例说语文课堂提问应遵循的原则

合集下载

课堂提问的要求和原则

课堂提问的要求和原则
课堂提问的要求：
（一）设问得当。

设问的时候，要考虑教材的内容和学生的实际情况。

通过提问能引导学生深入思考，理解知识内涵和知识的联系，又能解决问题，利于学生把握知识，开阔视野，获得能力。

（二）发问巧妙。

发问能很好地切入到知识的内涵，一语中的，与知识和学生的生活实际或课堂的思维实际巧妙结合。

（三）启发诱导。

提问，能引导学生从恰当的角度思考问题，启发学生利用相关的知识或已有的经验，一步一步地解开知识的之谜，最终获得知识，更好地解决问题。

（四）归纳总结。

课堂提问能很好地归纳知识的特点，总结出知识的特征，使学生牢固地掌握知识。

课堂提问的原则：
（一）提问应有充分的准备。

课堂提出什么问题，备课的时候要有通盘的打算，并考虑学生在回答问题的时候可能出现的哪些情况。

什么时候提出什么问题，某一问题由哪一知识层次的学生回答，这些都应该有所考虑。

（二）提问应以学生为中心。

我们课堂教学是为了学生活动知识，开阔视野，提升思维能力。

所提出的问题必须适合于学生的实际，利于学生思维的发展。

课堂的一切活动是为了学生的发展，所以所有的问题应该以学生为中心。

（三）提问宁精勿滥。

课堂教学中，不是所提的问题越多越好，而是要精练，一个问题解题能使学生的思维调动起来，让能准确理解知识，在较短时间内提升思维能力，这是最高超的提问高手。

（四）提问应兼顾各种类型的问题。

提问不能片面，应该全面的关注各种问题。

语文课堂提问的几点原则

开始就感兴趣的，因此要针对学生的
问，又享受到了文学作品阅读的快
问，激起了课堂上的波澜，引发了
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学生激烈的课堂争论。这 “ 牵一问而
动全文”的一问，再一次引领学生走
问，与教师对问，使语文教学真正呈
现自主、合作、探究的学习氛围，激励学生自主的学习。０
进文本，对《故乡》中的人物形象重
新审视。经过一番潜心的阅读、思索和讨论，学生既很好地解决了这个疑
圆规１，又有不同人物之间的比较（杨二螋与闰土）还有人物群像的比，较（我与闰土之间的友谊与宏儿和水生之间的友谊的比较）。根据这些内
兴趣的问题，使他们思维活跃，思路
开阔，能根据自己的知识辐射开去，
问的学习精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的语言表达能力。根据多年的教学实践
己时，町提问：Ｌ》７乙己的长衫哪里去了？７乙己最后一次离开成亨酒店Ｌ
在授《与朱元思书》一文中，在熟读
的基础上提出了引领全文的纲是什么？这一问题的提出，自然而然地引发了全文的 “ 块” 让学生把文中板，
叶圣陶先生曾经说过 “ 智者问得
课堂融人到以学生为本的教学思想
后命运如何？在教师的提问下，生学
可以尽情地发挥想象。毫无疑问这种提问能够起到培养学生创新思维的极佳效果。我们只有运用好在语文课堂提问时的几个原则，使课堂提问在课堂上

语文课堂提问应遵循的五个原则

２０１４年第７期・３３・
三、课堂提问要体现层次差异
确答案时批评学生，容易挫伤学生的学习积极性，毁掉学生的自
信，伤害学生的自尊心，不利于语文教学的开展。教师在教学中
应坚持以激励表扬为主，多给予学生心理支持，让提问互动的过
学生由于理解能力、学习方法技巧以及学习基础等差异，导程成为学生感受学习快乐与成功的过程。当学生成功地回答出
实推进。
二、课堂提问要凸显重难点
应侧重于预习检查、背景介绍等；课堂探究互动环节则应以重难
点突破为主；学生自主探究之后的梳理环节则应以拾遗补缺和
拓展学生思维为主等等。不同教学环节的提问不仅内容不同，目的、方式也应有所区别。例如，课堂提问除了可以对教学重难点进行突破之外，还可以在调节课堂氛围方面发挥作用。比方说，为了活跃课堂教学氛围，教师可增加课堂提问的数量与频
致语文学习的效果不同，教师在语文教学中应注意兼顾这样的差异性，在设计问题时应体现层次差异，以保证班级不同学生群问题时，教师应及时表扬，让学生感受到学习语文成功的快乐；当学生没有正确回答出问题，或者思维出现停顿的时候，教师应耐心鼓励学生不要着急，启发学生思考，消除学生的紧张心理，
体能有效参与课堂问答。有的教师的课堂提问偏于深奥，导致回
答问题的学生都是优秀生，中等以下的学生几乎没有参与的机从而能有效思考问题；对于学生在答题中出现的创新之处，教师会。又有的教师走向另一个极端，问题难度偏低，导致优秀生缺应充分肯定，保护学生思维创新的积极性。实践证明，多给予学

语文教学课堂提问五原则

语文教学课堂提问五原则课堂提问、答问是课堂教学中师生互动的主要形式，互动的效果如何，直接影响课堂教学质量。

要想提高课堂教学质量，就要做到提问得法，有效地提高学生的思维能力。

教师应如何在课堂上用有的放失的提问来调动学生情绪，开启学生思维，指导学生分析课文？本人觉得应注意以下五个原则：一、一视同仁，以尊重、平等为原则语文课堂上，许多语文教师为了追求课堂的完美，追求答案的准确性，提出问题后，只让学习成绩好的学生回答，对其他积极举手的学生不予理睬，对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学不耐烦……这样，对学生就不能一视同仁。

这些现象似乎是小问题，但消极作用很大，因为学生的思维活动和他的心理过程中的非智力因素（如兴趣、意志、情感等）有着密切的联系，最佳学习情绪可以促进思维活动，收到最佳效果；反之，会压抑学生学习的自觉性，使学生丧失学习的积极性，丧失思维的兴趣和活力。

所以，教师在提问时，应以平等原则对待学生，提高学生（特别是后进生）的勇气和信心，以创造最佳学习情绪。

二、精心设计，以突出教学目标为原则教一篇课文，要问的问题固然很多，如内容的理解、语句的品味、课文的思想感情等等方面。

课堂上是否应该面面俱到呢？有的教师认为课堂提问越多越好，易引起学生的注意和思考，能活跃课堂气氛。

我认为，课堂上教师的提问不在于多，而在于精。

教师应围绕课文教学目标，精心设计好三、五个问题就行，漫无目的的“满堂问”，只是追求表面的热闹，只会影响、抑制学生的思维，反而“淹没”了教学重点。

我有过这样的尝试：我在七年级的两个班级中分别教《走一步，再走一步》一文。

在甲班课堂上，我从方方面面问了学生十来个问题，学生情绪高涨，课堂很活跃，但从作业中反馈出来的信息看，效果并不佳。

而对乙班的学生，课堂上我围绕教学目标，只问了他们四个问题：⑴文章写了“我”童年一次“脱险”的经历。

“我”是怎样“脱险”的呢? 其中蕴含什么生活哲理？⑵课文的标题有什么深刻含义？⑶文中出现的几个人物各有什么特点？⑷想想自己在生活中曾经遇到过什么困难？当时是怎样对待的？如果现在碰到这种情况，将会怎么办？学生就我提出的四个问题认真思考、热烈讨论、积极回答，很好地完成了教学目标。

小学语文课堂提问的三个原则

小学语文课堂提问的三个原则在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥。

我个人认为，应该注重遵循三个原则：一、课堂提问要精苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。

那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。

没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。

也是不能达到目的的。

如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。

根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。

这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。

”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。

”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。

课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。

如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!二、课堂提问要有度教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。

教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。

语文课堂提问的原则

浅谈语文课堂提问的原则在中学语文课堂教学中，教师精心设计好课堂提问，不但有利于调动学生参与教学活动的全过程，使教与学思路一致，顺利完成预定的教学任务，而且有利于提高学生的思维能力，提高学习效益。

在多年的教学实践中，我归纳出课堂提问五原则是：目标导向原则，启发思维原则，难易适度原则，质疑问难原则和展开想象原则。

提问是课堂上常用的师生交流互动的重要方法之一。

亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。

”在中学语文课堂教学中，教师精心设计好课堂提问，不但有利于调动学生参与教学活动的全过程，使教与学思路一致，顺利完成预定的教学任务，而且有利于提高学生的思维能力，提高学习效益。

在多年的教学实践中，我归纳出课堂提问五原则，收到了较好的教学效果。

1目标导向原则设计向学生发问的每一个问题，都必须紧紧扣住要实现的教学目标，使教师的发问和学生的答问一步一步地逼近预定的教学目标，最后完成教学任务。

因此，必须摒弃那些与教学目标无关的、随意的、盲目的提问。

课前教者布置学生预习新课的提示，应是教学目标范围的内容；教师在教学新课时，用简洁的导语引入新课后，即向学生提出要学习和解决的问题。

向学生提出问题，意味着向学生提出教学目标。

向学生出示教学目标，对学生的学习起着导向、启动、激励、凝聚、制约的心理作用，能使学生带着强烈的目标意识学习，有效地提高学习效益。

2启发思维原则我们教学工作者都十分强调和重视在教学中发展学生的智力，培养学生的能力。

什么是智力和能力？我认为，智力和能力的核心是思维能力。

因此，问题的设计应立足于启发学生的思维，使其有所发现，体会思考与成功的喜悦。

成功的喜悦能激起答问的更大兴趣。

这样就会逐渐形成积极思维的习惯和科学思维的头脑，学会学习知识和运用知识的方法，这样也就形成了智力和能力。

提问要富有启发性，为学生寻求正确答案“引渡”、“搭桥”。

如为了让学生明确《藤野先生》一文的主要人物和中心思想，便可用提问、引导的方式。

课堂提问五原则

课堂提问五原则山东省临清市尚店镇联校东白中心校林国栋课堂提问是一种重要的教学手段，在课堂提问中应遵循以下几条原则：一、循循善诱，注意启发性。

在课堂教学中，一个问题的提出，不应是突然爆出的冷炮，而应把学生引到一个求知的境界之中然后发问。

首先，要创设问题情境引起思索。

学生的积极思维常常是从遇到问题引起的，在提问时，教师要善于诱发学生产生一种解决问题的愿望，即便不是“一石激起千层浪”，也得“风乍起，吹皱一池春水”。

在解决问题时，教师要引导学生通过类比、联想，从而受到启发，摘下思维的甜果。

其次，要揭示矛盾引起思考。

提问过程是揭示矛盾和解决矛盾的过程，通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。

教师要把课文本身的矛盾与已有的知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生发现“为什么”而去寻求正确的答案，把学生从“山穷水复疑无路”之处，引导到“柳暗花明又一村”之境地。

二、难易适度，讲求科学性。

教师对自己所提问题要有充分估计，不要过难，过难使学生产生畏惧心理；也不可太易，太易激发不起学生思考的兴趣。

要使所提问题和学生的智能水平得到科学的统一，使学生“跳一跳，摘桃子”。

这样才能有利于学生思维能力的培养，使学生在轻松愉快中获得知识。

要做到这一点，教师就必须熟练掌握教材，深入了解学生，真正做到备教材、背学生。

三、新颖别致，富有趣味性。

课堂提问要讲求新颖，富有趣味性和吸引力。

使学生在愉悦中接受教育。

教师要着眼于课文巧妙的艺术构思，运用灵活多样的方式，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，促使他们在质疑释疑的过程中获得新的知识和能力。

四、优差兼顾，注重广泛性。

不少教师的课堂提问，往往集中在少数“尖子”学生身上，而对那些学习较差的学生，总是怕答不出问题而不去过问他们。

而这部分学生由于长期得不到回答问题的机会，课堂上那种担心不能回答老师提问的思想防线也就渐渐消失了。

他们在课堂上只是消极地、被动地接受知识，而不是积极主动地获取知识，致使他们课堂精力不集中，学习成绩每况愈下。

课堂提问需要遵循哪些原则

课堂提问需要遵循哪些原则
课堂提问需要遵循以下原则：
1、认真挑选问题：教师要明确课堂提问的重要性，不要随心所欲地提问。

2、简化提问内容：考虑到学生的接受程度，教师提问要注意语句简短。

3、面向全体学生：提问的难易要适度，得符合学生的实际水平。

4、把握提问时机：教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。

5、丰富提问方法：不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于以多种方式使学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。

6、强化教学效果：课堂提问的目的明确指出了其中的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位、作为启发式教学的重要形式。

7、积极评价提问：提问需要鼓励和督促学生对课程进行及时的消化和认真的复习。

关于小学语文课堂提问的要求

关于小学语文课堂提问的要求语文课堂中提问是一项重要的教学技巧，它可以促进学生的思维，加深理解，提升语言表达能力，同时也是一种教师教学效果的展示。

而对于小学语文课堂提问的要求，则有一些具体的要求和规范。

第一，提问要具有针对性。

教师提问需要针对性地选择学生，问题的难度和内容，避免一味求多，忽视学生的水平和学习需求，有针对地进行提问，使学生得到有效的帮助和指导。

例如，在阅读理解中，应当选择与文章相关、表述清晰、操作简易的问题来提问。

第二，提问需要启发思维。

教师所提出的问题应当能够启发学生的思维，让学生主动去思考、探究，从而加深记忆和掌握。

通过问题的启发，学生可以得到更深入的了解和更为系统的认知。

例如，在语文课堂作文环节中，教师可以引导学生思考问题的多方面，促使学生积极思考和完善自己的作文思路。

第三，提问应该多元化。

教师应该在提问中多方面涉及学生的兴趣爱好、生活经验和热点话题等，使问题具有多方面的覆盖面和涵盖面，从而培养学生的思维能力和语言表达能力。

同时，不同的提问方式也能够增加学生的兴趣，激发学生的学习欲望。

例如，可以采用新颖的故事、游戏、谜语等方式，来调动学生的积极性和参与度。

第四，提问需要体现个性化。

教师在提问的时候，应该根据学生的层次、程度、性格、特点等方面，进行差异化的处理。

让每个学生都能够得到适合他自己的问题，发挥其潜能和优势，并且从中得到有益的成长。

例如，在语文课中，教师可以根据学生的不同层次和特点，针对性地发问。

第五，提问要有鼓励性。

教师提问时，应该注意给予学生必要的鼓励和肯定，让学生有信心参与到提问中来，激发学生的自信心和积极性。

同时，在学生回答问题时，教师也应该认真听取学生的回答，并扎实地予以评价和指导，让学生在积极受到激励的情况下，得到有效的帮助和引导。

例如，教师可以为学生提供奖励，如签字、称赞等，根据学生不同的表现程度，给予不同的鼓励和支持。

综上所述，小学语文课堂提问涉及到方方面面，教师需要充分理解学生的实际情况和需要，针对性发问，启发思维，多元化提问，个性化识别问题，有鼓励性地引导学生回答问题。

中学语文课堂教学提问应遵循的三原则

新教育·上旬刊节奏。

三、夯实信息技术支撑下的养成教育“培养全面发展的人”的核心是培养学生的健康人格，而健康人格的培养，是从培养良好习惯入手的，正所谓：“少成则若性也，习惯成自然也。

”在人的一生中，小学时期是养成良好习惯的关键时期，“互联网+教育”实践中的班级管理，融合传统的养成教育于信息技术中，培养学生在信息技术环境下的学习习惯、生活习惯、行为习惯已经迫在眉睫。

比如：用增强与虚拟现实技术提醒学生学习、休息以及起床、睡觉的时间，培养上传周记到学习空间的习惯和在线搜索信息的习惯，外出乘车设置紧急联系人、发送定位给联系人的习惯，陌生地方使用地图导航的习惯，外出郊游返程前手机至少预留30%以上电量的习惯等，以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的习惯，遵守纪律，珍惜生命，提高安全意识和自我防护能力。

四、落实信息技术环境下的自主管理在常规的班级管理中，最难办、最易反复、最令班主任费心思的就是学生日常行为的管理，经常是道理讲了千万遍，可还是出现老师在场学生守纪律，教师不在场就乱成一锅粥的情况。

在信息技术环境下的班级中，电子打卡的方式使班主任及时了解学生到校、离校的时间；手机移动教学的使用，使班主任无论何时、身在何地都可以在远离教室的地方，一边批改作业或备课，一边“看见”课堂上学生的学习状况、班级纪律状况，甚至举手发言的次数，并能做到实时反馈。

由传统的老师“在场”的班级管理到信息技术“在场”的在线管理，学生意识到“眼睛”无处不在时，他的纪律意识会增强，自我控制能力会提高，就会主动地按照道德意识来调节自己的行为，当信息技术在线管理这个“他律”逐渐让学生养成习惯时，自律就成了学生内在的需求，信息技术的优势极大地支撑了学生落实自主管理。

以互联网为核心的新一代信息技术已经成为教育创新实践的重要支撑空间。

不久前，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，多次提到“落实立德树人根本任务”，加强对网游、微视频等的价值引领与管控。

语文课堂提问应注意的几点原则

问题研究新课程NEW CURRICULUM语文课堂既是丰富多彩的，又是复杂多变的。

这就要求教师在备课时根据学生的知识水平和心理特点来精心设计问题。

那么提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？一、在提问内容上，有四性1.目的性。

目的性是指课堂提问要有明确的目的。

盲目的提问，只能分散精力，浪费时间。

因此，教师备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为突出重点？为促使学生思维？等等。

要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。

明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。

2.启发性。

启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。

启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。

提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。

提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。

3.逻辑性。

逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。

提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。

设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难，逐步提高。

提问时不注意逻辑顺序，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。

提问讲究逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。

4.针对性。

一方面，提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。

在关键段落上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。

另一方面，提问要因人而异。

对优生，提问内容要难些，使其自感不足；对基础较差的学生，提问内容要相对容易些，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式。

提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。

二、在提问对象上，有四忌1.忌偏食。

不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问———既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。

初中语文课堂教学中的有效提问

初中语文课堂教学中的有效提问提问是教学中不可或缺的部分，它能够帮助学生思考，引导他们深入探究知识，激发他们的学习兴趣。

在初中语文教学中，通过有效的提问能够促进学生的思维发展，帮助他们更好地理解和掌握知识。

那么，如何在初中语文课堂中提出有效的问题呢？下面将从提问的原则、技巧和应用进行详细介绍。

一、提问的原则1. 合理性原则提问要具有合理性，即问题应当与教学内容相关、学生能够理解并作答。

提出违背实际情况的问题或对学生来说过于复杂的问题都是不合理的。

只有合理的问题才能引导学生深入思考，达到教学的预期目标。

提问应当循序渐进，由浅入深。

在初中语文教学中，老师可以先提出一些基础性的问题，帮助学生巩固基础知识，之后逐渐提出一些复杂的问题，引导学生不断深入思考，拓展视野。

这样可以使学生在渐进过程中逐步理解并掌握知识。

提问应当具有激发学生兴趣和潜能的特点。

通过巧妙的提问，可以激发学生对知识的好奇心和探索欲望，引导他们积极参与到教学活动中来，提高学习效果。

二、提问的技巧1. 多样化的提问形式在提问时，老师应当采用多样化的提问形式，如开放性问题、选择题、判断题、应用题等，以激发学生的思维和兴趣。

也可以通过图表、实物等形式展示问题，增加提问的趣味性和引导学生的思考。

2. 合理安排提问顺序在教学中，老师应当合理安排提问的顺序，先由教师提出问题，引导学生思考，然后再给予学生自由提问的机会，促进学生参与教学的积极性和主动性。

3. 创设情境引发思考在提问时，可以创设一些情境或者故事，引发学生思考，让学生站在更高的角度思考问题，增加学生对知识的理解深度。

4. 鼓励学生提问除了老师提问之外，鼓励学生提问也是很重要的。

学生提出的问题不仅可以帮助老师了解学生对知识的掌握情况，还能够促进学生之间的思想交流，激发更多的思考和讨论。

三、提问的应用1. 激发学生兴趣在初中语文教学中，老师可以通过提问引发学生对文学作品的兴趣。

可以针对文学作品的情节、人物、意义等方面提出问题，让学生在回答问题的过程中更深入地了解和体会文学作品的魅力。

浅谈语文课堂提问应该注意的问题

浅谈语文课堂提问应该注意的问题语文课是学生接收中文知识、语言运用和文化渗透的重要途径，而教师的提问是课堂教学的重要环节之一。

语文课堂提问的质量与效果往往关系到学生的学习和教学质量的提高。

如何设计和实施有效的提问成为了教师们需要探讨和思考的问题。

一、提问基本原则：1.开放性原则：教师在课堂中提问时，应该注重提问的开放性，通过问题引导学生从不同角度、不同思维方式来分析问题，而不是只等待特定答案的出现。

2.启发性原则：在提问过程中，应该注重激发学生的思维能力和创意意识，让学生自己思考、自己探索，并尝试着去发现问题的本质，而不是简单的以他人之见代替自己之见。

3.渐进式原则：教师可以从浅入深地提问，从容易到难，从表层到深层，让学生在思考和回答中逐渐认识和掌握知识，达到更好的教学效果。

4.针对性原则：在课堂中的提问应该针对特定的教学目标，通过问题帮助学生理解、透彻掌握相关知识点、技能和思维方式。

二、提问的方式：1.直接提问：教师可以直接向学生提出问题，让学生自己思考回答。

这种方式可以帮助学生锻炼自己的思维能力和表达能力。

2.连锁式提问：教师可以通过连续提问，引导学生进行深入思考，并逐步展开思维。

3.反问式提问：反问式提问的目的不是要求学生回答问题，而是引出学生的思考和探究，让学生在学习中自我发现与体验知识，激发学生内在的思维潜能和创造力。

4.多元性提问：教师可以更多地尝试各种不同类型的提问方式，如开放式提问、选择式提问、情感性提问等，帮助学生全面、深入地理解知识。

1.提问的内容要注重知识点的深度和广度，能够激发学生思考的问题更能够增加学生的参与度和吸引力。

2.提问要注意使用学生易懂的语言和思维逻辑，适当借助图表或实例等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识点。

3.提问的方式要单一不要一成不变，多样化、灵活性和针对性更能促进学生的思考、自主性和创造性。

4.提问的目的是为了使学生成为学科的主体，所以提问要防止重复，注意衡量问题的复杂度，全面考虑学生的知识水平，让每一个学生都能从问题当中得到知识的启发。

浅谈小学语文课的提问技巧

浅谈小学语文课的提问技巧一、引言小学语文是基础学科之一，具有十分重要的地位。

在小学阶段，语文教学的目的不仅是让学生掌握一定的识字量和语言表达能力，更重要的是让学生在语文学习过程中掌握一些思维方法和技能。

提问是一个重要的环节，能够有效地促进学生的思维深度和广度，增强他们的学习兴趣和能力。

本篇文章主要讨论在小学语文课上，如何运用适当的提问技巧来引导学生进行有效学习。

二、小学语文课提问技巧的基本原则小学语文课的提问应该遵循一些基本原则，如以下：1.概括性原则提问问题应尽量简短、明了，以便学生们能够理解，并能够回答问题。

2.差异性原则提问问题应该让学生们能够区分不同概念、事物之间的相似点和差异点。

3.探究性原则提问应该能够引导学生们去探究问题的本质和深层次的信息，比如“为什么”“有哪些因素导致了这一结果”等问题。

4.启发性原则提问应该能够引导学生们自己探究，而不是提供答案。

这样有助于学生们培养自主探究的能力和方法。

三、小学语文课如何运用提问技巧1. 拓展思维广度和深度语文课上合理的提问，能够让学生们在课上得到更深层次的思考和回答，从而拓展学生的思维广度和深度。

比如：“如何用巨人来比喻生活中的困难？” “你认为黑猫白猫是对是错？为什么？”2. 掌握重点知识语文课上的知识点有时相对比较抽象，难以通过纯粹的讲解来让学生学会。

因此，合理的提问能够帮助学生们掌握重点知识，培养语文的学习兴趣。

比如“《古诗文》中‘花落知多少’的意义是什么？”3. 鼓励学生们自主思考和提问语文课上的提问应该启发学生能够好奇，提出自己的问题，自主思考。

比如：“你认为你身边哪些人或事物能够被描绘成比喻句？”4. 激发学生们的表达能力语文课上的提问，不仅仅只是为了让学生回答问题，还能够激发学生们的表达能力，促进他们更好地理解和表达自己的观点。

比如：“你觉得描述某个人物的关键词是什么？为什么？”四、总结提问技巧是小学语文课上的一个非常重要的环节，能够引导学生们进行更深入的思考，增强他们的学习兴趣和学习能力。

例说语文课堂提问应遵循的原则

例说语文课堂提问应遵循的原则笔者认为，设计语文课堂提问是有原则可循的，好的课堂提问，可以高效率地完成教学目标，实现“以人为本”的教学，提高学生听、说、读、写、思等能力的目的。

那么，设计课堂提问必须遵循哪些基本原则呢？一.设计课堂提问必须以教学目标为中心《语文课程标准》明确规定：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。

”可见，语文课应以训练学生听、说、读、写、思等能力为主，使他们养成良好的语文学习习惯，这是大目标，而每篇课文都有训练的具体目标，因此设计课堂提问必须以教材研读为重要基础。

教学《皇帝的新装》时笔者设计的教学目标是认识统治阶级的本质。

全文用对联贯穿，上联是“昏皇帝入圈套丑态毕露”，下联是“奸大臣拍马屁虚伪透顶”，在对联中设四个问号：骗子设了什么圈套？奸大臣是如何拍马屁的？皇帝为什么会上当受骗？哪件事使皇帝丑态毕露？这样的几个由浅入深、层层递进的问题，把原本很难统领的课文贯穿起来，便于引导学生认识“统治阶级的本质”这“万山”中的“主峰”。

最终学生对以皇帝为代表的统计阶级自私、虚伪、愚蠢、昏庸等的本质有了深刻的认识，学生给对联加了这样一个横批：“一丘之貉”。

笔者认为，问题就好像是一只风筝，它无论飞得多高，都得受手中那根线牵引着，这手中的线就是教学目标。

正如北大附中副校长全国语文特级教师程翔老师所说：“从控制论的角度讲，教学目标起着控制课堂教学的‘时’与‘空’的作用，提问就是‘时’与‘空’。

”二.设计课堂提问必须以能力为目的语文教学的根本是培养学生能力。

学生的语文能力包括阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力和思维能力等。

其核心是正确理解和运用祖国语言文字的能力。

因此设计课堂“提问”时，我们得想，设计这个问题到底要培养学生的什么能力，也要反过来想要培养学生的某种能力应设计一个什么样的问题。

执教《蔚蓝的王国》笔者确定的教学目标是：1、品读散文诗优美的语言。

课堂提问中的几大原则

课堂提问中的几大原则语文教学是一门艺术，而时代的快速发展，知识量、信息量的迅猛增加以及素质教育的不断加强，都对语文教学提出了新的更高的要求。

课堂提问在整个语文教学占据了重要的地位。

富有吸引性、正确性的课堂提问能带动学生的学习兴趣，因此，我认为语文教学课堂提问必须依循以下十个原则：一、忌只顾少数，宜机会均等课堂提问，有的教师总爱叫少数几个口头表达能力强的学生回答。

有的老师虽然注意了照顾多数，但仍然常常忽略了哪些不爱举手不善言谈的学生。

这个问题如不解决，那部分学生就受到冷落，他们的学习积极性受到挫伤，老师随便问什么问题，没有压力，不去积极思考了。

必须努力做到使每个学生答问的机会均等。

二、忌不分对象，宜因人而异除了检查作业完成情况的提问之外，一般来说，教师问哪个学生什么问题，应该叫他能够答对，因为答对提问的学生，得到老师的鼓励，学习兴趣便非常浓厚，学习效果就好。

如果回答不出老师的提问，他们就会产生沮丧的情绪，有时甚至对全天的课都有影响，因此教师的提问要由难到易分成若干档次，根据学生的学习程度叫他们分别回答能答对的问题。

三、忌只用齐答，宜灵活多样笔者并非主张齐答不能用，也无意贬低齐答的作用。

齐答可以活跃课堂气氛，齐答可以造成一种众口一词的气势，使学生对某个知识深信不疑。

可是，齐答也有副作用，它可能使少数爱动脑筋的学生迫于舆论一律的压力，不再进一步深思，把脑海中闪过的独到见解和疑问，统统在齐答中抛到九宵云外。

所以齐答式的提问要慎用、少用，而多采用提名答、抽签答、举手答、抢答等灵活多样的方式，鼓励同学们动脑筋，给他们以发表个人见解的机会。

四、忌死板填空，宜启发思维有的教师提出的问题，答案是填空式，死板得很，学生的回答，意思和教师的答案完全一样，用字不同，也不算对，字数稍多稍少，也不算对。

这样的提问只会堵塞学生的思路。

五、忌数量过多，宜适可而止课堂提问虽然是一种很好的教学方法，但是，用得过滥，也会适得其反。

有的教师一节课不住嘴地光问问题，一个接一个，表面上看似乎很热闹，但学生并未真正开动脑筋思考。

中学语文课堂提问的原则和艺术

中学语文课堂提问的原则和艺术“发明千万万，起点是一问”。

教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。

”如何导呢?他说“一要提问，二要指点”。

优秀的教师老是擅长在课堂上运用“提问”来启发学生的心智。

引导学生取得知识。

问题是思维的起点。

也是思维的动力。

课堂提问是教师教学技术的重要组成部份，也是经常使用的教学手腕之一。

本文着重谈谈语文课堂提问的原则和艺术。

一、课堂提问的大体原则1 课堂提问要新颖有趣。

课堂提问必需在保证教学质量的基础上注意新颖性。

具有趣味性。

只有激发起学生的学习爱好，才能推动他们去钻研课文。

当学生寻求到答案以后，就会为取得新知识和能力而兴奋、振奋。

为探讨和制造的成功感到愉快。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”激发爱好是提问的第一要素。

课堂教学中，提问就必需有必然的特异性，以激起学生的求知欲望，而关于“好不行”、“对不对”这种问题在教学中则宜少问为妙。

2 问题设计要难易适度。

要依照具体课文内容，提问难易适度，选择不同的对象。

对语文基础知识内容提问时。

可面对中、差生。

而对知识难度较高的提问应付优、良生。

每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全部学生。

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。

”讲的确实是那个道理。

问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。

3 问题设计要有启发性。

启发性原则要求教师所设计的问题要有必然的试探价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们通过自己的独立试探，对知识融会贯通，从而提高分析问题和解决问题的能力。

这就要求教师要精心设计问题，而设计问题的关键的地方在于提出的问题要难易适中。

4 课堂提问要能够激发学生学习的踊跃性。

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的全然缘故(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习欲求的全然缘故是问题。

没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲，高质量的问题设置和富有技术的课堂提问，能触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，进而引导学生踊跃主动地学习相关知识，顺利地解决问题。

课堂提问的原则

课堂提问的原则
要使课堂提问能发挥其应有的作用，设计是一个关键。

设计课堂提问一般要遵循三个原则：
1、课堂提问要符合学科本身的知识规律，即注意科学性。

设计提问，首先应对教材进行详尽的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，弄清知识块间的纵向和横向的联系，确定教学的重点、难点和关键，勾勒出知识链及网络，从而抓住本节中心问题并围绕该中心有针对性的设计一个问题序列，作到心中有数。

2、课堂提问要符合学生的认识事物的规律和思维的特点。

问题设计应由浅入深，由易到难，遵循学生认识事物的规律，要由直观表象到具体形象，由形象识记到抽象识记，有机械记忆到理解记忆。

脱离了学生实际的过高或过低于学生的认识水平的提问，或给学生造成重负担，挫伤其积极性，或使学生觉得乏味而厌学。

只有遵循以上两个基本原则，科学地设计问题序列，才有助于实现提问的目的，在探求知识的拼搏中，为学生点火、铺路、导航。

3、有效提问还需要倾听有效提问需要使问题保持一定的开放性。

当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。

如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。

这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。

浅谈语文课堂提问的注意事项

浅谈语文课堂提问的注意事项
一、根据学生的认知水平进行提问
学生的认知水平不同，针对不同的层次去提问相当关键。

如果提问过于简单，难以激发学生的思维，而难度过大则可能超出学生的认知范围，使得学生难以理解。

因此，教师应该关注学生的认知水平，合理设立提问难度和角度，让学生认真思考，正确回答问题。

二、多样化提问方式
教师应该注意让提问方式变化多样，不要死板地沿用一种提问方式。

例如，可以利用问答、对策、补刀等多种方式，以调动学生的学习兴趣，使学生的思维更具活力。

三、激发学生的思维能力
提问不应该仅限于课本内容，而应该延伸到与生活息息相关的话题。

通过与学生一起探讨和讲解，激发学生对知识的兴趣和思考能力，帮助学生建立更为全面的思维体系。

四、引导学生合理表达
提问时要引导学生在思考、分析和总结的基础上进行合适的表达。

教师可以在提问中帮助学生建立表达技巧及语言技巧，培养学生语言能力和表达能力，提高学生表述思想的准确性。

五、注重学生的感受
提问时必须关注学生的感受，避免让学生失去兴趣，造成思维疲劳。

教师可以尝试在提问中注入幽默、趣味等元素，加以处理，让学生在轻松的氛围下积极参与。

最后，教师在语文课堂提问应该以促进学生思维发展、提高学生语言能力和表达能力为关注点，注重学生体验，让学生在轻松自由的环境中受到激励，更好地展示自己的想法和分析能力。