点亮心灯_学生心理疏导案例分析
心理辅导——点亮学生心里一盏灯
中学生的另类作文—2
这个班的女生，文静、美丽、学习认真、凶恶 ……，不好再多作评论。以免被看到，少不了一顿 揍。这些优点唯一可惜的是分散在26个不同的女生 身上。美丽而有愚蠢，学习好的却……唉！青春期 的小女生总是太多美丽的幻想，当他们变成女人， 就知道这些是不可能的事。还是现实一点好啊！呵 呵！1
负性核心信念
情境
消极行为、情绪
抑郁、退缩、无助
负性自动想法
我是差生，别人 看不起我
案例1：心理老师使用挑战技术
萍对儿时在火车上被父亲责打的事件记忆犹新，甚至连当 时的期考分数都记得一清二楚，这是她心中难以解开的结， 我与她的谈话就此切入。 师：童年时一起坐火车的人，你还能认出他们吗？ 生：不能。 师：那些人会永远记得一个小女孩在火车上被责骂这件事 吗？ 生：不一定。 师：即使记得这件事，他们还能认出你吗？ 生：可能认不出了。 师：那么你是不是应该一辈子为此抬不起头来呢？ 生：……（无语思考）
性意识的觉醒
性朦胧、性好奇 青春期情感问题
上海市教育科学研究院
学生常见成长烦恼
情绪问题
焦虑、抑郁、孤独、嫉妒
学习心理问题
厌学心理、学习退避、学习困难、拒学
体像烦恼、青春期情感问题、性别角色 亲子冲突、同学关系紧张、师生冲突
青春期烦恼
人际关系问题
上海市教育科学研究院
行为问题
罗伯特.瓦尔丁格演讲（麻省总医院精神科医生）
“人生全程心理健康研究” 哈佛精英研究“、”波士顿男孩研究“ 引入最近调查：询问1980——2000年出生的年轻人 人生的目标是什么？ 80%是富有，50%是成名 重要研究结论 美好生活最重要的因素并非富有和成就 而是良好的心身健康，温暖、和谐、亲密的人际关系
点亮心中的灯——学生心理辅导个案
不 需 要 向 老 师 报 告 ，他 还 可 以 让 同 学 陪 着 他 去 厕 所 。 可 过 了 一 个 多 月 ，他 还 是 如 此 。
于 是 ，我 向 他 家 里 人 了 解 情 况 。 他 姑 姑 接 的 电 话 ，他 姑 姑 告 诉 我 ，他 出 生 没 多 久 ，他 妈 就 离 开 他 ，不 知 道 去 了 什 么 地 方 ，他 的 父 亲 在 外 省 工 作 ，他 可 能 心 理 方 面 存 在 一 些 问 题 ，比 较 胆 小 怕 事 。 从 交 流 中 发 现 ，他 姑 姑 对 他 视 如 己 出 ，很 呵 护 他 ，在 生 活 上照顾得很周到。
·教 之 道·辅 导 点 津
— — —学生心理辅导个案
浙江省义乌市大陈小学 方旭庆
【导语】 随着经济的发展和社会的变革，家庭模式也发生着变化，
家 庭 环 境 对 学 生 的 心 理 、性 格 、行 为 会 产 生 很 大 的 影 响 。 一 个 家 庭 里 ，父 母 关 系 不 融 洽 或 者 是 离 异 ，学 生 的 负 面 情 绪 较 多 ，他 们 的 积 极 情 感 偏 少 ，容 易 出 现 情 绪 管 理 困 难 ，人 格 障 碍 ，行 为 异 常 等 问 题 。 我 任 教 的 这 个 班 级 中 ，有 三 对 父 母 离 异 还 有 几 对 家 长 夫 妻 关 系 并 不 融 洽 ， 孩 子 都 由 爷 爷 奶 奶 或 者 其 他 亲 属 抚 养 ，孩 子 与 父 母 生 活 时 间 短 暂 ，这 些 小 孩 大 都 比 较 敏 感 、自 卑 而 且 缺 乏 安 全 感 。 特 别 是 孩 子 父 母 产 生 比 较 大 的 矛 盾 时 ，孩 子 的 学 习 成 绩 也 会 明 显 下 降 ，他 们 的 生 活 也 受 到 影 响 。 本 文 针 对 班 级 某 位 离 异 家 庭 孩 子 进 行 剖 析 ，希 望 能 引 起 更 多 人 的 思 考 与 关 注 。 【案例描述】
为学生点亮一盏心灯--浅谈如何做好学生的心理疏导工作
ｎ
发现 作 为一 名教 师 ， 然 虽
奎
不能 选择 教 育 的对 象 ， 但
积
可 以不 断地改进教 学的
方 法 。 最 大 的 心 得 体 会 我
就是 要想 转化 后进 生 ， 关 键 是 做 好 学 生 的 心 理 疏
己旷课 的原 因并 且对 我的 指导 表示 感谢 。
接 下 来 ， 真 的 不 再 旷 课 ， 习 也认 真 了 许 多 ， 他 学 但
师 与 学 生 的 谈 话 。但 如 果 教 师 与 学 生 谈 话 没 有 ～ 定 的
起 玩 。 成 绩 不 好 并 不 是 智 力 上ห้องสมุดไป่ตู้的 原 因 ， 是 非 智 力 因 他 而
素 的影 响 ， 如说 性格 与意 志 力方面 。 样 的学 生 应该 比 这
艺术 性 ， 会事 倍 功半 。首先 ， 选 择 好 谈话 的 地 点 。 只 应
理 艺
—
镪］厨西 《 ｌ 毫 Ｔ ｒｉ ＿嚣 ０ 靴 焱辨
７＾ 班 主 任 抱 ＿少
他 寄予 了很 大的 希望 ， 常 因 自己成 绩 不好而 感到 前 他 途 迷茫 。 我便 耐心地 帮他 分析 原 因 。 谈 话 结 束 前 ，我 向 他 表 示 了 自 己 对 他 写 作 方 面 的 欣 赏 ， 鼓 励 他 好 好 地 学 习 各 门 功 课 。我 说 ， 有 灵 活 并 他 的思 维 、 好 的求 学机 会 ， 要将 学 习落 到 实处 ， 定 很 只 肯 学有 所成 。 后 我还 与他 约法 三章 ： 不 迟到 、 早 退 、 最 一 不 不旷 课 ； 上课 认 真 听讲 ， 取 跟 上老 师 的 思路 ， 极 二 争 积 回答问题 ； 不穿 奇装异 服 ， 和 同学们 沟通 交 流 。 三 多 谈话 后 的第二 天 ， 交给 我一 封信 和一 份保证 书 ， 他
点一盏心灯——问题学生的心理辅导初探
盏心灯
◇孙 平红
—
—
问题学生的心理辅导初探
小 时 的 时 间来 陪 孩 子 ， 与 孩子 交 流 ， 了解 今 天老 师讲 的 内容 ， 学 校 里 发生 的事 、 老 师 布 置 了什 么 作业 等 ， 让家 长重 视孩 子 的学 习过 程， 不 要 以分 数 来衡 量 孩 子 的 成绩 ， 当他 的 成绩 不理 想 的时候 ， 家长 也不 要 以打 骂相 威 胁， 当孩子 取得 成 绩时 ， 要及 时鼓励 。 后来 在 我 的提 议 下 母 子签 订 了一 份 协议 ，我 做 证 人， 大 致 内 容就 是 孩 子学 会 做 人 ， 好 好 学 习 取 得什 么样 的成 绩 给予 什么 奖励 ， 妈 妈要 孝 敬 老人 做不 到给 予什 么样 的处 罚 。
我发现小沈虽然经常犯错误 ， 但他依然 有 向上 的愿 望 ， 他 身上 还 有 很 多 “ 闪光 点 ” ， 比如 ， 有一颗善 良的心， 上课认真听讲时也 会 积极 发言 ， 活 动 中乐于 表 现 自己 ……所 以 我 们可 以发 掘他 这些 向上 的可塑 性 ， 对他 进 行 再教 育 。 上课 时 ， 有 意识 地 多让他 发 言 ， 特 别 当他 的 回答有 新 意或 声音 响亮 的时候 ， 要 不 失时 机地 进行 表 扬 ， 让 他 尝到 发 言成 功 的 快乐。 万一， 发 言 时回答 得不 够理 想 ， 就 及 时 宽容地予以肯定 ， 培养他的自信心。 孩子是家庭的折射 ， 孩子的成长离不开 良好 家庭环 境 的影 响 。 要想解 决 他 的不 良表 现， 还 应从 他 的家庭 人手 。 首先 ， 我找 他妈 妈 谈心 ， 告诉 他 孩子 的 心声 ， 长 辈纵 有许 多 错 ， 也不 应把 对孩 子 的气撒 到老 人身 上 。 教育 孩 子父母首先应该诚信 。再次 ， 要求他妈妈在 家 时每 天督 促孩 子完 成 家庭 作业 ， 经 常查 看 孩子的作业 。作为妈妈 ， 每天应抽出至少半 个 小 时 的时 间 来 陪孩 子 ， 与孩子交流 ， 了解 今 天 老 师讲 的 内容 ， 学 校里 发 生 的 事 、 老 师 布 置 了什 么作业 等 ， 让 家长 重视 孩子 的学 习 过程 ， 不要 以分数来衡量孩子 的成绩 ， 当他 的成绩 不理 想 的 时候 ， 家长 也不 要 以 打骂 相 威胁 ， 当孩子取得成绩时 ， 要及时鼓励。 后来 在我 的提 议下 母 子签 订 了一 份协 议 ， 我做 证 人， 大 致 内容 就 是 孩子 学 会 做人 ， 好 好 学 习 取得 什么 样 的成 绩给 予什 么 奖励 ， 妈 妈要 孝
点亮心灯——学生心理疏导案例分析
从 也 不 会考 虑 事 情 的后 果 。 据 我 事后 与 他 再交 流 得 知 ， 当 时 自信 心 ． 而使 其 不 仅 有 勇于 进 取 的信 心 ， 能有 不 断进 取 根 他 这样 的 言行 在 家 中早 已是家 常便 饭 了 。并 不 是 有 意 与教 师 的动 力 。 闹矛 盾 。 是无 法 控 制 自己的 言行 。 而 四 、 果 效 父母 这 种 过度 的“ 培 ”也 使 他 们 与 父母 越 来 越 远 ， 栽 ， 与 经 过 事后 我 与 他 一 番心 平 气 和 、 心 置腹 地 交 流 ， 推 他都 病 。 父 母 越来 越 无话 可说 ， 受 不到 应 有 的 亲情 ， 感 以至 于对 父 母 真 正 认 识 了 自己 身 上存 在 的 缺点 及 “ 因 ” 对 教 师 的批 评 产 生 怨恨 ， 对教 师 的教 育 与 批评 视 为 跟 自己作 对 ， 时 情 绪 表 示 由衷 地理 解 和 接 受 ， 表示 今 后 严 格要 求 自己 ， 可能 平 并 尽
点亮心灯 ＪＩＪ Ｉ ＝ Ｉ
学生心理疏导案例分析
田 萍 聂 晶
甘 肃 兰州 ７０３ ３０ ０）
（． 州 市第 三 中 学 １ ２兰
２为 使 学 生 拥 有 快 乐 的心 情 和 健康 的行 为 ， 长 和 教 ． 家 案例 描述 师 都要 努 力 帮 助 学 生 在 日常 生 活 中 学 习 和掌 握生 括 技 能 。 王 某 平 时都 能遵 守 校 纪班 规 ， 能管 好 自 己 。 我 们 教 师 给 的 印象 不 错 。 一 天恰 好 是 第一 组 打 扫 包干 区域 ， 忽然 发 有 我 具体可分解 为六大能力 ： 了解 自身特点 ， ① 培养 自我认
一
பைடு நூலகம்
点亮一盏心灯
点亮一盏心灯——一位随班就读生的教育个案一、案例描述：我班有位随班就读男生小煜，他上课总是不能集中精力，要么搞小动作，要么影响别人学习，经常下位去把这个同学拉一下,那个去扯一下.老师发现了马上回座位,老师刚转身他又闹起来,再不然就是趴在桌上打磕睡.，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……总之就是不爱学习,调皮捣蛋。
每天都有学生向我告状。
于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。
可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。
通过对孩子的了解，父母对其管教较为严格，可孩子常住爷爷家，爷爷对其非常溺爱，养成一些不良习惯。
孩子太过随意。
针对这一情况，我对其进行了个性化辅导。
二、帮教对策：首先，我对他这些行为的形成进行了分析和了解，他父母太过宠爱，经常无原则地放纵孩子，形成了他以自我为中心、我行我素的特点，长期养成惰性的习惯。
为了教育他，帮助他改变不良行为，我想了许多办法。
我先从家长入手，我和家长交流了孩子在学校及家里的情况，谈了我的一些教育他的想法，提醒家长不要溺爱孩子，对孩子的行为作出正确的判断，争取家长配合，形成教育的合力。
了解了孩子的情况后，我有针对性地进行转差工作。
1.动之于情，晓之于理心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
对于小煜我主动亲近他，以关爱之心来触动他的心弦，每天与他谈话一次，告诉他什么是文明行为，在日常生活中应该注意哪些礼仪，同时我还给他讲一些礼仪方面的知识，让他知道人们会喜欢那些讲文明，讲礼仪的孩子，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识自己的不足，有了改正缺点的愿望。
2.家校配合，目标一致面对孩子，无论家庭还是学校都应该做到积极的关注，以“信心加爱心”的希望之心，给孩子制定合适的发展目标，使他在一种轻松愉快的氛围中学习和生活。
学生心理教育实例分析报告：那抹黑暗里的亮光
学生心理教育实例分析报告：那抹黑暗里的亮光背景现在的学生在学习和生活中面临的压力越来越大，有些学生在面对困难和挫折时会产生负面的情绪，导致他们情绪不稳定，影响学习效果，甚至是对身心健康的影响。
因此，学生心理健康教育是学校工作的重要组成部分。
针对学生的心理问题，学校开展了一系列的心理健康教育活动，来帮助学生调节情绪，增强心理韧性，以及提高学习成绩和身心健康。
实例分析一名初中生小张因为家庭原因，经常感到压力很大，且很难与他人沟通，导致他情绪不稳定，有时会发泄到身边的同学上。
当时的班主任和心理老师都想帮助他，但小张始终没有展开对话的勇气。
经过了一段时间的观察和思考，班主任决定找到小张的兴趣点，帮助他减压。
班主任发现小张比较喜欢音乐，于是就在班上组织了一场音乐大赛。
小张在比赛中表现很出色，赢得了同学们的喝彩，也逐渐变得开朗起来。
班主任利用这个机会和小张展开对话，了解他的情况，也提出了一些针对性的建议。
心理老师也注意到了小张的变化，她发现小张开始向同学们主动敞开心扉，也愿意主动寻求帮助。
于是她向小张介绍了一些心理调节的方法，例如通过运动、写日记、跟朋友倾诉等方法来缓解压力和焦虑。
最终，小张的情绪逐渐趋于稳定，他也能够更好地掌控自己的情绪，提高了自己的心理韧性。
他不再用发泄的方式解决问题，而是学会了更加积极的方法来面对自己的问题。
总结这个小张的例子告诉我们，学校需要通过多种多样的方式来帮助学生调节情绪，提高心理韧性。
给学生提供一个展示自己的平台，以促进个人的自信，也可帮助学生树立信心。
同时，心理老师也要创造一个以学生为中心、温馨的心理咨询环境，让学生愈发地乐于倾诉自己的情绪和问题。
这样才能够更好地帮助学生解决自己的问题，提高个人心理素质。
55中赵丽君德育案例点亮心灯
点亮心灯──怎样对待“待优型”学生大庆市第五十五中学赵丽君一、案例主题：点亮心灯──怎样对待“待优型”学生二、案例呈现我刚接任任八班班主任不久，一天下课铃已经打了，我匆忙地走向教室，就听到班里面乱糟糟的,还有哭声，直觉告诉我，班里出事了。
我三步并作两步冲进教室，发现李琦正在哭泣,几个同学正用力的拉着脸红脖子粗还要动手的高圣博。
见到我进来了，其他同学都安静了下来，唯独高圣博还是不依不饶的样子。
高圣博来我们班后经常惹事生非、欺负同学，上课爱做小动作，还和老师顶嘴，家庭作业经常不做，同学们谁都不愿与他交往更不愿意和他坐同桌。
我问了一句怎么回事？高圣博的同桌李琦马上站起来一边抽泣，一边说：“老师高圣博要打我，我再也不想和他坐同桌了。
”我听后非常生气的说：“怎么回事？高圣博你又欺负同学了，你知道李琦是老师做了多久思想工作才答应和你坐同桌的吗？你还不珍惜？”高圣博听后一脸不屑的说：“谁稀罕和她同桌，她要是再说我，我还揍她。
”我感到这件事很棘手，应该事出有因，也意识到了自己的失误：不该当着同学们的面说气话，太不冷静了。
我马上把他们两个带到了办公室，在询问他们原因时，高圣博一言不发，李琦小声的说：“老师他太不讲卫生了，都要把我熏晕了，我不想和他坐同桌了。
下课的时候我就说：‘你都这么大人了，这校服也太脏了，你妈不给你洗啊’。
他就生气把校服撕破了，还要打我”，我下意识的看了看站在不远处的高圣博，心里咯噔一下：刚发下来没几天的校服已经脏得不成样子，而且还有一条长长的口子，头发上满是头皮屑，身上还真有一股难闻的气味。
由于这孩子的家长电话一直打不通，我还不了解他的家庭情况，我心里也对这个孩子和他的家庭打了一个问号。
我马上意识到该和这个孩子好好的谈一谈，和他的家长也要好好的沟通一下。
功夫不负有心人，终于打通了他爸爸的电话，这才了解到：他的母亲在三年前去世了，他的爸爸长期在外地做生意没有时间照顾他，只能把他放在小饭桌，一两个月回来一次是常有的事，听了他爸爸的话我鼻子酸酸的，这么玩世不恭的外表下面竟然是这样的令人心酸的身世。
点亮心灵的灯：中小学生心理健康教育个案咨询访谈分析
目录分析
孩子，你不能 1
太任性！
孩子，我们依 2
旧爱你！
3 孩子，不要自
卑噢！
4 孩子，你这样
能赢得大家的 好感！
5 孩子，走出孤
独苦闷的沼泽 地！
点亮心灵的灯：中小学生心理健康 教育个案咨询访谈分析
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
康
文明史
恐惧症
历史
孩子
发展
压力
教育
瑞昌
地域 老师
城市
个案
心灯
沼泽地
注意力
小学
前路
部分
内容摘要
中国首部系统研究瑞昌立县前地域文明史专著。瑞昌立县历史千年，志史仅五百年，立县之前的历史更为漫 长，而历代《瑞昌县志》对立县前的文明史记述基本从略。本书作者依据第一手考古学资料，对瑞昌立县前数千 年乃至数十万年的地域文明发展历史脉络进行逻辑性梳理，改变了明清以来历代《瑞昌县志》对瑞昌历史记述的 断层现象，使瑞昌地域文明发展历史同步于中华文明发展史形成完整的发展序列，填补了瑞昌地域文明史研究的 空白。
谢谢观看
读书笔记
这里面说的是真的吗？不知道是我们教育工作者太一般还是怎么回事，那里面说到的疑难杂症，基本上都见 过，但是如果说真的只是1到3次的交谈就能解决问题的话，那我们说了一个学期，为什么都没有效果呢，其实是 抱着很虚心的态度，想要学习的，只是感觉学到的东西真的不多，倒是学会了怎么填那个表格，唉，太不具体了。
学生心理健康疏导实践案例分析
学生心理健康疏导实践案例分析一、四年级案例介绍二、小文是一位身材矮小的女生，每次都是站在队伍的最前面。
她穿着整洁端正，行为习惯良好，成绩在班里中等偏上，不足的是在人面前过于安静，上课从不主动举手发言，被老师提问后回答的声音极小，挨着她都很难听清楚。
每次下课都看到她一个人安安静静地坐在座位上，不和其他同学玩，课外兴趣小组也毫不意外地选了阅读组。
有一次语文老师布置了基础训练的作业，放学时，教学楼锁门了她才突然想起忘记带了，这时她泪流不止，非常难过地哭个不停，站在身旁的奶奶不知如何是好，便领着她来到了老师的办公室请求帮忙。
换作别的学生，大部分的态度是作业忘带了便明天补起，被老师批评也不要紧；而小文却不允许这种事发生在自己的身上，由此可见她是一位非常守纪非常胆小，在挫折面前不知所措的孩子。
案例分析内向的性格是正常的，但是在小学阶段如果过度自卑内向，不与他人交流，受到挫折后缺乏正常的心理承受能力，将会对孩子的生活和学习造成巨大的影响。
为此，我从以下三个方面对小文进行了认真的分析：（一）个人因素通过观察，小文同学并不能全面地认识自己，过于关注自己的缺点，忽视了自己的优点，长期因为自己的身材比同龄人矮小而感到自卑、羞怯和焦虑，担心被他人嘲笑看不起，从不敢表现自我，即使在其它方面受到了表扬也不开心，这种自卑心理严重影响了孩子的身心健康。
（二）家庭因素小文是独生子女，家里只有奶奶在照顾，父母长期在外工作，母亲在另外一个乡里工作，只有周末才会回家，父亲则在更远的城市工作，父母平时工作繁忙，与孩子的交流和关心都比较少，对孩子的期望却又偏高；奶奶性格也偏内向，表达爱的方式较含蓄，对孩子学习上的辅导有心无力。
长期如此，小文孤独离群、烦恼、自卑内向等情感障碍不减反增。
（三）学校因素在学校里，各科教师教学的学生较多，从40到140不等，给老师留下深刻印象的是优等生和捣乱鬼，而部分安静不表达自我的学生给老师的印象并不深刻，加上家长与教师的主动交流少，导致教师对这类学生的了解不够，关注不多，肯定和表扬少。
点亮你的心灯
点亮你的心灯——德育教育案例文昌市南阳中心小学林方强案例描述：“老师黄循日没交作业。
”“老师下节劳动课要带工具吗？”“老师你看黄循日打人。
”“老师——”“够了——”我不耐烦地打断了他们的话，刚下课，这些小家伙们又围在身边嚷开了。
说真的，这些孩子们太淘气了，每天下课总不能让人有片刻安静。
“老师——”熟悉的声音从身后传来，肯定又是我们班的捣蛋王黄循日，这孩子不爱学习还一天到晚净给我惹事生非，几乎每天都有同学告他的状，我得好好教训教训他。
我转过身子愤怒地对着他，刚要张口就看到他手里捧着一把雨伞，眼睛怯怯地望着我，说：“老师，您忘记带伞了。
”“哦，是我的伞。
”我突然想起这些天太阳太晒，我常常打伞去上课，但回来时总忘记带上，每回不是学生提醒，就是他们送到我宿舍。
这不，现在又给我递上了，可我真没想到会是他。
当我意识到自己的失礼时赶紧冲他一笑：“你要用吗？”“我们男生顶天立地不打伞。
”这孩子今天说的话有点意思。
我不急着走开，而是和他聊开了：“你家在哪？”“美德坑村。
”“离学校有多远？”“有五公里左右吧。
”“老师他家很远的，而且要走好长一段山路”其他同学听了也凑上来了。
“那你每天是怎么上学的？是不是爸妈接送？”我接着问。
“自己走路，爸妈在地里干活要很晚才能回来。
”他说。
哦，真没想到。
“你每天上学都是日晒雨淋的，要不老师给你一顶帽子？”。
“老师我不要。
”他果决地说。
“不，是奖励的。
”我赶紧改口。
“老师我要——”这帮孩子又嚷开了。
我故意提高嗓门“这奖品能随便给吗？”这时他突然举手：“老师我要。
”就这样他在同学的羡慕中得到了自己想要的帽子。
在这几天里，班上似乎平静了许多，很少再听到同学告他的状了。
看来对他下的这点“药”是初见成效了，我得继续给他加量。
一天晚上，我特意给他家长打了电话，对他最近在校的表现有转变真心地表扬了一番，还希望家长不要对他太失望，要多鼓励他。
次日上课，我发现他安静了许多，要是平时，他早就坐不住了。
点亮心灯——略谈初中学生心理疏导及诊治策略
点亮心灯——略谈初中学生心理疏导及诊治策略一、案例描述曾凯、贺超平时都能遵守校纪班规，能管好自己，学习成绩在班内名列前十，给我们老师的印象不错。
有一天恰好是曾凯一组打扫包干区，我忽然发现曾凯打扫卫生很不认真，打扫落叶像在捉蝴蝶，于是我上前批评了他，他有点不高兴，见状我一边批评一边示范打扫动作，然后叫他再打扫。
随后他打扫仍是不很认真，我非常生气，一把夺过扫把甩了他的腿一下，同时又数落了他一顿，又叫他继续打扫。
这时曾凯情绪非常激动地大声叫了起来：“我不会扫，我就是不会扫”，边说边哭了起来甚至扔掉了扫帚……那是一节体育课学生活动时间，我路过操场，看见贺超穿着牛仔裤，我把他叫了过来，我批评他没有遵守学校关于体育课穿着的规定，不知怎么回事他情绪非常激动，回答我的声音生硬无礼，并强辞夺理说有一位同学也穿着。
在我批评教育的过程中他语气仍旧激烈，并流着眼泪……曾凯家：他妈妈说他儿子不服她管，怕他爸爸，而他爸爸在水产公司工作，很少有时间管他。
平时他要干什么都由他作主，个性倔强……贺超家：他妈妈因病长期在家修养，只要求他读好书，平时非常宠他，一有什么不顺他心意就会大发脾气……二、案例剖析比起学习成绩一般的学生，学习成绩优良的学生平时都是家长、老师和同学眼中的好孩子、好学生，感情不太外露，因而他们的心理问题更具隐蔽性。
长期的教育研究实践证明，“好学生”更需要心理健康教育，但在现实中这个问题往往被忽视了。
以上两例给我提出了一个新课题：如何正确对现在的学生进行心理疏导及诊治？尽管我有15年的教学教育经历，但现在的学生心理变化复杂远远超出我的想象。
曾凯、贺超从小都是父母宠爱的“宝贝”，从小学起学习成绩优秀，自我感觉优越，思想意识上以自我为中心，很少经受一些“风雨”考验，一旦外在的压力或批评超过他们的心理承受能力，他们就会承受不了而像上例一样爆发出来，完全不会考虑事情的后果。
根据我事后与他们再交流后得知，他们当时这样的言行在家中早已是家常便饭了，并不是有意与老师闹矛盾，而是无法控制自己的言行。
班主任“点亮心灯”心理教育
点亮心灯——班主任与学生心理健康现代社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点，不仅躯体、生理健康，还应该有精神、心理健康。
当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重；更甚者,由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。
有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。
我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。
就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。
因此，“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。
现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。
班主任能，以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。
一、班主任要掌握现代中学生的心理特征及普遍问题（一）现代中学生心理特征。
中学阶段是学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步成行的时期。
在这一时期，中学生面临着生理、心理上的急剧变化，加上学习紧张和环境陌生，很容易产生心理上的不适应，引起心理矛盾。
这些矛盾归纳起来，大体有下面几种：（1）美好愿望与心理准备脱节的矛盾。
中学生大多都有美好的愿望，他们幻想自己将来做一个科学家、企业家、领导干部，但有些学生学习不努力，得过且过，他们追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰苦的劳动，却想得很少，做得不够。
学生个案分析——点燃孩子心中的那盏灯
学生个案分析——点燃孩子心中的那盏灯第一篇：学生个案分析——点燃孩子心中的那盏灯学生个案分析——点燃孩子心中的那盏灯个案情况：许小利是我毕业出来那年所教班的一个饱尝失败痛苦的小女生。
她中途转学而来，由于基础差，父母离异,跟着成天在外养家糊口的父亲生活,在家无人管教，学习习惯糟糕，四年级时，他各科的成绩均徘徊在及格分数线上下。
由于成绩差，她是在批评声中长大的,我曾设法让她产生自信，可是一个又一个的“红灯”使她望而生畏，做什么总是感觉困难重重。
学习上的劣势使她失去了自信，她感到自己处处不如别人，所以在同学们面前说话都是低声细气的,性格显得十分孤僻。
个案诊断：有人说：“经常在众人面前笑的人，是自信而乐观的。
”几年的学习生活很少体验过成功的喜悦，家长的指责、老师的批评、同学的轻视伴随着她长大。
由于学习差，导致自信的严重缺乏，在同学面前的自卑，让她不敢和同学在一起快乐玩耍，经常在角落里看他人游戏，眼神几乎不流露幸福的光芒，这对于一个十来岁的孩子来说的确让人感到心酸。
就这样她自卑心理严重，意志薄弱，抗挫心理较弱，总以为自己处处不如别人，在学习上缺乏克服困难的勇气和信心。
如果不改变她失败者的心态，别说她眼下的学习很难跟上，即使她勉强小学毕业了，心理素质也还是不合格的。
这样一个自卑的学生将来又怎么去适应飞速发展的社会，成为社会的有用人才，惟有点燃她心中的自信，才能让她以后的学习生活有希望。
于是我努力地寻找她各方面的闪光点。
教育过程：面对许小利，我给自己定的工作目标是：努力帮助她获得成功。
而帮助许小利走向成功的第一步是多了解她，了解她的个性与特长，了解她的爱好和才能，了解她的精神世界。
在此基础上，进一步去理解她，尊重她，把她作为有个性、有人格、有希望的人予以关心，把她的一言一行都看作有意义的、值得尊重的事情予以注意，因为任何一名学生都是“一个完全特殊的、独一无二的世界”。
如何让她也能抬起头来走路呢？我寻找着教育的契机。
点亮心灯保驾护航——谈问题学生心理疏导及帮扶点滴体会
点亮心灯保驾护航——谈问题学生心理疏导及帮扶点滴体会发布时间：2022-05-19T14:02:47.384Z 来源：《基础教育参考》2022年6月作者：黄忠勇[导读] 近年来，在新闻媒体上，经常爆出某某学校的学生割腕、抑郁症、校园欺凌、跳楼、甚至杀人等等的校园事件，并呈现上升趋势，令人痛心和惋惜，发生这样的事件是有原因的，不是无缘无故出现的，说明这些孩子的心理是有问题的。
对此，已经引起了教育主部门的重视，要求学校务必重视思政课，加强对问题学生的心理疏导和帮扶，并且迫在眉睫。
对于这一方面，本文将展开一些亲身经历和所见所闻的做法，由此，进一步组成有效地疏导问题学生的策略，让问题学生转变成正常的学生，甚至是阳光、身心健康、自信乐观的学生。
黄忠勇百色市右江区中华小学摘要：近年来，在新闻媒体上，经常爆出某某学校的学生割腕、抑郁症、校园欺凌、跳楼、甚至杀人等等的校园事件，并呈现上升趋势，令人痛心和惋惜，发生这样的事件是有原因的，不是无缘无故出现的，说明这些孩子的心理是有问题的。
对此，已经引起了教育主部门的重视，要求学校务必重视思政课，加强对问题学生的心理疏导和帮扶，并且迫在眉睫。
对于这一方面，本文将展开一些亲身经历和所见所闻的做法，由此，进一步组成有效地疏导问题学生的策略，让问题学生转变成正常的学生，甚至是阳光、身心健康、自信乐观的学生。
关键词：问题学生心理疏导帮扶中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）06-007-02在教育事业蓬勃发展的这个时代，学生的心理素质也被教育部门高度重视。
心理健康课程如火如荼地展开，心理健康是学生可以正常地进行学习的保障，因此，不能不被忽视。
问题学生更应该被重视，其大部分心理有问题，需要教师深入地沟通、指导。
而面对问题学生，学校和教师需要怀着宽容与理解的心态进行交流，从而进一步展开心理疏导与帮扶的对策。
现跟大家分享问题学生的心理疏导及帮扶工作的点滴体会。
学生心理健康疏导的实践案例分析 (2)
学生心理健康疏导的实践案例分析一．【案例介绍】：毛某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，十分腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时总是把自己关在房里，不和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一齐玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
二．【案例分析】：自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了必须的实力和优势，应对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，个性是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。
一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潜力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1个人因素透过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的潜力，一向怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
2家庭因素此刻的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期盼，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能到达父母期望时，便使学生构成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习状况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的潜力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
学生心理健康疏导的实践案例分析 (6)
学生心理健康疏导的实践案例分析一、【案例分析】：上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。
当老师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故的欺侮同学，偶尔也有偷窃行为发生，如翻同学书包。
有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。
所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意，感觉到他的存在。
原因分析对于王某所出现的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素，主要有以下几条：1、没有理想的家庭教育环境；2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为；3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；4、社会的负面影响。
二、辅导对策及过程1、改变其家庭教育环境。
首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。
通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。
要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。
当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、殴打的教育方式。
爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。
2、采取情感导入策略正面转化。
每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是王某，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影响。
因此，针对王某的这种心境，我决心想办法和他沟通心理。
首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。
了解了他的这种心理，我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感，应该用真心和诚实来获得同学们的信任。
随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。
后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养他的荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家庭。
3、多给他以榜样教育。
我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。
学生心理健康疏导的实践案例分析 (10)
学生心理健康疏导的实践案例分析小学一年级的学生，正处于从幼儿园走向小学生的过渡期,充满期待又有些害怕,他们可能会畏惧老师,畏惧同学,觉得没有安全感,而且会时不时耍任性,与老师发生冲突。
因为一切都比较陌生,所以选择躲在家长身后,不愿见老师,不愿上学,不愿意与人交流,沟通.所以,老师与家长应该及时加以导，帮助孩子排除这种心理障碍,否则长期下来会影响到孩子以后的身心健康。
个案介绍：我们班的熊萱雅小朋友,刚入一年级时，遇到和其他同学不一样的问题，家长一直送不掉，似乎有很严重的“分离焦虑症”，但是按道理说这个年龄阶段的孩子应该早就度过了这一阶段，为何会出现这么强烈的情绪呢？案例分析：经观察和家长的沟通，这个孩子的背后有一个复杂的家庭环境。
这个外表活泼可爱的女孩子，其实家庭是有缺陷的。
孩子妈妈偷偷告诉我孩子的爸爸前两年因为一次意外过世了，但是一直没有将真实情况告知情况，所以孩子一直以为爸爸在外打工，可能孩子偶尔又有所耳闻，孩子的心思也比较敏感，不能提关于爸爸的实情。
此外，据了解，孩子的妈妈比较严厉，但是奶奶十分溺爱。
妈妈要求比较严格，每次送了孩子就立马离开，但是奶奶就不同，看不得孩子哭个不停，对孩子百依百顺，把对儿子爱全部转嫁到孙女身上，心疼孩子心疼的不得了，孩子说今天不上学就不上学，然后其实到了第二天还是一个样子，无奈的同时又狠不下心转身离开。
为此，孩子奶奶和孩子妈妈没少闹矛盾，家庭教育没有统一战线，所以孩子在学校的适应显得非常慢，我每天来学校看到的场景不是蹲在教室外哭，就是追着家长满校园的跑，闹得整个年级人尽皆知。
辅导措施：1、进行心理辅导:先建立信任关系，采用讲故事和游戏的治疗方法。
让孩子的依恋从母亲身上移情到我身上，再逐步过渡，并针对他的问题进行了几次辅导，经过一段时间的心理疏导，在家长和老师共同帮助之下，他基本消除了“上学恐惧症”重回课堂，但中间也有过两次反复，又经过一次心理疏导，增加对其进行意志力、独立性训练及耐挫训练后，与家长沟通，指出孩子任性的主要原因是家长对孩子太溺爱了。
点亮一盏心灯
点亮一盏心灯摘要：家庭变故，尤其是父母离异对未成年的孩子无疑会产生心理上的压力、精神上的困扰，在认知水平及人格方面往往表现出较多的缺陷，心理方面往往表现出一些消极的不良情绪和问题。
本文以个案为例，对教师与学生进行心理沟通进行了深入分析。
关键词：教师学生心理沟通一、个案分析1.案例。
张小晴，女，11岁，五年级学生，思维活跃，学习能力强。
父母离异，自小与爷爷奶奶一起生活。
开学初还正常上学，但是一个月后却经常迟到（住木头龙），喜欢把自己反锁在房子里，不做作业，性情粗暴，爱说谎。
属于独尊型（这类学生有的由于缺少管教，有的由于亲情的隔阂不接受管教，时时处处以自我为中心，心目中没有他人。
自私自利，不关心集体，不遵守校规班纪，是思想教育的重头）。
2.原因分析。
经过多方面的了解，父母离异时她刚上幼儿园，从小由爷爷奶奶抚养，缺乏父母的教育，该学生情感脆弱，心理压力大，性情急躁，总觉得自己在同学面前抬不起头来，稍有不顺，便暴跳如雷。
除了上学，平时干脆就把自己反锁在家里，采取有意回避的态度，压抑自己。
通过家访得知她不上学的原因是受到心理上的困扰。
由于家庭的变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安、孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。
家长和老师的不闻不问或批评责骂，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。
长此下去，其认识就愈片面，心理的闭锁就愈强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。
二、教育实施对策1.沟通，打开心灵的钥匙。
人与人的交往在于理解，理解是沟通的桥梁。
理解就是要知道学生的心，以便对症下药，促进转化。
真正做到知学生的心并不容易，因为“儿童心灵深处潜藏着一些成人难以理解的密码”。
要知其心，只有通过仔细的调查研究，多与他们促膝谈心，沟通思想，多对他们的学习、身体和生活全面了解、关爱，做他们的知心人、贴心人，才能深入他们内心世界，让心与心拉得更近。
2.肯定，唤醒心灵的微笑。
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3.对学生进行赏识与宽容教育 。 苏 联 著 名 教 育 家 苏 霍 姆林斯基说：“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。 ” 热爱学生是做好教育、教学工作的关键，热爱学生是每一位 教师的天职。 美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最 深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。 所谓赏识就 是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和 自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取 的动力。
四、效果 经过事后我与他一番心平气和、推心置腹地交流，他都 真 正 认 识 了 自 己 身 上 存 在 的 缺 点 及 “病 因 ”，对 教 师 的 批 评 表示由衷地理解和接受，并表示今后严格要求自己，尽可能 做一个真正让教师同学都满意的好学生。 五、启示 在面对这些所谓的心理有问题的学生， 在教育时必须 遵循以下基本原则。 信赖性原则。 指师生在平等、尊重的前提下，相互沟通， 相互合作，建立富有情谊、相互信赖的新型师生关系。 整体性原则。 指要有整体观念，对学生做到全面考察、 系统分析， 既要重视心理诸因素的内在联系， 又要考虑心 理、生理及社会因素的相互制约和影响。 疏导性原则。 指要针对这类学生的具体情况，进行耐心 细致地开导、说服工作，减轻其对抗性，达到教育和规范其 言行的目的。 坚持性原则。 指要充分认识到解决这类学生心理问题 的艰巨性、复杂性，对心理障碍的矫治问题树立坚持不懈、 不怕困难、不怕反复的决心和信念，要有持久的耐心。 艺术性原则。 指要通晓心理理论和技巧，善于运用言语 表达、情感交流等科学手段，促进这类学生的思想转化和行 为改变。
心理健康教育
点亮心灯———学生心理疏导案例分析
田 萍1 聂 晶2
（1.2 兰州市第三中学 甘肃 兰州 730030 ）
一、案例描述 王某平时都能遵守校纪班规，能管好自己，给我们教师 的印象不错。 有一天恰好是第一组打扫包干区域，我忽然发 现他打扫卫生很不认真，打扫落叶像在捉蝴蝶，于是我上前 批评了他，他有点不高兴，见状我一边批评一边示范打扫动 作，然后叫他再打扫。 随后他打扫仍不是很认真，我非常生 气，一把夺过扫把甩了他的腿一下，同时又数落了他一顿， 又叫他继续打扫。 这时他情绪非常激动地大声叫了起来： “我 不 会 扫 ，我 就 是 不 会 扫 ”，边 说 边 哭 了 起 来 ，甚 至 扔 掉 了 扫帚…… 他妈妈说他儿子不服她管，怕他爸爸，而他爸爸在水产 公司工作，很少有时间管他。 平时他要干什么都由他作主， 个性倔强…… 二、案例剖析 王 某 从 小 都 是 父 母 宠 爱 的 “宝 贝 ”，从 小 学 起 学 习 成 绩 优秀 ，自我感觉优越，思想意识上以自我为中心，很少经受 一些“风雨”考验，一旦外在的压力或批评超过他们的心理 承受能力，他们就会承受不了而像上例一样爆发出来，完全 不会考虑事情的后果。 根据我事后与他再交流得知，他当时 这样的言行在家中早已是家常便饭了， 并不是有意与教师 闹矛盾，而是无法控制自己的言行。 父母这种过度的“栽培”，也使他们与父母越来越远，与 父母越来越无话可说，感受不到应有的亲情，以至于对父母 产生怨恨，对教师的教育与批评视为跟自己作对，平时情绪 易冲动，或者莫名地感到沮丧、孤独、焦虑。 现在的中学生正处于成长阶段，社会上各种观念混杂、 碰撞。 社会生活中各种消极因素的影响，使学生在不同程度 上存在着人格上的缺陷。 比如，劳动观念淡薄，劳动习惯差， 把自己看得过重，在处理个人与集体，自己与他人的关系中 存在着较大的偏差， 有些学生甚至缺乏最基本的社会责任 感及道德感，对人无感激之心，做事不尽力，甚至漠不关心， 不去注意克制自己的言行。 具体归纳有以下特点：自我意识 强而不稳；情感世界充满风暴。 三、对策措施 1.教师应当把学生的人格教育摆到 重 要 的 位 置 。 教 师 应当分析影响人格形成与发展的各个因素。 影响人格形成 与发展的因素很多也很复杂，其中，最主要的最不可忽视的 应是社会影响、人际交往及课外生活的内容。 由于学生自身 发展的不成熟、辨别能力相对较差，模仿心理、流行心理、攀 比心理较强，很易受到社会中消极因素的影响，这些影响主 要从他们的人际交往圈中导入。 古人云：“学好千日不易，学 坏一日有余。 ”如果教师不在这些方面加以注意和进行正确 引导，会使教育效果出现偏差。
（责任编辑：年第 5 期
2.为 使 学 生 拥 有 快 乐 的 心 情 和 健 康 的 行 为 ，家 长 和 教 师都要努力帮助学生在日常生活中学习和掌握生活技能。
具 体 可 分 解 为 六 大 能 力 ：①了 解 自 身 特 点 ， 培 养 自 我 认 识能力。 ②学会倾听和表达，培养良好的人际沟通能力。 ③ 认识情绪，培养缓解压力的能力。 ④理解支持他人，培养换 位思考能力。 ⑤有效解决问题，培养应对能力。 ⑥避免攻击 性言行，培养自律能力。