高校青年教师_三阶段六平台_专业发展模式研究_高玮

高校青年教师“三阶段六平台”专业发展模式研究*□高玮（浙江警察学院，浙江杭州310053）摘要：青年教师作为高校发展的希望和未来，是高校可持续发展的重要力量。

通过分析青年教师专业发展所面临的困境，明确青年教师专业发展的内涵，探寻出一条既贴合教师需求、又具有操作性的青年教师专业发展之路，即青年教师“三阶段六平台”校本培养模式，并提出青年教师专业发展的保障措施。

在青年教师职前培训、入职培养和职后发展三个阶段建立六大平台，即岗前培训和助讲训练、进修访学和职称晋升、实践锻炼和基层调研、科学研究和学术交流、质量监控和咨询服务、考核评价和评优评先，并在不同阶段各有侧重地对青年教师开展培养培训，共同推进其专业发展，从而实现教学相长的教育理想。

关键词：青年教师；专业发展；共同体；三阶段六平台；模式中图分类号：G40-01文献标识码：A文章编号：1674-3040（2017）02-0087-052017年第2期总第160期公安学刊——浙江警察学院学报Public Security Science Journal ——Journal of Zhejiang Police CollegeApr.，2017No.2Ser.No.160随着大众对教育重要性认识的不断提高和教育改革的持续推进，人们对高质量的教育充满了期待，而高质量的教育离不开高水平的教师——人们理想中的教师应该是这样的：不仅有知识有学问，而且有高尚的师德师风和过硬的职业技能；不仅是知识的传递者，而且是学生学习能力的培养者和思维的启发者；不仅是学科领域的专家，而且是教育领域的专家；不仅是学历高的人，而且是终身学习、不断发展的人，等等。

一个高水平的教师应该是具有专业发展意识、专业发展追求、专业发展能力和专业发展行动的人[1]。

青年教师作为高校发展的希望和未来，在职业生涯发展的起步阶段，自我期待值高、专业基础扎实、思维活跃、创新意识强，是高校可持续发展的重要力量。

为此，加强青年教师专业发展，打造高校学科专业教育领域的“专业人员”，提高其专业辨识度和专业精神，对于建设一支高水平青年教师队伍、提升人才培养质量和高校竞争力、回应大众对高等教育新期待来说，具有十分重要的意义。

一、青年教师专业发展的困境（一）从认识上来看，专业发展意识淡薄且没有得到应有重视。

长期以来，无论是高校还是教师个体，都没有对教师专业发展的重要性和必要性引起高度重视。

一方面，人们通常认为高校教师是学科专业特征比较明显的一类群体，似乎只要掌握了某一学科领域的知识就等同于能当好一名教师，因此，未能像中小学教师重视专业发展那样看待高校教师的专业发展（尤其是教育专业的发展）。

直到近几年，各高校才相继成立了教师教学发展中心，但仍处于探索实践之中。

另一方面，就高校青年教师个体而言，由于教学科研任务繁重、培训内容与需求不符、培训成效不显著等原因，作为发展主体的青年教师往往处于“被发展”的角色位置，丧失了专业发展的积极性和主动性。

（二）从职能上来看，相关部门承担教师专业发展的职责不清晰。

教师专业发展的实质是学科专业发展、教育专业发展和专业精神发展，内容涉及到学科专业领域、教育专业领域、职业道德领域。

因此，需要高校人事处、教务处、科研处、教师教学发展中心、二级学院、教师个体的共同配合和努力。

由于教师专业发展内容多、牵涉部门广、时间跨度长，这就要求从学校层面开展顶层的、综合的、系统的、长远收稿日期：2017-01-03作者简介：高玮，浙江警察学院公共基础部讲师、警察文化教研室主任，主要研究方向为警察公共关系、高等教学管理。

*本文系2014年度浙江省教育厅一般科研项目“公安院校教师教学能力发展研究”（项目编号：Y201431070）的研究成果。

的规划和设计，明确各个职能部门在教师专业发展当中需要承担的职责和任务。

然而在现实中，由于对教师专业发展的内涵理解不够准确，我们往往认为教师专业发展就是教师教学发展中心的职责，而发展中心一个部门很难推动或协调其他职能部门配合开展该项工作，因而难以真正承担起教师专业发展的重任，在源头上影响了教师专业发展的效果。

（三）从内容上来看，教师专业发展缺乏长远的设计和规划。

教师专业发展是一个持续的、不断更新的动态发展过程，需要长时间的知识积累和能力提升，并贯穿教师整个职业生涯发展的全过程。

然而当前的教师专业发展因受各种客观因素影响，发展内容往往以项目的形式开展，如开设岗前培训、教学技能培训、科研素质提升培训等中短期培训项目，缺乏对青年教师进行个性化的、灵活的、长远的、系统的发展考虑。

因此，教师专业发展沦为项目化的、阶段性的培训，进而失去了专业发展原有的本意。

（四）从保障上来看，严峻的现实环境降低了教师专业发展动力。

除了学科专业和教育专业领域的发展，专业精神领域的发展也是教师专业发展的一项重要内容。

专业精神的发展往往与教师职业认同感息息相关，却往往被高校所忽视。

从现实情况来看，青年教师大多处于30岁左右风华正茂的年龄，在工作上面临繁重的教学科研任务、各种教学之外的事务性工作与考核，以及学历学位和职称晋升等压力，在生活上又面临着谈婚论嫁、买房装修、抚育下一代等压力。

由于高校经济收入水平普遍不高，使得该年龄段的青年教师面临较大的经济压力，与高收入行业相比难免会心理失衡，无法安心工作，甚至将高校教师这份神圣的职业看作是一种生存的手段。

可以说，在严峻的现实环境下所产生的物质上和精神上的压力，客观上降低了青年教师的职业认同感，是制约其专业发展的重要内在因素。

基于上述分析，我们认为青年教师专业发展现状不容乐观，各高校亟需加强重视，开展顶层设计和宏观指导，厘清专业发展内涵，明确各部门职责，探寻出一条既贴合教师需求、又具有操作性的青年教师专业发展之路。

二、青年教师专业发展的内涵（一）青年教师专业发展的基本内容。

高校青年教师专业发展是指青年教师作为专业人员，在学术水平、教学能力和职业道德等方面由不成熟到成熟，由一个专业新手成长为胜任型教师的过程。

青年教师专业发展的主要内容包括学术水平、教学能力和职业道德三个方面。

学术水平是指教师在所教学科领域应达到的标准，即国家规定的教师学历标准和在专业方面的知识含量以及从事本学科科学研究的能力等[2]；教学能力是指教师开展教学活动所需的各种能力和素质的总和，是专业发展能力结构中最为重要的一个部分；职业道德是指对党和国家教育事业忠诚、敬业、奉献、进取的一种品格。

这三者是互相制约、互相促进的共同体。

正如教育部在《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》中指出的：“以师德为先、教学为要、科研为基、发展为本为基本要求……努力建设有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的高素质专业化教师队伍。

”[3]（二）青年教师专业发展的基本目标。

通常我们可以将教师整个职业生涯发展分为适应型教师、熟练型教师、胜任型教师、专家型教师和卓越型教师五个阶段。

前三个阶段是青年教师职业生涯发展的必经历程，并以胜任型教师为发展目标，该目标的达成也是其在职业生涯发展后期成长为一名专家型教师乃至卓越型教师的发展基石。

因为从教师职业发展特点来看，青年教师在参加工作后面临的一个共同的现实问题就是先过教学关。

对他们来说，学科专业教育即“教什么”的知识在大学时期就已经基本完成了，而当前主要面临的问题是“怎么教”“教的效果如何”。

因此，我们将青年教师专业发展的首要任务和基本目标定位于胜任教师。

虽然这只是一个基本目标，却是大学教师可持续发展的基础。

（三）青年教师专业发展的实现途径。

受“专业人员即研究者”的观念启示[4]，基于大学教师自身的反思与实践，与具体教学内容相融合的校本培养模式已被越来越多的高校所认可，并被认为是一种能够取得实际教学效果、使大学教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的手段。

校本培养具有较强的实践性、可行性和针对性，更加关注教师的个性和特殊性，使教师培训更具有活力和效益。

基于此，经过长期实践探索与经验总结，结合地方高校普适又具特色的做法，本文提出了青年教师“三阶段六平台”校本培养模式（见下图）。

青年教师“三阶段六平台”专业发展模式图在该模式中，“三阶段”是指职前培训阶段、入职培养阶段、职后发展阶段，在这三个阶段分别开展适应性培训、专业发展培训和个性化培养，以达到适应型教师、熟练型教师和胜任型教师的阶段培养目标。

“六平台”分别指岗前培训和助讲训练平台、进修访学和职称晋升平台、实践锻炼和基层调研平台、科学研究和学术交流平台、质量监控和咨询服务平台、考核评价和评优评先平台。

该六大平台服务于青年教师三个发展阶段的始终，不同阶段各有侧重。

该模式图同时还明确了责任部门（各高校可根据实际情况进行调整），有助于部门之间相互协调配合，共同推进教师的专业发展。

三、青年教师专业发展的实践探索实施青年教师“三阶段六平台”培养模式，能使多方形成合力（如学校政策财力支持、职能部门系统性服务、院系个性化培养、教师个体反思实践等），有效创建教师专业发展的外部环境、营造教师专业发展的文化氛围、激发教师内在的发展动力，促使青年教师在人生最宝贵的年龄段得到最大限度的进步和发展。

“三阶段六平台”培养模式充分体现了协同发展的理念，突出强调了系统性、多样性、针对性、主体性的特点，形成了至上而下、由内而外的教师专业发展共同体，对高校来说具有一定的参考和借鉴价值。

（一）岗前培训和助讲训练平台：短期与长期相结合。

该平台主要是为帮助新入职教师尽快适应高校教学工作而设立的，主要包括岗前培训和助讲训练两大块内容，前者以短期的集中培训为主，后者以长期的教学能力培养为主。

岗前培训主要包括：教育教学基本理论、技能及规范；校情校史校规；学校教学管理、科研管理、学生管理、职称晋升等相关规定；教育思想观念、职业道德、党风党纪教育等。

培训形式可采用集中授课、座谈交流、管理岗位体验、文件研读等。

助讲训练主要是指教学规范、教学设计、教学方法、教学技巧、语言表达等方面的培训。

其培训形式有：导师制，即导师从备课、教案与讲稿撰写、作业批改、试卷命题等方面开展具体辅导，使青年教师尽快熟悉教学基本流程和规范；听课制，即坚持大量听课和教学观摩，研习优秀教师课堂风采；试讲制，即多次反复试讲并邀请资深教师进行点评和剖析，有针对性地发现并解决其自身存在的问题；专题研讨制，即不定期开设课堂组织、教学设计、有效教学策略、教学礼仪、多媒体教学等方面的专题讲座和沙龙活动，一边学习一边交流，逐步提升教师的教学能力和教学质量，尽早站稳讲台。

（二）进修访学和职称晋升平台：学历与职称相结合。

该平台主要为处于熟练型教师阶段、对教学科研还有更高期待值的青年教师而设立的。

该阶段的青年教师入职若干年，已基本适应教学，正处于职称评审、学历提升、教学方法创新、教学内容更新、科研教改项目申报等重重压力之中，他们往往从关注自身教学效果逐渐过渡到关注其综合素质提升上来，这就激发了其知识更新、外出交流的渴望。