英语课堂教学离不开思维论文
初中英语教学论文 思维方法教学与初中英语教学论文(内含2篇)
逻辑线教学下的初中英语论文一、寻踪觅迹，逻辑线串出听力辨析好路径听、说、读、写，在这四项基本语言技能中，“听”字首当其冲。
特别是进入初中阶段以来，听力教学不再成为隐性的能力培养与训练活动，而是大方地进入学生英语考试范围。
由此，如何激发学生的英语听力兴趣，发展学生的自主听力能力，成为教学的关键。
在教学过程中，我就尝试以问题串起听力文本，构成听力线索，带着问题去听，去思考，寻踪觅迹地找出材料的关键词，辨析材料的类型与主题，从而树立学生的听力信心，夯实学生的听力基础。
教学牛津版初中英语7A七年级《Unit3Welcometoourschool》时，由于这个模块的主要教学任务围绕“talkingandlistening”展开，主张在听与说的训练中帮助学生感知新词汇，融入到学校生活的语言情境。
因此，我在课堂导入环节，以学生们喜欢的科幻大片“HarryPotter”穿针引线，以“What’syourfavoritemovie”为逻辑主线，引导学生寻找线索，提高学生的听力辨析能力，然后让学生们在句型的变换中，引出“Whichofthesubjectdoyoulikebest?”这个重点句型。
在这个听力辨析活动环节中，我主要以学生们感兴趣的听力材料入手，引发学生们对“What’syourfavorite…”这个句型的关注，循序渐进地导入关于“subject”的讨论。
二、归类串联，逻辑线勾出单词识记新天地单词就像构成英语的机体细胞，看似零零碎碎，却是支撑英语这栋高楼大厦的根基。
因此，在教学过程中，我十分关注学生词汇的储备量，尤其关心学生单词的识记与运用能力的培养。
我尝试以逻辑线的教学策略，通过头脑风暴法、首字母猜测、思维导图等方式，将机械学习变为意义学习，帮助学生对词汇进行有意义的归类串联，由此及彼，开拓出单词学习的新天地，使得反复枯燥的单词学习乐趣彭生。
在教学牛津版初中英语9A《Unit5Films》时，我在教授完新单词后，设计了一个词类串联的探究性教学活动，引导学生们以小组为单位，完成学习任务：SaysomethingaboutAudreyHepburn’slifeaccordingtothetime.在这个教学活动中，教师并不忙着下指令，而是利用多媒体课件，给出相应的图片提示，呈现出不同时期奥黛丽.赫本的职业及成就。
我是这样培养学生英语思维能力论文
我是这样培养学生英语思维能力的【关键词】创设情景；用英语思考；主动学习；提高能力。
作为英语教师我认为英语学习的首要任务是能力的培养，要想使学习效果事半功倍，必须注重学生思维能力的培养，即要学会完全用英语思考（thinking in english），表达自己或领悟别人的意思。
学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。
达到运用英语进行交际的目的。
因此，在英语教学中，教师应采用多种有效方法，充分调动学生的各种感官，把语言材料和思维直接联系起来，尽量减少汉语这一中间环节，培养学生用英语思维的习惯。
合理的教学对思维的发展有着重要的作用。
下面我从以下几个方面谈谈如何培养学生英语思维能力。
一、创设情境，培养学生的形象思维、创新思维能力。
1，在英语教学中利用实物如苹果、尺、书等可以让学生有一定的直观认识，使教学内容更明确。
利用多媒体辅助教学，更能够使教学内容以生动的画面、声音等各种形式体现出来，化抽象为具体，丰富学生的形象思维，拓宽思维广度，提高思维灵活性。
同时激发了学生求知欲，增强思维的自觉性。
学习句型there’s...和there are some ...的表达方式以及介词in，on和near的使用时，我设计了这样的一个动画：rosa送给grace一份礼物，打开盒子一看，一只玩具猫静静地躺在盒子里。
点击鼠标，玩具猫被放在了盒子上面；再点击，玩具猫又静静地坐在盒子旁，依靠着盒子。
学生通过观察和思考，能够轻松的从这形象有趣的画面中正确理解这几个介词的含义，并运用therebe句型。
整个教与学的过程都结合了现代的教育技术，融展示、观察、学说为一体，是一个授人以渔的过程，优化教法的同时不仅让学生“学会”，更让学生通过自己的观察和思考去学习，使之“会学”并能对所学的知识运用于实际，培养他们英语思维能力。
2，多媒体范围广、容量大、信息多、图文并茂，吸引学生的注意力，缩短反馈的时间并帮助学生引申迁移所学的知识，激发他们的创新思维能力。
英语基础思维的重要性作文
英语基础思维的重要性作文In the realm of language acquisition, the concept of basic English thinking is often overlooked in favor of moretangible skills such as vocabulary and grammar. However, the ability to think in English is a foundational skill that can greatly enhance one's proficiency in the language. This essay will explore the significance of developing a basic English mindset and how it can impact the learning process.Firstly, thinking in English allows learners to internalize the language more effectively. When a person can conceptualize thoughts and ideas directly in English, it eliminates the need for mental translation, which can slow down communication and comprehension. This direct thinking process helps in achieving fluency and responding naturally in various social and professional contexts.Secondly, basic English thinking is crucial for cultural understanding. Language and culture are intrinsically linked, and being able to think in English opens up a deeper appreciation for the cultural nuances and idiomatic expressions that are often lost in translation. This cultural insight can lead to more meaningful interactions and a broader perspective on global issues.Moreover, thinking in English from the basics up equips learners with the ability to express abstract concepts and emotions. English, like any language, has its own way ofdescribing the world, and understanding this perspective can lead to more creative and nuanced communication. It allows learners to not just describe what they see, but to also interpret and convey their experiences in a way that resonates with English speakers.Additionally, basic English thinking is essential for academic and professional success. In fields that require extensive reading and writing in English, such as science, technology, and international business, the ability to think critically and analytically in English can be a significant advantage. It enables learners to engage with complex texts, form well-structured arguments, and present their ideas clearly.Lastly, fostering basic English thinking from an early stage can set the foundation for lifelong language learning. As learners progress, they will find it easier to adapt to new vocabulary and grammatical structures because their thought process is already aligned with the language. This proactive approach to language learning can lead to a more enjoyable and less stressful educational journey.In conclusion, the importance of basic English thinking extends beyond the classroom and into the everyday life of an English learner. It is a skill that, when developed, can unlock a deeper level of language proficiency, cultural understanding, and personal growth. Embracing this mindset is not just about learning English; it is about embracing a new way of thinking and perceiving the world around us.。
小学英语思维导图教学论文(共4篇)【教学论文】
小学英语思维导图教学论文(共4篇)【教学论文】思维导图在小学英语教学中还能够促进学生有效研究策略的形成，提高英语综合运用能力。
学生在研究的过程中，需要掌握一定的研究方法和技巧，而思维导图正是一种有效的研究工具，能够帮助学生将知识点进行分类、概括和总结，形成系统化的研究策略。
通过思维导图的使用，学生能够更好地理解和掌握英语知识，提高英语应用能力。
同时，思维导图也能够帮助学生在记忆英语单词和语法规则方面更加高效。
在小学英语教学中，教师可以通过设计思维导图的形式和内容，引导学生形成有效的研究策略，提高英语综合运用能力。
三）激发创新思维，培养学生创新能力思维导图不仅可以帮助学生掌握知识，还能够激发学生创新思维，培养学生的创新能力。
在思维导图的制作过程中，学生需要进行分类、概括、归纳等思维活动，这些活动可以促进学生的思维发展，提高学生的创新能力。
同时，思维导图可以将学生的想法和思路进行可视化呈现，帮助学生更好地表达自己的观点和想法。
在小学英语教学中，教师可以引导学生使用思维导图进行英语作文的写作，或者通过思维导图的方式进行英语口语的训练，这些都能够激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
二、结语综上所述，思维导图在小学英语教学中具有重要作用，它能够提高学生的注意力，促进有效研究策略的形成，激发创新思维，培养学生的创新能力。
因此，在小学英语教学中，教师应该积极运用思维导图，设计出生动有趣、形式多样的思维导图，让学生在愉悦的氛围中研究英语，提高英语综合应用能力。
小学英语教学的一个重要环节是词汇教学。
在这个过程中，思维导图可以被广泛应用。
通过使用思维导图，学生可以将新学的单词和已知的单词联系起来，形成一个词汇网络。
这种方法可以帮助学生更好地理解单词的含义和用法，并且可以更容易地记忆单词。
此外，思维导图还可以通过图片和符号来帮助学生记忆单词，这种方法更加生动有趣，可以提高学生的研究兴趣。
二）在语法教学中应用思维导图语法是英语研究中的重要环节。
英语教学论文学生创造性思维能力的培养论文：浅谈英语教学中学生创造性思维能力的培养
英语教学论文学生创造性思维能力的培养论文：浅谈英语教学中学生创造性思维能力的培养时代要求我们培养的学生不仅要具有现代科学文化知识，更应具有独立自主性、开拓创造性及强烈的进取意识和创新精神。
英语教学应根据本学科的特点，重视学生创造性思维能力的培养和训练。
一、激发兴趣，引发想象，促进联想1.交际中要善于引导，激发想象英语课堂教学过程实际上就是交往的过程。
无论词汇教学、对话教学还是课文教学，都要通过交往来完成。
所以，教师应善于把握动机，把握课堂的信息输送，由单项传递转化为师生之间、学生之间热烈的自由探讨和争论，使课堂气氛热烈，信息交流畅通，学生思维活跃。
通过探讨和争论，既促进了学生对英语的使用和掌握，又让学生在语言的运用过程中激发灵感，产生联想，进发出新观点、新思路，有利于创新思维的发展。
2.阅读中要巧妙设问，创造想象中学英语教材中有大量丰富的具有创造性思维和意识的素材。
教学中让学生在认真阅读这些文章的基础上，多角度地进行创造性联想和想象，使学生在加深理解的同时，进一步发展想象。
例如：在学习高一第二册第十八单元"thenecklace"这一课时，教师提出两个问题：①what would mathilde say after she knew the neck-lace was made 0f lglass and it was only worth five hundredfrancs at most?②re'hat would jerome d0 after she knewmathilde returned the real diamond necklace to her?让学生根据这两人的性格特征展开想象和联想，再现当年的情景和对已知的两个人物表象进行新的加工组合，创造出新的形象，大大丰富了学生的想象，加深了对作品主题的理解，从而产生了最佳的思维效果。
二、鼓励质疑，培养发散思维1.因势利导，养成质疑的习惯要学生养成质疑的习惯，教师首先要激发学生的兴趣，调动他们提问的积极性，通过各种途径和方法，鼓励学生不“读书”，敢于提问，善于提问，让学生体会到在质疑中学习、在解决问题的过程中长进的喜悦。
论英文写作教学中的思维训练方法(英语专业论文3篇)
论英文写作教学中的思维训练方法摘要:对于中国学生来说，英文写作课程的教学目标就是要求学习者能够运用准确、地道的英文表达内在的思想。
提高这一能力应该从两个方面着手:语言表达能力和思路拓展能力。
传统的英文写作教学往往侧重于语言表达能力而忽视思维训练，导致学生的英语写作能力不能从根本上得到提高。
本文从形象思维与抽象思维、发散思维与统合思维、常规思维与超常思维等方面对英文写作思维训练方法进行梳理，以提高英文写作教学的效果。
关键词:英文写作;思维训练一篇好的文章离不开有效的思维训练，思维训练是写作得以发生和完成的内在支撑性框架，它构成了书面语言合理性和有效性的逻辑基础。
尤其对于中国学生来说，英文写作由于要使用非母语表达，思维训练成为提高学生英文书面表达能力必不可少的方式;对于英文写作教师来说，潜心研究思维训练的方法从而达到英文写作教学的自觉性，是从根本上提高教学效果的有效保证。
然而，在英文写作教学实践中，对思维训练的忽视严重制约了学生写作能力的提高。
为厘清思维训练理论上的混乱和实践上的盲目，本文对英文写作教学中极为重要的三种思维训练的基本方法进行探讨。
一、形象思维与抽象思维英文写作教学离不开形象思维与抽象思维这两种基本的思维方法训练，因为人们对任何问题的思考都离不开这两种思维方法。
形象思维与抽象思维是从人们认识事物的层次上来划分的，是人类把握事物的两种基本方式。
中国人习惯于形象思维，形象思维是对事物的现象层面进行具体生动的描述，是人们对事物的直观的、感性的认识活动和经验性把握，是认识活动的基础和源泉;英美人习惯于抽象思维，抽象思维是在形象思维所获得的感性认识基础上对事物深层次的、内在的本质性的把握，主要通过概念、判断、推理等逻辑思维方式达到对事物的理性层面的认识，是人们认识活动的升华和深化。
马克思主义认识论告诉我们，人们对事物的认识要经历由具体到抽象不断深化的过程。
因此，在思维训练中我们既要注意二者本质的差异，还要注意二者的有机联系，不能把它们割裂开来。
英语思维论文
英语思维论文在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于英语学习者来说，拥有英语思维是提高英语水平的关键。
那么，什么是英语思维？为什么它如此重要？又如何培养英语思维呢？英语思维，简单来说，就是能够像以英语为母语的人那样去思考、理解和表达。
它不仅仅是掌握单词和语法规则，更是一种深入到语言背后的文化、逻辑和习惯的认知方式。
拥有英语思维具有诸多重要性。
首先，它能够显著提高我们的英语交流能力。
当我们用英语思维进行交流时，能够更加自然、流畅地表达自己的想法，避免中式英语的尴尬。
其次，有助于我们更准确地理解英语原文。
很多时候，我们在阅读英语文章或聆听英语对话时，由于缺乏英语思维，往往会出现理解偏差或误解。
再者，对于英语学习的长期发展具有积极作用。
它能让我们摆脱死记硬背的学习模式，更好地掌握英语这门语言。
然而，培养英语思维并非一蹴而就，需要我们在多个方面下功夫。
注重语言环境的营造是培养英语思维的重要一步。
我们可以通过多听英语广播、观看英语电影和电视剧、阅读英语书籍和报纸等方式，让自己沉浸在英语的环境中。
在听和读的过程中，不要过于依赖翻译，而是尝试直接理解英语所表达的意思。
比如，在看英语电影时，尽量选择原声版，不看字幕，一开始可能会感到困难，但坚持下去，会逐渐适应。
改变学习方法也是关键。
传统的英语学习往往侧重于语法和词汇的背诵，而忽略了实际运用。
我们应该更多地进行英语的实际交流和写作练习。
比如，参加英语角，与他人用英语交流；或者用英语写日记，记录自己的生活和想法。
在练习的过程中，不要过于担心语法错误，重要的是先把想法表达出来。
深入了解英语国家的文化背景对于培养英语思维也十分必要。
语言和文化是紧密相连的，英语中的很多表达都蕴含着其独特的文化内涵。
例如，“a piece of cake”这个短语，如果按照字面意思理解为“一块蛋糕”，就会误解其真正含义是“小菜一碟，很容易的事”。
只有了解了英语国家的文化、习俗、价值观等，才能更好地理解和运用英语。
(整理)高中英语教学论文优化课堂教学培养学生思维能力
优化课堂教学培养学生思维能力中学教学改革以深入到了优化课堂教学这个环节上来，优化课堂教学过程，提高教学效果，向四十五分钟要成绩，这是减轻学生负担，提高中学教学质量的一个关键环节。
课堂教学是英语教学的最主要的形式，为了全面实现素质教育的综合教学目标，应对学生进行思维能力的训练和培养。
下面我就如何优化课堂教学，培养学生思维能力谈一下自己的看法。
一创新教学方法，优化课堂教学教学过程是师生交往、共同开展的互动过程，因此，在英语课堂上应善于激发学生学习的意志、情感，创设一个轻松和谐的学习气氛。
根据学生的知、情、意、行，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，使课堂教学环环相扣、层层递进，教材和教法融为一体，鼓励学生提问、讨论，激发学生参与，让其在参与中不断强化成功的体验，激发学生创新的欲望。
在冀教版第二册Lesson 42 Water Fun 中，我改变了以往自己先讲解的传统做法，先在课前设计一组与这课有关的问题，鼓励学生答复：Do you play in the snow ? What do you play in the snow ? 引出“怎样制作雪人〞这一问题。
我把“How to make a snowman〞写在黑板上，然后再在黑板上边待学生说边画出一个雪人的简笔画，并在简笔画旁边板书上：First,make a big snowball;Second,make another snowball,and put it on top of the first one.Third, make a small snowball,and put it on top of the other two.Then, make a face on the snowman.Have some little rocks for his mouth and eyes.Finally,make the snowman’s arms with two sticks.这样在学生一边说，我一边板书的情况下，把Lesson 42的主要内容都表达出来了。
英语学习创新思维作用论文
英语学习创新思维作用论文导言英语是现代社会不可或缺的一门语言，其广泛应用于各个领域，如商务、政治、科技、文化等，使其成为全球最重要的语言之一。
随着科技的进步和全球化的加速，英语在国际交流、合作、竞争中的地位以及在普通大众生活中的重要性也在不断增强。
在这样的背景下，如何提高英语的学习效率已成为教育研究领域中广泛关注的话题。
英语学习创新思维的重要性创新思维是指寻找新问题、新思路、新解决方法的一种创造性思维模式。
英语学习创新思维是指在英语学习的过程中，能够灵活运用各种思维模式，包括创造性思维、批判性思维、逆向思维等，以达到更高效的学习效果。
在英语学习中，创新思维具有重要作用。
首先，学习者通过创新思维能够汲取更多的信息和知识。
其次，英语学习中的创新思维可以提高学习者的思维能力，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
此外，创新思维也能激发学习者的热情和兴趣，提高学习动力。
基于创新思维的英语学习策略在英语学习的过程中，学习者需要灵活运用各种创新思维模式，以提高学习效率和效果。
以下是一些基于创新思维的英语学习策略：利用逆向思维逆向思维就是将问题逆向看待，换一个角度来解决问题。
在英语学习中，可以通过问自己一些问题的方式运用逆向思维，例如：为什么我理解不了这句话？这个单词和哪些词汇有关系？从而引导自己找到更好的学习方法。
发散性思维发散性思维是指在一定主题或问题的基础上，发射出不同的、甚至相互矛盾的想法、意见和建议的思维模式。
在英语学习中，学习者可以通过发散性思维探寻不同的学习方法和学习途径，从而找到最适合自己的英语学习方法。
利用辩证思维辩证思维是指通过比较、分析、研究等方式，深刻了解一个事物及其发展的历程、规律和矛盾，并在此基础上做出正确的判断和决策。
在英语学习中，学习者可以通过辩证思维透彻了解每个单词和句子的含义和使用规则，从而确保自己掌握每个知识点的细节。
利用联想思维联想思维是指在一个事物的基础上产生与之相似或关联的新事物、新概念或新想法。
正版论文doc - 英语思维在英语学习中的重要
英语思维在英语学习中的重要性罗大昀摘要：《新概念英语》编著者亚力山大说：“英文思维训练无疑是英语教与学最根本、最实质的内容”。
语言是思维的载体，人的语言表达是受思维方式支配的。
学习语言不研究思维是不行的。
只有了解和建立起英语思维模式，才能把握英语词汇和语言使用的真蹄，才能使英语学习富有成效而充满兴趣。
关键词：英语思维，汉式英语，思维模式，符号语言一、英语教学的现状与思考我是一个外语教育工作者，有三十年以上的教学经历，教过小学，初中，中专，大学和成人教育。
在教学过程中会发现经常有几个共同的问题会困扰着学习者。
如词汇语义的困扰，学习多年不知该如何组句的困扰，写作中汉语式英语错句的困扰等等，这样使大多数英语学习者感到学习英语是件痛苦的事情而最终选择放弃。
我曾做过一个测试，让那些学过几年英语的学生做一些没有词汇障碍的句子，结果绝大多数做不来或做错。
例如1.下午俩点半在二楼会议室开会。
误：Today at half past two this afternoon in the meeting-room on the second floor have a meeting. (或Have a meeting in the meeting-room on the second floor at half past two this afternoon today .)正：The meeting will be held in the meeting-room on the second floor at half past two this afternoon.(或we`ll have a meeting...)2.你付钱了吗？误：Have you paid the money?正：Have you paid yet?3.长话短说。
误：To make a long word short.正：To make a long story short.4.他来了，我走。
高中英语教学中培养学生思维能力的策略论文
高中英语教学中培养学生思维能力的策略论文高中英语教学中培养学生思维能力的策略论文《普通高中英语课程标准》指出：“英语教学论文的主要目的是让学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，形成有效的英语学习策略，培养学生合作的学习方式，进而培养学生的综合语言运用能力。
”高中英语教学不仅是习得英语文化知识和技能，更是培养学生思维能力、思维品质的过程，教师要采取种种策略，在阅读教学中有意识地培养学生思维能力，形成健全人格。
教师要将学生的思维训练放在核心地位，通过教学设计，培养学生“用英语思维和表达”的能力。
笔者常从以下几个方面入手。
1. 利用问题导读诱发个体思维问题驱动是新课改的一大亮点，问题始终终是课堂的焦点，以问题解决为导向的课堂教学法方式既是课堂走向深入的途径，也是学生认知发展的应然需求。
问题是思维的主要切入点，阅读课堂设计适切的问题，能将学生的思维引向深入，从而驱动思维的敏捷性和灵活性。
教师要研究个体，关注个体，在英语课堂上做面向个体的英语教学设计者。
学生是阅读的主体，这一主体具有不可替代性，排他性，任何其它的外部诱因都必须建立在学生主动阅读这一大前提下，离开了它，培养学生的个体思维就是无源之水，无本之末。
问题的.设计要遵循有易到难、循序渐进，由表及里，由浅入深的原则，前后要有关联性、梯度性、渐次性。
这样，教师就可以通过提问、追问等方式，以“剥洋葱”的方式将文本的核心价值揭示出来，只有问题本身具有价值引领作用，在实践中具有可操作性，阅读才能走向深度对话，学生的思维才能愈发敏锐。
当然，教师也要留给学生足够的时间，让问题在学生思维的王国里持续发酵，走向文本内涵的制高点。
2. 利用典型词语引发发散思维发散思维的培养有利于培养学生的创新精神和实践能力，它是指学生在文本自主解读过程中，从已知信息出发，思维向多个方向思考和联想，形成多维度、立体性和多元化的文本解读时空。
阅读文本富含大量的思维“矿物质”，只有从文本中提取有价值的典型词语，并以此为中心向文本的前后左右扩散，进行合理联想和想象，才能触发发散思维，形成思维能力。
课堂教学英语创新思维论文
课堂教学英语创新思维论文摘要：在英语课堂教学中，教师应多鼓励学生进行创造性思维，因为这充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，它符合启发性教学原则，更主要的是它能有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，同时还能培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。
当前素质教育的重点应该放到创新教育上，积极探索创新教育的特点、规律、内容、要求、方法。
创新既包括“无中生有”，又包括“有中求新”。
创新教育也就是以培养学生具有独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
创新能力是根据一定目的，运用一切已知信息产生出某种新颖、独特的，有社会或个人价值的产品的能力。
心理学家认为，创新能力可以看成是产生任何一种形式的、本质上是其本人事先不知道的思维结果的能力。
因此，学生的创新能力虽有先天的成份，但主要是后天养成的，而且完全可以通过知识、创新方法、技巧、策略等的传授，以及在解决问题的过程得以培养和训练。
一、观念先行、创设氛围。
转变教育观念不应仅限于一个空泛的概念，而应当有具体的内涵。
从全面实施素质教育的方面看，立足于今天的教育现状，特别是新课程改革需要我们更新教育教学观念，挑战传统评价观念，在英语教学活动中更应注意人文性，激发学生潜能，注重能力和过程以及学生的情感态度在课堂教学中的培养。
英语教师要具备明晰而深刻的创新教学理念和创新精神。
传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。
作为一名高素质的英语教师，要像一台钻井机一样去挖掘学生的潜能，学生的潜能非常大，取之不尽。
论英语思维能力培养对英语教学的启迪
论英语思维能力培养对英语教学的启迪摘要本文主要探讨了中英文思维的差异以及大学生英语思维能力的培养途径。
意在培养学生英语思维能力, 提高其英语使用能力及其正确的学习方法。
关键词英语思维语境认识论英语教学一、引言中国学生在学习英语过程中最大的障碍不是词汇,不是语法,不是句型结构,而是英语的思维习惯。
因为以应试教育见长的中国学生,在记忆和逻辑方面是很有优势的,这点在中国学生的gre成绩能够拿到高分甚至满分,令美国学生都望尘莫及这一点中可见一斑。
而对于英语的思维习惯,很多中国学生是把握不准的,也是制约我们英语水平飞跃的一个瓶颈。
语言是思维的支撑和表达的工具,语言的背后更多的是隐藏的文化风俗,思维习惯。
每个民族都有其特定的历史,文化,地理特征,因此体现的思维习惯千差万别。
如果我们在学习英语过程中无法领会英语思维的话,而用我们的中国人思维去遣词造句,必然只能说出让外国人感到莫名其妙的话,他们经常会问:excuse me, what’s your point? (你主要想(表达)说什么?)。
语言大师吕叔湘先生在《中国人学英语》(修订本)中谈道:“我相信,对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别……让他通过比较得到更深刻的领会。
”那么如何说出一口纯正地道的英语,真正地和英美人达到深层次,高度融合地交流呢?以下就从几个不同的角度来分析与阐述英汉两种语言的差异,以及如何训练与培养英语思维能力。
二、英语思维与汉语思维的差异(一)英语讲究细节,而汉语讲究高度概括、抽象,常给出结论性的东西。
(二)英美人的语言思维特别关注逻辑性,也就是说光给细节还不行,细节和细节之间必须要有明确的逻辑思维结构,而中国人表达的时候往往将逻辑结构省略了,只告诉你结论。
英语强调关联,汉语可独立成句。
(三)汉语先讲原因再讲结果,英语先讲结果再讲原因。
中国人的文化比较含蓄,在进行了一些铺垫阐述以后,认为结果对方能够揣测到,使这个结果或者要求自然而然。
英语(心得)之谈英语课堂教学中学生思维能力的培养
英语论文之谈英语课堂教学中学生思维能力的培养恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。
教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。
发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。
下面就如何在英语课堂教学中训练学生的思维能力，谈谈自己的认识和做法。
一、任务设疑，训练学生的探索思维心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。
我们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。
如教“打电话”这一话题时，我出示了课题A telephone call 以后，就引发激疑：课文中的两位同学在电话里谈了些什么？这时，学生纷纷举手，思维很活跃；我又因势利导：听了课文中的人物对话，你能学会用英语打电话吗？又如，教“购物”这一话题时，我一上来就出示了一张Shopping List（购物单），布置学生学会用英语完成“购物”的任务……通过任务设疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。
经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。
二、插图求疑，训练学生的形象思维小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。
我们的英语教材都配有插图（教学挂图），在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。
我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：What can you see in the picture? Who can you see? How many? Where are they? Whose…等。
引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。
小学英语教学中培养学生创新思维的论文
小学英语教学中培养学生创新思维的论文导读：本论文是一篇关于小学英语教学中培养学生创新思维的的优秀论文范文,对正在写有关于思维论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：疑，用自己的脑子去反思，内化成自己的真知。
同时还要鼓励学生敢于提出理由，发表自己的见解，以培养自己敏锐的观察力和丰富的想象力。
教师要根据不同的教学内容，采用不同的思维训练途径，已达到激活学生思维的敏捷性、灵活性、批判性、广阔性之目的。
如可以进行统摄思维训练，及运用自己获得的知识信息，对语段阅读解题策略按文体【摘要】创新思维是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识的独创思维。
创新是一个民族进步的灵魂，小学生是祖国未来的建设者和接班人，这就要求我们在小学英语的教学中加强对学生创新意识与创新能力的培养，拓展他们的思维能力。
【关键词】英语教学；创新思维；探索创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。
课堂教学是培养学生创新思维的主阵地，在英语课堂教学中应如何培养小学生创新思维呢？笔者简单介绍一下自己的探索与实践。
一、设置情景，激发兴趣传统的教学束缚了学生的创新思维。
因此要大力改革教学策略，创设宽松的环境，调动激发学生的主动性，引导、鼓励学生自己去探索，从情境中发现和提出理由，分析理由，进而解决理由。
课堂教学过程应该是以不断地提出理由并解决理由的方式来获取新知识的思维过程。
解决理由首先要提出理由，因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应该十分重视理由情景的创设。
所谓理由情景，是指一种具有一定困难，需要学生通过努力克服（或寻找达到目标的途径），且力所能及的学习情景（学习任务）。
任何学习的愿望，总是在一定的情景中发生的，只有具有这种理由性的情景，才具有强大的吸引力，对学习具有强烈的激发作用。
比如，在向学生作自我介绍时，我不是像往常一样叙述自己的姓名、学历、兴趣、爱好等，而是问：Do you want to know about me？得到肯定回答后，再问：What do you want to know about me？ You can ask me any questions. 开始是一阵沉默，当学生意识到真的可以向老师发问后，他们的注意力马上转入“问什么理由好呢？”，这可是表现自我的一个好机会，学生的思维和想象立即被激活，理由一个接一个地冒出来了：What's your name？ Where did you study English？ How old are you？ Are you married？ Do you like teaching English？ Do you like our school？ Do you like sports？ What do you think of the bad students？ Do you have a boyfriend？ What are you interested in？偶尔老师也向学生提些理由，如：How do you spend your free time？在一问一答的语言交流中，不仅增进了师生间的了解，师生间的距离一下子就拉近了，学生了解了老师的情况，同时也学会了了解别人情况的交际用语，可谓一石二鸟。
激发学生思维模式 优化英语课堂教学论文
激发学生思维模式优化英语课堂教学【摘要】语言既是交际工具，又是思维工具。
英语教学的目的就是培养学生运用英语进行交际的能力，外语教学是一个复杂多变的学习过程，教学外语更要有一定的教学方法。
教师的教学活动要与用英语进行交际相结合，为培养学生学习英语的兴趣，创设有利于学生学习外语的空间进行语言交际，使英语课堂教学交际化，用口语组织外语教学活动。
英语教学形式多样，但应尽量贴近学生的生活实际，符合其年龄特征，激活其思维，突破以往传统“模仿——记忆”的英语学习模式，使英语学习更具有自主性、探究性和合作性。
【关键词】激活，思维模式，优化，英语教学传统的教学模式只体现了教师的作用，注重教师对知识的“教”，即忽略了学生的“学”，采用的是单一性的教学模式，一味地让学生“模仿——记忆”，被动地接受知识，这种满堂灌的“填鸭式”教学，从头至尾一直是教师的活动，并不能调动学生的学习兴趣，通过这种教学教出的学生在接受并使用语言时较为机械、呆板，如何克服这种教学弊端呢？我以为，老师在教学中应灵活主动变换教学方式，以学生为主体，围绕学生的活动进行指导性的教学，激发和培养学生学习英语的兴趣。
例如：根据学生的年龄特征，掌握知识结构的层次做一些有一定思维深度、趣味性强的练习，玩游戏之类的激趣活动，培养学生勤动脑，积极思考，认真学习的方法，形成一定解决问题的能力。
那么，怎样才能培养学生思维的兴趣，调动学生学习英语的积极性，提高教学质量呢？1.培养思维兴趣，提高教学效率1.1 画思结合，以画激趣。
字母是英语书面表达的最小的语言单位，它是语言的记录符号。
字母作为一种文字被书写时，有其特定的格式，正确的书写规范，可以准确无误地表达人的思维，丰富和提高口语交际的能力。
例如：我在字母的教学中，对26个英文字母进行分组教学，与相对应的字母图片（自行制作，用不同的色彩识别）辅助教学。
我找了五个人选演示教学过程：首先，我背五个英文字母的大写，用五种不同的颜色书写在黑板上，再让手持相同颜色字母图片的五位人选上讲台，分别在黑板上写出与所选图片相对应的小写字母（与大写字母颜色相同）。
小学英语论文小学英语教学策略思维能力研究论文(共4篇)
工欲善其事，必先利其器。
《论语·卫灵公》在小学英语的一个起始阶段当中，对于很多的同学来说，总是会觉得学习英语都是有一定的困难的。
因此我们就需要从学生的角度当中进行出发，思考怎样才能让孩子对英语感兴趣，让孩子能轻松的学懂英语，快乐的学习英语。
本文就整理了关于小学英语论文范文，一起来欣赏一下吧。
第1篇：基于新课标理念的小学英语高效课堂策略付雁玲（广东省广州市花都区梯面镇梯面小学，广东广州510870）摘要：随着新课程改革的不断推进和深入，立足教材内容，创设适合学生发展的教学策略，打造高效课堂成为小学英语教学当前第一要务。
这就需要教师在教学中结合学生发展的特点、兴趣爱好等条件，采取学生喜闻乐见的教学形式进行教学，以便有效激发学生的学习兴趣，调动学生主动进行英语学习活动，便于教师培养学生自主学习英语知识的意识和能力，让学生今后有能力去获取更多的英语知识，锻炼学生的学习思维，树立学生正确地世界观、人生观、价值观以及文化观，提升学生的学习效率和教师教学质量。
本文基于笔者多年教学经验，就新课标理念下小学英语高效课堂建构策略提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
关键词：新课标理念；小学英语；高效课堂；建构策略所谓的高效英语课堂教学，就是要求教师在深入了解教材，全面整合教学资源，把控整个教学课堂，让教学顺利高效地开展下去，以便向课堂四十五分钟要出效率，帮助学生在短时间内理解、掌握英语知识，促使学生有能力灵活运用英语知识，达到活学活用的目的。
那么，在小学英语教学中教师该如何打造高效课堂呢？这就需要教师在教学中借助多样化教学方式，采取学生喜闻乐见的形式开展，以打造出生动有趣、且充满活力的课堂，让学生在轻松愉悦的环境中学习英语知识，以便学生发现学习英语知识的乐趣，让学生喜欢上英语、爱上学习英语，那么教师的教学效率就可想而知了。
一、巧妙设疑，培养学生探究能力陶行知先生曾经说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
英语学习创新思维作用论文
英语学习创新思维作用论文1. 前言随着全球化的发展和信息化的普及，英语已经成为国际交流的主要语言。
在这个语言环境下，我们不得不面对学习英语的挑战。
这篇论文将探讨英语学习对创新思维的作用。
2. 创新思维什么是创新思维？创新思维是一种能力，它是指能够独立思考新思路和新方向的能力。
这种能力需要创造性的思维，即一种能够产生新想法的思维方式。
创新思维渗透在各个领域，它是推动社会前进和发展的基础。
3. 英语学习与创新思维在英语学习中，我们不仅仅只是学习单词和语法，更重要的是学习思维模式。
英语学习可以帮助我们培养创新思维的能力，下面将介绍几个方面：3.1 英语语言中的多样性英语是一种语言多样性很强的语言。
不同的地方，英语的表达方式也会有所不同。
在英语学习中，我们需要学习不同的表达方式，这能够促进我们对于思维模式的多样化认识。
多样性的学习有助于拓宽我们的思维空间，增强我们对于问题的理解，这对于创新思维的发展有重要作用。
3.2 看待问题的角度英语学习也能够帮助我们看待问题的角度。
不同国家人群习惯从不同的角度看待问题。
通过学习英语，我们能够掌握各种文化和思想的差异，积极融入英语文化，了解不同文化所代表的思想和价值观，形成自己的文化样式。
在此基础上，我们可以更好地理解问题，创新创意，为工作和生活带来更多的可能性。
3.3 初步的逻辑思维和思考方式英语学习中，我们需要学习逻辑思维和思考方式。
英语文章和习惯用语都需要遵循一定的语法结构和逻辑规律。
学习这些规律，并加以应用，可以帮助我们更好地组织思路，合理地利用语言表达自己的思想。
3.4 推销技巧在商业领域，推销是一门重要的应用能力。
而这个能力既不是天生的，也不能简单地靠记忆而取得。
学习英语，培养了我们的语言交流能力和推销技巧，如何将复杂的思维转述为简单的语言，如何自我推销等能力对于我们在职场里的工作非常有帮助。
4. 英语学习与职业发展英语对于职业发展往往扮演着重要的角色。
第一，英语具备全球通用的沟通语言。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语课堂教学离不开思维
【摘要】思维着的精神是人类最美丽的花朵。
课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。
如果把学生的大脑比作一个平静的湖水，那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子，能激起学生思维的浪花，开启学生心扉。
【关键词】小学英语教学思维能力
英语思维能力是直接用英语进行思维的能力，它的品质表现在五个方面：一是英语思维的深刻性，即在运用英语进行思维时，能深刻认识到思维对象或表达对象的本质涵义；二是英语思维的敏捷性，即迅速认识到语言表达形式与内容之间的关系；三是英语思维的灵活性，即对给定的对象能同时想出多种表达方案；四是英语思维的批判性，即对产生的表达方案作出正确的判断评价；五是英语思维的独特性，即遇到表达困难时，能及时构想出新颖独特而有效的表达方案。
学生英语思维能力既是衡量其英语素质高低的重要因素，同时又对其英语交际能力的发展有着决定性的影响。
一、创设情景图片，引发学生思维积极性
小学生善于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想像，并用语言描绘出来，可以有效的发展他们的思维和语言，培养学生思维的灵活性。
我们的英语教材都配有插图和教学挂图，在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。
我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，如在教科普版英语第三册lesson5上课之前，我首先出示了挂图，
让学生根据图片提出问题，如：how many can you see? what can you see in the picture? i can see… can you see a…?他们对课文的难点、疑点也就有了大概的了解，有助于学习成绩的提高。
二、培养学生英语语感，训练发散思维
发散思维又称辐射思维，是指个体根据已有知识经验从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多渠道、全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。
发散思维在创新思维中占重要地位。
发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。
”教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生创新思维是“知识爆炸”时代的需要。
教师应从听、说、读、写中训练学生的发散思维，训练学生具有流畅性、变通性和独特性的英语语感习惯。
小学英语以训练学生多听、多读为主。
输入越多，语言掌握的越好，运用也就越自如。
交际语言愈快，语言表达愈流畅。
讲的愈多，语言表达流畅性愈高。
在听的方面，除用英语组织教学、多为学生提供听的机会外，课堂上还要充分利用录音机进行模仿，培养语感。
根据小学生英语知识面窄、思维起点低等特点，我精心设计问题，有意识的安排于教学过程之中，让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考，训练其思维的灵活性。
例如，在学生掌握了部分词汇时，布置一项开放性作业，让学生自己编写英语小诗、小故事、拍手歌等内容的小文章。
学生们在编写过程中，兴趣盎然，积极思维。
三、激发求知欲，增强思维的自觉性
布鲁纳在《教育过程》中说：“直觉思维总是以熟悉牵涉到的知识领域以及其结果为依据，使思维者可以实行跃进，超级或采取捷径……要发展学生思维的自觉性，就要让学生掌握好规律性的知识。
这样才能使其思维实现跃进和超级，净值认识事物，形成快速自觉英语思维习惯。
”因此，教师在英语教学过程中，不但要教授
语言知识，也应在教材不要求学生掌握音标的情况下，灵活适量的根据小学生的年龄年级特点介绍一些简单的拼读规则，使学生养成独自拼读单词的好习惯。
四、利用丰富多彩的游戏，提高学生思维的创造性
对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创
造性的思考问题和解决问题的能力。
没有创新精神的人很难有创造性的成果。
我们应该抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考，敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特的提出问题、解决问题，提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。
如，lesson3 is this your pencil-box?有这样一组对话“what is in your bag? look!
a book!”我故意从准备好的书包里拿出一本词典，这是我们不常
用的句子，以激发学生根据对话的实际情况去思考答语。
有时，教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外，在今后的学习中努力寻求解决的办法。
总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启
发，多引导，训练学生的创新思维，给予学生机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。
游戏能给学生创设出许多性质不同的情景，使学生的眼、耳、口、手、脑等各种感官都“参与”到求知活动中去。
这就需要教师能够熟练的把握教材，掌握各种游戏规律，恰当的选择游戏类别，在不同游戏情景中产生出不同的问题，这些问题都与教学需要有关。
击鼓传花和心有灵犀是教学中普遍应用的游戏。
我还鼓励学生自创游戏，教学生学会部分词汇之后让学生做即兴拍手游戏：sister姐妹喜欢笑，brother兄弟喜欢跳，mother 妈妈爱苗条，father爸爸永不老。
在每一种独立的游戏中，学生为寻求新知识，为得到老师同学们的赞赏，为每个学生都尽量完善做游戏时提出的目的，锻炼了解决问题的能力，学生的创造性思维和语言表达能力都从中得到了发展。
学生的思维就好比是一朵美丽的花朵，要靠我们这些园丁用心去浇灌、施肥，这样才能使花朵绽放，永不开败。