高三地理教学中对临界生的转化分析与研究

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高二地理学考临界生分层辅导方法的研究

高二地理学考临界生分层辅导方法的研究摘要：湖南高中会考从命题、组考各个环节，都严格按照高考的标准和模式，考试难度有所加大。

湘西州民族中学的生源来自于7县市，基础知识和学习能力有很大的差异，进入高中后，这种差异随着课业难度的加大而加大。

在本文中，教师根据学生差异与实际能力水平，将一个教学班的学生分成几个学习层次，围绕相同的教学内容，制定不同的教学目标，为学生提供不同的学习任务，分类导学，使每个层次的学生都能在自己能力水平范围内主动学习、有效学习，在原有基础上获得进步与提高，从而达到总体教学目标。

关键词：分层辅导方法；学业水平考试；湘西州民族中学第一章研究意义湘西州民族中学的生源来自于7县市，虽然录取分数相差不大，但是基础知识和学习能力有很大的差异，进入高中后，这种差异随着课业难度的加大而加大，两极分化严重，给高中地理教学带来了一定的困难。

高中地理课是培养学生地球科学素养、可持续发展观的主要渠道。

根据差异性原则提出的分层教学是解决班级授课制的集体性与因材施教的个体性之间矛盾的有效途径。

为了落实新课程标准“以人为本，面向全体学生，为了每一位学生的发展”的核心理念，分层教学更显重要。

第二章分层教学的涵义分层教学，又叫层次教学法、分层次教学、分层递进教学等，教育研究者对分层教学涵义的描述不尽相同，归纳起来有以下几种：分层教学是针对学生综合评价差异而采取因材施教的一种教学模式，面对不同学生知识基础、智力和非智力因素存在差异的情况，教师有区别地设计教学环节，对不同类别学生进行学习指导，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。

第三章高二学考临界生分层辅导方法探索3.1针对不同学生进行不同的心理引导在地理教学过程中，教师注意关注学生对成败的归因。

高三临界生培养方案

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中学
高三“临界生”培养实施方案
一、指导思想
为了落实怀柔教科研中心高中教研室关于对“临界生”培养计划。

同时进一步提升高三学生的学业水平，提高高三年级整体教学水平，实现学校既定目标。

二、集中上课时间：从4月25日起,每周日(如遇节假日,以教研中心
通知的时间为准)
课表：每节课80分钟
三、上课地点：
理班：高三（9）班，文班：高三（7）班，语文和英语在三（9）班
四、具体工作
1、确定名单：年级组结合一模考试成绩及平时情况确定初步名
单，再由学生根据个人情况任意报三科。

2、教师集中授课:由教研中心统一安排教师上课。

3、学校与家长签订安全责任协议书。

4、每学科班确定一个临时班长，负责考勤、安排值日等活动。

5、学校协助年级组做好学生上课的组织工作。

附：学生上课名单
中学教务处
2015年4月16日
1 / 11 / 11 / 1。

人生感悟之高考临界生选定、问题与对策

高考临界生选定、问题与对策临界生是我国当前教育考试制度下（本文特指高考）的一个专有名词。

“界”指的是高考目标分数线（包括重点、本科、专科，也指一流大学、一般大学的分数线）。

临界生，就是处在高考目标录取分数线附近的学生，如重点本科临界生，本科临界生，专科临界生；清华北大类别临界生，复旦大学类别的临界生等。

因此，每一所学校都有临界生，每一位学生可能是临界生。

本文所探讨的对象是重点本科临界生。

让每一位高中毕业生在高考中都能发挥出应有的水平，都能考上心仪的大学，这是高中的重要使命之一。

在所有考生中，有一个群体的转化与提升是学校高考成功的关键，这个群体就是临界生。

一、临界生的选定、问题与归因1. 临界生的选定临界生的选定是前提。

借鉴侯刘起、李翠连、李帅老师的研究成果，可以根据学校高考预测目标，多次（最好是5次以上）考试成绩为参照，凡80%频率进入目标范围的，是铁定的目标生（考场意外的除外）；40%-70%频率进入目标范围的，是临界生；偶爾进入的，高考达成目标的概率小但有希望。

本文重点探讨的是有40%-70%机会进入目标范围的学生，即临界生。

2. 临界生的问题及归因分析临界生存在的共性问题是，学科发展不均衡，强弱“平分天下”。

导致不均衡的原因有很多，但主要的原因无外乎两种，一是学科方面，学生在分科前，各学科发展相对均衡，也就是说，文理科都差不多，以至于分科时，也不能确定学文还是学理。

于是，进入理科的这类学生，文科优势凸显，如英语、语文，以及带有文科特点的生物；而进入文科的学生，理科优势凸显，如数学，以及带有理科特点的地理。

前者称为“理科中的文科生”，后者称为“理科中的文科生”。

二是非智力因素方面。

如，害怕失败而产生的高焦虑，往往是因为家庭的或自身的过高期望而产生的“完美感”，很多学生常表现为平时测试水平很高，一到“高利害”（或者是具有预测性质的考试，如模拟考）的考试就不尽人意。

二、对策1. 分层教学分层教学是依据因材施教理论和学生个体差异而提出的一种方式，是一种强调适应学生个别差异、使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。

临界生分析及指导意见

11月考19班一本情况不是很乐观，总数11人进入年级一本划线，离任务还差2人，但是从一本名单来看，情况却是值得高兴的，经过几轮大浪淘沙式的筛选后，这次考试进入一本名单中的同学都是从高二阶段开始就确定下来的名单，经过几轮调整后，他们仍然能够保证自己的水平，并逐步稳定下来了，他们将构成19班一本的中坚力量，而这几轮调整过程中，有9位同学在每次考试中一本线上下浮动，每人均有两次以上进入一本名单，这9位同学将构成19班冲刺一本的生力军。

名单如下：1、XXX：经历过两次掉出一本线经历后，经过调整，回升势头较好，这次考试仅仅离一本线一分之遥，其强项在语文和英语，数学偏弱，文综总体不强，政治在文综三科中偏弱，该生心理素质很好，成绩上不来主要在于学习方法和效率上出问题，望科任老师能对症下药。

2、XXX：上升势头也较好的一名同学，三大主科能够确立语文和英语的优势，但是数学偏弱，有拖后腿的趋势，同时文综没有优势，文综地理和政治弱势较明显。

该学生较内向，老师指导她的时候不妨主动一点。

3、XXX：稳扎稳打，一步一个脚印向前进步的学生，语文不能达到一本标准，请语文老师帮忙给予分析指导，数学进步不明显，离一本标准总有10分左右的差距，文综总体可以，但是地理上不来，该学生心理素质好，听话，分析应该是方法出了问题，望任课老师能予以对应指导。

4、XXX：班级数学课代表，数学成绩较为稳定，但是不是很拔尖，还是有一定的提高空间的，英语成绩维持在110分左右，提高空间也还存在，文综也是稳定而不拔尖，各科均衡，该学生性格内向，言语不多，勤学但不好问，需要老师主动约谈。

5、XXX：该学生三大主科成绩稳定但是不拔尖，各科均有15分左右的提高空间，任课老师对该学生的主要工作重点也将放在三大主科上，该学生不算内向，对老师也还是尊重的，但是学习上主要问题也是出在不够主动，也需要老师主要约谈。

6、XXX：很勤奋好学的一个学生，性格外向，很尊重老师，经过一段时间的调整，三大主科的成绩基本能够稳定在一本线上，但是文综问题较严重，主要是两方面，一是花在语数英时间多，花在文综时间偏少，二是基础不牢，想法很多，答题技巧不够！7、XXX：稳步提升的一个同学，语数英中，语文和英语优势较为稳定和明显，但是数学波动大，文综优势较为明显。

高中地理学困生的非智力因素分析与对策.doc

高中地理学困生的非智力因素分析与对策高屮阶段在种种因素的综合作用下，学生屮出现了明显的学困生群体。

在新课改背景下, 转化学困生是高屮教师不断探究的重要课题。

一、高屮地理学困生产生的非智力原因1.缺乏对学科的认知追溯地理学科的轨迹，不难发现，地理进入学生的视野是从小学的“白然与科学”开始的，直至初中开始以地理正式登场。

但是小学、初屮的地理由于课程设置原因，分数不计入学生的成绩考查，一直被当作“副科”，到了高屮大部分学生依旧认为地理不重要，对地理不上心，上课不认真听讲，从刚开始的一个题不会慢慢积攒，导致后面的学习越来越吃力，最终导致地理学科成绩下降。

因此，正确认识地理学科是转化学困生的第一步。

2.缺少正确的学习方法高屮地理侧重于系统化、理论化的研究，教授学生对地理现象与原理的探索与应用，同时侧重实践性。

一些学生对地理的特点没有理解到，依然采用单纯的背概念形式学习地理, 忽略对地理知识的理解与思考，因而面对地理计算、推理类题型无从下手，影响了地理的学习效果。

3.教学模式单一化地理学科虽然属于文科范畴，但是其兼容了多个学科，且教学屮常出现抽象、复杂的问题与现象。

单纯的语言描述教学模式，经常造成学生理解难的现象，需要教师研究实践适合不同地理模块的教学模式。

一些地区对地理不够重视，常用的地理教具都不能配置齐全，地理课堂口复一口进行的是口述式教授，教师讲学生听，学生难以理解。

同时，由于驶件设施不够，教师也无能为力，地理教学困难重重。

因此，教师要改变这种单一的教学模式，以加深学生对地理知识的理解与记忆。

4.教材编写简单化高屮地理教科书是学生学习地理的依托，然而当下的高屮地理教材涉及多方面的地理内容，编写时为了容纳进不同的模块，设计时内容广但解说浅，重点在原理现象的归纳上缺少背景资料的说明，连贯性不足，模块与模块Z间过渡生驶，不能引起学生的学习兴趣。

另外, 教材对现象原理的解释与课后地理习题对接不上，学生在做计算题时在课木上找不到依据, 这更加挫伤了学生学习地理的热情。

临界生培养计划

临界生培养计划临界生培养计划临界生是一类特殊的学生群体，他们在考前复的最后阶段容易出现“意外”状况。

为了让这些学生在最后的冲刺阶段达到最佳状态，考出最优成绩，不仅关系到每个学生的前途，也关系到整个学校的教学质量和升学率。

一、临界生的特点1.考试成绩不稳定。

这些学生平时的成绩波动性大，每次测试都没有把握自己能考多少分。

考试前很紧张，考后又后悔不已，总是心神不宁。

2.研究情绪不稳定。

这些学生的研究积极性是阶段性的，有时热情超常，作业态度认真，上课发言积极，但好景不长，很快就变得懒散，作业质量差，上课不专心。

3.研究惯不稳定。

这部分学生惰性较强，没有良好的研究惯，如作业、书写、解题等不规范，研究时间不保证，缺乏刻苦研究深入探究的精神。

缺乏自觉性和主动性。

4.研究方式太稳定。

有些临界生研究态度良好，但研究、思考问题的方式太稳定，导致思考的范围过于狭窄，思维的路线过于单一，解题的应变能力缺乏变化。

这部分成绩不错但不冒尖的临界生，大多是班级里研究成绩较稳定的女生。

基于这些特点，临界生经受着比一般学生更大的心理压力，由于以前的成绩不够稳定或不够突出，所以要经常在“不能出头”的阴影中受到压抑。

不少临界生由于在研究过程中经历了多次失败，形成了消极与失败的心态，如果他们没有得到及时充分的关注，就很可能完全丧失了研究的自信心与健康积极的原动力。

尽管造成他们研究不能出头的原因各不相同，而且成功心理并非从一开始就被扭曲，但随着“不能出头”次数的增加和对失败体验的加深，研究的自我评价、自我意识、自我概念等变得越来越模糊，进而自信心受到动摇。

学生的知识掌握和解决问题的能力是考试成功的硬件，但心态也是至关重要的软件。

因此，在考前，加强临界生的心理辅导非常重要。

为了帮助临界生跨越“界限”，我们需要培养他们的成功心理和自信心。

教师和家长应该缩小期望值与临界生现状之间的差距，并给予更多的期望和鼓励。

对于不同类型的临界生，我们应该采用不同的鼓励方式。

临界生

基于提高临界生成绩的班主任工作研究课题负责人/ 汤利刚一、课题研究的背景◇缘于临界生自我发展的需求。

调查发现，每个初中班级都有一些在前八所重高线边缘徘徊的学生，其实成绩处于临界的背后，一定隐含着一些深层次的问题。

由于各种原因，这些学生成绩处于前八所重高的临界点，他们有潜力和爆发力，也想进步，但是苦于学习方法、学习态度等问题，或缺少老师的关注和指导，成绩时好时坏或止步不前。

解决了临界生各方面的问题,他们的学习能力就会大大提高，成绩自然就会提高。

更重要的是，提高临界生的成绩，直接关系到学生的未来发展和一个人终身能力的提升。

◇鉴于家长对教育的迫切诉求。

现代社会，家长对学校的要求越来越高，对孩子的教育也越来越重视。

经过多年班主任工作的实践，我们发现大多数临界生的家长对孩子的教育非常重视。

因为，他们认为，如果是成就优秀的学生，通过保送或者直接参加中考进入前八所是没有问题的；如果成绩不理想的学生，考前八所重高是没有希望了。

而临界生的家长觉得，如果多监督自己小孩子的学习，再加老师的指导和自己的努力，那么成就冲一冲，上重高的机会是非常大的；如果听之任之，那么可能就与重高失之交臂了，非常可惜。

因此，临界生家长对孩子的成绩非常重视，这也反映了他们的迫切诉求。

◇出于班级和学校发展的需要。

从班级来讲，提高全班学生的成绩包括整个班级的优秀率是班主任的重要工作之一，也是学校领导评价该班优劣的重要标准之一。

而优秀率的提高，必须从临界生的学习成绩入手，把这些学生的成绩再上升一个档次，向优秀靠近。

从学校来说，临界生成绩的提升是学校前八所重高上线量的保证。

所以说做好临界生成绩的提高工作显得十分重要，是提高班级和学校整体教学水平的重要环节。

也有人说：“得临界生者得中考”，可见提升和转化临界生的迫切性和重要性。

◇基于建设“教育强区”的要求。

滨江区虽然已经成立十多年，但是由于各种原因，教育的总体水平与老城区相比，还有一定的距离。

因此，区教育局在2012年8月印发了《滨江区教育振兴五年行动计划（2012—2017）》的文件指出：总任务是到2015年，完成浙江省教育现代化县（市、区）评估，力争教育质量综合评价达到杭州市中游水平；到2017年，基本建成总量相对充足、结构基本合理、体制富有活力、环境条件优越、内涵和谐发展，与我区经济社会发展水平相协调、与人民群众需求相适应的现代化教育体系，教育质量综合评价达到杭州市上游水平。

临界生的成因和转化策略

临界生的成因和转化策略作者：刘建新来源：《广东教学报·教育综合》2021年第49期【摘要】本文对临界生的产生原因进行了归类分析，并结合教育教学实际提出了相应的对策。

【关键词】临界生;对策所谓的临界生，是指在历次模拟考试中成绩中不稳定，在相应分数线附近徘徊的考生。

这一类学生的成绩暂时不能达到相应的资格线，但经过适当的努力或调整是可以达到相应的划线。

根据笔者多年的观察，成为临界生的成因有很多。

下面以生物学科的临界生为例，来探讨其产生原因和转化方法。

一、生命观念缺框架这部分学生的突出表现是：概念体系没有结构化。

他们只记住零散的、缺乏系统生物学的知识和大量的、细枝末节的生物事实性知识。

生物的概念性知识之间缺乏系统的有效整合，并没有形成结构化的知识框架。

对于概念的内涵、外延以及概念之间的关联度并没有进行适当的总结和区分。

案例1：学生小H就属于这种情况。

他上课也能认真听讲，但课后不能及时地对知识梳理、归类，记住的都是零散性的知识，导致学习知识不够系统。

在高一、高二学的知识量还不太大、知识间的联系还不多的情况下，对于考试尚能勉强应付。

但是进入高三后，因为用到的知识跨度比较大，明显感到力不从心，一直在本科临界线徘徊。

理性分析：这类学生学习态度是端正的。

但是由于缺乏有效方法，导致成绩提高不快。

对于完成作业，往往疲于奔命，缺乏对知识进行系统地整理的意识，也缺乏投入。

应对策略：（1）引导进行系统知识梳理，从而建构生命观念的框架。

我们通过引导小H 整理知识提纲、完善概念图等形式对知识进行系统归纳总结;通过制作韦恩图，列表比较、画图比较等方式对易混点进行区分。

（2）精选判断题，厘清易混概念;通过做判断题理清概念的内涵、外延，以及概念之间的关联和区别。

二、科学思维缺方法这一类学生的突出表现是：（1）对概念原理缺乏深刻理解。

由于对概念、原理缺乏深刻的理解，导致思维或缺广度、或缺深度，或缺灵活度、或缺发散度。

（2）思维方法缺套路。

高中地理_《污染物的跨境转移与环境安全》教学设计学情分析教材分析课后反思

第三节污染物跨境转移与环境安全【学习目标】1.了解污染物跨境转移的概念和分类；2.能够结合实例，说明污染物跨境移动对环境安全的影响，说出污染物跨境转移的原因，并提出相应防控措施。

【学习重点】污染物跨境转移的原因和防控措施【学习方法】案例学习法、讨论法、微课学习法等【学习过程】导课：印度洋海啸视频通过刚才视频的观看，我们可以看出，海啸往往能够引发巨大的灾难，直接造成人员伤亡、财产损失，其实海啸带来的灾难，不止这些，今天我们从另一个角度来看。

【情景】2004年12月底的印度洋海啸推着巨浪袭击了索马里北部的海岸，也把成吨的核废料和有毒废料搅翻到光天化日之下。

据悉，这些废料是这个国家在1990年战乱时被非法倾倒的，倾倒的废料包括放射性铀、铅、镉、汞，以及工业、医院、化工和各种各样的有毒废料。

1997年和1998年，意大利报纸《天主教家庭》与绿色和平组织意大利分部联合进行了调查，最终披露了瑞士和意大利等国的企业非法向该地倾倒有毒废料的事实。

【问题】瑞士和意大利等西方国家的企业向索马里非法倾倒垃圾的主要原因是什么？对当地环境会产生哪些危害？如何防止此类现象的发生？主要设计意图：视频导入，激发兴趣，情景切入，让学生迅速进入本节主题；同时区域作问题情境载体，渗透了区域认知能力培养。

过渡：带着这些问题，我们今天来一起学习《污染物的跨境转移与环境安全》。

首先，我们来看一段微课，了解一些基础知识。

大家要一边看微课，一边完成学案第一部分对应内容。

一、污染物的跨境转移（一）污染物的跨境转移1.概念：污染物的跨境转移，狭义上是指污染物从一国的国家管辖地区转移至另一国或者不属于任何国家管辖的地区，即污染物的跨国转移。

2.分类：按照污染物转移的过程，可分为直接污染转移和间接污染转移。

直接污染转移是指通过运输、丢弃、排放等方式，直接将有毒有害物质或其他污染物转移至本国区域之外。

间接污染转移是指通过国际贸易、国际投资等方式，将落后的重污染设备、技术和行业等转移到本国区域之外。

关于小学临界生转化策略的研究

关于小学临界生转化策略的研究小学阶段临界生的转化策略，已经成为各所学校抓教育教学工作的重点策略，不同类型的学校在工作方案中都安排有专门的临界生转化要求、转化目标和转化措施。

很多教师也都认为，临界生转化抓实了，有效了，成功了，就可以有利于优秀率和学率的大面积提升仅此而与，但实际并非如此。

新课程条件下要求知识传授者角色的变化，全面落实因材施教的教育思想。

在小学阶段，临界生一般定义为通过加强个体辅导和心理疏导，促使达标学生。

从提高教学的有效性角度考虑，必须加强重视临界生工作。

一、小学临界生现状综述临界生是我国当前教育考试制度下的一个新名词。

抓好临界生的提升与转化，是促进高中教育全面发展、加强优秀生培养的重要途径之一。

临界生的概念主要围绕“界”这个字进行界定。

从广义上来说，每个人都是“临界生”，因为每个人都有提升的空间。

小学阶段的临界生：偏见的观点总以为所谓临界生就是班里成绩优秀的那些学生或那些差生。

其实，临界生的内涵非常宽泛。

临界生是指某学科、某行为习惯或思想等存在缺陷的学生。

基于此临界生主要是学科临界生，即临界生是指是学科转化能力薄弱的小学生。

国内有关临界生的研究直到07年以后才出现，并且主要集中在临界生的现状、原因以及转化提升等方面。

如王丽平以语文为例，分析了临界生教学的现状，转变的可行性以及转变措施。

喻振南结合临界生的学习基础、思维能力、特长等，对如何培养临界生的成功心理进行了探讨。

然而，目前对临界生的研究都强调的是某一学科或者某一特定方面，对小学临界生缺乏系统深度的研究。

二、小学临界生形成原因的分析临界生是指具备一定能力并且处在高考各层次录取分数线附近的高中学生。

通过对文献进行梳理后，发现前人对临界生的理解存在偏差，即部分老师用某一科的成绩来直接界定临界生，这样往往不太科学。

我们应该试着用总成绩来界定临界生，然后，再依据单科成绩对临界生的弱势学科进行分析。

（一）知识贮备不足，学习偏科很多临界生学习成绩难以提升的关键原因就是基础知识掌握不牢固，整个知识网络存在很多漏洞。

雷州一中高三地理备课组工作计划

雷州一中高三地理备课组工作计划（2013——2014学年度第一学期）本学期，我们高三地理备课组将严格按照郑校长的备考理念和学校教研室、教导处的备考要求，并结合我们地理备课组的实际，开展有计划、有步骤的备考复习，全力做好2014届高三地理复习备考工作，为了使备课组备考工作顺利开展，并最大限度地提高复习备考效率，做到科学备考，全程备考，人人备考，我们高三地理备课组经过反复商议和斟酌，特制订如下工作计划：一、科学分工，通力合作，提高效率。

为了发挥高三地理组教师的潜能，激发工作热情，最大限度地调动老师的积极性，进一步提高备考复习效率，高三地理备课组7位老师进行了小组科学分工：具体如下表：小组分工遵循如下原则：原高三老师与新高三老师组合，多媒体熟练的老师与不熟练的老师组合，有经验老师与年轻老师组合及男女组合等。

高三地理备课组7位老师既具体分工又通力合作，形成了一个充满活力、团结合作的集体，为新的一届高三地理复习创造了良好的备考氛围。

二、加强教学常规管理，认真落实教学环节1．认真抓好集体备课，强化集体备考意识。

按照学校要求，按时组织高三地理组全体教师认真开展集备课活动：钻研教材，认真研究新课改下的新高考模式，研究教学及复习的对策与方法。

认真研究并充分掌握了解广东高考地理科的命题规律、特点、趋向和难度，把握2014年高考总体复习方向，提高备考效率。

每周集体备课时间，要充分发挥集体备课的作用，要求每位教师都要按时参加，每周集体备课时间必有一位教师作为中心发言人，主要是针对上周复习备考情况、测试情况，教学进度及下周教学内容等进行全面讨论和分析。

做到复习进度统一、测试训练同步。

2014年高考是在前面4年的基础上进行的，通过4年高考趋势看：2014高考将保持广东高考的稳定性，并将更加注重和体现地理学科的作用及新课改的特色，将更加注重基础和能力的考查，并结合社会热点、重点事物进行渗透考查。

2．认真抓好课堂教学，提高复习效率。

培优培尖及临界生的转化策略研究李海礁

培优培尖及临界生的转化策略研究李海礁摘要:为了更好的完成教学目标，提高教学质量，教师应当积极开展工作，根据学生的特点，制定适合学生的培养目标和培养模式，培养出更多优秀的学生，给孩子创造更多的机会。

本篇文章主要研究小学生如何培优培尖以及临界生的转换，并就此问题提出可行策略，希望能对小学教育有所帮助。

关键词:培优，临界生，转化一、培优补差的策略随着教育改革的不断推进，国家越来越重视教育。

为了解决学生学习差异化严重的问题，需要采用培优补差的措施，具体的计划和方法可以通过以下几个方面来实行。

1、创建和谐、融洽的师生关系教师应当了解每个学生的基本情况，根据学生学习能力的差异选择“培优扶困”的对象，对两类学生的培养分别制定不同的方案。

首先，对于优等生来说，不仅要关心他们的学习，也要关心他们的生活状况。

观察他们的思想变动情况，在学生遇到困难时及时帮助他们解决困难，尤其是学生的思想出现问题时，引导他们向正确的方向发展。

老师需要把握好与学生之间的关系，既可以信任老师，又能尊重老师，能够主动按照学校和老师的要求去做，养成自主学习的好习惯。

争取学好各科文化知识，成为社会需要的人才。

对于学习困难的学生来说，需要清楚他们的学习和生活情况，经常与他们交谈，了解他们在生活和学习方面的困难，帮助他们解决问题，排解心理障碍，帮助学生健康成长。

尽管有的学生学习成绩不是很好，但他们有自己的特长和爱好，教师应当鼓励这些学生发展自身的潜能。

每一个学生都应当树立自信心，成绩的好坏不代表全部，同学之间也不能存在歧视的现象。

2、讲究对优生及差生布置及批改作业的技巧。

由于学生学习和掌握知识能力参差不齐，因此教师应当有针对性的布置作业，根据学生的不同情况因材施教。

首先对于优等生来说，一般成绩比较好，因此教师可以对他们单独进行更深层次的辅导，或布置题目较难的作业。

鼓励他们认真思考，用多种方法对一道题目进行解答，选择出最优的方法。

如果在数学方面格外突出的学生，教师还可以推荐他们去参加一些数学竞赛，或者多看课外书，增加知识面，锻炼逻辑思维，发展自己的综合能力。

高三地理备课组教学工作总结

高三地理备课组教学工作总结总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它能使我们及时找出错误并改正，让我们来为自己写一份总结吧。

但是总结有什么要求呢？下面是小编精心整理的高三地理备课组教学工作总结，欢迎阅读与收藏。

高三地理备课组教学工作总结1一、指导思想以新课程改革理念为指导，以《20xx年地理高考考试说明》为抓手，以“两效”为重点，按照学校的要求，结合学生的实际情况，在狠抓学生地理基础知识的同时，提高学生的地理基本技能，做到关注每一位学生，重视每一堂课，用好每一分钟，发展每一位学生。

二、复习备考策略1．加强研究，提高复习备考的针对性（1）集体研究近5年的地理高考的特点和命题趋势；（2）重点分析近5年的地理高考试题对地理复习备考的启示；（3）研究20xx年地理考试说明，把握好复习的方向，提高复习备考的效率；（4）研究学情、学法和教法，做到因材施教、因人施教，提高复习备考的有效性。

研究学情，既需要了解学生在不同的学习内容上、不同的学习阶段中，知识上存在的疑点和难点、能力上存在的弱点和缺失、心理上存在的困惑和障碍；也需要了解学生在学习态度、学习方法、学习习惯上存在的问题和不足。

（5）研究训练题和解题技巧，通过高质量训练题的做答，提炼出解答同类试题的技巧和方法，具备纲举目张的能力。

2．注重复习备考的计划性（1）总体目标强调基础知识重点化、重点知识考点化、网络知识习题化和习题知识全真化；要求学生对学科内容能知其然、知其所以然、融会贯通和举一反三，以不变的知识点应付多变的题型和能力考查。

（2）阶段目标第一轮复习2月底前结束，形式为章节单元复习，注重双基，查漏补缺，彻底清除知识结构中理解上的障碍，使知识系统化。

第二轮复习从3月到5月中旬，形式为专题复习，根据高考的重点、热点内容，打破教材的章节顺序，按知识的相对独立性和内在联系划分专题，深刻理解重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系，培养分析地理事物的发展规律和内在联系的能力，提高综合能力。

人教版高三地理教学中的跨学科融合与实践应用

人教版高三地理教学中的跨学科融合与实践应用随着社会的发展和教育的进步，跨学科教学已经成为现代教育中的一个重要理念。

在人教版高三地理教学中，跨学科融合与实践应用被广泛运用，为学生提供了更全面、更丰富的学习体验。

本文将围绕人教版高三地理教学中的跨学科融合与实践应用展开讨论。

首先，人教版高三地理教学通过和其他学科的融合，拓宽了学生的视野。

地理学科与历史学科、生物学科、政治学科等都存在紧密的联系，通过将这些学科的知识进行融合，能够帮助学生更好地理解地理学科的概念和原理。

例如，在探讨地球自转和地球公转的时候，可以结合历史学科中的朝代更迭和政治学科中的国际关系变化，帮助学生全面理解地理现象的形成和变化。

其次，人教版高三地理教学注重实践应用，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。

地理学科作为一门应用性很强的学科，通过实地考察、实验等实践活动，可以让学生亲身体验到地理知识的实用性。

例如，通过实地考察地质构造，可以让学生深入了解地球的地质结构和地质活动，培养学生的观察能力和实践能力。

此外，人教版高三地理教学还注重培养学生的综合能力。

在跨学科融合与实践应用中，学生需要掌握和运用多个学科的知识和技能，这对于学生的综合能力提出了更高的要求。

例如，在研究气候变化的过程中，需要学生掌握地理学科中的气候变化原因和规律，同时还需要了解生物学科中的生态系统相互作用以及化学学科中的气候指标的测量方法。

通过综合运用这些知识，学生能够全面理解和解释气候变化的现象和影响，培养学生的综合分析和判断能力。

最后，人教版高三地理教学中的跨学科融合与实践应用也能够激发学生的学习兴趣和动力。

通过多样化的学习方式和有趣的实践活动，能够让学生更加主动地参与学习，提高学习的积极性。

例如，通过组织学生观察实地考察中的地理现象，或者开展地理知识竞赛等形式的活动，可以激发学生学习地理的兴趣，提高学习效果。

综上所述，人教版高三地理教学中的跨学科融合与实践应用在拓宽学生视野、提高实践能力、培养综合能力以及激发学习兴趣等方面发挥了重要作用。

高三地理教学中的知识应用与跨学科整合

高三地理教学中的知识应用与跨学科整合地理学科作为一门综合性较强的学科，具有广阔的知识领域和多元的应用场景。

在高三地理教学中，充分运用地理知识，将地理与其他学科进行跨学科整合，可以有效提升学生的学习效果和能力培养。

本文将从地理与数学、地理与历史以及地理与生态三个方面，探讨高三地理教学中的知识应用与跨学科整合。

一、地理与数学的跨学科整合地理与数学是两个相互关联的学科，它们在许多地理现象的揭示和模拟方面都有广泛的应用。

在高三地理教学中，可以通过数学的方法和工具，对地理实际问题进行分析和解决。

比如，利用数学模型解答地球自转与公转的关系问题；运用地球表面积的计算，研究不同地区的人口密度与资源利用效率等等。

通过数学工具的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握地理知识，提高他们的地理思维能力和问题解决能力。

二、地理与历史的跨学科整合地理与历史是有机联系的学科，在了解一个地区的历史演变过程时，地理因素是不可或缺的。

在高三地理教学中，可以将地理与历史进行跨学科整合，通过地理空间分析和地理环境因素的识别，帮助学生更好地理解历史事件的发生和演变。

例如，通过地理分析揭示南方沿海地区在中国历史上的重要地位和交通条件对文化交流的影响；通过地理环境分析探究黄河流域的环境变迁对古代中国社会的影响等等。

这样的跨学科整合，可以让学生在学习地理的同时，了解历史的脉络，拓宽他们对地理和历史的综合认识。

三、地理与生态的跨学科整合地理与生态学科具有天然的联系，它们共同研究地球上生物和环境之间的相互关系。

在高三地理教学中，可以通过地理与生态的跨学科整合，培养学生的环境意识和生态素养。

比如，通过研究地理空间分布与生态系统的关系，了解不同地理环境下的生态多样性与物种适应等；通过探究地理条件对人类活动和资源利用的影响，培养学生的环保意识和可持续发展观念等等。

通过地理与生态的跨学科整合，可以帮助学生更好地理解和把握人类与自然环境的关系，培养他们的环境保护和可持续发展的能力。

地理培优辅差工作总结

地理培优辅差工作总结地理培优辅差工作总结1每个班级不可避免地存在着优等生与学困生。

关注优等生，辅导学困生避免班级出现两极分化严重的现象，同时也力争使每个学生都有不同程度的提高。

根据班内实际情况，我改变一刀切的观念，按不同程度进行备课、设计作业。

进行两手抓课堂，让优生吃好，差生吃饱。

下面我把这学期以来的培优辅差工作总结如下：一、不断转变观念，力争做到老师、学生、家长三配合。

在教育教学过程中，我的观念积极转变，由以前注重分数，注重优生的辅导中的抓数学题型、抓学生分析能力得培养、语言表达能力的提高、还有作业习惯、学习态度、听课习惯、耐心程度的培优。

对学困生耐心不足，急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生,以提高学生的素质为自己工作的重点。

找出每个学生的优点,缺点,潜在的优点,缺点,新的我改变一刀切的观念，按不同程度进行备课、设计作业。

进行两手抓课堂，让优生吃好，差生吃饱。

下面我把这学期以来的培优辅差工作总结如下：一、不断转变观念，力争做到老师、学生、家长三配合。

对学困生耐心不足，急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生,以提高学生的素质为自己工作的重点。

找出每个学生的优点,缺点,潜在的优点,缺点,新的生长点。

用发展的眼光看自己,分析别人。

积极对待学生的每一个闪光点,施以恰如其分的鼓励性评价,积极与家长联系，取得家长的支持。

使得每一位学生能安心于课堂的学习,把学困生的厌学情绪抑制在一个最低点上。

二、学习氛围的极力营造，学生的互帮互助。

一个教师面对40多个学生，难免会顾此失彼，无论在哪个方面都无法辅导到位，只有发挥集体力量才能事半功倍。

因此本学期我更着重建立同桌帮扶小组，确立学习目标，在平时，让帮扶小组成员一起学习、互相探讨，相互检查，共同督促，这样，优生便可以发挥小老师的作用，而学困生在一对一的帮助下，各方面都能取得很大的进步，半学期结束后，对进步较大或平时配合最好的帮扶小组给予一定的奖励。

2023年高考地理过程类试题对区域认知的考查分析及教学启示

2023年高考地理过程类试题对区域认知的考查分析及教学启示作者：秦瑜姜帅严留明李文辉来源：《地理教育》2024年第13期隨着地理新课程改革的不断推进，区域认知作为地理学科四大核心素养之一，其研究也在不断深入。

区域认知是指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。

内涵为培养学生从区域的视角认识地理事象的意识和习惯、能够采用正确的方法与工具认识区域、能够正确解释和评析区域开发利用决策的得失［1］。

因此，培养学生区域认知能力，引导学生灵活将知识运用到地理问题解决中是地理教学的关键。

地理过程是指地理事物和现象随时间的推移而出现的动态变化过程［2］。

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中对“地理过程”内容的考查，要求突出对地理空间动态过程的观察、规律概括与趋势预测等学科思维模式、探究方法与技能的运用［1］。

随着新课程改革和新高考的实施与开展，地理过程类试题出现的频次越来越高。

地理过程类试题的考查与区域认知素养的培养密切相关。

首先，区域性是地理学科的重要特征，地理问题和地理事件最终要回到区域中去解决。

任何地理过程的演化，都是基于一定的区域时空尺度，不同区域空间地理过程的发展与演化会呈现不同的特点。

其次，全面认知情境所在区域的特点，可以深入理解地理过程演化机制，有利于深化学生学科认知，培养学生创新精神和地理思维能力。

因此，本文梳理了2023年全国甲卷、全国乙卷和全国新课标卷3套试题，通过对其中的地理过程类试题进行归类和分析，充分挖掘地理过程类试题对区域认知素养的考查特点，并提出相应的教学启示，以此为正在积极应对新课改和新高考的地理教师提供一定参考。

一、区域认知素养的能力结构解析“区域认知”一词，应包含“用区域的方式认识”和“对区域本身的认识”两个方面的涵义。

前者是将区域认知理解为认识地球表面复杂多样性的一种策略和视角，后者是对某一区域加以认识［3］。

本文从区域认知的内容出发，把区域认知素养能力定义为区域定位能力、区域信息加工能力、区域比较能力、区域联系能力和区域规划能力五个方面［4］（表1）。