和哲理，引导孩子们明白寓言故事中隐藏的智慧和智慧。
2.角色扮演让孩子们分组，分别扮演狮子和鹿的角色，通过角色扮演，帮助孩子们更好地理解寓言故事中的思想和道理，提高孩子们分析问题和解决问题的能力。
3.讲评和分享教师可以将孩子们的表现进行实时评价和分享，及时给予孩子们适当的指导和帮助，帮助他们更好地理解和应用寓言故事中的智慧和智慧。
五、教学步骤1.寓言故事的讲解，让孩子们清楚地理解故事的情节和意义。
2.角色扮演活动，让孩子们分别扮演狮子和鹿的角色，演绎故事，让孩子们理解故事的情节。
3.讲评和分享，让孩子们听取其他孩子们的问题和意见，进行交流和分享，提高孩子们的思维水平和语言表达能力。
6.小结通过这篇关于《狮子和鹿》故事情节分析教案的介绍，现在大家对这个故事的故事情节和内容都有了一定的了解。
百年课文《狮子和鹿》的演变分析
百年课文《狮子和鹿》的演变分析作者：范远波来源：《语文建设》2011年第06期《狮子和鹿》是人民教育出版社2003年版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册的一篇课文，选自《伊索寓言》。
故事讲述了一只鹿在池边，面对自己的倒影，一边欣赏它那高耸漂亮的角，一边却抱怨它那纤细丑陋的腿，这时，捕食它的狮子出现了，它那丑陋的腿帮它把狮子远远地甩在了后面，而漂亮的鹿角却被树枝挂住，差点送了自己的命。
这个故事选作教材，最早是以课文《牡鹿》(“牡鹿”即雄性的鹿)的形式出现在1906年商务印书馆出版的《最新国文教科书》中，全文如下：牡鹿就饮于池。
自顾其影。
见两角权橱。
意甚得也。
既而俯视其足。
叹日。
吾有美丽雄伟之角。
而足小若是。
殊不足于称之。
方郁伊间。
有虎骤至。
鹿大惊。
奔走绝速。
虎不能及。
迨入深林。
角梗于树枝。
几为虎所获幸而得免。
鹿乃自悔日。
吾重吾角：吾角几杀我。
吾轻吾足。
吾足实生我。
故天下之物。
惟适用者。
斯可贵。
作为教材，这个寓言故事的教育本义有两方面：第一，尺有所短，寸有所长，认识人或事物不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；第二，不要光图外表美丽，要讲求实用。
此后，这个故事选作小学课文时，基本上是围绕这一教育本义进行编写。
不过，不同时代、不同编者对同一寓言故事有不同的期望，因此，故事的呈现方式也出现了多样化。
1923年，商务印书馆推出《新学制国语教科书》，力求让课文适应儿童的经验和兴趣，于是把这则故事改写为课文《鹿的角和脚》，并采用接近儿童口语的白话文形式：一只鹿走到池边去喝水。
看见自己的影子，倒映在水里，两只角桠枝分歧，自以为很好看。
后来，又望见自己的脚，叹道：“我的角那样雄伟，我的脚却又这样纤小，怎样配得上呢?”鹿正在那里埋怨自己的脚；不料“呼呼的”一阵风声，一只老虎跳过来要捉他!鹿大惊，赶忙逃走，走得非常之快。
老虎落在后面，追不着他。
一会儿，那鹿钻到林子里，两只角被树枝钩住了；幸喜老虎还没有追到；他急忙侧着头把角拔出来，逃到隐僻的地方去。
课堂心得：从《狮子和鹿》浅谈略读课文教学策略
课堂心得：从《狮子和鹿》浅谈略读课文教学策略相逢恨晚，又是一年冬至。
正相思，恰有小语三班活动使。
盼啊盼，终于又迎来了我们小语三班再次的集中活动，我们怀着相同的目的聚在了一起。
这次我们短期集中活动的内容是，王巧玲老师和张利老师进行的同课异构，这两位老师讲课的内容是三年级上册的一篇略读课《狮子和鹿》。
从一开始我知道这次讲课的题目时候就觉得挺诧异，这样的公开活动难道不应该精心选一篇精度课文么?这次为什么随随便便的选了一篇略读课，领导们也太不上心了吧，一篇略读课有什么好讲的，我怀着这样的疑问去听两位老师的课，现在觉得这样的想法真是愚蠢啊。
两位老师把一篇略读课文讲出了各自的特点、各自的风格，因此，我这次的课例分析仅从“略读课到底该怎么上”来谈谈自己的看法。
相信作为一线的语文教师，我们长期受应试教育的影响，略读课文不会列入考试的范围，所以造成了很多老师重精读，轻略读的一种现象。
但叶圣陶老先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。
而我们学习语文，不就是为了更好的应用么?所以说，略读和精读都同样重要，它们都是阅读的基本方法，有着各自不同的作用。
那略读课到底该怎么上呢?我们先来分析一下王巧玲老师的做法。
首先来看王老师的学习目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
这两个学习目标都设定的非常好，完全没有拔高，但问题的关键在于怎么能使同学们通过一节课的学习，去体会到课文所讲的道理呢?王老师使用的是对比法，通过详细讲解遇到狮子之前和遇到狮子之后，鹿对自己的角和腿分别持什么样的态度做对比，从而体会到这篇文章告诉我们尺有所短寸有所长的道理。
对比法固然是好的，但王老师在具体的讲课过程中，有点放不开手脚，完全把这篇略读课当成了精读课来讲，出示生字词，多音字，出示重要段落内容，出示鹿对待自己角和腿的态度，最后，连这篇课文告诉大家的道理也是王老师一个字一个字的打上去的。
《狮子和鹿》说课稿
《狮子和鹿》说课稿引言概述：《狮子和鹿》是一则寓言故事，通过狮子和鹿两个动物的对比，讲述了强者与弱者之间的斗争和生存法则。
这个故事反映了现实社会中的一些现象和道理，具有深刻的教育意义和启示。
在这篇文章中，我们将对《狮子和鹿》这个寓言故事进行详细解读，探讨其中蕴含的深层含义。
一、强者与弱者之间的对比1.1 狮子的形象狮子是故事中的强者代表，具有强大的力量和威严的形象。
它是森林中的王者，拥有强大的猎食能力和统治力。
1.2 鹿的形象鹿则是故事中的弱者代表，体型纤弱，没有狮子那样的力量和威严。
它们通常是狮子的猎物，处于食物链的底层。
二、强者与弱者之间的斗争2.1 狮子的威胁狮子以强大的猎食能力威胁着森林中的其他动物，包括鹿。
它们通过狩猎获取食物，维持自己的统治地位。
2.2 鹿的躲避鹿们在森林中不断躲避狮子的猎杀，生活在恐惧和不安之中。
它们没有办法与狮子正面对抗，只能尽量躲避。
三、强者与弱者之间的生存法则3.1 强者的支配在故事中，狮子代表着强者，它们通过力量和威严来支配其他动物，保持自己的统治地位。
3.2 弱者的逃避鹿代表着弱者，它们只能通过逃避和躲藏来保护自己，没有办法与狮子抗衡。
这是弱者在强者面前的无奈和无力。
四、故事的启示4.1 强者的责任故事告诉我们，强者应该以仁慈和宽容的态度对待弱者，不应该滥用自己的力量来欺压和伤害其他生物。
4.2 弱者的勇气弱者也应该有勇气和坚强的意志，不应该轻易放弃，要学会保护自己，争取生存的权利。
五、故事的教育意义5.1 人与人之间的关系《狮子和鹿》这个寓言故事反映了现实社会中强者与弱者之间的关系，提醒我们要尊重他人，不要以强凌弱，要保持平等和友善的态度。
5.2 人生的选择故事还告诉我们，人生充满了挑战和困难，我们要学会勇敢面对，坚持不懈，不要轻易放弃，只有这样才能取得成功。
总结：通过对《狮子和鹿》这个寓言故事的解读，我们可以看到其中蕴含的深刻道理和教育意义。
强者与弱者之间的对比和斗争，告诉我们要尊重他人，勇敢面对生活中的困难，保持乐观的态度，才能走向成功的道路。
小学语文_28 狮子和鹿教学设计学情分析教材分析课后反思
《狮子和鹿》教学设计教学目标：1、知识与技能目标：能有感情地朗读课文。
2．过程与方法目标：通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，这是课文学习的重点。
3．情感与态度目标：教学难点是使学生体会故事中所讲述的道理。
教学重点：理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点：使学生体会故事中的寓意：尺有所长，寸有所短。
不要光图外表的美丽，更要讲实用和它的存在价值。
教学准备：课件教学时间：1课时教学过程：一、导入新课1、运用猜谜语的方式引出文章的两种动物狮子、鹿。
2、学生看图概括这两种动物的特征。
3、教师总结，并用两种动物有一天相遇这样的开头引出了故事的发生，利用鹿最终发出的感叹，让学产生对故事的好奇，从而引出了新课的题目《狮子和鹿》。
二、根据阅读提示，熟读课文。
1、教师利用课件展示阅读提示，学生根据提示边读边思考问题。
2、教师读第一个问题后，点名检查学生阅读过程中语音语调的注意情况，边检查，边纠正。
3、请同学将文中的多音字找出，教师总结订正。
4、请学生找到文中的两个比喻句，并分析出把什么比作了什么，学生回答准确。
5、讲到鹿角像珊瑚时，很多同学没有见过珊瑚，在课件上教师加以图片补充，让学生更清晰地进行了鹿角和珊瑚的比较。
三、用问题引导学生分析理解课文，总结课文讲了一件什么事？1、故事一开始鹿是怎样评价自己的角和腿的？学生认真阅读前四段，回答问题积极。
2、鹿为什么能把凶猛的狮子远远地甩在后面呢？学生阅读第五、六自然段，回答问题。
3、鹿在一开始摆脱狮子之后又遇到了什么危险呢？学生再次认真阅读第六自然段，回答问题。
4、接下来又发生了什么？学生积极回答。
5、利用课件引导学生总结全文内容，回答阅读提示中的第二个问题。
四、引导学生结合《陶罐和铁罐》找出两个故事的共同之处。
要全面看问题，正确对待自己和他人。
五、带领学生回顾全文，用鹿的感悟引出学生的感悟，并加以总结。
用课件展示全文结构，带领学生回顾全文内容，总结故事揭示的内涵。
《狮子和鹿》教案反思
一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《狮子和鹿》的故事，使学生了解狮子和鹿的生活习性以及它们之间的关系。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生搜集信息、处理信息的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生关爱动物、保护生态环境的意识，增强人与自然和谐共生的观念。
二、教学重点1. 狮子和鹿的生活习性。
2. 狮子和鹿之间的关系。
三、教学难点1. 狮子和鹿生活习性的具体特点。
2. 保护生态环境，关爱动物的意识。
四、教学方法1. 情景教学法：通过图片、视频等资料，创设情景，使学生身临其境，激发学习兴趣。
2. 讨论教学法：分组讨论，引导学生主动探究、积极发言，提高课堂参与度。
3. 案例教学法：以《狮子和鹿》的故事为例，分析狮子和鹿的生活习性及它们之间的关系。
五、教学过程1. 导入新课：展示狮子和鹿的图片，引导学生关注这两种动物，激发学习兴趣。
2. 自主学习：让学生通过查阅资料或互相交流，了解狮子和鹿的生活习性。
3. 合作探究：分组讨论狮子和鹿之间的关系，引导学生主动思考、分析问题。
4. 案例分析：讲解《狮子和鹿》的故事，分析狮子和鹿的生活习性及它们之间的关系。
5. 情感升华：引导学生关注生态环境保护，培养关爱动物的意识。
6. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调狮子和鹿的生活习性及它们之间的关系。
7. 课后作业：布置有关狮子和鹿的相关任务，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对狮子和鹿生活习性及它们之间关系的掌握程度。
2. 小组讨论：观察学生在合作探究过程中的表现，评估他们的团队协作能力和问题解决能力。
3. 课后作业：检查学生完成的课后作业，评估他们对课堂所学内容的掌握情况。
七、教学反思1. 课堂氛围：回顾课堂氛围，评估学生参与度，思考如何进一步提高学生的积极性。
2. 教学方法：分析所采用的教学方法，评估其效果，思考如何调整和改进。
3. 学生反馈：关注学生的反馈意见，了解他们的需求，调整教学策略。
小学语文《狮子和鹿》教学设计学情分析教材分析课后反思
《28 狮子和鹿》教学设计三年级一、教学目标：1、知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
2．过程与方法目标：通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的先后不同态度，这是课文学习的重点。
3．情感与态度目标：教学难点是使学生体味故事中所讲述的道理。
二、教学重难点教学重点：理解鹿对自己的角和腿的先后不同态度。
教学难点：使学生体味故事中的寓意：尺有所长，寸有所短。
不要光图外表的美丽，更要讲实用和它的存在价值。
三、教学准备：课件四、课时安排：一课时五、学习过程第一板块 初次评价“鹿角和鹿腿谁漂亮”课前游戏：师：同学们，我们课前做个小游戏吧。
请同学上讲台。
问题一：从两位同学身上找出意思相反的词语高矮大小 胖瘦师：高好还是矮好呢？生1：都好，高有高的好处，矮有矮的好处。
生2：高好，找东西方便。
师：是啊，高有高的好处，矮也有矮的好处，我们看问题不能只看一方面，要全面去看问题，这才是聪明的孩子。
师：今天刘老师给大家带来两位新朋友，叫出它们的名字。
生：狮子、鹿师：看到狮子、鹿，你们想到什么？生：狮子非常凶猛。
生：狮子非常可怕。
生：鹿非常温顺。
这个词语用得很准确。
师：狮子是凶猛的，鹿是温顺的。
他们相遇，会发生什么故事呢？今天就让我们一起走进课文。
板书课题，齐读课题。
师：该怎么学习课文呢？课文前面有一段话告诉了我们，请个小朋友来读读。
（指名读）谁来说说我们怎么读课文？可以分两步：先（知道课文讲了一个什么故事）然后（联系实际谈谈自己的体味）。
师：要知道课文讲了一个什么故事，那就得读课文，请大家默读课文，思量：课文主要讲了一个什么故事？（学生默读课文）大屏幕出示词语，要求学生出声朗读。
重点正音多音字：挣脱师：有什么不理解的词语？生：狮口逃生生：狮口逃生就是从狮子嘴巴里逃生。
师：对，狮口逃生从字面意思来看就是指从狮子嘴巴口逃生，也可以用来形容在非常危（wei）险的情况下逃生。
师：课文讲了一个什么故事，能不能用比较简洁的语言来说一说？生：一只鹿在池边欣赏自己漂亮的角，抱怨自己难看的腿，正在她抱怨的时候，一只狮子慢慢向鹿挨近，鹿拼命逃跑，结果鹿角挂在一棵树上，差点被狮子追上，这时，他用自己有力的腿跑起来，终于从狮口逃生了。
《狮子和鹿》案例分析及教学反思
《狮子和鹿》案例分析及教学反思《狮子和鹿》这篇略读课文讲的是在丛林中,一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。
平时,鹿非常欣赏自己美丽的角,而抱怨四条难看细长的腿。
当凶猛的狮子向它扑来的时候,鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险;而美丽的双角被树枝挂住,险些丧了性命。
这个故事告诉我们:物各有所长、所短;不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为它的短处而否定它的长处;还告诉我们,不要光图美丽的外表,更要讲实用;美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
我的学习目标为:知识目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.培养独立阅读能力。
过程与方法目标1.在阅读提示的帮助下自己读懂课文,了解故事所蕴涵的道理。
2.能对课文质疑,解疑,提高独立阅读的能力。
3.通过朗读,重点句的自读自悟,体会鹿对自己的角和腿前后不同的态度。
(教学重点)情感与态度目标责1.使学生体会故事中所蕴涵的道理。
(教学难点)2.有感情地朗读课文。
我的设计理念是:1、自主阅读,自读自悟。
略读课文教学,要充分发挥阅读提示的作用,给足学生自主阅读的时间,引导学生迁移精读课文习得的阅读方法,自主阅读,自读自悟。
2、略中有精,粗中有细。
略读课文教学中要整体把握“略”处理,重点感悟“精”处理,略与精相辅,力求做到“教”略而“学”不略。
教学时间:40分钟。
教学准备: 课件。
教学过程:分析一步教学一、情景导入,激发兴趣。
课件展示:欢快的音乐声起,一只漂亮的鹿从丛林里出来,蹦到池塘边。
1、同学们,今天老师把谁请来了?(小鹿姐姐)你喜欢它吗?你觉得它什么地方最美?学生交流。
在这里我有意识的指给学生看鹿美丽的角和纤细的腿,学生用比喻的句子告诉同学他的看后的感受及评价:“那美丽的角像美丽的珊瑚。
”“那纤细的腿让人担心。
”等句子。
在这里花的时间长了点,我赶快打住了。
进入下一部教学。
2、鹿姐姐也认为自己的角很美,可是它经历了一件事,使它改变了一些看法,咱们先来听听这个故事。
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有所长 ，认 识人或事物不要 因为它的长处而看 不
见 它 的短处 ，也不要 因为 它的短 处而否定 它的长
脚 ”的标 题 ，但在语言 表达和 情节构思上做了较
大改动 。尤其在 语言表达 上 ，相 当重视与 日常 口
版 ，第ｆ ６ ｉ 页。 ～ ［ ２］庄 适 、吴 ： 研 因 、 沈 圻 《新 学 制 国 语 教 科 书 ）第 七 册 ，商 务 印 书 馆 １ ２ 年 版 ，第 ２～ ９３ ３
象 的内容 ：
鹿正在那里埋怨 自己的脚为什 么这样小 ，不
料 “ 呼呼”的一 阵吼 声， 一只老虎跳 过来要捉 它。
它大吃一惊 ，慌 忙逃走 ，跑得 非常快 ，老虎落在
后 面 ，追 不上 它 。一 会 儿 ，它 就 钻进 树 林 里 ，可
是 两只 角被 树枝挂 住 了 ； 幸喜老虎 还没有 追到 ，
《 最新国文教科书 》中，全文如下 ：
牡 鹿 就 饮 于 池 。 自顾 其 影 。 见 两 角杈 析 。 意 甚 得 也 。 既 而 俯 视 其 足 。
非 常之快 。老虎 落在后 面 ， 不。殊不足 于称之 。
！
一
会 儿 ， 那鹿 钻 到 林 子 里 ， 两 只 角被
这个 故事 选作教 材 ，最早 是以课
文 《 鹿 》 （ “ 鹿 ”即雄性 的鹿 ） 牡 牡
的形式出现在 １０年商务印书馆出版 的 ９６
百年课文 （ 狮子和鹿） ） 的演变分析 怨 自己的脚 ；不料 鹿正在 那里埋
“ 呼 的” 一 阵风 声 。一 只老虎 跳过 呼 来要 捉他 ！鹿 大惊 ，赶 忙逃 走 ，走得
一
…
…
… 一
有不 同的期望 ，因此 ，故 事 的呈现 方 式 也出现 了多样化 。１ ２ 年 ，商务印 ９３ 书 馆推 出 《 新学 制国语教科 书 》，力
求让 课文适 应儿童 的经验和 兴趣 ，于
《 子和鹿 》是 人民 教育 出版社 狮
２０ 年版义务教育课程标准实验教科书 ０３
《 语文 》三年级上册 的一篇课文 ，选 自 《 伊索寓言 》。故事讲述了一只鹿在池
页。
。
处 ；第二 ，不要 光图外表 美丽 ，要讲求实 用。此 后 ，这个故事选 作小学课 文时 ，基本上是 围绕这
一
语一致 ，以及与新社会时代氛 围一致 ：
教育本义进行编写 。
一只鹿走到池边喝水 。它看见 自己的影子倒
不过 ，不同时 代 、不 同编 者对 同一寓言故事
映在 水里 ，两只 角像树枝一样 ，非常好 看 ； 只 四
边 ，面对 自己的倒影 ，一边欣 赏 它那
是把 这则故 事改写 为课文 《 的角 和 鹿
脚 》，并采 用接近 儿童 口语 的 白话 文
形式 ：
高 耸漂亮 的角 ，一边却 抱怨 它那纤 细
丑 陋的腿 ，这 时 ，捕 食它 的狮 子 出现
了 ，它那 丑陋 的腿帮 它把狮子 远远地
甩在 了后面 ，而漂 亮 的鹿角却 被树枝
● ●
一
只鹿 走 到 池 边 去 喝 水 。 看 见 自
己的影子 ，倒映在水里，两只角桠枝分
挂住 ，差点送了 自己的命 。
兼 论 寓言故事 的教材歧 ， 自以为很好看。后 来。又望见 自己 化处 理
的脚 ，叹道 ： 我的 角那样雄伟 ，我 的 “ 脚却又这样纤小，怎样配得上呢？”
吾轻 吾足 。吾足 实生我 。故天下之物 。 惟适 用者。斯可贵。…
ｉ 薹
： ： … … 一 建 国之初 ，人民教 育 出版社 １ ５ ９３ 年版 的初 级小学 《 文 》课本 第六册 语 继 续选 了这个故 事 ，沿 用 “ 的角和 鹿 一…
作 为教材 ，这个 寓 言故事 的教 育 本义 有两方 面 ：第一 ，尺 有所短 ，寸
方 郁伊 间。有 虎 骤 至 鹿 大 惊。
奔走绝 速。虎 不能及 。迨入 深林 。角
梗 于树枝 。几 为虎所 获幸 而得 免 。鹿
乃 自悔 日。吾 重吾 角。吾 角几 杀我 。
亲 ； 耋 ｉ 壁 ； 襞 ； 嘉 ｉ 掌
；譬
树枝 钩住 了 ； 幸喜 老 虎还没 有 追到 ； 他 急忙侧 着头把 角拔 出来，逃到 隐僻
的身子 多么匀称 ，我的 角多么精 美别致 ，好 像
两束 美 丽 的珊 瑚 。 ”
道我 的角几乎害死我 ；以为脚难看 ，哪知道我的 脚倒使 我逃 出了虎 口。可见世界上各种 东西，不 在 乎好 看 ，只在 乎实用。 ”
２ ０ 年 ，这个寓言故事再次 出现在人教版小 ０３
的地方去 。
鹿叹道 ： 我 以为角好 ，那知我 的 “
角几乎 害死我？以为脚不好 ，那知我 的
脚倒使我逃出虎 口来？可见天下各种东 西 ，不在乎好看 ，只在乎 实用！”
［１］蒋 维 乔 、 庄 俞 《 新 国 文 教 最 科 书 ）第 六 册 ，商
务 印 书 馆 １９０ ６年
鹿 忽然发 现 自己倒映在 水 中的影子 ： 咦 ， “
这是我吗？”
它急忙侧 着头， 角拔 出来， 把 逃到 隐蔽的地方去。
鹿 又叹 一 口气，说 ： 我 以为 角好 看 ，哪知 “
鹿摆摆 身子 ， 中的倒 影也跟 着摆 动起 来。 水 他从 来没有注 意到 自己是 多么漂亮 ！他不 着急 离开 了 ，对 着池 水欣 赏 自己的 美丽 ： 啊 ！我 “
脚 又瘦 叉细 ，非常难看。它就叹 一 １气 ， ： 我 ： ２ 说 “ 的角那样好 看 ，我的脚可又这样难看 ，怎么配得
上 呢 ！”
枝 分 歧 ， 自以为 很 好 看 。（ ２年版） １３ ９
它看见 自己的影子倒 映在水里 ，两只角像 树枝一样 ，非常好看 。（ ５年版） １３ ９ 而２ ０ 年 版大 概 出于课 标 中要 求 的教材 要 ０３ “ 密切 联 系学 生 的经验 世 界和想 象 世界 ” 的认 识 ，改变 了对高 耸的鹿 角的描 写 ，突出经验和想