第二章 考试的功能
计算机考试 第二章 基本语法单位及基本数据类型
gab cd
2.6.2 字符变量
关于字符变量
字符变量用来存放字 符常量。 符常量。 一个字符变量只能存 放一个字符常量。 放一个字符常量。 一个字符型变量在内 存中占用一个字节的 空间。 空间。
字符变量的定义格式： 字符变量的定义格式： 变量名表； char 变量名表； 字符变量的赋值： 字符变量的赋值：
” : ;
Space Tab Enter (){}[] < = !=
%|#\&_!
2、 标 识 符
是由英文字母、数字及下划线构成的字符串， 标识符是由英文字母、数字及下划线构成的字符串， 并且首字符必须为字母或下划线。 并且首字符必须为字母或下划线。 • 关键字
C语言中共32个关键字，每个都代表着某一固定含义。 语言中共32个关键字，每个都代表着某一固定含义。 32个关键字
printf(“%d,%o,%x\n”,123,123,123); printf(“%d,%o,%x\n”,023,023,023); printf(“%d,%o,%x\n”,0x12,0x12,0x12); } 上述程序中的\ 表示输出后回车换行！ 上述程序中的\n 表示输出后回车换行！
整型变量定义
变量名＝字符常量； 变量名＝字符常量；
举例： 举例： char c； c； char ch1,ch2; c=‘a ;ch1= ;ch2= ; ;ch1=‘b ;ch2=‘c c= a’;ch1= b’;ch2= c’;
英语测试理论与实践课程教学大纲
《英语测试理论与实践》课程教学大纲
课程类型：专业选修课课程代码：06401602 课程学时：36 学分： 2
适用专业：英语专业（师范）
开课时间：三年级（1）学期开课单位：外国语学院
大纲执笔人：窦亚萍大纲审定人：
该课程系高等师范院校英语或英语教育专业基础课，适用于已掌握英语基础知识英语专业学生。该课程在介绍国内外语言测试理论研究及实践的基础上，结合我国英语教学实际及学生的特点，着重讲解语言测试流程中的诸多环节，如：考试的宏观、微观功能，考试总体设计，单项语言能力/技能的测试、命题、施考，考试分析，考试信息反馈。
一、教学目的与要求
1、通过对考试流程中主要环节的介绍和演示，让学生了解并掌握语言测试的基本原理及具体操作方法。
2、使他们了解和掌握在未来教学中如何提高语言测试的命题水平和考试质量。
二、教学重点与难点
教学重点：
1、考试的宏观、微观功能。
2、考试总体设计。
3、单项语言能力/技能的测试、命题、施考。
教学难点：
1、语言测试的命题，即考试总体设计。
2、语言测试中信度与效度的关系以及可操作性。
三、教学方法与手段
以教师讲授为主，体现以人为本的教学理念，采取启发式教育方法，鼓励学生积极思考，在学习中发现问题和解决问题。要求学生预习和自学，辅以课堂讨论、小组作业，互连网材料使用等,注重理论联系实际。
四、教学内容、目标与学时分配
该课程开设对象为本科英语（师范）专业二年级，开设一个学期共34学时（17周×2学时/周）。课程分13个章节完成。
教学内容教学目标课时分配
第一章英语测试概述了解 4
第二章考试功能及其类别掌握 4
教育测量学基础
(2)准备性考试的目的要求：检查学生对基础知识的掌握情况，所 以命题范围比较小、其难度也较低，对区分度不作要求。
2、形成性考试和诊断性考试：
(1)形成性考试的目的要求：了解学生对教学内容的掌握程度，如 单元考试、中段考试等；命题要求严格按照教学大纲，题目应按由 易到难的顺序排列。以便教师对学生学习情况心中有数。
发表的科研论文的篇数来测量，但这一项成果和那一项成果，虽
然都是一项，但它们不可能等值；同样，这一篇论文和那一篇论
文虽然都是一项，但也不等值。因此要找到一种具有不变性的测
量单位是非常困难的。只有正确认识教育测量的的这些特点，才
能正确地掌握教育测量的规律和技术，正确地进行教育测量工作
§1-3 教育测量的发展历史、现状
4、比率量表
是具有等距、等质性且具有零点的量表，用这种量表表示的数值， 不仅可以作加减运算，还可以作乘除运算。与前三种量表相比， 这是一种高水平的量表
5、模糊量表
用来描述模糊关系的量表称为模糊量表。如学生的思想品德、团 结互助精神等具有一定的模糊性，只能用模糊量表来描述。
相互关系
虽然上述各量表具有不同的属性，但这种分类是相对的，它们之 间还是有一定的关系，主要表现在以下两个方面：
测试学第二章考试功能及其类别
传统考试与在线考试的优缺点比较
资源利用高效
在线考试无需纸质材料，可以大大减少 资源消耗。
VS
组织方便
在线考试可以通过网络进行，无需人工批 改、统计分数等，组织起来更为方便。
传统考试与在线考试的优缺点比较
• 实时反馈：在线考试可以实时反馈考试结果，有利于学生及时了解自己的学习状况。
测试学第二章考试功能及其类别
目 录
• 考试功能概述 • 考试功能的核心要素 • 考试功能的实现方式 • 各类考试功能的比较分析 • 实际应用案例分析 • 总结与思考
01 考试功能概述
定义与分类
定义
考试功能是指考试在教育评价中所发 挥的作用和效能，是考试的基本属性 之一。
分类
按照不同的标准，考试功能可以分为不 同的类型，如按照评价目的可以分为选 拔性考试和水平性考试；按照评价对象 可以分为个体评价和群体评价等。
考试形式
笔试
01
包括选择题、填空题、简答题、论述题等，适用于检验学生的
知识记忆和理解。
机考
02
利用计算机进行考试，适用于检验学生的计算机操作和应用能
力。
实操考试
03
通过实际操作检验学生的技能掌握和操作能力。
考试难度
难度水平设定
中学历史教育学
中学历史教育学
第一章历史课堂教学模式的选择和建构
一、考试要求
通过本章学习，应知道建构和选择历史教学模式应首先转变教学观念，认识历史课堂教学应具有基础性、民主性、活动性和层次性等基本特征。还要注意在建模和运用过程中应实现理论性与实践性的结合、稳定性与灵活性的结合、统摄性与多样性的结合。并从学生成长角度和促进学生发展角度设计教学活动和实现教学设计。
二、考试内容
第一节历史课堂教学模式的基本特征
基础性特征民主性特征活动性特征层次性特征
第二节历史课堂教学模式的选择与建构
理论基础现实意义基本理念活动组织方式教学策略
第三节历史课堂教学策略研究实例
教学策略研究之一：分层自主学习的教学实验教学策略研究之二：角色扮演式教学实验教学策略研究之三：合作学习式教学实验教学策略研究之四：问题探究式教学实验教学策略研究之五：讨论式教学实验
第二章新课的导入技能
一、考试要求
通过本章学习，应知道导入技能是教师引导学生学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目标、学习方式以及产生学习期望、积极参与教学活动需要的一种教学行为。它要求教师向学生发出种种恰当的信息,以引起学生的注意、激发学生兴趣、积极定向思维、主动参与教学活动。运用导入技能，要注意贯彻定向、连接及相互作用的原则，能运用导入技能的基本方式，并理解应注意的问题。
二、考试内容
第一节什么导入技能
导入技能的定义何时运用导入技能
第二节导入技能的功能
引起注意，让学生作好学习新课的心理准备创造问题情境、氛围、使学生作好学习新课的认知准备明确学习内容、任务、活动方向及方式，使学生产生学习期望使学生产生积极参与教学活动的需要
语言测试学
二、语言测试的类别
测试目的
水平测试（Proficiency Test） 学业测试（Achievement Test） 学能测试（Scholastic aptitude
Test） 分级测试（Placement Test） 诊断测试（Diagnostic Test）
1 N
N i 1
xi
x
1 n
n i 1
xi
R xmax xmin
平均差(Average deviation)
x 总体平均数， 样本平均数，
x N总体容量，n样本容量, i 第i次观测值
å AD = 1 n
n i=1
xi - x
众数(Mode) Mo: 数列中出现次数最多的数
中位数(Median)
方差(Variance)
ห้องสมุดไป่ตู้ 标s准2 差= n(S1-t1aåni=n1d(axrid-dxe)v2 iation)
Me: 位于数列中间位置的数
å s =
1 n -1
n i=1
( xi
-
x )2
频数——概率(probability)及正态分布 (normal distribution)
常模（Norm） •量大 •面广 •均值
考试
课程 课程
考试
结业 结业
第二章教育功能教案
第二章教育功能
教学目标：了解教育功能的含义、分类
教学重点：教育的个体功能
教学难点：遗传素质对个体发展的作用
教学时数：3课时
教学方法：讲述法、讨论法
教学内容: 教育功能概述
思考：教育有什么用？——我为什么要受教育？——教育究竟能够干什么？教育为什么存在？
一、教育功能的含义
教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能与教育本质是息息相关的
教育的本质是培养人，所以教育功能必然是，而且只能是通过对人的作用而显现。
教育功能与相关概念
教育价值是对教育满足社会或个体的需求程度的评价
教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求
二、教育功能理论的历史演进
三、教育功能的分类
你所知道的教育的功能分类有哪些？它们各自的分类标准是什么？
（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能
个体功能（本体功能或固有功能）；社会功能（工具功能或派生功能）
教育的个体功能——是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。
教育的社会功能——是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。教育
对社会的作用不是无限的，而要受社会结构、社会发展规划和社会性质所制约。
（二）从作用方向看或者说作用的性质上来看，分为正向功能和负向功能
这是根据美国社会学家默顿(R. K. Merton)20世纪50年代末提出的功能分析的维度。
“社会功能指可见的客观结果，而不是主观意向(目标、动机、目的)，若不能区分客观社会后果与主观意见，则必然导致功能分析上的混乱”
第二章 教育测量与评价的类型与功能
（一）实现教育判断的功能
1.测量评定的功能； 2.事实判断的功能； 3.价值判断的功能； 4.问题诊断的功能； 5.区分选拔功能；
（二）改进教师教学的功能
1.了解学生的起点行为； 2.作为改进教学的参考； 3.作为补救教与学的依据； 4.确保教学目标的达到；
（三）促进学Байду номын сангаас学习的功能
第二章 教育测量与 评价的类型和功能
一、教育测量与评价的主要类型
（一）按照其在教学中运用的时机
形成性测量与评价：在教育过程中经常实 施的，在性质上相当于现在的中小学单元 测试。
诊断性测量与评价：对经常表现出学习困 难的学生开展测量与评价，其目的是对个 人的问题行为及其原因进行诊断。
终结性测量与评价：教学结束后开展的期 末考试。
（二）按照对测量结果解释的参照点
常模参照测量与评价：将被试水平与测验常模进 行比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种 测量与评价类型。比如平均分的相对比较方法、 英语46级考试分数和高考分数。
标准参照测量与评价：将被试的表现与既定的教 育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程 度上达到该标准。比如正确百分数、得分百分数、 英国GCSE（中等教育普通证书）考试。可以独 立描述学生的成绩。
请查询相关资料:
英语四级、六级考试分数计算方式； 高考分数计算方式；
试题命制与功能
12．联赛的报名、组织和施考以及答卷初评工作由 各设区市的省组委会委员负责。
第四章 奖励办法
13．浙江省高中生物理联赛只设个人奖。获奖比例控制在各市参赛人数 30%以内，分别设一、二、三等奖，其比例为1：2：3。
（原理）．平昌冬奥会武大靖在500m短道速滑项目中以39秒584的成绩为中国队夺得首 金，同时也创造了新的世界纪录。如图为比赛场地示意图，场地周长111.12m，直道长 28.85m，弯道半径8m。关于500m短道速滑，下列说法正确的是（ ）
A．武大靖在起跑时的加速度一定大于他过弯道时的向心加速度 B．武大靖过弯道时的向心加速度可能大于2g（g为重力加速度） C．运动员进入弯道时，身体会向弯道内侧倾斜，可使重力和支持力的合力提供向心 力 D．运动员进入弯道时，会借助带着防护手套的左手触摸冰面，可增大人体与冰面间 的摩擦力，同时对身体有一定的支撑作用
B
第1题图
(原题）如图所示，边长为5cm、密度为0.5g/cm3的正方体木
块浮在水杯中，杯的横截面积为100cm2，平衡时杯内水深
5cm，水的密度是1g/cm3。现用力使木块慢慢沉到杯底，忽
略木块下沉过程受到的阻力，则外力所做的功为
英语测试教程-考试功能及其类别
一，测量、考试和评估的定义 考试（test）
“考试实质上是指对行为样本所做的客观的标准化的测量。”这 个定义是人们公认的最权威的定义，它包含以下三个基本要素： 1、行为样本：是指对语言能力表现行为的有效的抽样。 2、客观的测量：是指测量的标准是否符合实际。 3、标准化的测量：是指在测试题目的编制、测试的实施、记分以 及对分数的解释等方面有一套严密的系统的程序。只要这样测试才 有统一的标准，对不同人的测量结果才有可比性。
第二章 考试功能及其类别
• 2.1 测量、考试与评估 • 2.2 考试功能
2.1 测量、考试与评估
一. 测量、考试及评估 的定义 二. 测量、考试和评估的关系和区别
一、测量、考试及评估 的定义 测量（measurement)
指的是“根据明确的程序和规则量化研究对象特征的过程就是测量。” （Bachman, 1990: 18) 具体地说，测量包括各种定量分析方法的使用。 举例来讲，要测量一下桌子的高 度，我们可以拿尺子来量一下， 利用它就可以把事物的属性，即 桌子的高度用数字表示出来。这 种测量属于客观测量，因为它基 本上不受观察者的主观判断的影 响。
测量、测试与评价之间的关系
评估
测试
测量
从这个表中，我们可以看出测量、考试与评估 之间既相互重叠又相对独立的关系。
测量、测试与评价之间的关系
就评估而言，它既可采用测量（即定量分析）的方法， 也可借助于其他（即定性分析）的方法。在采用测量 方法时，它也并非一定要使用考试这种具体的测量形 式。只有当评估要涉及学生某项具体能力的掌握程度 （如某些语言功能的表达与运用）时，才会使用考试。
简述笔试的作用
简述笔试的作用
笔试是一种重要的测试手段，主要作用包括以下几点：
1. 检测功能：相对于应试者个体现实水平与考试目标要求而言，笔试可以检测应试者是否具有相关的职业知识、职业技能和职业能力。
2. 鉴别功能：相对于应试者个体水平与群体水平而言，笔试可以从受测群体中区分出具有适应不同专业领域工作所要求的人才。
3. 预测功能：相对于应试者个体与拟选拔职位的能力素质需求而言，笔试可以较准确地判定应试者是否具有成功履行相关职位的能力。
4. 导向功能：笔试的内容一般会根据职位的要求设计，应试者为了通过考试就会在考试前按照考试的要求进行针对性的学习和准备，进而引导应试者进行自我学习和提高，进而提升其专业知识和技能。
总的来说，笔试是一种有效的评估工具，可以帮助决策者了解应试者的知识、技能和能力，从而做出更好的人力资源决策。
第二章教育测量与评价的类型和功能
（4）人格测量与评价（个性测量与评价）：人格测量与 评价的目的在于测量与评价被试的人格心理特征，诸如气质 、性格、兴趣、态度、动机、适应性等方面的心理特征。
用于人格测量与评价的量具主要分为两类： 一类是自陈人格问卷；另一类是投射测验。
教育测量与评价的类型（三）
按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为： （1）最佳行为测量与评价：最佳行为测量与评价是以测量最佳行为表 现为目的。凡是以成就或能力的高低为评价基础的，都属于最佳行为测量与 评价。 （2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评 价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。 在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错误 之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与评价 的方法具有特殊的意义。
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分 为：
（2）团体测量与评价：团体测量与评价是指在同一 时间内由一位主试测量许多位被试。
这种形式的测量与评价突出的优点是节省时间，可 以在短时期内收集到大量的测量数据。
但由于同一时间内接受测量的被试多，不易有效地 控制被试的行为，容易产生测量误差，从而影响测量 的信度和效度。
的在于测量与评价个人的潜在才能，预测个人的能力发 展倾向。能力倾向测量与评价一般可分为两种：一种是 关于一般能力倾向的测量与评价，旨在探测个人多方面 的潜能；另一种是特殊能力倾向测量与评价，旨在探测 个人某方面的特殊潜在能力。
测试学第二章 考试功能及其类别
分离式考试（discrete-point tests） 综合形式考试（integratetive tests）
根据评分方式分类
客观考试（objective tests） 主观考试（subjective tests）
根据考分解释分类
常模参照考试（norm-referenced tests） 标准参照考试（criterion-referenced tests）
2.3 根据语言测量形式分类
1.分离式考试 在这类考试里，一道题目一次只牵涉一个考点。如下例： We are going to the games.Why don't you come ? A .up B. across C. along D .to 这道题的考点是come along的用法，除此之外，没有其他考点，比如时 态或冠词。这是分离式考题的一大特点。分离式的其他特点如下。 第一，每道题提供的信息反馈明确、具体，不掺和其他因素。 第二，分离式考试题目通常采用多项选择形式。 第三，分离式考试由于采取了多项选择形式，较易达到理想的信度。分 离式的题目往往是相互间没有关系，同时也不提供上下文背景。因此， 分离式考试主要测量学生的语言知识，而不是语言能力。
考试管理制度
考试管理规定
第一章总则
第一条考试是教学过程的一个重要环节，是检测教学质量的基本手段。为了进一步规范考试管理，深化教学改革，提高教学质量，使考试管理工作科学化和制度化，维护考试的公平、公正，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、教育部《普通高等学校学生管理规定》等有关文件精神，结合我校的实际情况，制定本规定。
第二条学院的考试管理工作在分管教学院领导的领导下，由学院教务科研处制定有关规定，对考试的全过程实行规范化管理。各系部的考试工作由系级考试工作领导小组根据学院的有关规定组织实施，做好题库建设和命题、监考人员及考场安排、考试组织、考风考纪、阅卷的组织、考试分析及补考等工作。
第二章考试组织
第三条考试实行院系二级管理。学院成立院系两级考试工作小组：院级考试工作小组由分管教学的院领导担任组长，教务科研处处长担任副组长，各系部和相关职能部门的主要负责人担任组员。领导小组下设考务办公室，由教务科研处分管考务的副处长担任办公室主任，教学管理科科长、考务干事等为成员；系级考试工作小组，由系部主任担任组长，系部分管教学副主任担任副组长，教学团队带头人（教研室主任）、教学干事等为成员。
第四条学院考试工作小组主要职责：执行国家和学院有关考试
管理的方针政策，拟定考试管理规章制度，制定考试方案，监督和协调学院各种考试方案的实施，认定与处理考试违规行为，承办国家、省级教育行政主管部门安排的有关考试。
系部考试工作小组主要职责：按照学院考试要求组织实施院级的各类考试，组织命题、建立试题库，评阅、分析和保存试卷，落实监考人员，对师生进行考风考纪教育。
考场管理系统的设计与应用
考场管理系统的设计与应用
第一章引言
考试是学校教育的一个重要组成部分，考试过程的管理十分重要。传统的考试管理方式已经无法满足现代化的教育需求，考试
管理系统就应运而生。本文将介绍考场管理系统的设计与应用。
第二章考场管理系统的基本介绍
考场管理系统是一种基于计算机网络技术，用于管理考试过程
的应用系统。主要功能包括考试信息管理、考场安排、考生信息
管理、试题设置、考试监控与远程控制等。它能够提高考试效率，规范考试过程，为考试管理者和学生提供良好的服务。
第三章考场管理系统的设计
考试信息管理模块: 该模块负责考试信息的录入、修改、查询
和删除，包括考试科目、考试时间、考试地点等信息。
考场安排模块：考场安排模块是考场管理系统的核心模块，主
要负责维护考生信息和考场安排信息，实现考场编排、座次设置
等功能。
考生信息管理模块：考生信息管理模块负责考生信息的录入、
修改、查询和删除，包括考生姓名、学号、身份证号等信息，还
可以实现考生照片的拍摄和存储。
试题设置模块：试题设置模块主要负责试题库的维护，包括试题的录入、修改、查询和删除等功能。
考试监控与远程控制模块：考试监控与远程控制模块负责实时监控考试过程、记录考试中的异常情况，并可以对考试进行远程掌控，如实时布置考试、关闭学生电脑、禁止访问外部设备等。
第四章考场管理系统的应用
考场管理系统的应用涉及多个方面，如考试过程管理、考场安全保障和成绩管理等。
在考试过程管理方面，考场管理系统能够规范考试过程，保证考试公平，防止作弊，提高考试效率。
在考场安全保障方面，考场管理系统能够实时监控考试过程，判断作弊情况，及时采取措施防止考试风险事件的发生。
测试学第二章 考试功能及其类别
2.3 根据考试方式分类
2.间接考试
间接考试是测试那些相关技能，以达到评估能力的目的。它之所以 被称为“间接”，是因为它采取了迂回的方法来评估语言能力。直接考试 的一个典型例子是形式各异的改错练习。如下例： The population of China is much more larger than that of Canada. A B C D 这道多选题从表面上看是考比较级的用法，实际上是一道间接测试写作能 力的题目，因为比较级的正确使用应是写作能力中的一项具体技能。 概括起来，间接考试有这么三个特点。第一，它不强调考试形式上的真实 性，即考试形式无需与实际语用环境相一致。第二，由于不受语用环境的 限制，所选择测试技能可以更具有代表性和概括性。第三，间接考试可选 用多选题，这可以提高考试的信度。 但是，对于间接考试能否真正测试预期的能力，在这点上人们还存有疑虑。 这主要反应在考试成绩与该考试所测试能力的关系上。 总之，对于教师来说，在选择考试方式时，要切记寸有所长，尺有所短。 两种考试方式有各自的优缺点，正确合理使用或组合才能扬长避短。
Measuremen Evaluation 为决策而系统地收集信息 t 的过程 (Weiss, 1972)。由于 用来获取某些行为的方法， Test
评估所侧重的是信息收集及 信息系统性，因而与前两项 相比，评估的涵盖面最广， 所依赖的信息来源没有局限 性。 信息可来自于分数、等 级等量化指标，也可来自于 问卷调查、课堂听课评语、 座谈会、个人评估、小结等 非量化数据。
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标准化的测量是指在测试题目的编制、测Biblioteka Baidu的实施、记分以及对分 数的解释等方面有一套严密的系统的程序。只有这样，测试才有统一的标 准，对不同人的测量结果才有可比性。
3．评估
We i s s （ 1 9 7 2 ） 认 为 ， 评 估 （ e v a l u a t i o n ） 是 指 为 作 出 某 种 决 策 而 收 集 资料，并对资料进行分析，作出解释的系统过程。决策的正确与否，既取 决与决策者本身的能力，又取决于收集到的信息的质量。在其它条件等同 的情况下，收集到的信息越可靠，相关性越强，则作出正确决策的可能性 就越大。因此，评价的一个很重要的方面就是要获得可靠的、相关的信 息。
二、考试功能
考试是对人的知识、智力、能力、个性和品德的测定的一种手段。通过考 试测试考试个体是否具备或达到某种特定的水平或要求。
学校有为了录取新生组织的招生考试，为了鉴定学生是否达到某一学科的 知识水平开展的期中、期末考试, 还有对自考生举行的合格达标考试等。用人 单位对工作人员的招聘考试，平时考核、年终考核、晋升考察等等。考试的不 同用途赋予其不同的功能。如在教学中，考试具有评定、诊断和反馈、预测、 导向、教育和激励等多种功能。 （见教材P. 28）
4. 测试、测量及评价之间的关系
Bachman指出，对个体（学生）作出的评价时，可以从质量和数量 两个方面进行描述，或只描述其中一个方面。所谓质量方面的描述是指 对学生的行为作出定性的描述（如某学生的口头表达能力优秀，书面表 达能力良好等）；数量方面的描述则是指某次测验的分数等。 （见教材P.27)
2．测试 测试即考试，是人们用来获取某些行为的方法，其目的在于从这些行 为中推断出个人具有的某些特征。测试一般通过量化指标（如分数、等级） 来解释或区别考生的语言行为，所以它属于测量的范畴。它是对行为样本 所做的客观的标准化的测量。
所谓行为样本，是指对语言能力表现行为的有效的抽样。由于一个人 的语言能力的表现行为会有各种各样的形式，测试时不可能也没有必要把 它的全部表现行为都测到，只能选取一部分有代表性的抽样进行测量，然 后据此对受试者的语言能力作出推测。
在学校课程，有些科目如就业指南、课外实践等设置的目的是为了扩大
学生的知识面、拓宽学生与社会接触的渠道，因而只有“入学—课程—结业” 三个流程。
有些课程比较重要，为了提高教学质量和效率，课程开始前要经过考试， 以帮助教师了解学生水平、制定教学计划，分级上课等。课程结束时的考试 则是让教师了解实际教学效果。所以这类课程的考试是必要的。
一、 测量、测试与评价 “测试”、“测量”、“评价”是三个不同的概念，但它们之间既有联
系又有区别。 1．测量 Bachman(1990)认为，测量是指根据明确的程序和规则量化研究对象
特征的过程。比如用温度计测量水的温度，温度计就是人们根据一定的法 则制定的量具，利用它就可以把水的温度度这种属性，用数字表示出来。 显然，这种测量是客观的，不会受到观察者的主观判断的影响。
（五）根据考分解释分类 1.常模参照考试 2.标准参照考试
三、考试类别
根据考试目的、考试方式与评价方式等，考试可以分为不同的类型。 （一）根据考试目的分类
1. 水平考试 2. 学业考试 3. 分级考试 4. 诊断考试
（二）根据考试方式分类 1.直接考试 2.间接考试
（三）根据语言测量形式分类 1.分离式考试 2.综合式考试
（四）根据评分方式分类 1.客观考试 2.主观考试