CBL教学法在肾内科临床见习教学中应用体会

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CBL 教学法在肾内科临床见习教学中的应用体会

见复发。
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中国中医药咨讯
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浅谈CBL教学法在肾脏病学临床见习教学中的组织与实施

浅谈CBL教学法在肾脏病学临床见习教学中的组织与实施发表时间：2019-10-23T11:43:33.843Z 来源：《健康世界》2019年12期作者：赵向阳于唐丽王霜王金玲张雪冰[导读] 目的探讨以病例为基础的学习（case based learning，CBL）模式在肾脏病学临床见习教学中的组织与实施。

赵向阳于唐丽王霜王金玲张雪冰大庆市人民医院 163311摘要：目的探讨以病例为基础的学习（case based learning，CBL）模式在肾脏病学临床见习教学中的组织与实施。

方法选取2017级临床医学本科学生692名，采用CBL教学法进行肾脏病学临床见习教学，课后对学生进行作业和重点、难点的考核以及问卷调查以评价教学效果。

结果学生病历书写格式规范、内容齐全，考核成绩良好，多数学生认为CBL教学法的教学效果很好。

结论在肾脏病学见习教学中应用CBL 教学模式能够培养医学生综合素质，值得推广应用。

关键词：CBL；肾脏病学；见习教学；综合素质[Abstract] Objective To discuss the organization and implementation of case based learning（CBL）model in nephrology clinical probation teaching.Methods Selected 692 students of clinical medicine undergraduate，used the CBL teaching method in nephrology clinical probation teaching，evaluated the teaching effectiveness by students homework and key，difficulty assessment and questionnaire after class.Results Students records format and content were completely，evaluation results were good.Most of the students thought that teaching effect of CBL method was very good.Conclusion The application of CBL model in nephrology practice teaching can cultivate medical students'' comprehensive quality，is worthy of popularization and application.[Key words] Case based learning；Nephrology；Clinic teaching；Compre hensive quality以病例为基础的学习（case based learning，CBL）模式是基于以问题为基础的学习（problem based learning，PBL）发展而来的全新教学模式。

CBL教学模式在肾内科留学生临床实习中的应用

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（１．ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＮｅｐｈｒｏｌｏｇｙ；２．ＹｏｕｔｈＣｏｒｐｓＣｏｍｍｉｔｔｅｅＯｆｆｉｃｅ，
巩固知识、技能的医学课程学习模式。根据留学生自身特点，结合肾病内科实习阶段的教学内容，尝试
性地将ＣＢＬ教学方法应用于留学生临床实习教学中。大大提高了学生的学习兴趣，提高了实习质量，
值得在医学留学生临床教学中进一步推广。关键词：ＣＢＬ教学；肾病内科；留学生
学教育工作者面前一个崭新的研究课题ｒ２］。我校自
１．１留学生实习阶段的特点医学是一门实践性很强的学科，理论联系实践贯
穿在医学教育的整个过程之中。临床实习是医学生通过临床实践活动将基础理论、基本知识和基本技能转
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ＣＢＬ教学模式在肾内科留学生临床实习中的应用
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PBL整合CBL教学法在肾内科见习中的探索

课程教学Curriculum TeachingPBL整合CBL教学法在肾内科见习中的探索雷丽["胡久叶121欧秋娟M张芡i u*([1]湘南学院湖南•郴州423000;[2]湘南学院附属医院湖南•郴州423000)摘要目的:探讨以问题为基础引导的教学(PBL)整合以病例为基础的教学(CBL)在肾内科临床见习带教中的教学效果。

方法：实验组采用PBL整合CBL教学法，对照组采用CBL教学法。

采取成绩与发放调查问卷进行教学质量评估。

结果：理论和病例分析考试成绩结果显示，实验组两种成绩均高于对照组(P<0.05)。

教学满意度评分结果显示，实验组学生从知识理解能力等四个方面的满意度高于对照组(P<0.05)。

结论：PB L整合CBL的教学方法符合现代医学发展要求，它提高了学生对理论课知识的理解、解决分析问題、自我学习等能力，提升了肾内科见习的教学质量。

关键词PBL CBL肾内科见习中图分类号：G424 文献标识码：A D01:10.16400/ki.kjdks.2020.08.072Exploration of PBL Integrated CBL Teaching Method in Probation of Nephrology LEI Li1", HU Jiuye[2), OU Qiujuan121, ZHANG Qian111([1] Xiangnan University, Chenzhou, Hunan 423000;[2] Affiliated Hospital of Xiangnan University, Chenzhen, Hunan 423000)Abstract Objective To explore the effect of problem-based instruction(PBL)integrated with case-based teaching(CBL)in clinical probation of nephrology.Methods PBL integrated CBL teaching method was used in the experimental group,and CBL teaching method was used in the control group.Results and questionnaires were used to evaluate the teaching quality.Results The results of theory and case analysis examination showed that the two scores of the experimental group were higher than those of t he control group(P< 0.05). The results of teaching satisfaction score showed that the satisfaction of the experimental group was higher than that of the control group(P< 0.05). Conclusion PBL integrated with CBL teaching method is in line with the development of modem medicine.It improves the students'understanding of theoretical knowledge,problem-solving and self-learning ability,and improves the teaching quality of probation in nephrology.Keywords PBL;CBL;intern in nephrology临床见习带教是医学生接触真实临床的一种重要教学手段。

CBL教学法在内科临床实习中的应用体会

CBL教学法在内科临床实习中的应用体会目的内科学在临床医学教学体系中处于重要地位，是实现医学生从书本走向临床的关键环节，为适应医学模式转变，将案例中心教学法（case-based learning CBL）引入内科临床实习，并评估其教学效果。

方法收集内科临床病例8例，对蚌埠医学院2010级临床医学系20名本科实习学生，应用CBL教学法进行实习教学，实习结束后采用教师和学生互评、学生自评及互评的方式评估实习效果。

结果20名学生均完成实习任务，54%以上教师对学生表现满意，99%及以上学生对教师授课满意，85%以上的学生对自身及同学间互相评价满意。

结论CBL 教学法在内科临床实习中能发挥积极作用，仍需在实践中不断优化、完善。

标签：案例中心数学法；内科学；临床实习内科学是临床医学中各科的基础，是培养临床医师分析和解决问题能力的必需、有效途径；而内科临床实习是把医学理论和临床实践融会贯通的过程，是医学生向医生成长转变的关键阶段，因此提高实习医生的实习质量就显得至关重要。

传统的教学模式以传授知识为主要任务，教学中以教师、书本、课堂为中心，学生经常是被动学习，当学生一旦接触实际的临床问题，往往觉得与所学的知识有一定的距离，实习的过程是理论到实践的过程，在此过程中需要学生自己去发现并解决各种临床问题，因此对疾病的认识过程除了授课教学以外，更多的需要临床经验的积累和知识的沉淀。

如何改变传统教学模式，训练和加强医学生主动学习的能力已成为现代医学教育需要解决的首要问题。

在过去的几十年里，世界各地的本科医学课程也因此发生了许多变化[1]。

我们在内科临床实习过程中开展CBL教学，CBL教学模式是一种全新的教学方法，教师在教授过程中运用典型临床病例，将学生带入临床实践现场，通过学生的独立思考及集体协作分析，将理论教学融合于具体病例分析之中，在模拟临床实践过程中学习理论知识，希望能以讨论的形式加强学生自主学习的动力，加深对内科各科室常见病的认识和理解。

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值分析

中国卫生产业HEALTH EDUCATION 卫生教育[作者简介]罗成红(1969-),女,土家族,湖北咸丰人,本科,主治医师,研究方向:肾病内科及血液净化。

肾病内科内容繁杂,对医生的理论性、实践性的要求更高,优化实习带教,提升实习质量,对于为临床输送高质量医学人才具有重要意义。

传统的带教模式以教师为主体,教师讲授、学生听讲并记录,此种模式缺乏针对性,且实践性不强[1]。

近年来该院开始改革带教模式,将案例教学法(Case-based learning,CBL)应用于带教当中,基于病例分析,以学生为主体,教师为指导,学生自主分析并解决问题[2]。

CBL 教学法更有助于激发学生的主动性。

该次以该校实习医学生为研究对象,将CBL 教学法与传统教学法进行对照分析,以明确CBL 教学法在临床带教中开展的价值。

1资料与方法1.1一般资料该次共纳入144名实习医学生,均为我校2013级医学专业五年制学生,在该医院肾病内科实习。

该次研究排除在学校学习中十分优秀(综合排名前10名)和十分差(综合排名后10名)的学生。

按照进科先后顺序分为两组:研究1组、研究2,各72名。

研究1组:男30名,女42名;年龄19~25(22.03±1.27)岁。

研究2组:男32名,女40名;年龄19~27(22.10±1.19)岁。

两组上述数据一致性较强,差异无统计学意义(P >0.05),可比。

1.2方法1.2.1研究1组研究1组学生采用传统带教法带教。

①入科后,带教老师事先向学生发放教学材料,教师围绕教材对主要理论知识进行讲解。

②在学生基本了解后,将学生带到病床前,进行床前讲解,并进行动作试范,让学生通过观察掌握操作要领、技巧。

③在教师指导下学生以模型或实际病例为对象进行实践操作,教师提出优化意见。

1.2.2研究2组研究2组学生采用CBL 教学法带教。

①课前,教师向每位学生发放肾病内科接收的典型病例相关资料,主要为肾病内科的常见病例,如肾病综合征病例、尿路感染病例、急性肾小球肾炎病例或急性肾衰竭病例。

CBL教学法在肾内科临床见习教学中的应用体会

CBL教学法在肾内科临床见习教学中的应用体会【摘要】CBL教学模式（以病例为基础的学习模式）在肾内科临床见习带教中的运用，可引导学生将医学基础知识与临床病证融会贯通，有效激发学生的学习兴趣和积极性，将学生被动学习的状况转变为主动学习,使学生在有限的临床见习时间里真正学有所得，将课堂所学知识与临床实践有机结合。

CBL教学法很适合小班组的见习教学，是一种适合医疗教学新形势较好的教学方式，值得进一步推广，并在实践中总结。

【关键词】CBL教学法；临床见习；运用临床见习是医学生从理论知识学习向临床实践过渡的桥梁，是将医学生培养成为高素质临床医生的关键一步，其目标不仅是巩固课堂传授的知识，更重要的是培养学生独立思考和实际临床工作的能力。

肾脏病学是一门理论性和实践性较强的临床学科,见习阶段的主要目的是通过理论联系实际，让学生在短时间内掌握肾内科常见病、多发病的理论知识和基本技能。

如何在临床见习阶段选择有效的教学方法，加强医学生综合能力的培养，是医学教育工作者面临的一项重要课题。

1 CBL教学法概述以病例为基础的学习模式是基于以问题为基础的学习measure word for time(Problem—Based Learning，PBL)发展而来的全新教学模式。

PBL 教学法（problem-based learning ，PBL ）是1969 年由美国神经病学教授Barrows 在信息加工心理学和认知心理学的基础上创立的[1]，与传统的教学方法不同，PBL教学法是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。

PBL教育理念与临床教学实践相结合后就发展成适应医学教育需求的、全新的教育模式—以病例为基础的学习(Case Based Learning，CBL)模式。

CBL 教学模式的核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学法[2]。

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值分析

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值分析【摘要】本文主要探讨了CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值。

首先介绍了CBL教学法的基本原理和实施步骤，然后评价了其在肾病内科临床带教中的效果。

同时分析了CBL教学法的局限性和未来发展前景。

最后总结了CBL教学法在肾病内科临床带教中的实际应用和推广意义，提出了对未来研究方向的建议。

通过本文的研究，可以更好地了解CBL教学法在肾病内科临床带教中的作用和意义，为教学实践提供参考，并促进该教学法在临床带教中的进一步应用和发展。

【关键词】CBL教学法、肾病内科、临床带教、开展、价值分析、基本原理、实施步骤、效果评价、局限性、发展前景、实际应用、推广意义、未来研究、总结、展望。

1. 引言1.1 背景介绍肾脏疾病是一种临床常见的疾病，严重影响了患者的健康和生活质量。

对于医学生而言，学习肾病内科知识和技能是非常重要的，但传统的教学方法往往存在着知识授课和被动学习的缺点。

而基于问题的学习（CBL）教学法则是一种通过激发学生的主动性和动手能力来促进学习的教学方法，被认为是一种有效的教学模式。

在肾病内科临床带教中，采用CBL教学法能够更好地引导学生主动探索、思考和解决问题，培养其临床思维和判断能力。

通过实际案例分析和小组讨论，学生可以在模拟真实临床环境中进行学习，提高他们在临床实践中的操作技能和决策能力。

探讨CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展意义和实际效果具有重要的现实意义。

本文旨在分析CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值，探讨其优势和局限性，为临床教学提供参考和借鉴。

通过对CBL教学法在肾病内科教学中的实际运用和效果评价，可以为提高医学生的临床能力和素质提供有效的教学策略和方法。

1.2 研究目的研究目的是通过对CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展进行深入分析，探讨其在实际教学中的应用效果和价值。

具体目的包括：一方面，研究CBL教学法在肾病内科临床带教中的基本原理，探讨其教学理念和实施方法，以便更好地指导教师和学生在实际教学中的应用；评价CBL教学法在肾病内科临床带教中的实际效果，分析其对学生学习主动性、批判性思维能力和团队协作能力的促进作用，进一步探讨其对提升肾病内科教学质量和培养医学人才的意义。

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值分析

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值分析一、引言肾病内科临床带教是医学生在临床实践中通过跟随导师学习疾病诊治的重要环节。

传统的临床带教方式往往是医师传授知识和经验，学生被动接受，缺乏自主学习和思考的机会。

为了提高医学生的临床实践能力和自主学习能力，引入CBL（Case-Based Learning）教学法，将更有利于医学生的学习和成长。

本文将探讨CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值，为临床带教改革提供参考。

二、CBL教学法概述CBL教学法是一种以病例为基础的教学模式，通过引导学生分析、讨论和解决实际病例，培养学生的临床思维和解决问题的能力。

教学过程中，学生以小组形式参与，通过自主合作和思考，搜集和分析信息，提出问题和解决方案，培养学生的合作能力和团队精神。

CBL教学法注重学生的自主学习和主动思考，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的深层次思考，培养学生的批判性思维和分析能力。

2. 培养学生的临床思维能力肾病内科临床带教是医学生接触临床实践的重要机会，而传统的带教方式往往限制了学生的思维和学习方式。

CBL教学法能够培养学生的临床思维能力，使学生能够从临床问题出发，通过分析问题、提出假设、进行讨论和解决问题，促进学生全面发展。

在肾病内科临床带教中，CBL教学法能够使学生更加深入地了解肾病的病理生理特点、临床表现及诊疗方法，培养学生的临床思维和解决问题的能力。

3. 促进学生的合作能力和团队精神CBL教学法是以小组为单位进行学习和讨论的，学生需要在小组内分享信息、讨论问题、提出解决方案。

这种教学方式能够促进学生的合作能力和团队精神，培养学生在团队合作中的领导能力和沟通能力。

在肾病内科临床带教中，学生需要共同分析和讨论临床案例，提出问题和解决方案，这种合作方式能够使学生更好地理解临床问题、互相学习、共同进步。

4. 增强学生的批判性思维和分析能力CBL教学法注重学生的主动参与和思考，能够促进学生的批判性思维和分析能力。

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值分析

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值分析近年来，CBL（Case-based Learning）教学法在医学教育领域逐渐兴起，并在全球范围内得到了广泛的应用。

CBL教学法是一种基于案例的学习方法，通过真实的临床案例，引导学生解决实际问题，培养学生的分析和解决问题的能力。

在医学教育中，CBL教学法被广泛应用于临床诊断学、内科学、外科学等临床学科的教学中。

在肾病内科临床带教中，CBL教学法也逐渐开始应用，并取得了一定的成效。

许多医学院及临床研究机构陆续开展了CBL教学法在肾病内科临床带教中的实践，结果表明，CBL教学法可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，对培养学生的临床思维和实践能力具有重要意义。

二、开展CBL教学法的意义1. 培养学生的独立分析和解决问题的能力。

CBL教学法是一种基于问题的学习方法，能够引导学生从实际问题出发，自主分析和解决问题，培养学生的临床思维和实践能力。

2. 提升学生的学习兴趣和主动性。

CBL教学法通过真实的临床案例，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，有利于激发学生的学习激情，提高学习效果。

3. 增强教师和学生之间的互动。

传统的临床带教中，学生大多是被动接受教师讲解，而CBL教学法注重学生的主动参与和教师与学生之间的互动，有利于增强教师与学生之间的互动，有效地促进知识的交流与传递。

三、CBL教学法在实践中的效果4. 培养学生的团队合作精神。

CBL教学法注重学生之间的讨论、合作与交流，有利于培养学生的团队合作精神，使学生在团队中更好地发挥自己的才能。

四、存在的问题与对策在CBL教学法在肾病内科临床带教中的实践中，也存在一些问题和困难，针对这些问题和困难，需要采取相应的对策和措施。

1. 学生参与度不足的问题。

在CBL教学法中，学生需要主动参与讨论与思考，由于学生的学习动力不足或者个人能力不足，导致学生参与度不足的问题。

针对这一问题，教师需要通过调动学生的学习兴趣，加强学生的动力，激发学生的学习热情，提高学生的参与度。

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值分析

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值分析1. 引言1.1 研究背景研究背景：近年来，随着医学教育的不断发展和进步，传统的师生面对面授课方式已逐渐难以满足临床教学的需求。

在肾病内科临床带教中，学生需要掌握大量的专业知识和技能，而传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和提高他们的自主学习能力。

如何有效地开展肾病内科临床带教，提高学生的专业素养和临床实践能力成为当前教学改革的重要课题。

在这样的背景下，问题导向的协作式学习（Collaborative Problem-Based Learning，CBL）教学法逐渐受到人们的关注和重视。

CBL教学法是一种以问题为导向，以学生为中心，注重合作学习和实践应用的教学模式。

通过CBL教学法，学生可以在模拟真实临床情境中解决问题，培养团队合作能力和解决问题的能力，进而提高他们的临床实践技能和专业素养。

本研究旨在探讨CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展情况和实际效果，分析其在提高学生专业素养和临床实践能力方面的优势和价值，为进一步推广和应用CBL教学法提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的本文旨在探讨CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值，并对其应用进行深入分析。

具体目的包括以下几个方面：2. 分析CBL教学法在肾病内科临床带教中的优势和特点，探讨其相对于传统教学方法的优势所在。

4. 探讨如何改进和发展CBL教学法在肾病内科临床带教中的应用，以提高教学质量和效果。

通过对以上目的的详细分析和研究，本文旨在为CBL教学法在肾病内科临床带教中的推广和实践提供理论支持和实践参考，促进教育教学模式的创新和发展。

2. 正文2.1 CBL教学法的概念和特点CBL教学法，即“问题为中心的学习”（Context-Based Learning），是一种注重学生实际问题解决能力的教学方法。

其特点包括以下几点：CBL教学法强调学生自主学习，通过向学生提供真实临床案例或问题来激发学生的学习兴趣和主动性。

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值分析

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值分析1. 引言1.1 研究背景肾病是一种常见的内科疾病，其诊治过程需要临床医生具备扎实的医学知识和临床技能。

传统的医学教育模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动学习和问题解决能力的培养。

急需一种能够促进学生自主学习和问题解决能力的教学法来提高临床带教的效果。

问题主要表现在传统的教学模式无法充分激发学生学习的积极性和主动性，导致学生在诊疗过程中缺乏自主思考和判断能力，影响了其未来成为优秀临床医生的发展。

现有的教学模式亟待改进，以适应医学教育的发展需求和学生的学习特点。

CBL教学法的应用恰好可以弥补这一不足，提高学生实际操作技能和临床推理能力，从而在肾病内科临床带教中发挥重要作用。

1.2 研究目的研究目的是探讨CBL教学法在肾病内科临床带教中的具体应用与效果，分析其对学生临床技能、自主学习和问题解决能力、团队协作能力的影响，并评估其对提高学生综合素质和专业能力的作用。

通过深入研究CBL教学法在肾病内科临床带教中的实际操作与效果，为进一步推广和应用该教学方法提供理论依据和实践经验，促进内科临床带教教学模式的优化和创新，提升学生的学习效果和医疗服务质量。

通过本研究的开展，旨在为肾病内科临床带教实践提供新思路和方法，推动教学改革与创新，培养更多具有实践能力和创新精神的医学人才。

2. 正文2.1 CBL教学法的基本原理CBL教学法的基本原理是以问题为导向的教学方法，通过小组合作学习来促进学生的自主学习和问题解决能力。

其基本原理包括以下几个方面：CBL教学法强调学生的学习主体性，鼓励学生在小组中共同探讨和解决问题，而非传统的教师中心教学模式。

这种学习模式能够激发学生的学习动机和兴趣，提高学习效果。

CBL教学法注重培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。

通过给学生提供现实临床案例和问题，引导他们分析问题、提出假设并找出解决方案，从而提高学生的解决问题的能力。

CBL教学法还倡导学生之间的互动和合作。

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值分析

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值分析1. 引言1.1 背景介绍肾病是一种常见的内科疾病，临床上常见的有慢性肾病、急性肾损伤等。

随着医学教育的不断发展，传统的带教模式已经不能完全满足临床教学的需求。

引入更加灵活、有效的教学方法显得尤为重要。

问题为何教育变更？之前的方式出了什么问题？实施新的CBL教学法将会带来什么样的变化？以往的传统内科临床带教模式主要是通过医师的讲解和学生的passively 观察学习。

这种单向的教学方式局限性较大，学生往往缺乏主动性，难以提高诊断、处理问题的能力。

进而，学生在正式临床实践中可能遭遇瓶颈，不知如何下手。

引入CBL教学法成为内科临床带教中的一种新的尝试。

CBL教学法通过让学生自主学习、主动探究，加强团队合作和问题解决能力，使得学生能够在真实的临床情境中发挥所学知识与技能，促使学生的主动参与和深度思考。

1.2 研究目的研究目的是通过对CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展进行深入分析和探讨，评价其在提升学生自主学习能力、临床实践能力和协作能力方面的效果。

通过研究，探讨如何有效地应用CBL教学法，提高带教效果，促进学生对肾病内科医学知识的掌握和应用能力，培养学生的临床思维和解决问题的能力。

进一步探讨CBL教学法在肾病内科临床带教中的具体价值和作用，为教学实践提供理论支持和指导，为教育教学改革提供参考和借鉴，从而推动内科临床带教工作的持续改进和提升。

1.3 研究意义CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展具有重要的意义。

通过引入CBL教学法，可以促进学生的主动学习和自主思考能力，培养其解决问题的能力和团队合作意识。

在肾病内科临床带教中，学生需要不断面对实际患者的临床问题，通过CBL教学法可以引导学生分析问题、提出假设、进行讨论和总结经验，从而培养其辨别问题、解决问题的能力。

CBL教学法可以提高学生对知识的理解和应用能力。

在肾病内科临床带教中，学生需要将理论知识与实际临床应用相结合，通过CBL教学法可以帮助学生建立起知识之间的联系，更好地理解和应用所学知识。

CBL 教学法在肾内科临床见习教学中的应用体会

CBL 教学法在肾内科临床见习教学中的应用体会
刘文英;马耘
【期刊名称】《中国中医药咨讯》
【年(卷),期】2012(004)005
【摘要】CBL 教学模式(以病例为基础的学习模式)在肾内科临床见习带教中的运用,可引导学生将医学基础知识与临床病证融会贯通,有效激发学生的学习兴趣和积极性,将学生被动学习的状况转变为主动学习,使学生在有限的临床见习时间里真正学有所得,将课堂所学知识与临床实践有机结合.CBL 教学法很适合小班组的见习教学,是一种适合医疗教学新形势较好的教学方式,值得进一步推广,并在实践中总结.【总页数】2页(P126-127)
【作者】刘文英;马耘
【作者单位】新疆医科大学第五附属医院肾病科,新疆乌鲁木齐,830011;新疆医科大学第五附属医院肾病科,新疆乌鲁木齐,830011
【正文语种】中文
【相关文献】
1.案例教学法在肾内科临床见习教学中的应用效果 [J], 沈文清;林燕;钱捷;梁敏灵
2.PBL联合CBL教学方法在眼科临床见习教学中的应用体会 [J], 朱小敏;谢琳;刘莛
3.PBL教学法在肾内科临床见习教学中的研究与实践 [J], 李星;倪秀芹;孙淑娟;刘阳;刘桂香
4.PBL联合CBL教学方法在眼科临床见习教学中的应用体会 [J], 张卉卉
5.病例教学法(CBL)在周围血管科临床见习教学中的应用体会 [J], 孟燕;秦皓;张军波;马强;庞宏刚;殷倩;张波
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CBL教学模式在肾病内科临床带教中的尝试

CBL教学模式在肾病内科临床带教中的尝试【摘要】目的：分析肾病内科临床带教中应用CBL教学模式的效果。

方法：抽取2018年7月-2020年4月在本院肾病内科进行临床见习的90名医学生作为观察样本，根据抽签法分为对照组（n=45）和实验组（n=45）。

对照组给予传统教学法，实验组给予CBL教学法，对两组教学效果及带教老师评价进行比较。

结果：实验组均高于对照组的理论成绩、实践操作成绩，两组在数据差异上具有统计学意义，P＜0.05；两组带教老师对学生学习主动性、护患沟通能力、综合满意度评分相比，实验组高于对照组，P均＜0.05。

结论：CBL教学模式尝试应用于肾病内科临床带教，可进一步提高带教效率和质量，值得借鉴和积极推广。

【关键词】肾病内科；CBL教学模式；临床带教肾病内科属于临床具有较强理论性与实践性的学科之一，其对见习阶段的基本要求是理论与实际相关联，相融合，帮助学生快速的对肾内科常见病、多发病的理论知识、操作技能进行掌握。

对医学生而言，临床见习是理论知识过渡到临床实践的重要阶段，亦是其转变为临床医生的最关键时期。

教学方法的选择将会直接影响到医学生课堂知识的巩固效果及独立思考、发现和解决问题的能力[1]。

CBL作为全新的教学模式，其为临床肾病内科的临床教学提供了新的选择，同时进一步提升了临床带教的教学质量及效果。

本文抽取在本院肾病内科进行临床见习的90名医学生作为观察样本，具体作如下报告：1资料与方法1.1.一般资料抽取2018年7月-2020年4月在本院肾病内科进行临床见习的90名医学生作为观察样本，根据抽签法分为对照组（n=45）和实验组（n=45）。

对照组：20名男，25名女，年龄20-24岁，平均年龄为（21.9±0.5）岁；实验组：21名男，24名女，年龄21-25岁，平均年龄为（22.3±0.6）岁。

将两组以上数据相比，具有较强的一致性，即P＞0.05，存在可比性。

多媒体联合PBL、CBL教学法在肾内科临床教学中的应用体会

多媒体联合PBL、CBL教学法在肾内科临床教学中的应用体会发布时间：2021-05-28T06:16:53.123Z 来源：《中国结合医学杂志》2021年2期作者：张琳萍金刚梁衍董倩兰通讯作者[导读] 目的：研究多媒体联合PBL、CBL教学法在肾内科临床教学中的应用效果。

方法：选取32名，2019年6月-2020年6月期间，我院肾内科接收的实习生，现以随机抽取方式进行对等分组，A组（n=16），采用传统教学法，B组（n=16），采用多媒体与PBL、CBL联合教学法，对比2组的临床实习结果。

张琳萍金刚梁衍董倩兰通讯作者陕西省人民医院肾病血透中心西安市 710068【摘要】目的：研究多媒体联合PBL、CBL教学法在肾内科临床教学中的应用效果。

结果：考核结果显示，B组的理论考核、病历书写以及病例分析能力三项考核评分相较于A组均明显更高，P＜0.05；但在体格检查方面，2组考核评分则无明显差异，P＞0.05。

结论：多媒体与PBL、CBL联合教学法用于肾内科临床教学可有效提升实习生的临床思维与实践能力，增强其综合能力，值提推广。

【关键词】多媒体；PBL；CBL；肾内科；临床教学肾内科是一个有着超强专业性的科室，理论知识相对抽象，这使得临床带教工作的难度也更大，而传统以授课为基础学习（LBL）的教学方法相对滞后，已经无法满足当下临床带教的实际需求，教学效果不佳，急需改进。

近年来，多媒体教学法、案例教学法（CBL）、基于问题学习（PBL）教学法逐步应用于临床，3种教学方法各有优劣，其教学效果已得到多项研究报道证实，但关于此3种模式联合用于肾内科临床教学中效果则少见报道[1]。

基于此，本文研究了多媒体联合PBL、CBL教学法在肾内科临床教学中的应用效果，现报道如下： 1.对象和方法1.1对象选取32名，2019年6月-2020年6月期间，我院肾内科接收的实习生，现以随机抽取方式进行对等分组，A组（n=16）：男4名，女12名；年龄：20-24岁，年龄均值（22.01±0.71）岁；B组（n=16）：男5名，女11名；年龄：21-23岁，年龄均值（22.12±0.65）岁；所有入选者均为本科实习生，均自愿参与研究，且组间对比相关资料差异（P＞0.05），对比可行。

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值分析

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值分析
CBL（Case-Based Learning）教学法是一种以案例为基础的学习方法，通过学生围绕真实或虚构的临床案例进行自主学习和讨论，培养其自主学习和问题解决能力。

肾病内科是内科学专业的一门重要学科，CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展具有以下价值：
CBL教学法可以激发学生的主动学习积极性。

传统的教学方法往往是老师主导的知识传授，学生被动接受，容易导致学生只关注知识的记忆，缺乏对知识的深入理解和应用能力。

而CBL教学法强调学生的主动性，学生在案例的引导下主动寻找问题、解决问题，激发了学生的学习兴趣和积极性。

CBL教学法可以促进学生的综合思考和创新能力。

在肾病内科临床带教中，学生不仅需要掌握肾脏疾病的基础知识，还需要进行综合思考，结合不同的病例进行诊断和治疗方案的制定。

CBL教学法通过引导学生分析和讨论真实或虚构的案例，培养了学生的综合思考和创新能力，使其能够更好的应对临床实践中的问题。

CBL教学法可以提高学生的团队合作和沟通能力。

在肾病内科临床带教中，患者的疾病往往是复杂多样的，需要多个专业医生的共同协作才能实现最佳的治疗效果。

CBL教学法通过组织小组讨论的形式，使学生在团队中进行合作学习，培养了学生的团队合作和沟通能力，为未来的临床工作奠定基础。

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展具有激发学生主动学习积极性、促进学生综合思考和创新能力、提高学生团队合作和沟通能力以及加强学生临床思维和实践能力等价值。

通过采用CBL教学法，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，为其未来的临床工作打下坚实的基础。

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值分析

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值分析CBL教学法（Case-Based Learning）是以病例为基础的学习方式，通过分析具体的病例，促进学生的问题解决能力和运用知识的能力。

在肾病内科临床带教中，应用CBL教学法可以发挥以下价值：一、加深学生对具体疾病的理解CBL教学法以患者病例为出发点，让学生深入分析病史、体征、实验室检查结果等，以达到了解疾病的全貌的目的。

学生通过讨论病例，可以对疾病的临床表现、影响因素、诊疗思路等有更深入的理解和认识，从而提高其对该疾病的诊治水平。

二、培养学生的创新思维在CBL教学方法下，学生需要通过讨论和提出解决方案来解决具体的病例问题。

学生需要不断思考，提出想法，同时分析和评估不同的方案，以达到一个较好的结果。

这种学习方法可以培养学生的逻辑思维、创新思维和实践应用能力，从而更好地为日后的临床实践做出准备。

三、增强学生的合作意识CBL教学法强调合作学习，注重小组讨论和互动。

在讨论病例的过程中，学生可以互相交流，从不同角度看待问题，从而激发思维、增强团队合作精神，更好地实现共同进步。

四、提高教学效果传统的医学教学方式多以在讲台上讲解理论知识为主，学生的信息消化能力有限，难于做到知识的深层次理解。

而CBL教学法通过模拟真实的病例，将学生置身于真实医疗环境中，并让学生自主探究，并针对性地培养学生的问题解决意识和能力，从而达到更高的教学效果。

CBL教学法在肾病内科临床带教中的开展价值相当明显。

通过CBL教学法，可以激发学生学习的热情，提高治疗水平，培养学生的实践能力。

因此，肾病内科教师们应该引导学生适应这种新的教学方式，让他们能够实践更深层次的知识和技能，快速成长，并提高日后的临床实践能力。