教育随笔：信任的力量

信任的力量
——对学习学困生王书壮的转化记录不同智力水平的学生在一个班内接受教育，加上不同的家庭教育环境，不同的性格、行为习惯，每个班都会产生几个跟不上班级整体水平的学习学困生。

这些孩子经常受同伴的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的打骂。

他们总是躲避着别人指责、轻视的目光，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。

但另一方面，他们又渴望得到同学的理解、老师的帮助、家长的呵护。

这就形成了学习学困生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些学习学困生无法正常地进行人际交往，缺乏交往的勇气与自信。

我着重观察并研究我们班学习学困生王书壮的交往心理特征，并对他进行切实可行的心理辅导，增强其交往自信心，并以此促进学习成绩的提高。

一、个案：
王书壮，男，15岁，单亲家庭，与其母亲生活。

在交往方面的主要问题有：孤独，同学不愿和他交朋友，自卑感强，回避与老师同学相处、说话。

曾经因学习上的事对老师撒过谎。

上课从不主动举手回答问题，注意力不集中，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。

他的母亲对他犯错误时的教育方法不当，母亲唯一的教育方法就是打骂，孩子的性格越来越孤僻。

二、主要心理问题分析
通过几个月的观察与了解，我发现他与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。

这三种心理的形成主要有以下三方面的原因：
1、母亲期望值过高
通过家访我了解到他的母亲工作很苦，他的家庭条件并不理想，但母亲对孩子的要求很高，希望他成绩优异，出人头地。

但一多年来，他的成绩一直很不理想，让母亲有些失望。

但他母亲又不能承认现实，而这个年龄段正是孩子性格、交往意识的形成期，他需要关心，需要母亲设身处地、从他的角度为他着想，而他的母亲似乎不能针对孩子的实际，一味地提出高要求。

这一切使得他长期处于高压之下，缺乏自信心，从而形成自卑、压抑的心理。

母亲总是很唠叨，有错的话，不单纯地就事论事，而会把以前的所有问题再说一遍。

这导
致他内心非常苦闷，长期这样必然形成孤独漠然的个性。

这种性格进一步阻碍他交往的需求，因而语言能力发展也不足。

2、同学的排斥
我们班大部分同学虽然家庭条件一般，但他们的性格都开朗、活泼。

而王书壮的个性显得非常“惹眼”，加上他学习成绩不理想，很少受到老师的表扬，自然被同学排斥在群体之外，他不愿、不敢，也没有信心和同学交流。

作为一个十四、五岁的青少年，不能被群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独可想而知。

二、矫正措施
（一）劝其母亲降低要求
1、适当地降低要求
通过家访我把王书壮这两多年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给其母亲听，建议她综合考虑实际情况，适当地降低要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现一起这一目标。

希望她克服望子成龙的急切思想，减轻他的心理压力，为他能轻松地面对学习，面对交往奠定心理基础。

2、增加沟通
建议其母亲对孩子多鼓励少批评，多关心少打骂，为他营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。

这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。

同时也能帮助他树立自信心，增强自尊心，这是培养他自信心的起点。

3、说出对孩子的爱
我还鼓励家长把心中对孩子的爱说出来。

我了解到尽管他的母亲对他要求很高，也很严格，但她是非常爱孩子的。

而这一点，王书壮感觉却不强烈，这也是造成他封闭、自锁的原因。

因此，我建议其母亲能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来。

并以此唤起他对母亲的爱，对母亲的体谅，也促进他与家长交往的重新认识，并提高他的语言表达能力。

（二）促同学关心
集体的力量是无穷的，我在培养王书壮自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助他在集体中找回自信，学会交往。

首先为他营造一个平等友爱的学习环境。

我安排一个外向、活泼、乐于助人的学生做他的同桌，当他遇到困难时可及时求助。

他的作文选材很好，只是基础差，造成错别字多，语句不通顺，于是我帮他改好后，鼓励他在全班进行朗读，并且给予很高的评价，全班同学鼓掌给以表扬，下课后见他主动与周围同学交谈，有说有笑，我感觉这样做是成功的。

（三）激个体自强
在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。

因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助他树立自信心。

每一个学生在班上都有自己的作用。

学习学困生自卑之处就在于他们找不到自己的位置，他也是这样，他不知道自己的长处，不知道自己在同学心目中的位置。

我在一次班会上要求每个同学写出自己的优点和同桌的优点，写好后当场交流，当我把同学写的他的优点读给大家听时，得到了全班同学的认同，他自己更是激动不已，慢慢地，他的自信心也会逐步恢复了。

信任是一种人格力量，它促人奋进，促人努力。

对王书壮来说，只有信任他，才能赢得他的信任，同时信任他，也是尊重他人格的表现，也只有这样，才能唤回他的自尊，让他找到自信。

这学期的一天，我发现他又没交作业，我询问原因，他说已经做完了，但忘在家里了。

他曾因为贪玩不交作业，难道又撒谎了？我想我应该相信他。

我没有过多批评，只是叫他以后写完作业时注意收拾好自己的东西，他一愣，这细微的变化反映了他对老师的感激，也许也有羞愧吧，总之，从此以后他的作业基本没少交过。

这一系列变化都是信任所催化的。

在班级活动中，在课堂教学中，我也注意多为他提供表现机会，帮助他找回自信。

进行了一段时间的心理辅导后，王书壮的自信心明显提高了，其母亲也反映他不再孤僻、难管了，学习也有了一定的自觉性，对母亲不再报“喜”不报“忧”。

在校内，能和老师进行交流，平时也能主动去帮助同学。

因为有了良好的交际关系，学习成绩也有了一定的提高。