元认知在英语写作教学中的应用研究

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元认知策略在大学英语写作教学中的应用

英语写作教学是大学英语教学中的一个重要组成部分。英语写作作为英语学习中一项重要的技能，越来越受到重视。憾的是，遗许多学生经过多年的英语学习，语写作能力仍然很低，不出像样英写的英语作文。笔者在从事英语教学中发现，长期以来，为应付英语考试而进行的强化性、突击性的写作教学已成为一种普遍的教学模式。即使是修过写作课程英语专业学生，许多人仍然不知该如何练习写作。写作教学的严重滞后造成了语言输入与输出的严重失衡，大大影响了学生语言知识的内化。写作一直都是学生英语学习中最薄弱的环节之一。研究表明，学生在英语写作中最突出的难点是写作内容的贫乏【究其原因，ｉ】。传统的英语写作教学模式存在弊端。在传统的写作教学中，教师往往侧重语言知识和写作理论的输入，视写作实践过程中对学轻生能力的培养。在传统课堂教学中，教师给学生讲解文章的写作格式、标点符号的运用、段落的安排及篇章的布局，范文的讲解到学生对范文进行限从定题目的仿写，而留给学生练习写作的时间相当少，写作时学生得不到充分的指导和帮助。种教这学方法单纯地向学生灌输写作知识，易使学生养容成盲从和不善于思考的习惯，遏制他们的想象力和创造力。总之，传统的教学方法强化了教师的主导作用，却忽视了学生的主体地位。充分发挥学生的主体性、培养学生的自主性才是提高写作水平的关键所在。写作教学中培养学生元认知能力，助在帮学生认识、思自己的写作过程，反并对其进行监控、评价、调节，才能真正发挥学生的主观能动性，从而提高写作水平。本文通过对学生英语写作元认知策略培训学习，讨如何借助有效的学习策略提高英探

元认知学习策略在大学英语写作教学中的应用

元认知学习策略在大学英语写作教学中的应用摘要：运用认知心理学的观点，通过对元认知理论和学习策略进行探讨，阐述英语写作的认知心理过程，分析大学英语写作教学中由于学生缺乏有效地写作策略而存在的种种问题，提出在教学过程中教师如何指导学生运用元认知策略调节和监控自己的写作行为，提高写作能力。

研究了如何将元认知与大学英语写作教学融为一体，对深化英语课堂教学改革具有一定的现实意义。

关键词：元认知；写作策略；英语教学；元认知调控一、大学生英语写作中常见的错误分析错误分析就是对学习者在学外语过程中所犯的错误进行全面系统的分析，以探索和研究所犯语言错误的性质和产生原因，进而防止或减少语言错误的过程。

外语教学的改进与提高依赖于对学习过程的了解，而错误分析理论正是通过分析学习者所出现的言语错误，揭示学习过程中的一些带规律性的东西，并从理论上进行阐述。

以下是学生在写作中常见的问题。

1、词汇问题词是语言的基本单位。

词可分为短词和长词、俗语词和文言词、概括词和具体词、正式词和非正式词、实词和虚词、指示词和感情词。

英语中还有大量的近义词。

G.Leech(1974)把词的意义分为理性意义、内涵意义、社会意义、情感意义、反映意义、搭配意义和主题意义。

英语水平低的学生，由于表达词汇能力较低，作文中常出现词性不分、同义词和近义词混淆、造词、缺乏用词的准确性、缺乏对新生词汇的掌握、词汇搭配不当等错误。

2、语法问题简单地说语法即用词造句的规则系统，它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。

由于英语是形合型(hy-potaxis)语言，有时态、语态、人称、数等多种形态变化。

汉语是意合型(parataxis)语言，文字无形态变化，只靠语序和虚词来表示各种语法关系。

句与句之间重意合联接，断句不严格，结构松散。

因此学生很容易出现主谓不一致、时态混乱、语态错误、漏词、名词单复数问题、句子缺少谓语、单词拼写错误等现象。

3、母语负迁移对比分析(Contrastive Analysis)理论认为，母语中与目的语相似的地方将促进目的语的学习，而母语中与目的语有差异的地方便对学习者习得目的语产生困难，差异越大，困难越大。

元认知策略与英语写作的关系

元认知策略与英语写作的关系导语：元认知策略是指对自我认知的觉察和监控能力，而英语写作则是培养语言表达和创造能力的重要途径。

本文将探讨元认知策略如何与英语写作相互影响，以及元认知策略在提高英语写作水平中的应用。

一、元认知策略对于英语写作的影响1. 自我认知意识的培养元认知策略强调对自身认知过程的觉察和监控，能够帮助学生更好地了解自己的写作能力、写作习惯以及写作中的问题和困难。

通过元认知策略的运用，学生能够提高对自己写作的认识，进而激发对英语写作的学习兴趣并主动投入其中。

2. 自我调节能力的提高元认知策略的核心之一是自我调节能力的培养，即学会管理和调整自己的学习策略。

在英语写作中，学生可能会遇到很多困难，如选题、构思、组织结构、语法等等。

通过元认知策略的运用，学生能够逐步掌握解决问题的方法和技巧，自我调节学习进程和策略，以更高效、更有针对性地完成写作任务。

3. 目标设定和反馈的重要性元认知策略强调学习目标的设定和反馈的重要性。

在英语写作中，设定明确的学习目标能够帮助学生更好地规划学习过程，并专注于提高个人的写作能力。

同时，及时的反馈也可以及时帮助学生发现并纠正自己的错误，提供进一步的学习机会。

二、元认知策略在英语写作中的应用1. 前期准备与规划在进行英语写作之前，学生可以利用元认知策略对自己的前期准备和规划进行思考。

比如，通过提前阅读相关资料，明确写作目的和读者，确定文章的主题和结构等等。

这样的准备和规划可以帮助学生更好地掌握写作主题，理清思路，提高写作效率。

2. 监控与调整在英语写作过程中，学生可以使用元认知策略来监控自己的写作进程和表达情况，以及发现和纠正自己的写作错误和问题。

比如，在写作时可以定期进行复习和修改，使用反馈或校正工具来注意语法和拼写错误等。

此外，学生还可以寻求他人的意见和建议，以获取进一步的反馈和指导。

3. 目标设定与反馈学生可以根据自身的语言水平和英语写作能力，设定适当的目标，并在完成一篇作文后给予自己及时、具体的反馈。

元认知理论在大学英语写作教学中的应用

认知理论、元认知理论的作用及元认知理论在大学英语写作教学中的应用四个方面分析了元认知理论在教学中的应用。关键词：认知理论大学英语写作教学应用元
一
十分重要的地位。它不但是衡量一个学生英语水平的重要标志，而且是学生日后顺利深造和开展日常工作所需掌握的一项基本素质。而在实际的教学活动中．语写作教学却一直然英是英语教学的一个薄弱环节．成这一现状的原因很多．造以下逐一进行分析。
１学生存在教学的现状
在听、、、、五种语言交际能力中，作一直处于说读写译写体成分、句之间的逻辑联系、语结构、词结构。翻译练分定介做习时，教师要提醒学生在重组信息时注意英汉句子的不同表达结构。依据中文的习惯来表达相应的内容，行必要的拆要进分重组，整语序。调例５Ｗｅｖｌｅｒｐｔｉ，ｓｅｔａｍｉｔｎａｄｔｅｌｇ：ａｕｅｕａｏｒｐｃ，ｔｎｅｄｒｉ，ｎ — ａｏｎｈｏ
精确， “ ｉｈ ” “ ｅｐｒｔ ” “ ｏｅｅｓ、ｓｎ ”、ｗｅｃ ” 如ｆｇｔ、ｄｓｅａｅ、ｈｐｌｓ ” “ ａｋ “ ｒｎｈ、ｌ
ｔａｇｔｆｒｉｇｈｒｃｒ（Ｗｅｒｎｙｍａ ” 现代大学ｈｔｏｉｏｏｇａａｔ． “ ｅＯｌＨｕｎ《ｎｎｃｅａ英语精读３）》译文一：们珍视在自我磨练性格过程中做出的牺牲、我

国内外英语写作元认知研究综述

国内外英语写作元认知研究综述一、本文概述英语写作作为语言技能的重要组成部分，其培养和提高一直是语言学习者和教育者的关注焦点。

近年来，随着认知心理学的发展，元认知理论在英语写作领域的应用逐渐受到重视。

元认知是指个体对自身认知过程的认知和调控，包括认知策略的选择、监控和评估。

在英语写作中，元认知能力的培养有助于学习者更有效地规划、监控和评估自己的写作过程，从而提高写作质量。

本文旨在综述国内外英语写作元认知研究的主要成果和发展趋势，以期为我国英语写作教学提供有益的参考和启示。

我们将回顾元认知理论的基本框架和发展历程，阐述其在英语写作中的应用价值。

接着，我们将重点分析国内外相关研究的主要内容和研究方法，探讨元认知在英语写作过程中的具体作用和影响。

我们将总结当前研究的不足和未来发展方向，为英语写作教学和研究提供新的思路和视角。

通过本文的综述，我们期望能够帮助读者全面了解英语写作元认知研究的现状和发展动态，为提升英语写作教学质量和学习者的写作能力提供有益的借鉴和指导。

二、国内英语写作元认知研究现状在国内，英语写作元认知研究起步较晚，但近年来已逐渐受到学者们的关注。

随着英语写作教学的深入发展，越来越多的国内研究者开始关注元认知在英语写作过程中的作用。

他们主要从元认知理论框架、元认知策略培训以及元认知与英语写作成绩的关系等方面进行了深入探讨。

在元认知理论框架方面，国内学者借鉴了国外的研究成果，结合国内英语写作教学的实际情况，提出了适合我国学生的英语写作元认知理论框架。

这些框架涵盖了英语写作元认知的概念、特点、结构以及发展过程等方面，为后续的实证研究提供了理论基础。

在元认知策略培训方面，国内研究者通过实证研究发现，对学生进行元认知策略培训可以有效提高他们的英语写作能力。

这些策略包括计划策略、监控策略、评价策略等，通过培训，学生可以更好地规划自己的写作过程，监控写作进展，及时发现并修正错误，从而提高写作质量。

在元认知与英语写作成绩的关系方面，国内研究也取得了一定的成果。

元认知策略在英语写作中的应用研究

元认知策略包括：划策略、择注意策略、控策略和评估到国内外学者越来越多的关注。Ｇａａ１９）为元认知策略对于提高学生的学习成绩起着ｒｈｍ（９７认至关重要的作用。研究表明：英语学习中，认知策略可以在元对学习过程进行有效的规划、控和评价。化学习者的自我监强认识和自我反省。元认知能力的培养可以提高学生的学习主动性和自觉性，而提高学生的自主学习能力。认知策略在从元大学英语写作中的研究还比较缺乏。于此，设计了本研究鉴我项目，旨在探讨元认知策略是否与英语写作成绩存在相关性二、究设计研本研究以对学生进行元认知策略培训为自变量．以学生的英语写作水平的提高为因变量．在实验班的英语写作教学中，入元认知策略训练；在对照班，融而以常规方法教学。两个班均采用相同的教材，且两个班都由我任教。据实验结果而根无法避免，对二语习得心理机制的规律性认识可以使学生解决很多情感问题，而更好地促进第二语言的习得。从参考文献：
英语写作是英语学习的四大技能之一，也是英语教学中的一个重要组成部分。国英语写作教学的传统教法是灌输我式教学法。它强调写作理论和语言知识的传授，忽略了写而作实践过程中对学生综合能力的培养。输式的教法遏制了灌学生的想象力和创造力的发展．致了学生语言输人和输出导的严重失衡，而大大影响了学生语言知识的内化总之，从传

元认知策略在英语写作教学中的应用

高写作的水平。
［关键词】元认知；策略培训；写作教学［中图分类号】Ｇ４【６２文献标识码】Ａ
【编号】１７ — ０２２０）９００ — ２文章６２６０（０９０ — １９０
写作作为一种产出性技能是对语言综合能力的意识地监控写作方法、进程和写作效果等的实施写作种表现，是一个不断衍生循环、现思想的过程，发因情况。评估策略帮助写作者对写作进程和写作效果进而涉及复杂的心理语言过程。内目前有关英语写作行评估并根据实际情况采取相应的策略进行调整。国方面的研究主要包括两类：英语写作能力的影响因素二、元认知策略与英语写作教学研究（秋芳１９，文９９王立非２０）英语写作过程的０２和吴红云、润清ｘ－语写作元认知构成的分析研刘￣研究（王初明等２０，００吴锦，张在新２０）但是基于究探讨了大学生英语写作中元认知的构成要素，进００，并元认知理论的英语写作研究还未引起广泛的重视。而步发展和修改了二语写作元认知理论的框架。他们国外二语写作研究已经表明二语写作者的写作水平的研究发现元认知策略是写作元认知的主要构成，在与元认知知识呈显著性正相关。因而，深入探讨元认英语写作中的作用非常重要，为英语写作教学从元认知知识对提高英语写作水平的积极作用应该是二语知角度寻求新的模式提供理论支持。在这样的研究背教学和习得的一个重要目标。景下，笔者对学生进行一段时间的写作策略培训，通元认知理论及其构成过问卷调查等方式来探讨元认知策略在英语写作中元认知（ｅａｃｇｉｏ）认知心理学中的一个的作用，力求寻找更有效的英语写作教学模式。具ｍｔ— ｏｎｔｎ是ｉ并重要概念，由美国发展心理学家ＪＦａｅｌ２．Ｉｌ于０世体做法如下。Ｈ．ｙ纪７０年代提出，这一理论框架被广泛地应用于心理（）１问卷调查。为了深入了解学生在写作中经常学和二语习得的研究中。ＪＦａｅ将元认知定义遇到的困难和他们的写作习惯，以此来安排策略培．１ｙｌＨ＿ｌ并为：元认知是认知主体对自身认知活动的认知，包括训的重点，我们首先对学生进行了一次全面的问卷调认知正在进行的认知过程、自身认知能力和两者的相查。这次的问卷调查主要包括两个部分：作的各个写互作用；认知自身心理状态、能力、目标、策略等；计过程中有哪些习惯；写作中经常遇到哪些困难。本在划、控和评价自身认知活动【监ｌ】认知整体包括元次问卷调查共发出问卷６。元９份，共回收有效问卷６】认知知识和元认知体验，这两者相互联系并相互制份，用统计软件ｓｓ（００列出各项结果进行分使Ｐｓ１．）约。他将元认知知识分为三类，括主体知识、包任务知析。调查的对象是２００３年秋季入学的北京理工大学识和策略知识。就写作的元认知构成而言，元认知策非英语专业硕士研究生，６人，部来自自然班。共１全略知识是研究者们普遍关注的重点，是本文研究的也（）略培训。２策根据问卷调查的结果，我们针对多主要内容。Ａ．．ｎｅＬＷｅｄｎ将写作元认知策略知识详细数学生普遍存在的问题进行了分析并且参阅了大量地解释为：认知主体在对写作任务的分析时必须具备的相关资料，纳出一些提高写作技能的策略技巧对归的有关写作话题、辞、修和策略方面的知识；知主体实验班的学生进行培训。认共培训ｌ，Ｏ次每次２０分钟。在对写作过程进行监控时必须具备的写作策略、贴切培训内容根据元认知策略（计划策略、控策略和评监使用语言及了解自身语言水平等方面的知识１２］。在写估策略）安排。来作过程中，用元认知策略中的计划策略可以帮助写运（）３作文测试。为了比较研究对象在培训前后写作者对写作活动的目标、过程和具体步骤做出规划。作能力的差异，我们共布置了两次作文。要求在课堂监控策略可以根据写作者的写作目标和计划安排有上完成，限时３分钟，０字数不限，不求助于任何词典

元认知策略在高中英语写作教学中的运用

（）扩充高中学生元认知知识。一元认知知识是主体关于自己和他人作
为认知加工者的所有知识。它包括个体元认
知知识、务元认知知识、略元认知知识任策
响了学生语言知识的内化。以至于学生不知道怎样写、写什么，学生没有正确的语言素材输入，知道英语词法、法、段和语篇的不句语结构特征，以及如何能够实现正确的语言输
生元认知体验的有效途径之一。
其次，帮助学生提高对认知任务的认识。教师要让学生意识到，写作的目的就是把自己想说的清楚的告诉别人。同时，要让学生还认识到文章思想表达有赖于正确的句子和完整的段落。外，师要让学生了解英文写此教
标和解决写作过程中的问题的措施与手段的了解。师首先要帮助学生认知个体差异，教即学生对自己的写作水平作以充分了解。如教师可以通过共同批改作文。帮助学生认识
过程。例如高中学生在写作过程中难免会碰
到自己的写作水平，写作中存在的问题以及造成问题的原因等。师应根据具体问题帮教
助学生制定行之有效的实施方案。
不管用哪种方式，其目的都是让学生体验到自身写作活动过程中的优劣，从而改进写作。情感的体验可以通过激发学生写作的动机与兴趣、动学生写作的欲望与情绪来调进行。写作的激情就是创作出杰出作品的力量之源。因此，激发学生的情感应该是丰富学

元认知策略在高三英语写作中的应用

元认知策略在高三英语写作中的应用1. 引言1.1 介绍元认知策略元认知策略是指个体对自身认知过程的认知和控制，是指导、监控和调节个体认知活动的策略。

在学习和写作领域，元认知策略被认为是提高学习效果和写作水平的重要途径。

通过运用元认知策略，学生可以更有效地认识自己的学习方式和能力，并对学习过程进行规划和控制。

在高三英语写作中，元认知策略尤为重要。

高三是学生准备高考的关键阶段，英语写作作为高考考试的一部分，对学生的综合能力和语言表达能力有着重要的影响。

运用元认知策略可以帮助学生更好地提升写作技能，规划和控制写作过程，以及对写作中的问题进行反思和修正。

了解和运用元认知策略对高三英语写作的提升至关重要。

通过引导学生认识自己的写作方式和水平，制定合理的学习计划和策略，高三英语写作水平将会得到有效提升。

1.2 高三英语写作的重要性高三英语写作在学生的英语学习中占据着重要的地位。

随着高考的临近，写作成绩往往是考生最终成绩的关键因素之一。

在高三阶段，学生需要通过写作来展示自己的英语语言能力和思维能力，同时也需要通过写作来表达自己的观点和思想。

高三英语写作不仅是对学生英语知识的考验，更重要的是对学生综合运用语言能力的考核。

写作是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创造性思维能力的重要途径，同时也是学生学习英语的有效手段之一。

在高三英语写作中，学生需要不断练习和提升自己的写作技巧，以确保能够在高考中取得优异的成绩。

高三英语写作的重要性不言而喻，只有通过不懈的努力和练习，才能在高考中取得优异的成绩。

1.3 元认知策略在高三英语写作中的作用引言:高三英语写作在学生的学习中占有重要地位，不仅仅是学业成绩的体现，更是学生思维能力和语言表达能力的展示。

通过运用元认知策略，学生可以更好地规划写作过程，提高写作效率和质量。

元认知策略在高三英语写作中的作用还体现在学生的反思和修正过程中。

通过反思自己的写作过程和结果，学生可以发现自己的不足之处并及时加以修正，从而提高下一次写作的水平。

元认知理论在英语写作教学中的应用

做了言简意赅的总结：主体元认知知识的丰富 “ 性、元认知体验的深刻性以及元认知监控的能动性，直接影响到主体使用策略的自觉性水平和将有效性水平 ” 。元认知系统对认知主体的认知策略起着定向、整合和修正的作用，而主体运用认知和策略的主动性和有效性的程度又将展示出其元
近年来，语写作研究受到国内外越来越多英学者的热切关注，如何促进英语写作教学和提对
知主体对自身心理状态、能力、任务目标、知策认
略等方面的认识，包含认识主体对自身各种认又知活动的计划、监控、价和调节。通常认为元认评知由三部分组成，即元认知知识、元认知体验及元
力转向正在进行的认知活动。
名优秀的二语写作者应该对作为写作者的自
己、写作任务的本质和实现写作目标所用的适当
策略三者有着丰富的元认知知识，且能够设定而写作目标并对其进行评估（ｌｋｙａｄＳｅｅＢａｅｎｐｎｅ
新２０，文字、秋芳２０，志勇２０）００王文０２邓０２。基
元认知知识，个体所有储备的既与认知主指体有关又与各种任务目标、动及经验有关的知活

元认知策略在大学英语写作教学中的应用

很大的作用
关键词：认知策略大学英语写作教学元写作是英语学习的四个基本语言技能之一．是英语教学中不可缺少的环节．同时也是衡量人才水平和培养质量的重要标志。英语写作教学和学习长期以来被认为是一个极为复杂的过程，何教授英语写作知识，如如何提高学生的英语写作水平．直是国内外语言学家、育学家和心理学家所普遍热一教切关注的问题。元认知（ｔｏｎｔｎ是二十世纪七十年代由美国心理ｍｅｃｇｉｏ）ａｉ学家弗拉维尔（ｌｖｌ提出的，认为元认知是一个人所具有Ｆａｅ）１他的关于自己思维和学习活动的知识及所实施的控制．其基本思想是 “ 对认知的认知 ” 弗拉维尔将元认知分为三个方面：。元认知知识．认知体验和元认知监控。认知知识是个体对于元元认知活动、程、果及其与之有关的知识，括有关认知主过结包体的知识．关认知在材料、知任务方面的知识，关认知有认有在策略方面的知识。元认知知识包括ｊ个成分：人知识、个任务知识和策略知识。个人知识影响写作者的自我看法和对将来写作成绩的期望：任务知识则使写作者明白完成写作任务所需要的知识、能和所需要的努力程度；略知识的掌握能技策够帮助学生了解策略运用知识、策略有效性知识和适当选择策略方面的知识。元认知体验是伴随着认知活动而产生的认知体验和情感体验。元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中，自己正在进行的认知活动作为意识对象，断地将不对其进行监控、节，期达到预定目标，包括计划、控、调以它监评估三个方面。．目前，国大学生英语写作水平普遍低下，英语写作缺我对形式。要将构建的思想转换为目标语语言形式，必须符合：１（）思维逻辑；２语言规范；３表达的约定式。符合这些思维逻（）（）要辑、言规范和表达约定式，求译者对目的语的掌握达到一语要定的程度，样就会产生高质量的译文。这个阶段，者的能这在译动性和自主性可以得到充分的发挥，维特根斯坦所谓的 “ 即改变规则 ” 我们所谓的“ 驭阶段 ” 或驾。只要整体上符合上述三个条件，们就可以根据自己的需要改变一些规则，我必要时对这些改变加以解释。样，言的表现形式才是丰富多彩的，语这语 “ 言游戏 ”包括 “ 译语言游戏 ” 才可以无止境地进行下去。（翻）这也说明了为什么翻译始于同一篇原文，而终于不同的译文

元认知理论在大学英语写作教学中的运用

元认知理论在大学英语写作教学中的运用摘要：基于元认知理论进行的英语写作研究，为大学英语写作教学提供了新的思路和方法。

根据元认知的理论框架，并运用了认知心理学和应用语言学的研究成果，探讨了有关指导大学生英语写作的步骤和方法。

关键词：元认知理论；英语写作教学；英语教师近年来，英语写作教学问题已经受到越来越多的关注和研究，而且基于元认知理论进行的英语写作研究也颇有成效。

国内外大量的实证研究表明：元认知知识是影响英语写作的一个重要因素。

由此可见，有效的英语写作指导必须先了解写作者元认知知识。

为了使研究者重视元认知在大学英语写作中的作用，以及如何运用元认知理论指导大学生的英语写作，本文首先简要介绍Flavell元认知理论和吴红云、刘润清（2004）在Flavell的理论框架中建立的“二语写作元认知的理论框架图”，然后根据其研究结果，探讨大学英语教师如何运用元认知理论指导学生写作。

一、Flavell的元认知理论美国心理学家J.H.Flavell（1976）提出了元认知的概念，Flavell认为元认知是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力。

Flavell将元认知知识分为三类，即主体知识、任务知识和策略知识。

Flavell后来又将元认知定义为：元认知是认知主体对自身认知活动的认知，包括：认知正在进行的认知过程、自身认知能力和两者的相互作用；认知自身心理状态、能力、目标、策略等；计划、监控和评价自身认知活动（Flavell，1985）。

因此，有意识、有方法地指导学生使用元认知理论对英语写作任务进行合理的计划、选择注意、自我监控、评价与反馈、通过主观努力和借助外力帮助不断调节与完善，使学生的学习方法和过程更加合理和有效，从而提高学生的英语写作水平。

二、国内英语写作元认知研究的重要成果吴红云、刘润清的“二语写作元认知理论构成的因子分析”（2004a），是我国第一项关于英语写作元认知的实证研究。

元认知策略在英语写作教学中的实际应用与研究

［１ＲｂｒＥＳａｉ．ＥｕａｏａＰｙｈｌｇ２ｏｅ．ｖｔｌｎｄｃｔｎｓｃｏｙｉｌｏＴｅｒｄＰａｔｅＭ］ｏｔｈｏｙａｒｉ［．ｓｎｃｃＰｓ＆ＴｌｃｍＰｅｓ２０．ｅｅｏｒｓ．０４
教会学生使用元认知策略应该成为教学任务中重要
Ｗｉｉ出的：ｅｃｅａｅｆｎｈｍｏｔｌａ指ｌｍｓＴａｈｒｒｏｔｔｅｓｅｓ
Ｊ１ｌｌ
ａｔｘｆ计题划问Ｊ计划和组织策略｝ｉｐｒｎｒｓｏｄｒｔａｗｉｒ８ｔｔＩｉｊｓｏｅｆｍｏｔｔｅｐｎｅｓＯｒｅ’ ｅ．ｔｓｕｔｎｌ题是否主有意义、所写内选择所写主题或内容能够显示自己ｏｎｙｏｅｔａａｔａｈｒｈｓｔａａｃｉ２容Ｉ对ＩｆｍａｒｌｓｈｔｅｃｅａｏｂｌｅｎＬＩｎｆ读者是否知道、有兴趣ｆ是否有关闽题有足够认识和见解ｆｆｗｉｎｉｓｕｔｎｒｔｇｉｎｔｃｉ．Ｔａｈｒｈｖｎｍｅｏｓｒｏｅｃｅｓａｅｕｒｕｌ是否有相关材料、备材ｌ对准准备充裕的时间罗列材料、提前预览写ＩＩｐｏｅｕａｓｕｓｔｅａｅｔｄｒｓｉｅｐｎｉｇｒｃｄｒｌｉｓｅｙｈｖｏａｄｅｓｎｒｓｏｄｎｈ
思维，帮助学生在写作构思上解答“ 不知道写什么 ” 的
学学四会习。
Ｉ，训练学生书面表达的习惯。，自身的元疑问其次教师
认知策略的认识和应用在很多方面都会影响学生的学习动机和学习策略的使用因此，教师在写作活动中所处的角色更显重要，正如美国语言学家Ｊｓｃｅｓａｉ

元认知策略在英语教学中的应用

元认知策略在英语教学中的应用摘要本论文将探讨元认知策略在英语教学中的应用。

文中将会首先介绍元认知和其相关的概念，然后通过对现有研究的分析，讨论元认知策略在英语教学中的实际应用，最后总结元认知对于英语教学的重要性以及未来研究的方向。

关键词元认知，英语教学，策略简介随着全球化进程的加速，英语成为全球交流的重要工具之一，在各个层次的教育中越来越受到重视。

传统的英语教学大多注重语言知识的传授，缺少对学生的学习过程的关注。

因此，元认知变得越来越重要。

元认知是指对于自身学习过程的观察、评估、调整和控制的能力，是掌握复杂任务和解决问题的关键能力。

在英语教学中，学生需要从课堂中获取新知识，并在日常生活中进行练习。

然而，学生往往会遇到学习困难，如发音不准确、语法错误等。

通过引入元认知策略，学生可以更好地理解和掌握学习过程，从而提高英语学习效率。

元认知策略元认知策略是指在完成学习任务过程中，学生应用的一些技巧和方法，旨在帮助学生检查和监控自己的学习过程，以更好地掌握学习内容。

以下是几种常见的元认知策略：目标设定目标设定是学生实现学习目标的基本策略之一。

学生需要在学习前为自己设定明确的学习目标和计划，并追踪自己的学习进度和成果。

自我监控自我监控是学习任务完成过程中的另一种策略。

学生需要时时刻刻地观察自己的学习情况，以确定自己是否掌握了学习内容，以及在哪些方面需要加强学习。

反思能力反思能力是实现元认知的基本能力之一。

学生需要在完成学习任务后对自己的表现进行评价，并思考如何改进和提高学习效率。

元认知策略在英语教学中的应用针对英语教学中的各种难点，元认知策略已经开始应用于英语教学中。

以下是一些应用案例：目标设定许多英语教师将目标设定应用于英语学习中。

在课程开始前，教师会为学生设定清晰明确的学习目标和计划，并提供指导和支持。

自我监控在英语学习过程中，学生需要不断反思自己的学习过程。

一些教师会要求学生定期提交学习日记，记录自己的学习情况，并与教师一起分析和评价。

元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究

加四六级考试，但写作已成为制约他们通过该项考试的一大瓶颈。如何提高学生的英语写作能力已成为大学英语教学中一个亟待解决的问题。
一
察了英语写作中的元认知现象，发现写作元认知策略和写作元认知主体评估对作文成绩有直接的影响。方玲玲（２００４）认为通过培养大学生的英语写作元认知意识，不但可以提高英语写作成绩，还可以间接促进学生语言水平的提高。纪康丽（２００５）在对３６名非英语专业大学生进行的写作策略培训的实证研究中发现，教师有意识地向学生培训写作策略可以提高他们的写作
、
理论依据及相关研究
１．元认知及其相关概念
“ 元认知”概念由美国心理学家Ｆｌａｖｅｌｌ（１９７６）提出，指的是认知主体对自身活动的认知，对一般的认知活动起着引导、驾驭和调控的作用，包括元认知知识和元认知策略。元认知知识
基金项目：本文系２０１２年中国计量学院校立教改项目“ 元认知策略培训促进大学生英语网络自主学习的实验研究”（项目编号：
ＨＥＸ２０１２０３４）的研究成果之一。
中图分类号：Ｇ６４２．０
文献标识码：Ａ
文章编号：１００７ — ００７９（２０１３）０２ — ０１６７ — ０２
情的重要手段。同时，教师应让学生了解写作的本质及写作教学的目标。如可以让学生了解《大学英语课程教学要求》中对写作

元认知理论在英语写作教学中的应用

第３ｏ卷第３期
ｖ１３Ｎｏ３ｏ．Ｏ．
长春师范学院学报（人文社会科学版）
ＪｕａｏＣａｇｈｎＮｒａＵｉｒｔ（ｕａｉｓｎｏｉｃｎｅ）ｏｒｌｆｈｎｃｕｏｌｎｅｓｙＨｍｎｔｄＳｃｌｉｃｓｎｍｖｉｉａｅａＳｅ
【收稿日期］２１ — ２２００１ — ８［作者简介】王￣（９６，辽宁沈阳人，宁师范大学外国语学院讲师，１７一）男，辽从事应用语言学与认知语言学研究。
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１９・５
行跟踪监控，发现问题，及时解决问题的策略；元认知评价策略是在认知过程中，根据反馈不断对所采取的认知策略进行评价，从而对已采取策略进行适当的修正。可见，元认知这一概念既包含了有关认知的知识，也包含了对认知的调节。也就是说，一方面，元认知是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识；另一方面，元认知也是一种过程，
语言学习过程是语言信息输入和输出的过程，包含了我们经常谈到的听说读写的过程。写作是语言信息
输出的重要过程，写作水平的提高是语言运用能力提高的重要标志，因此语言研究者一直都在关注提高写作能力的途径。然而，就英语写作教学而言，传统的英语写作教学主要关注具体的写作技巧，包括词句的选择和语法结构，缺乏对整个语篇的策划和监控方面技能的指导，也没有形成一套客观的写作测评体系，因此使得很多写作学习者处于盲目状态，英语写作教学的效果并不很明显。近年来，随着元认知理论的发展，语言研究者们开始关注元认知理论对英语写作教学的影响，逐渐重视英语写作过程的指导，包括写作前的策划、写作过程中的监控与反思和写作后的评估，贯穿整个过程的元认知知识和元认知策略运用可以使得英语写作过程易于把握，从而大大地提高了写作效率。

元认知理论在大学英语写作教学中的应用

学习，以此促进写作能力和英语水平的提高。本文将就这一
课题结合教学实践作一些初步探讨。
动态的、可观察的语言学习和认知策略连接起来，使得正确的元认知知识对学习者的外语学习活动起到导向和调节作
用（武和平，０ｏ。一旦学习者具有良好的元认知意识，２０）就
培养学生有意识地运用元认知策略和写作认知策略的能力。
迄今为止，内已有许多人作过相关方面的研究。莫国辉、国何斌（０３、２０）梅佳能（０３、２０）翁玲国（０４、２０）周天豪（０４、２０）
收稿日期：０９—０２０３—１０
ＦａＵ于１７年提出来的，ｌｅ）９９ｖ元认知是元认知主体对自身认知活动的认识，即学习者以自身的认知系统为认知对象，对
自己认知活动的自意识，我自我体验，自我调节和监控。元认知包括元认知知识和元认知策略两方面。元认知知识主要包括认知主体、认知客体、认知策略三方面的内容，习即学者对自己的认知能力、任务及目标和应采取的学习策略的了解。元认知策略指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、排、安监控、节和评价，调是一种较高层
２计划和安排学习。学期初，．学生根据个人情况制订
基金项目：黑龙江省教育厅规划课题（８３１）００１４
作者简介：王波（９６，，龙江大庆人，师，１７一）女黑讲从事英语语用学研究。

元认知策略训练在英语写作教学中应用

元认知策略训练在英语写作教学中的应用近年来随着元认知策略研究的兴起，越来越多的研究者开始关注英语写作元认知训练研究，并得到了可喜的成果。

笔者以心理学元认知理论的视角，结合多年的英语教学实践进一步探讨了英语写作教学中如何应用元认知策略训练。

英语写作教学元认知策略训练应用一、引言英语写作是语言基本技能中的一项重要技能，属于语言输出技能范畴。

然而现今大学英语写作教学效果并不明显，学生英写作成绩低下、写作能力欠缺是普遍存在的问题。

导致这一现象的原因有很多，其中一部分原因是学生不仅是缺乏具体的认知策略而是不知道该在何时、何种情况下采用何种策略，即缺乏元认知策略。

有的学者如杜军和杨小刚等进行了元认知能力和写作水平之间的关系研究，发现元认知是影响英语写作水平的重要因素之一，并提出了在英语写作教学中进行元认知训练是提高英语写作水平的有效途径之一。

近年来有很多学者进行了元认知训练研究，而且得到了可喜的成果。

在此基础上，笔者进一步探讨了英语写作教学中如何应用元认知策略训练。

二、元认知和元认知策略元认知是认知心理学中的重要概念，美国心理学家flavell认为元认知是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。

元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控，其实质是人对认知活动的自我意识与自我控制。

元认知策略是关于认知过程的知识，以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。

元认知策略可大致分为元认知认知策略，元认知计划策略，元认知监控策略，元认知评估策略四种。

元认知的认知策略包括对个人作为学习者的认识，对任务的认识以及对有关学习策略及其使用方面的认识。

元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。

元认知监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。