如何听评课——聂秀玲

3、心理准备：
听课者介入课堂，会使课堂教学实际情况或 多或少的失真，绝大多数被听课者对听课者抱有 戒备心理，特别是上一级很容易使教师和学生产 生紧张情绪，他们一般都力求使课上得让人满意 （有时候结果可能适得其反），这样就必然使这 节课有别于平时的课堂教学。
在听课前适当地给老师讲为什么听他们的课 或了解关心教师的教学情况或与教师有个简单的 沟通来转移和减轻教师的紧张或抵触情绪，尽可 能取得被听课者的理解、信任。
③了解相关学科课改最前沿的信息，用 新的教学理念去审视课堂教学。
2、业务准备
①了解教材：我们要做一个有心人，听课前应该先知道教 的内容，把课本找来预习：准确把握教学目标的三方 面要求；理解知识体系和教材的编排意图；确定双基 （知识与技能）把握主干。看看课文写了什么？是怎 么写的？有没有疑点，有没有自己独特的感悟。设想： 如果我上这节课怎样处理教材、设计教学过程、选择 教学方法。以便听课时有个对比。 如《葡萄沟》第二自然段 ②了解教师：对教师自身情况、备课情况有所了解。 ③了解学生：对学生学习情况、学习习惯等有所了解。
如何走进课堂听课评课
昌平教师进修学校 聂秀玲
cpnie@
一、要明确的几点 （一）课堂是什么
课堂，是落实素质教育精心育人的主渠道。 课堂，是全体学生直接受益的园地。 课堂，是教师练就基本功，展示才华的学堂 课堂，是研究探索、欣赏教艺的舞台。 课堂，是神秘莫测、滴水穿石的长青树。 课堂，是充满生机、滋润人生的家园。 课堂，是有限时间中蕴涵无限能量的弹簧。 课堂，是融昨天、今天，明天的时间隧道。 课堂，是家长与社会关注的热点、焦点。
教学目标全面、具体、明确。 全面:能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定； 具体:知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确 要求，体现学科特点； 明确:能以课标为指导，体现年段年级、单元教材特点， 符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 落实基础突破难点抓住主干知识， 所教知识科学准确。 课堂教学目标意识强烈，目标贯穿于教学过程的始终。
一般说来，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符 合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和 不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解 也可以详细地记录，以免遗忘。 一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的 思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一 些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。 总之，要认真做好听课记录。根据听课的目的要求，有 所侧重地将记、看、听、思、诊的内容有机、灵活地结合起来。
（七）评课的标准
评课标准—一节好课的标准
1、教学目的（体现目标意识） 2、教材处理（体现标本意识） 3、教学程序（体现主体意识） 4、教学方法（体现训练意识） 5、情感教育（体现情感意识） 6、教学基本功（体现技能意识） 7、教学效果（体现效率意识） 8、教学特色（体现特色意识）
1、教学目的（体现目标意识）
三、怎样评课
什么是评课
评课就是对照课堂教学评价目标，对教师和学生在 课堂教学中的活动及这些活动所引起的变化进行价 值判断。 特级教师徐世贵认为：“评课，是对课堂教学的成 败和得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且 能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。 科学正确的评课能较好发挥应有的功能。”
（3）语言是否流畅、表达是否清楚。 （4）是否有知识性错误。 （5）是否有创新的地方。 （6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否正确。 （7）教师对学生怎样评价。
4、一边听一边诊：
（1）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行。 （2）对教师成功的地方和不足或出现错误的地方要 思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。 （3）如果自己来上，应该怎样上，进行换位思考。 （4）如果我是学生是否掌握和理解了教学内容。 （5）新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在 日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。 （6）这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如 果我们不来听课，教师是否这样上。
1、实话实说原则。只有本着客观公正，实事 求是的精神评课才有实在的意义。但要讲究 谈话艺术。 2、零距离原则。要站在执教者与帮助促进者 的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯 的指导意见。教导主任应营造一种轻松、愉 快的评课气氛，使执教者在轻松的心理状态 下感觉到你的善意，很容易接受你的意见。 让执教者在春风化雨般的话语中得到信心， 也学会反思。让每一位听课者都敢于发表自 己的看法。
4、教学方法（体现训练意识）
教学方法灵活多样，课堂教学精讲精练， 既符合课程标准又紧密联系实际。
教学方法是指教师在教学过程中，为完成教学目的、
2、一边听一边看
（1）看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板 书是否规范合理，教具（包括多媒体）运用是否熟练， 指导学生学习是否得法，处理偶发问题是否灵活巧妙。 （2）看学生主体作用的发挥。学生是否在教师的引导下 积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎 样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、 动手操作； 学生是否经常积极主动地提出问题；分析 问题和解决问题的能力是否得到培养，学生良好的学 习习惯是否养成。 （3）看学生和教师的互动。

进入课堂后，要高度集中注意 力，不要漫不经心，不要和另外的听 课者交谈，不要干扰学生学习，不要 干扰教师上课，要最大限度地减少外 来听课者对课堂教学的影响，尽量使 课堂教学以真实自然的面貌出现。
（三）听课时要进入角色
*进入学生角色 *进入教师角色 *进入指导者角色 *进入管理者角色
（四）听课时要做到 四个“一边……一边”
如当前新课程对教师的教学要求做到如下转 变：
由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识； 由重教师的“教”向重学生的“学”转变，树立主体 意识； 由重结果向重过程转变，树立训练意识； 由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树 立情感意识； 由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识； 由研究教师教什么和怎么教向研究学生学什么和怎样 学转变，树立角色转换意识等。
（五）评课的准备
1、根据授课内容，可以查一些优质的教学 设计、有关的资料。 2、听课后要认真对照课本、教材、课标衡 量一下目标、任务是否完成。 3、评课前对有关问题可以对授课教师进行 提问，以便评课更有针对性。
（六）评课的规范
1.要有目的、有计划、有组织地开展评课活动。 2.评课活动一般先由执教者自评，然后由富有 经验的教师、教研组(备课组)长、教导主任、 教研员或专家主评，再由听课者(教师、学生、 家长等)评议。 3.要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、 观点鲜明、实事求是。 4.各级各类听课评课活动都要有记录。
（四）评课的类型
1、按课的不同类型的评课分类 观摩课的评课——重在学赏 推广课的评课——重在特色 研究课的评课——重在专深 培养课的评课——重在指导 选拔课的评课——重在比较 考核课的评课——重在三公
2 、按评课不同方式的分类 个别交谈式——细致深入 集中讨论式——提高受益 质疑答辩式——提升理念 师生互动式——了解学情 书面评议式——给予结论 自评反思式——自身提高
1、一边听一边记：
听课记录是重要的教学资源，是评 课的依据。
要记教学过程，又详记、略记、实录。 一般： 记板书、教师的重点提问、学生的典型发言； 记师生的互动情况； 记有效的教学方法和手段； 记教学中的亮点及失误等。 语文课要记读次及教学时间。右边评析栏学生读 一次书在后边记“正”字。例如8：00上课，第 一个导入环节用了3分钟，就在右边评析栏写上8： 03；第二个整体感知环节用了8分钟，就在右边 评析栏写上8：11，最后统计读次。一看记录就 知道每个环节用时是否合理，是否把语文课上成了 读书课。
3、针对性原则。 评课不宜面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，要 能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际。问题要 集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进意见。 让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。 4、激励性原则。 评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者， 而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信 心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再 也不上课题课了！"
5、差异性原则。 要因人而异，不要强求一律 ，要用别 人的长处比自己的短处，而不是用自己长处 比别人的短处。因教师情况各异，评价的侧 重点不同，评课也要有一定的区别和特色。 对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住 个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风 格的形成。
6、艺术性原则。 评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论， 掌握“谈话”的策略，而且要注意评议的尺 度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把 课评足，就事论事，就课论课，少议论人。 不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定 其全部工作，不以成败论英雄。
2要根据不同对象确定听课重点
1、新任教师——入格 2、一般教师——合格 3、骨干教师——升格
4、上学期教学质量差的教师
（二）听课前要做好准备
1、理论储备： ①除了熟知课题的相关理论，还要学习课程标
准、教材内容、教学实施、教师评价、学科 课堂教学评价方案、各类课的具体要求。
②掌握先进的教育教学理论是听好课的前提。
希望:
责在课堂 育在课堂 研系课堂 情融课堂 艺现课堂
（二）教学是什么？
教学是涉及教师与学生双边的活动过程。 它是一种学习活动（当然活动主体是学 生），本质上是学而不是教。 它是由教师组织的、有目的、有计划的学 习活动。 教师的组织活动有多种手段，包括讲解、 指导、辅导、演示、评价等。 旨在促进学生全面发展。
3、一边听一边思
（1）教师是否体现新课程的理念、方法和要求。 课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采 用何种方式呈现。 （2）是否重点突出，详略得当。如何引导学生复 习回顾、回顾什么；新课如何导入，包括导入 时引导学生参与哪些活动；创设怎样的教学情 境，采取了哪些教学手段；设计那些问题让学 生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；设 计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已 有的知识进行整合；安排了哪些练习让学生动 手练，使所学知识得以迁移巩固。