“尴尬”一词教学的尴尬
这次第,怎一个“尴尬”了得
这次第,怎一个“尴尬”了得摘要：在新课标下，初中语文教师面临一些尴尬的问题，如有学生对文本的误读，有作文教学的误区等等。
语文教师只有找到正确的解决方法，才能使语文教学沿着正确的方向前进，才能真正落实素质教育。
关键词：新课标文本解读作文教学随着新课程标准的逐步实施与落实，初中语文教学中出现了一些情况和问题。
对于一线语文教师——新课程标准的直接实施者而言，我们所面对的一些尴尬已是再也不容回避了。
一、面对文本的尴尬——欲说还休，却道天凉好个秋新课标提倡创造性阅读、个性化阅读、批判性阅读、多角度多层次阅读、自主阅读、独立阅读、多元解读。
语文教学是学生与文本通过对话建构新的意义的过程，在这个过程中，学生原有的阅读经验、生活经历和认识特征都参与到了新意义的建构中。
因而，这个新意义是多元的，不是单一的、标准答案式的。
新课标还提倡以人为本，尊重学生的主体性，还学生以话语权。
这些主张另一方面所反应的就是我们教师如何对待文本以及和我们一起面对文本的学生。
而当前阅读教学中出现了一种“反文本”倾向。
比如，学习《愚公移山》，就批评愚公没有环保意识、没有经济头脑；学习《背影》，就认为父亲是个土里土气的人，他爬铁轨是“违反交通规则”；学习《风筝》，就说鲁迅对兄弟的感情虚伪之极，猫哭老鼠——假慈悲。
这些都表现出对文本的这种确定性的否定，表现出一种对文本的绝对的相对主义态度：文本已不再是阅读的对象，而只是引发对话的一些“引子”。
在实际课堂教学中，我们教师是如何反应的呢？在听课过程中，你可以听到赞扬之声不绝于耳，都是“你很棒”“你很优秀”等廉价的表扬。
学生只要回答，教师都说好。
开放性试题只要言之有理，不管恰不恰当都给分，惟恐伤害了学生那颗“稚嫩”的心灵和学习的积极性。
若有几个较真的教师计较起来，那么一顶和新课程相悖的大帽子马上就扣了过来。
面对学生对文本的误读和歪曲，我们语文教师显得吞吞吐吐，畏首畏尾，不敢对学生说“不”。
在阅读教学中，语文教师不知不觉地采用了以下这些调控行为：或是避重就轻，顾左右而言他，对生成的问题轻轻掩饰过去，然后脚下抹油，溜之大吉；或是以彼之道，还施彼身，把皮球踢给学生，此题课后再议，草草收兵。
胸中有本 眼中有生 手中有法——两堂古诗教学的尴尬
教改教研离开，我深感惋惜，但却又无能为力。
在应试教育背景之下，虽然分数的确重要，但对于学生的长远发展来说，这一时的成绩又能代表什么呢？因此，在当代初中语文教学中，唯有摒弃现有的“分数决定一切”，才能促进教学模式真正的改变。
在盛行应试教育的现在，对于短期发展而言，分数的重要性还一时无二，但即便如此，也经常出现许多学业成绩不理想的成功人士。
在实际初中语文课堂教学中，教师检测学生语文学习情况并非只有考试一途。
对于语文学科而言，检测学生语文学习情况的手段还有很多，甚至还可以让学生自主选择方式。
对于大部分学生，教师的引导在教学过程中应该占据更加主要的地位。
相信这样可以使语文教学效果显著提高。
初中语文教学应该是一种渗透式的教学过程，或许我们现在的教学模式并不完美，但我相信，只要教师对自己有信心，采取一定的教学策略，创新与发展自己的教学模式，在大家的不断尝试下，在大家的努力下，一定可以逐步改良初中语文教学模式，使其趋于完美。
在现代化教学过程中，只有能跟上时代的步伐，为祖国培养出社会需要的创新型人才，这样的教学模式才能历久弥新、不被淘汰。
2、发挥“对话”的作用要真正发挥出“对话”的作用，首先就需要教师创设平等和谐的语文学习氛围。
教师与学生在课堂中处于平等地位，课堂不再是教师的专有舞台，学生也不再是简简单单的听众。
而应该是教师作帆，引领着方向；学生为桨，迸发出源源不断的动力；师生共同努力，将班级这艘大船划得又快。
教师在这样的基础上，对学生解读文本进行引导，学生才能更好的自我解读，从而真正提升学生的语文素养。
但是，要想成功建成这种联系，就要求教师在课堂上引导学生主动思考，使学生充分意识到他们才是课堂真正的主人；在日常学习生活中，教师更是不能滥用权威，而要以理服人，只有师生之间成为朋友，才能促进平等师生关系的建立。
具体而言，就是教师在上课时不能以一种权威的态度进行授课，而要以一种朋友的态度与学生开展课堂互动。
例如：在讲授初中一年级语文课文《我的信念》时，老师就完全可以创建轻松的课堂氛围，用活泼开朗的语调进行讲授，让学生以自己喜欢的方式分组朗读，教师只是一个引导者，不再是课堂上的独裁者。
教学中“尴尬”引发的思考
教学中“尴尬”引发的思考如今的学生已不像以往那样循规蹈矩、唯师是从，他们知识面宽、见识广，敢于提，勇于质疑。
这种现象固然令人欣喜，但同时也对教师的专业素质提出了更高的要求。
作为一名小学品德教师，虽然达不到上知天，下晓地理的境界，但也要尽量做到在给学生“一滴水”的同时，自己必须拥有“一桶水”。
否则，即使你课前的准备再充分，设计的教学环节再精妙，在课堂上也难免会出现一些不尽如人意的地方，甚至有时会出现令人尴尬的局面。
下面的几种课堂上出现的“尴尬”不禁引发了我的思考：一、尴尬——浮于表面，我们焦虑【尴尬一】：在组织教学《秋游回味》这一课时，师：同学们，秋天美丽吗？生齐：美丽——生1：（举手）老师，我们什么时候去秋游？生2：是呀，老师，不组织秋游我们怎么回味呢？下面学生纷纷议论起来。
师：这个我也不知道。
……（后记：由于以往一些学校在组织学生秋游时，曾发生严重的人员伤亡事故，教育部多次严令各地学校确保秋游安全，学校为了保证不出安全事故，大大减少了学生集体秋游的机会。
对于现在的孩子而言，那绝对是一种奢望。
因此他们没有秋游这种体验，更谈不上回味了。
）【尴尬二】：在组织《小学生活开始了》这一课教学活动时，师：小朋友们，你们现在已经是一年级的小学生了，也就意味着小学生活开始了。
那么，你们在家里哪些事情是自己做的呢？生：穿衣服、整理书包、刷牙、洗脸……师：你们都是能干的好孩子。
现在，我们举行一次系纽扣比赛吧？生：好——可是，全班36名学生只有5个人穿着有纽扣的衣服，并且有的纽扣是1个，有的是2个，还有的是4个的，比赛无法进行下去了。
师：那改为系鞋带比赛吧！生：老师，我的鞋子没有鞋带。
我的也没有……再低头一看，全班没有一名同学的鞋子有鞋带。
师无语。
（后记：现在人们在提高生活水平和物质水平的同时，甚至是在设计服装的时候，却忽视了孩子动手能力的培养，一切都被科技所替代，被家长所包办，孩子们于是就不需要扣纽扣、系鞋带了，才会出现上述教师所遇到的尴尬局面。
科学操作 拨散云雾——刍议如何避爱教学遭遇生活实际的“尴尬”
堂 ， 学 生 在 鲜 活 的 事 例 中 感 悟 数 学 、 解 数 学 ， 受 让 理 感
数 学 在 生 活 中 的 应 用 与 价 值 。这 点是 值 得 推 崇 和 借 鉴 的 。但 是 ， 某 些 情 况 下 ， 少 教师 由于 认 识 不 足 、 法 在 不 方 欠 当 ， 常 遭 遇 因生 活 实 际带 来 的 “ 尬 ” 以 致 影 响 了 经 尴 ，
在 求 移 动 电话 普 及 率 时 ， 生 并 无 异 议 ， 知 道 用 拥 有 学 都
移动 电话的人 数除以被调 查的总 人数的 方法来计算 。 而在 算 固 定 电话 的 普 及 率 时 ， 生 却 众 说 纷 纭 ： 的 认 学 有
为 用 ４ ＋ ７ １０ ７ ４ ￣ ０ ％来 计 算 。 然 ，尴 尬 ” 处 和 争 论 的焦 显 “ 之
灌 输 式 地 告 诉 他们 这 三 根 小 棒 不 能 围成 三 角形 。 根 据 小 学 教 材 对 三 角形 的 定 义 ：三 角 形 是 三 条 线 段 围 成 的 图形 ， 在 这 三 根 小 棒 分 明 已 经 围 成 了 一 个 图形 ． 老 现 然 师 却 给 出 了相 反 的结 论 ， 此 操 作 ， 仅 让 学 生 感 到 奇 如 不 怪、 然， 茫 也不 利 于 学 生 科 学 精 神 的 形 成 和 培 养 。 那 么 怎 样 科 学 操 作 才 能 避 免 这 样 的 “ 尬 ” ？方 法 是 不 一 尴 呢 而 足 的 。 而较 为 科 学 的 是 ， 学 生 初 步 认 识 三 角 形 后 ， 在 利 用 多媒 体 ， 动 态 演 示 边 告 诉 学 生 ： 们 是 借 助 小棒 边 我
论如 何 计 算 两 者 的 普 及 率 时 ， 生 了分 歧 ， 且 争 论 不 产 而
摆脱职高英语课堂教学尴尬
摆脱职高英语课堂教学的尴尬【摘要】英语,是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。
职高英语教师要学习探究如何使职高英语课堂教学走向生活化,从内容,方法,学习环境的创新中,使每一个学生的学习充满生机和活力。
【关键词】职高英语课堂教学创新教育为了大力推进职业教育的改革和发展,加快培养大批高技术人才和高素质劳动者,进一步适应经济建设和社会发展以及我国加入wto以后对人才的多样化,多层次的需求,而且培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今改革的主旋律,课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
那么,我们职业高中的英语课堂教学中又面临着怎样的尴尬局面呢?1.现行职高英语课堂教学存在的弊端,不能积极投身到课堂语言实践活动中来。
而现行的职高英语教材部分内容又与学生实际生活相脱节,学生无法将所学内容与生活融为一体。
所以造成许多学生从小就开始学英语,到头来还是似懂非懂。
我还发现在英国日常生活中很常用的英语词汇及表达,在现行的职高教材中却很罕见。
如: puppy love (早恋) 、30% off(七折)、serving spoon(公勺)等。
许多学生学了多年英语却无法用英语表达,知识与能力无法同步发展。
对于英语学习的恐惧,自然在心中形成抵触,课堂教学的效率也就变得很低了。
2.怎么解决这个尴尬,以下是我的一些具体的做法2.1 给出问题启发智力,营造创新学习的氛围,层层递进。
可根据一定的教学内容或从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极的思维能力。
更为重要的是激发其学习英语的兴趣。
使职高英语课堂教学走向生活。
设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论,这样既能调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时,他们会不畏难,积极主动地学习。
教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言信息的刺激,营造新教学氛围。
2.2 教学过程的创新,即教师在教学过程中的一切活动,应以学生的生活经验和兴趣为出发点,要有助于英语知识的学习和语言实际运用能力的提高。
让习作教学不再“尴尬”
【 键词 】观 察生 活 ； 开放 式 情 感 ” 情 境 体 验 关 “ ；
曾 听 一 位 老 师 讲 过 这 样 一 段 亲 身 经 历 ： 次 ， 决 一 她 定要 带 领 学 生 去 春 游 ， 子 们 听 说 各 个 欢 呼 雀 跃 ， 为 孩 因 这 是 他 们 盼 望 已久 的 事 当她 宣布 活 动 回 来 要 写 作 文
的 作 文 才 有 “ ” 生 活 即 教 育 ” 著 名 教 育 学 家 陶 行 味 。“ ，
知 的 真知 灼 言 ， 言 犹 在耳 ．的 确 ， 活 化 的 教 学 是联 系 仍 ． 生 学 生 学 习 和 生 活 的 桥 梁 ， ‘ 了课 内 与 课 外 、 内与 校 扣破 校
的聊 人 中去 外 启 孩 们 的思 路 ， 如在 进 行 完 运 动 会 比 赛
有 人说 ：只有 在学 生情 绪 高 涨 ，不 断 要 求 向 ， “ 想
把 自己 独 有 的 想 法 表 达 出 来 的 气 氛 中 ， 能 产 生 出丰 富 才
多彩的灵感。” 情感不是无源之水 ， 但 只有 构 建 “ 放 式 开
情 感 ” 堂 教 学 模 式 ， 用 多 种 手 段 创 设 各 种 情 境 ， 生 课 采 学 才 会受 到特 定 气 氛 的 感 染 而情 感 勃 发 。 １凭借 游戏 ， ． 巧设 情 境 。 有些 教 师 的 课 堂 让游 戏 在 带 动作 文 。“ 丢手 绢 ” “ 木 头 人 ” “ 、做 、 贴鼻 子 ” 常 见 易玩 及 的 “ 鼓 传 花 ” ， 生 在 游 戏 中心 情 时 而 松 弛 ， 而 紧 击 等 学 时
时 ， 室 里 即 刻 一 片 哀 叹 声 ， 境 与 先 前 判 若 两 然 。 未 教 情
料 ， 然 一 位 学 生还 提 议 到 ： 竟 只要 可 以 不 写 作 文 竞 可 以
“尴尬”一词教学的尴尬_五年级语文
“尴尬”一词教学的尴尬_五年级语文教学苏教版小学语文教材六年级上册《鞋匠的儿子》一课时,我将课文中的生词工整地抄写于黑板上。
学生读完课文,开始认读生词,学生读到“尴尬”时,我猛然发现自己写了两个大错字在黑板上。
怎么处理?我的思维飞速旋转着,想起一位专家的话,敢于向学生承认错误,学生会谅解你的。
于是,我很坦然地对学生说:“老师此时非常尴尬。
猜猜看,老师为什么尴尬?”经这一提示,学生们惊喜地叫起来:“老师,‘尴尬’这个词写错了。
”我追问一句:“当老师发现自己写错的时候,心里会怎样想呢?”有学生说:“老师觉得很难为情,怕我们笑,丢了面子。
”又有学生说:“老师不改正,又会误导我们,对不起良心。
”“对呀,老师此时擦也不是,不擦也不是,这就是——尴尬。
”“进也不好,退也不好,处于两难的境地,这就是——尴尬。
”“此时,老师还想问问你们,你们会笑老师吗?”学生们纷纷表示了自己的看法:“人非圣贤,孰能无过?”“知过就改,善莫大焉。
”也有学生居然想出了:“老师是故意写错了字,考验我们是不是细心,能不能看出来。
”最后,我很诚恳地对学生说:“老师很高兴你们有这么宽大的胸怀,善待别人的过失也是一种美德。
说实话,老师确实没看细致,错把去掉一点的‘尤’字看成‘九’字,希望大家别像老师今天这样。
今后细致一些,就会少一些尴尬。
”面对自己的教学失误,我没有采取“犹抱琵琶半遮面”的方式维护自己的面子,而是非常诚恳地向学生承认过错,引导学生思考教者此时的内心感受,不露痕迹地让学生感悟了“尴尬”的含义,加深了对该词的记忆。
而后进一步引导学生探讨如何对待别人的过失,这时不仅仅是词语的教学,教者以自己的言行进行了一次生动的人文教育,培养了学生健全的人格。
“尴尬”不再尴尬,错误同样绽放精彩。
上述教学案例是成功的,但我们不得不从另外一个角度思考,教学中的一两次失误在所难免,学生会原谅你,但如果经常犯这样的错误,叫学生怎么认可你的教学水平,又如何叫他信服地喜欢上你的课呢?要想上好课,没有课前的充分准备,没有对文本的细读,想靠课堂上的临场发挥是绝对不可取的。
处理化学课堂尴尬局面的技巧论文doc
处理化学课堂尴尬局面的技巧论文：处理化学课堂尴尬局面的技巧摘要：课堂教学是一个师生双向互动的变化过程, 意外情况和偶然事件的发生不可避免。
每位教师在课堂上都会遇到尴尬的局面，教师必须学会因势利导，随机应变。
笔者通过课堂教学案例探讨了如何在化学教学中发挥教育机智，化解课堂尴尬局面，变被动为主动，提高了课堂效率。
关键词：课堂尴尬局面生性活泼好动的中学生，稍不留神就会给你“惊喜”，可能随时制造各种各样的麻烦。
这些干扰事件有可能打乱正常的教学秩序，甚至形成尴尬局面。
然而意外事件不一定都会对教学产生负面的影响。
如果教师能够及时、巧妙和灵活地处理，意外事件反而能够对教学起到烘托、补充和增效的作用。
课堂意外事件的处理无疑是对教师教学智慧的挑战，它需要教师从容应对，急中生智，扭转尴尬局面，从而使教学课堂少一些尴尬，多几分乐趣。
教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满，以幽默的言语化解尴尬，摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作按计划进行，使课堂气氛生动活泼，使师生双方关系变得更加融洽、和谐。
一、化学课堂经常遇到尴尬局面由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性；物质性质学习的阶段性和理论理解的局限性；学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。
如课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现令教师尴尬的事情等，呼唤着教师的临场应变、即兴发挥。
实践证明，在化学教学中，即兴教学的有机插入，不但能活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，而且有助于学生加深对课程内容的理解，使知识融汇贯通；同时还能培养学生的随机应变能力，从而尽可能满足社会对学生全面发展的需要，使学生乐学、好学、善学。
二、化尴尬为亮点在化学课堂教学中的应用1、拉近师生距离，激发学习兴趣有一次课堂提问，全班没有一个人举手，只有一位长期调皮捣蛋的学生为了哗众取宠故意把手举得很高，面对这位平时如此熟悉的学生，居然记不起他的名字，怎么办？不叫或叫错，无疑会挫伤学生的自尊心和自信心，以后学生不会积极主动地回答问题，而且还会使师生之间产生隔阂。
品德与社会课——情境教学的“尴尬”与“反思”
与
社
会
课
情 境教 学的 “ 尴尬 ” 与“ 反 思”
刘 汝 花
（ 利 津 县 利 津街 道 中心 学 校 ， 山东 利津 欣赏 “ 花红柳绿 ， ” 感触 “ 和风 习习 ” ， 就 知道是春 天来 了： 听取“ 蛙声 一 片 ” 、 “ 蝉鸣阵阵” 。 就 明 白是 夏 天 到 了 ： 静悉 “ 秋 虫 呢 喃 ”、 “ 硕果 累累” 。就 晓 得 是 秋 天 近 了 … … 这些 司 空 见 惯 的 视 、 听、 触 场 景 不 正 是 大 自然 为 我 们 认 识 生 活 、 感 知 生 活 创 设 的“ 情境 ” 吗？利用视 、 听、 触 等 立 体 感 受 来 感 知 品 德 与 社 会 课 堂， 从情感 、 情境上施 加影响 ， 使小学生 身临其境 、 耳 濡 目染 、 潜 移 默 化 地 接 受 品 德 与社 会教 育 ， 不 愧 为 一 种 好 的方 法 。 纵 观 现实 ， 尽 管 我 们 已跟 随课 改 的 脚 步 走 了 许 久 ， 为尝 试课 堂 教 学 行为的改变努力了许久 ． 但静 心 体 味 现 在 的 品 德 与 社 会 课 堂 ． 所 呈 现 的 情 境 教 学会 是 怎 样 的 呢 ？ 回 昧情 境 教 学 的 “ 尴尬 ” １ ． 在 一 次 全 县 的公 开课 展 评 中 ， 一教师在教 学《 我 敬 爱 的 老师》 一课 时， 为 了 激 发 学 生 对 教 师 的敬 爱 、 敬仰之情 ， 课前自 己搜 集 了 大 量 的 优 秀 教 师 （ 甚 至有好多为学生 、 为 教 育 献 身 的 老师 ） 的 图文 资料 ， 声 情并茂地讲 述一位位 优秀教师 的事迹 。 还 利 用 滚 动 字 幕 打 出 许 多 已经 为 教 育 事 业 献 出生 命 的 教 师 名 单， 在深情而 又悲壮的《 感 恩 的心 》 的音 乐渲染下 ， 时 而激昂 、 时而哽咽 ， 最 后 泪流 满 面 … … 可 学 生 却 一 脸 茫 然 ， 一 副 置 身 事 外的样子 ， 老师 期 盼 的眼 神 顿 时 写 满 了 无 奈 与 尴 尬 … … ２ ． “ 画 出 自己心 中 理 想 学 校 的 样 子 ” ， 教师一声令 下 ， 我 们 的学生只有拿着彩笔 ， 在 一 张 白 纸 上 没 有 目的 、 没 有 构 思地 涂 着 什 么 。走 近 一 看 ， 学 生 心里 的 学 校 的 样 子 只 是 一 排 楼 房 、 一 个 操场 、 一杆升旗杆 ， 真 的很 苍 白 、 尴尬。 二、 反思情境教学“ 尴 尬” 的 背 后 １ ． 教 师忽略 了学生的参 与 。 学 生 失 去 了 对 教 学 资 源 提 前 知情的权利 情 境 的创 设 应 该 是 为 学 习 主 题 内容 或 解 决 学 习 问题 的一 个 教学 方 法 ， 其 目 的是 更 好 地 激 发 学 生 的兴 趣 ， 学习知识 、 积 累 经验 ， 促 进 良好 品 德 的 形 成 。为 了让 学 生 的经 验更 加 丰 富 ， 对 社 会 生 活 有 更 广 更 深 的认 识 、更 高 的 辨 别 力 和 判 断 力 ， 教 师 要让学生接触 、 观察 、 体验他 们未 曾经历 、 未 曾 听说 的 社 会 现象、 社 会 事 物 。 比如 ， 在教学 《 我敬 爱的老 师》 一课 时 ， 教 师 应该 提前让学生 走近生活 中的广大老 师们 ． 留 心 观 察 老 师 的 每 日工 作 ， 处 理班 级事情 的辛 劳 ， 回忆 整 理 自 己 与 老 师 难 忘 的故 事 ， 甚 至走近那些 远离我们 而有感人 事迹 的老师们 …… 也 可 让 学 生 利 用 自 己喜 欢 的 方 式 整 理 对 敬 爱 的 老 师 的 了 解 情况 ， 这样 当 教 师 创 设 情 境 后 ， 学生对 这些信息早 已知情 ， 就 有展示 的欲望 、 有不 吐不快的要求 ， 面 对 教 师 的情 绪 宣 泄 、 情 感 进发 ， 他们 会被 轻易 地感染 ， 触动， 从 而一起走 近教 师 ． 真 正 体会 到教师 的平凡 、 可爱 、 可 敬 之 伟 大 。这 样 创 设 有 效 情 境 才会把 学生带 到一个 多样 、 复杂 的真实情 境 中体验 、 收 获 知识 。 ２ ． 外 围环 境 的 缺 失 ， 是 学 习课 堂 “ 尴尬 ” 的诱 因 如在教学 “ 画 出 自 己心 中理 想 的学 校 的 样 子 ” 一课 时 ． 教 师 如 果 只 满 足 于 学 生 画 出 了 自 己学 校 最 真 实 、最 原始 的样 子 是不够的 ， 这 些 农 村 学 生 理 想 的 学 校 就 真 的 只是 这样 吗 ？ 老 师
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用词汇教学是大学英语教学的重要分支，在提高学生听、说、读、写、译等语言技能中发挥着重要支撑作用。
当前，大学英语词汇教学并未收获理想教学效果，原因在于部分学生认为词汇学习枯燥乏味，无法全身心投入词汇学习中。
所以，教师应积极研究多模态教学模式在词汇教学中的应用路径，打破传统单一输入模态的词汇教学，提高英语词汇教学与学生的契合度，切实提升英语词汇教学质量。
1 多模态教学模式在英语词汇教学中的应用意义1.1 缓解学生的词汇学习焦虑受传统教学思维的桎梏，部分教师在词汇教学中忽视学生的主体地位，直接导致词汇教学发展为教师单向灌输学生知识的教学活动，无法为学生提供表达自身想法的空间，致使学生与教师之间缺乏沟通交流。
同时，英语词汇教学内容枯燥乏味，学生在词汇学习过程中极易出现抵触心理与焦虑感。
在英语词汇教学中应用多模态教学模式可有效缓解学生在词汇学习过程中的焦虑情绪。
一方面，多模态教学模式强调学生在词汇教学中的主体地位，是推动教师在词汇教学中依托多种模态、多种教学手段调动学生多种感官学习的有力推手，充分尊重了学生在教学中的主体地位，可推动学生自觉主动开展词汇学习活动，在一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为学生在教学中大胆向教师发问、主动寻求教师帮助夯实了基础。
另一方面，多模态教学模式间接丰富了词汇教学内容，为学生营造了轻松愉快的词汇学习环境，可有效避免学生出现焦虑情绪。
1.2 强化学生词汇应用能力大学英语词汇教学应注重培养学生词汇应用能力。
在传统词汇教学模式中，部分学生并未真正深层次理解英语词汇的含义，仅一味机械记忆如何写词汇，忽视在语言活动中应用词汇，导致学生仅能够写词汇、翻译词汇，并不知道如何应用英语词汇。
在英语词汇教学中应用多模态教学模式可真正实现教、学、做合一，推动学生在学习中应用词汇，在应用词汇中深层次理解词汇。
词汇应用能力主要表现在学生是否能够熟练运用英语词汇进行书面表达与口语表达；传统词汇教学模式忽视培养学生这方面的能力，导致学生词汇应用能力不足。
浅谈农村小学英语教学的尴尬现状和改进措施
key words：Measures to improve the embarrassing situation of primary school English
一、农村小学英语教学的尴尬现状原因分析
1.教学环境和教学条件较差
（1）农村小学英语教师负担较重，现代化教学设备利用率较低。在当前的农村小学除了师资力量薄弱外，每位在职的英语教师需要代三、四个班，有的甚至要上四、五个班的英语课。“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”现象普遍存在，英语教师整天忙着备课、批改作业，忙着应付各种检查，而人的精力是有限度的，太忙碌了毕竟会影响备课的质量。自2010年以来，玉门市农村小学虽然都配备了一些多媒体电教设备，但是由于一些原因这些电教设备只是用于观摩课上，而平时只是一个摆设，所以没有给学生直接的体验。
（3）虽然小学英语自2002年以来，农村学校也都开设了英语课，城市各家学校的英语课在领导心目中是和语、数一样重要。但是在农村那就不一样了，在农村小学英语课常年受语、数的压制，一些领导认为英语是“副课”。英语课在某些领导口中是说起来重要做起来次要，忙起来可以不要。英语教师的地位也远不如语、数教师重要，这一点也影响了英语教学成绩的提高。
论对外汉语词汇教学的“四个维度”
论对外汉语词汇教学的“四个维度”一、引言目前，对外汉语教学界对词汇教学给予了越来越多的关注。
但在“孤立主义”教学传统的影响下，“就词论词”式的教学模式仍然不同程度的存在，这导致了学生对词汇的掌握只限于浅层次理解，无法透彻理解和掌握词的确切意义。
很多学生投入大量时间和精力去记忆词汇，却因为不得要领而收效甚微，从而造成了词汇教学“效果不彰、效率低下”的尴尬状况。
这种“高投入，低效益”的教学模式存在很多问题。
具体来说，主要包括以下几点：（一）将“教”与“记”截然分开。
认为“教”是教师的事，“记”是学生的事，直接导致学生对词汇的记忆不得法。
以阅读为例，有观点认为，快速的词语解码对高效阅读极其重要，词语提取的速度越快，占用的认知资源越少，越能为更高层次的篇章理解提供足够的认知资源。
如果词语内化效果差，提取受限，学生在阅读时就会将认知资源浪费在逐词逐句的表面化理解上，剩下的认知资源不足以进行更高层次的理解和推理，于是就有可能导致篇章解读失败。
因此，重视记忆方法，提高词汇内化效果就变得非常重要。
（二）将“词汇的内化”等同于“强化背景下的记忆”，而“强化背景下的记忆”很大程度上并不是长时记忆，而是短时记忆或者工作记忆。
“TOT”（词在唇边）现象恰恰说明了这一点。
另外，为什么提倡了多年的交际法教学在课堂上的实施仍然步履维艰？问题在于对词汇的重现程度太低，内化效果差，学生“张不开嘴”，我们认为，词汇内化成功的标准应该是使词具有“即时快速自主表达”的特质，达到了这一点，就表明“记忆已经凝固”（Squire & Kandel，2000），内化已经完成，如果达不到这一点，就只能表明内化的进程尚处于短时记忆或者工作记忆的“半成品阶段”。
（三）将“词汇的重现”与“词汇的再认”混为一谈，忽视了“词汇的回忆”，导致词汇输出对于词汇习得的重要性被普遍忽略，学生输出机会贫乏，词汇外化能力差，而词汇外化能力差又对词汇内化能力的提高带来明显的负面效应。
语文作文尴尬
语文作文尴尬《尴尬》篇一哎呀，尴尬这事儿啊，就像影子一样，冷不丁就冒出来了，甩都甩不掉。
我感觉尴尬就像是生活中的小怪兽，时不时地出来捣捣乱。
就说上次吧，学校组织了一场演讲比赛。
我本来觉得自己准备得还挺充分的，稿子背得滚瓜烂熟，在家对着镜子练习的时候，那感觉就像自己是个演讲大师似的。
可一到了台上，好家伙，看到台下乌泱泱的一片脑袋，我的脑子瞬间就“短路”了。
我站在那，感觉自己就像个木头人，之前背得顺顺当当的稿子，现在就像一团乱麻在脑子里搅和。
我张了张嘴，愣是半天没说出话来，那场面，简直比冷场还冷场。
这时候，我就听见台下有人小声嘀咕：“这咋回事啊？忘词儿了？”我的脸“唰”地一下就红到了耳根子，感觉自己像是被架在火上烤一样。
我心里那个懊恼啊，恨不得找个地缝钻进去。
也许这就是传说中的“台上一分钟，台下十年功，一上台全成空”吧。
还有一次，在教室里，我正和同桌聊得热火朝天呢，从最近看的动漫，一直聊到哪个明星又出了新专辑。
正说得兴起，我突然想起来有个单词不会写，就顺口问了前桌一句：“哎，那个‘尴尬’的英语单词咋写来着？”前桌一脸坏笑地回答：“embarrassed。
”我还没反应过来呢，同桌就大笑起来，说：“哈哈，你可真行，正在尴尬的时候问尴尬怎么写，你这是现场教学啊。
”我当时就懵了，等反应过来，真是想把自己的嘴巴给缝上。
这不是自己给自己找尴尬嘛。
尴尬这东西，有时候真的很莫名其妙。
你觉得自己做得挺好的，可在别人眼里就是很滑稽。
就像我有一次穿着新衣服去上学，自我感觉特别良好，觉得自己就像走在时尚前沿的模特儿。
结果到了学校，同学看了我一眼就笑个不停。
我还纳闷呢，后来才知道，衣服后面的标签没摘，就那么明晃晃地露在外面。
我当时那个窘啊，就像一只被拔了毛的鸡，只能灰溜溜地躲到厕所把标签给摘了。
生活中的尴尬就像调味剂，虽然有时候让我们很不舒服，但也给生活增添了不少别样的“味道”。
不过我还是希望这种“味道”能少一点，毕竟谁也不想老是处于那种恨不得找个洞把自己藏起来的状态呀。
别有一番滋味在课堂——八年级语文课堂教学尴尬情景荟萃
八年级语 文课 堂教 学尴尬情景荟 萃
清远 市清新 区禾 云镇 第一初 级 中学
摘
胡淳迫
要： 在我 们的课 堂教 学 活动 中， 经常会 遇到 “ 半路 杀 出程 咬金 ， 令人 防不胜 防” 的 窘境 ， 教师 上课前 一 定要 充分备课 ， 备教材 、 备课本 。 千 万
导” 。 我 听后微笑点头 ， 正 想小结课 堂教学 时， 忽 然一个 学生将 手举得 老高 ， 大 声质
就学 。 课 堂上 。 我设计 了这 样一个 问题 ： 孙 个 同学谈到 了 吕蒙 “ 聪 明 好学 听劝 权 是用什 么办法劝导 吕蒙学 习的７ 效果 如
何？同学们看 了问题后有点 茫然 。 你 看我 ．
√
则 忽视备 学生 。 否 则， 课 堂上 就会 出现一些尴 尬的情形 ， 本人在今 年 的文言文教 学中品尝到 了其 中滋味 。这 种尴 尬令教 师警醒 ， 这种 滋味 催教 师成
熟— — 教 师 备 课 不 能 儿 戏 。
关键词 ： 语文课 堂教 学 尴尬
滋味 充分备课
十七 年 的教学生 涯里 。 我 对八年 级课 文 接触 相对较少 。今 年再次 教八年级 ， 觉
地查阅了这些资料 ， 要不面对同学们课堂
上 的质 疑 不就 可 以加 以分析 并 引导 学生 准 确理解句 子了吗７
同学。 他们都摇头。 于是 ， 我提示学生本单 看不起人呢
‘ 士别三 日。即更刮 目相
‘ 桃花源记）这篇文章相信大家再熟
悉不过 了 ． 课 堂上 当我讲解 到末尾段 ： “ 及 郡下． 诣 太守说 如此” 时， 一位 同学 突然 冒 出一句 ： “ 这个渔人 太不讲信用 了。” 我 皱 着眉 头 用惊异 的 目光看着 她 ： “ 你 为什 么
普通高校专业选修课教学效果尴尬的原因分析及解决
普通高校专业选修课教学效果尴尬的原因分析及解决摘要：专业选修课是完善学生的知识结构、提高学生素质、促进学生个性发展重要途径之一。
对专业选修课的认识偏差、课程内容设置、学生面临的压力、教师的专业基础与教学水平以及考核方法等几个方面都影响专业选修课教学效果。
提高认识并坚定态度、必要的干预和强制、防止自主过度、教学手段的多样化、灵活的考核方式以及实行教考分离和严格考试制度等是解决方法。
关键词：专业选修课；教学效果；原因分析；解决方法中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-10-00-02专业选修课是目前重基础、宽口径培养方案的重要组成部分[1]。
自从我国高等教育实行学分制以来，在我国高校各个专业课程体系中，专业选修课的比重逐渐增大，学生除了修满基础课与必修课以外，还要选修专业选修课。
这种教学改革目的是为了扩展本科生的专业视野，提高学生的专业素养。
但是，目前专业选修课的开设及其教学质量仍是普通高等院校课程体系的设置和人才培养过程中的一个薄弱环节，是一线教师普遍关心和忧虑的问题。
本文就专业选修课中存在的问题进行了剖析，并就这些问题提出了相应的对策。
一、专业选修课教学效果尴尬的原因分析（一）对专业选修课的认识欠缺首先，许多高校教师对专业课的认识有欠缺；其次，学生固有的认识认为必修课就是必须学习的；第三，高校管理层认为高校教学重点应当集中在专业基础课和专业主干课，而专业选修课只是对专业课必修课的补充，不太重要。
因此无论是学校在教学计划的安排、教学大纲的组织编写过程中，都容易忽视该环节[2]，这也就造成了教师对选修课的不重视。
（二）专业选修课的教学内容设置重复、枯燥，影响教学和学习效果由于教师所研究的领域和背景相近而导致重复，有些内容在必修课上讲过，到选修课时又讲了一遍。
笔者做了问卷调查，60%学生的认为课程内容重复需要改进。
接受调研的学生中，有54.5%的学生反映教学内容枯燥，很少涉及学生感兴趣的知识点，学生学习热情降低。
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“尴尬”一词教学的尴尬
教学苏教版小学语文教材六年级上册《鞋匠的儿子》一课时, 我将课文中的生词工整地抄写于黑板上。
学生读完课文,开始认读生词,学生读到“尴尬”时,我猛
然发现自己写了两个大错字在黑板上。
怎么处理?我的思维
飞速旋转着,想起一位专家的话,敢于向学生承认错误,学生会
谅解你的。
于是,我很坦然地对学生说:“老师此时非常尴尬。
猜猜看,老师为什么尴尬?”
经这一提示,学生们惊喜地叫起来:“老师,‘尴尬’这个
词写错了。
”我追问一句:“当老师发现自己写错的时候,心里会怎样想呢?”有学生说:“老师觉得很难为情,怕我们笑,丢了面子。
”又有学生说:“老师不改正,又会误导我们,对不起良心。
”“对呀,老师此时擦也不是,不擦也不是,这就是――尴尬。
”“进也不好,退也不好,处于两难的境地,这就是――尴尬。
”
“此时,老师还想问问你们,你们会笑老师吗?”
学生们纷纷表示了自己的看法:“人非圣贤,孰能无过?”“知过就改,善莫大焉。
”也有学生居然想出了:“老师是故意写错了字,考验我们是不是细心,能不能看出来。
”
最后,我很诚恳地对学生说:“老师很高兴你们有这么宽
大的胸怀,善待别人的过失也是一种美德。
说实话,老师确实
没看细致,错把去掉一点的‘尤’字看成‘九’字,希望大家别像老师今天这样。
今后细致一些,就会少一些尴尬。
”
面对自己的教学失误,我没有采取“犹抱琵琶半遮面”的方式维护自己的面子,而是非常诚恳地向学生承认过错,引导学生思考教者此时的内心感受,不露痕迹地让学生感悟了“尴尬”的含义,加深了对该词的记忆。
而后进一步引导学生探讨如何对待别人的过失,这时不仅仅是词语的教学,教者以自己的言行进行了一次生动的人文教育,培养了学生健全的人格。
“尴尬”不再尴尬,错误同样绽放精彩。
上述教学案例是成功的,但我们不得不从另外一个角度思考,教学中的一两次失误在所难免,学生会原谅你,但如果经常犯这样的错误,叫学生怎么认可你的教学水平,又如何叫他信服地喜欢上你的课呢?要想上好课,没有课前的充分准备,没有对文本的细读,想靠课堂上的临场发挥是绝对不可取的。
(作者单位:高邮市菱塘回中心小学)。