思想政治课堂教学中的问题情境设计与应用
情境教学在思想政治课中的应用
浅谈情境教学在思想政治课中的应用摘要:思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一。
充分利用学生的想象空间,将学生带入到不同的课堂气氛,适合于课堂内容的环境、氛围当中去,就会有不同的效果,这便是人为的创设情境。
关键词:思想政治情境教学思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一,在这个过程中,学生在教师的指导下依据思想政治的教学目标和要求,把思想政治观点和道德规范内化为个人的思想信念,进而又外显为品德行为。
由于思想政治课中政治观点和道德规范理论性较强,所以容易出现课堂气氛呆板,学生对政治课不感兴趣这种现象,但如果我们能利用多种教学手段,充分利用学生的想象空间,将学生带入到不同的课堂气氛,适合于课堂内容的环境、氛围当中去,就会有不同的效果,这便是人为的创设情境。
教学中,创设情境的方法很多,但必须以教学的内容为基础,并明确情境创设最终为了使学生更快、更好、更轻松的掌握所学知识,并将其内化为个人的思想境界,只要把握这一点,具体方法是可以灵活多变的。
下面就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。
一、设置问题情景,变“被动接受”为“主动参与”,唤起学生参与的欲望爱因斯坦曾说过:提出问题比解决问题更重要。
只有经过主动参与、积极思考的学生才会质疑。
问题是求知的原动力,是学习的开始,没有了问题也就没有了学习的兴趣和欲望。
作为教师应从学生的心智状态出发,抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难、或是学生原有的认识和新授知识出现冲突、或由于知识能力的有限,产生障碍,从而设置问题情景,引导学生大胆质疑,积极释疑,在学生和问题之间架起一座桥梁。
思想政治课的教学内容,没有像故事那样曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括。
尽管也具有一定的逻辑美和理性美,但对缺乏抽象思维能力的中学生来说,要一下子理解是有困难的。
因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。
思想政治课教学情境的设计与应用——以《生活与哲学》模块教学为例
问题时 ，精心设计一个团体暖身式 的活动情境是必要
而有价值 的。 当然 ， 暖身活动的设计必须有很强的针对
性， 不 能无病 呻 吟 ； 必 须 紧扣课 堂教 学 ， 不 能天 马行 空 ； 必 须 注意 引导 和 时 间把 控 ， 不 能随 心所 欲 。 三、 才艺展 示式情 境
事件 ， 学 生理智 地 喊 出了 “ 打 砸抢 烧不 是爱 国是 害 民” ； 面对 当前 社会 矛盾增 加 、社会 阶层分 化严 重和 社会 乱
活动 目的： 认识价值 观 ； 澄清个人 的价值观 ； 知道 价值观对人们行为的导 向作用 。 活动流程 ： （ １ ） 将全班分成若 干个 ８ 人小组 ， 每人
情进行逐一删除 ， 每删除一项 ， 就在组 内交 流一次 ， 以 帮助学生澄清 自己的价值观 ， 在“ 丧失” 中更懂得珍惜
拥有。
（ ４ ） 练习后让学生谈谈从 中得到 的启发。 上述活动情境不是本人创造的 ，而是借鉴了钟志 农老师的著作《 如何 当好 中学心理辅导教师》 中的一些
做法 ， 再 加 以改 进 的 。在 课 堂实践 中 ， 学生 参 与 的积极
的价 值 ” 之前 ， 我 安排 了主题 为 “ 拥 有 与丧失 ” 的 团体 暖 身活 动 。
以民主的方式推荐发言人 ， 可以是一人 ， 亦可以是多人 合作 。在过去的 ２ ０ １ ２ 年， 我们学生评论的话题既宽泛 又深刻。比如 ， 当名古屋市长河村隆之发出“ 南京大屠 杀事件并不存在” 的言论时 ， 我们的学生义愤填膺地 以 “ 这就是疯言疯语” 、 “ 典型的强盗逻辑” 加以驳斥 ； 针对 因钓鱼岛问题引发的示威游行、 抵制 日 货、 砸毁 日系车
情境的类型及其在思想政治课教学中的应用
情境的类型及其在思想政治课教学中的应用情境式教学法是近几年思想政治课积极倡导并普遍推行的教学模式。
新教材在编写过程中为了体现新课程的理念，创设了大量鲜活、实用的情境，力求达到“内容活动化，活动内容化”的境界。
很多情境和单元活动框编者在“教参”（教师用书）中均作了详细的意图说明、操作建议以及注意事项。
很多教师在具体的课堂实践中也的确大量使用了这些情境，很多教师还利用网络等资源、借助多媒体等技术平台创设了更加丰富的情境。
情境式教学模式最大的优势就在于，它能够提供课堂教学中问题探究的背景、氛围、材料或场景，能够极大的调动学生课堂参与的积极性，吸引学生的注意力，体现新课程贴近学生、贴近生活、贴近社会的“三贴近”原则。
另外，新课程倡导学生积极开展自主学习、合作学习以及探究学习，思想政治课每单元均设置了综合探究的内容，各个学校也开展了一些研究性学习的课程，但在目前形势下，真正落实并收到很好效果的为数不多。
为此，情境式教学模式就成了把教学与实践、合作与探究、生活与学习结合起来的最好形式。
情境式教学模式也是有效落实新课程“三维目标”中的情感态度价值观目标目标的最好形式。
因此情境式教学法可以说是目前思想政治课教学中十分流行的教学模式之一。
在具体的教学实践中，对情境的创设和利用不同的教师体现了不同的水平和风格，对不同情境的选择、安排，课堂整体情境的布局，体现了教师对课程资源开发的能力和水平，对不同情境的安排和利用，体现了教师的教学技艺和智慧。
因此，同样是情境式教学模式，不同的教师在利用中却存在很大的差异。
个别教师在教学中，甚至是为了情境而情境，有些情境没有得到很好的利用，个别情境的设置是多余的，有些情境甚至起了干扰教学的作用。
因此认清情境的类型，分清情境的不同作用，理解情境设置的目的在思想政治课的情境式教学中显得非常重要。
按目前流行的定义，所谓情境教学法：“是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境化教学在高中思政课中的创新应用与实践探索
情境化教学在高中思政课中的创新应用与实践探索摘要情境化教学是一种以建构主义学习理论和认知心理学为理论基础的教学模式，在这种教学模式下学生的学习兴趣、学习动力和学习成绩都得到了明显的提升。
情境化教学通过模拟场景、角色扮演等方式，让学生在真实的情境中体验法律知识的应用，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的法律意识和法治精神。
在未来的思政课教学中，我们应该进一步探索情境化教学的应用策略和实施方法，以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的认知能力和综合素质。
关键词情境教学思想政治高中情境化教学，作为一种创新的教育方法，其内涵在于通过构建真实或模拟的情境，让学生在参与和体验中深化对知识的理解和应用。
这种教学方法的特点在于其高度的实践性和互动性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
据相关研究表明，情境化教学能够提高学生的参与度，使他们在学习过程中更加投入。
情境化教学的另一大特点是其对学生认知能力的提升作用。
通过模拟真实情境，学生能够更加直观地理解抽象的概念和原理，从而加深对知识的理解和记忆。
此外，情境化教学还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
针对当前高中思政教学的特点，探索情境化教学的应用与创新具有十分重要的现实意义。
一、高中思政课的教学现状与挑战当前高中思政课的教学现状呈现出多元化与复杂化的特点。
一方面，随着教育改革的深入，高中思政课逐渐摆脱了传统的灌输式教学模式，开始注重学生的主体性和参与性。
然而，另一方面，由于应试教育的压力，部分思政课仍然存在重知识传授、轻能力培养的问题。
据相关调查显示，约有60%的高中生认为思政课内容枯燥、难以理解，缺乏与现实生活的紧密联系。
此外，部分思政课教师的教学方法单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
当前，高中思政课面临着诸多挑战与问题。
首先，随着信息时代的快速发展，学生获取信息的渠道日益多样化，传统的教学方式已难以满足他们的需求。
据调查显示，超过60%的学生表示对传统的思政课教学方式感到枯燥无味，缺乏吸引力。
思想政治课堂教学情境创设[论文]
![思想政治课堂教学情境创设[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c45f0e44fe4733687e21aa49.png)
浅谈思想政治课堂教学情境的创设现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。
但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，却被忽略了。
在课堂教学中，教师应根据每一节课的不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
新课程改革带来了高中思想政治课堂诸多新变化，通过创设教学情境，以特定的情境为载体开展课堂教学，已经成为思想政治课堂教学的基本模式。
无论从学科特点、本质要求，还是从新课程理念角度来看，情境教学都为思想政治课添加了不少亮点和吸引力。
但是近几年在教学实践和各种研讨过程中，本人也发现和反思了一些失败的案例。
一、课堂教学情境创设存在的几个误区现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。
但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，却被忽略了。
1.主观臆造，脱离学生的生活实际情境的创设必须根据学生的心理、生理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还要重视高中生在心理、智力等方面的发展潜力。
2.追求趣味性，远离了课程内容例如有老师在讲授《传统文化的继承》时,为了引出正确对待传统文化的态度，让学生在课堂上表演了情景剧：校长抓住爬墙外出的学生，校长（甲生饰）：“我的地盘听我的。
”学生（乙生饰）：“美特斯邦威，不走寻常路。
”这样的情景剧活跃了课堂气氛，增加了趣味性，但是引用这样的广告语在这里与课程的内容想要达到的目标相差甚远。
二、课堂教学情境创设的原则在课堂教学中，教师应根据每一节课的不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
1.创设具有一定真实性和现实意义的教学情境教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。
思想政治课教学中问题情境的创设
为了教学活动 的旁 观者 ， 教师一个人 的思维代
替 了众多学生 的思考 。
还应 重视 问题 情境 教 学过 程与 结果 的开 放性 。在问题的设计时 ， 要保 留开放 的状态 ， 以 学生 的知识经验为基 础 ，多提些 开放的 问题 ，
给学生 以充分发挥 的余 地 ；在 问题讨 论时 ， 教
效信息 ， 运用所 学知 识 ， 并 分析 和解 决新情 境 的情境 ， 避免所提 出的 问题会使 学生感到 他们 反映的问题 。这种问题 情境教学过程不仅能帮 在进行一项毫无 意义的活动 。同时还必须注重
助学生有 效 的掌 握基 础知识 、 基本 技能 ， 而且 问题Ｊ 隋境思考分析过程 的探究性 。 能发 展培养学生搜集处理 信息 的能 力 ， 自主获 交流与合作的能力。
一
四、 创设主体性的问题 情境
新 课程 观认 为教 师角 色应 由原 来 的知 识
传 授者 、解 惑者 转变 为学生 学 习活动 的引 导 思想 政治课 中问题情 境教 学从 其分 析 过 者 、 组织 者 ， 为学生主动建 构意义 的促进 者 。 成
取 新知识 的能力 ， 分析解 决 问题 的能力 ， 以及 程来看 ， 以将整个课 堂教学过程 分成两个 阶 学生 的地位 由原来 的被动接 受转 变为 主动参 可
师应尊重 学生 的想法 ，不急于源自价 各种想法 ， 抹杀学生 思维 的火花 ， 鼓励分 析问题方 法的多 样性 ， 学生 明确 表达想 法 ， 让 引导学 生 比较 各 种想 法的特 点 ， 选择 适合 自己的想 法 ， 强化 并
合理判断与理性沟通的能力。在评析讨论的结 果时 ， 拘泥 于答案 唯一 性 ， 求答 案 的全 面 不 不
教育学 和心理学研究表 明 ： 当学 习的材料 段和形 式呈 现给学 生 ，意在 创设 一种 问题情
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用【摘要】本文主要探讨了情境教学在思想政治课堂中的应用。
在首先介绍了情境教学的概念，然后分析了思想政治课堂的特点。
在探讨了情境教学在思想政治课堂中的重要性，包括促进学生兴趣和参与度、提升学生思考和讨论能力、帮助学生更好地理解和运用思想政治知识等方面。
结合案例分析，具体展示了情境教学在思想政治课堂中的具体运用效果。
在结论部分总结了情境教学在思想政治课堂中的重要性，并展望了情境教学在思想政治教育中的发展前景。
通过本文的研究可以看出，情境教学在思想政治课堂中具有重要的意义，有助于激发学生学习积极性，提高学习效果。
【关键词】关键词：情境教学，思想政治课堂，学生参与度，思考能力，讨论能力，理解能力，案例分析，重要性，发展前景。
1. 引言1.1 介绍情境教学的概念情境教学是一种基于具体情境和实践活动的教学方法，旨在通过模拟真实生活场景或情境来引发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
情境教学强调学生在真实情境中的体验和实践，通过自主探究和合作学习的方式，使学生在实践中深化对知识的理解和应用能力。
在情境教学中，教师通常会设计具体的情境来引导学生思考和解决问题，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
情境教学注重学生的主动参与和探究精神，通过实践活动和合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
情境教学是一种以情境为基础的教学方法，旨在通过真实情境和实践活动来促进学生的学习和发展。
在今天竞争激烈的社会中，情境教学已经成为教育教学领域的一个热门话题，被越来越多的教育工作者和学校应用和探索。
1.2 介绍思想政治课堂的特点思想政治课堂是培养学生思想政治素养、提高政治思维能力的重要平台，其特点有以下几个方面：思想政治课堂是学生接触和学习国家政治理论、政治制度、政策法规等内容的主要场所，通过这些内容的学习，学生能够深入理解国家政治的运行机制和发展方向，为他们成为具有政治素养的公民奠定基础。
思想政治课堂是培养学生政治意识和政治参与能力的关键环节，通过激发学生对国家政治的兴趣和关注，引导他们积极参与政治生活，培养他们具有良好的政治道德和行为准则。
高中政治情境化教学设计
高中政治情境化教学设计引言：在高中政治教育中，情境化教学设计是一种有效的教学方法，它通过设置具体的情境和场景，使学生能够更好地理解和应用政治知识。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方法等方面介绍高中政治情境化教学设计。
一、教学目标：1. 培养学生的政治思想觉悟。
通过情境化教学设计，使学生能够在实际情境中思考和感受政治的重要性，提高他们的政治思想觉悟。
2. 增加学生的政治知识掌握程度。
通过情境化教学，使学生能够在具体情境中掌握政治知识，提升他们的学习兴趣和学习效果。
3. 培养学生的政治能力。
通过情境化教学设计，使学生能够在相关情境中灵活运用政治知识，培养他们的问题解决能力和分析能力。
二、教学内容：本文以《中国特色社会主义理论与实践》为例，介绍高中政治情境化教学设计。
1. 情境一：学生扮演党的一名干部，面对一个贫困村庄，通过学习党的十九大报告中关于脱贫攻坚的政策，设计如何帮助村庄脱贫致富的方案。
通过情境化的学习，学生能够深入了解脱贫攻坚政策，并能够理解和运用相关的政治知识。
2. 情境二：学生扮演一名参与环保工作的志愿者，通过学习党的十九大报告中关于生态文明建设的政策，设计如何保护当地环境和生态系统的举措。
通过情境化的学习，学生能够了解生态文明建设的重要性，并能够运用相关的政治知识来保护环境。
3. 情境三：学生扮演一名社区治安志愿者，通过学习党的十九大报告中关于社会治安综合治理的政策，设计如何提高社区治安水平的措施。
通过情境化的学习，学生能够了解社会治安综合治理的重要性，并能够应用相关的政治知识来提高社区治安水平。
三、教学方法：1. 情境导入法：通过引入具体的情境和场景，激发学生的学习兴趣，使他们能够主动参与到教学中。
2. 团队合作法：将学生分为小组，让他们在小组内合作，共同解决情境中的问题，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 角色扮演法：让学生扮演情境中的角色，通过角色扮演，使他们能够更好地理解和运用所学知识。
高 中 政 治 教 学 中 的 情 境 创 设及应注意的问题
高中政治教学中的情境创设及应注意的问题姓名陈璇儿单位汕头市澄海华侨中学时间2009年7月高中政治教学中的情境创设及应注意的问题[内容提要] 在政治课教学中，为了避免形成教学内容无味，理论传授缺信，学生听课没劲的负面状态，教师要利用有效教学资源，创设一定的教学情境。
本文从生活情景、问题情景、故事情景、形象情景的创设及应注意的问题两大方面论述如何让高中思想政治教学摆脱困境，放发活力和生命力。
[关键词]情境创设生活情境问题情境故事情境形象情境教学目标尊重个性在政治课教学中，为了避免形成教学内容无味，理论传授缺信，学生听课没劲的负面状态，教师要利用有效教学资源，创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，营造互动的课堂氛围，在动之以情中晓之以理，从而使政治课成为教而有方、学而有趣、用而有信的“活课”，以实现素质教育赋予政治课的使命。
那么，在政治教学中，教师该如何进行创设教学情景？在创设教学情景又要注意哪些问题呢？下面就围绕这两个问题笔者谈谈自己一些粗浅的看法。
一、情境创设的策略（一）创设生活情境，引导体验感悟。
高中思想政治课必修课包括《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《哲学与生活》。
新的高中政治课程标准在“基本理念”中提出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。
由此可见，新课程凸现生活主题，在内容上已经向自然、生活、社会、人自身回归，这就要求我们做到教学的生活化，用现实生活中发生的事创设出富有生活气息的场景或氛围，营造一个个生活情境，让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考，从而获得相应的知识技能、情感、态度和价值观；并回到生活中，用他们所学去改善他们的生活、生活方式，促使他们去过一种有道德的、遵纪守法的社会生活，从而达到教育的目的。
例如：在讲授“树立正确的消费观”时，可以通过大屏幕演示以下三个生活情境：情境一：每逢新年过节、同学过生日，同学之间互送的礼物价格越来越高。
思想政治课堂教学中的问题情境设计与应用
2014-03观察思考一、创设“问题情境”的提出所谓问题情境，就是通过教师设立一系列有难度的而经过学生自身努力又能够解决的问题，活跃学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。
“问题情境”，取决于教师的教学艺术和教育机智，同时需要全面关注学生的智力、情感、生活经验，关注课外的知识信息，开阔视野，更新知识；要充分发挥自己的主观能动性，具备创造性地选择教学材料，独立自主地处理教材的能力。
二、创设问题情境应注意的问题实践证明，不是所有的问题都能引起学生的思维，思想政治学习中创设的问题情境，应注意以下几方面的问题：（1）情境的创设要有新异性。
教学中所创设的情境一定要让学生感到新鲜生动，这样才能吸引学生的注意力，使之产生兴趣，激发起观察、描绘情境的热情，从而有利于教学目标的完成。
（2）情境的创设要有启发性。
情境的设置不宜过于直接和俗化，但也不能过于隐匿，应以能对学生起到一定启发作用为标准。
（3）情境的创设要有目的性。
情境教学的目的是要实现教学过程的最优化。
在情境教学中，如何设置情境，以何形式来设置情境，都必须服从教学的目的，适应具体教学内容的要求，切不可追求形式，或仅仅为刺激学生兴趣而设置。
（4）情境的创设要有有效性。
在教学实践中，经常会遇到这样的困惑：辛辛苦苦设计的情境，却由于各种各样的原因，达不到预想的效果。
究其原因，关键是教学设计中的某些问题没有处理好，影响了目标的达成度。
三、创设问题情境应遵循的主要原则通过教学实践研究，我们认识到要创设良好的教学问题情境，实现教学目标，必须坚持以下基本原则：（1）针对性原则。
教师要透彻理解课标，深入钻研教材，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，抓住知识的重点、难点和疑点，以便设计出针对教学目标、教学重点或难点的问题。
（2）可接受性原则。
问题的设计要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来，从而顺利地解决问题。
浅谈思想政治课堂教学中“问题”的设置和运用
学 习兴趣 。如在教学《 明末农 民大起义》 ， 上展 示的是一幅 为 干橹 ”让学生根据 这两 则材料总结 比较 ， 时 屏幕 ， 总结出洋务 派和顽 固 《 饿殍满路 图》并 配上一段 如悲似泣 的二胡独 奏乐 ， ， 音乐接 近尾 派 的概念 。现代教育技术 运用 于课 堂教 学 ， 于提高教学效率具 对
关键 词 ： 中思想政治； 高 问题设置； 注意事项 没置问题 简单地说就是创造氛围建立疑问 ， 常年执教思想政 些 教 师 错误 地认 为设 问 能 引起 学 生 的 注 意 力 ， 是 凡 事 都 想 没置 于 治的老师可能都有体会 ， 思想政治课是一 门由问题构成 的特殊课 问 题 ， 一 个 为 什 么 、 一 个 为 什 么 ， 左 右 问得 学 生 瞠 目结 舌 。 笔 者 以
新课 船 ・ 中学
２１年３ 曰 ０２ 月８
浅谈现代教育技术在历 史谋【 的应用 ； 】
文／ 良朝 范
在历史课教 学中 ， 运用现代教 育技 术创设情境 ， 利于激 发 历史课 堂上可 以有效解决这一问题。在讲授“ 有 洋务运动” 这节课 中
学 生的学习兴趣 ， 陶冶学生的情操 ， 培养学生 的 维 能力 ， 高课 的洋务 派和顽 固派时 ， 提 在课件设 计中引用 两则材料 ， 一则是 ： 国 曾 堂效率 ， 促进学生整体素质提高。 藩 说 ：今 日和议 既成 ， “ 中外 贸易有无 交通 ， 购买外洋 器物 ， 尤属名
海 家的航海路 线 ， 我在课堂上使 用 自制 的多媒 体课件 ， 分别 演示 收人 ； 人们吸食鸦片 ， 造成家破人亡 。这不但形象地再现了鸦片输 了四位航海家的航海过 程。在路经重要地点时 ， 自动 、 目地显 入给 中国社会带来 的灾难 ， 能 醒 而且增强 了学生对 毒品 的认 识 ， 了解 示所经地点 的名称 ， 并配 以声音讲 解。学生看 了演示动 画后效 果 了毒品的巨大危害 ， 使学生在接受历史知识 的同时受到了教育。 很好 ， 大多能讲清楚 四位航海家的航行 方向 、 航海路线 、 途经 的地 方 以及最远到达 地。这样有效地突破 了本节的难点 。
思想政治教育情境建构的理论
利用科技手段提升情境建 构效果
未来，可以进一步利用科技手 段，如虚拟现实、增强现实等 ，创造更加真实、生动和沉浸 式的教育情境，以提升情境建 构的效果和吸引力。
06
总结与展望
对思想政治教育情境建构的总结
情境建构的方法
思想政治教育的情境建构主要包括情境设计、情境实 施和情境评估三个环节。其中，情境设计应注重受教 育者的实际需求，情境实施应贯彻理论联系实际的原 则，情境评估则应关注教育效果的实证考察。
企业培训中的情境建构应用
1 2 3
职业道德情境建构
在企业培训中，可以通过情境建构的方式，让员 工了解和掌握职业道德规范，提高职业道德意识 ，增强企业凝聚力。
企业文化情境建构
通过情境建构，可以让员工深入了解和认同企业 文化，形成共同的企业价值观，提高员工忠诚度 和归属感。
业务实战情境建构
企业可以针对具体业务场景，进行情境建构培训 ，提高员工在实际工作中的思想政治素质和业务 能力。
在思想政治课程的课堂教学中，教师可以通过情境建构的 方法，模拟历史场景、社会事件等，让学生置身其中，深 入理解和体会相关理论。
校园文化情境建构
学校可以通过营造积极向上的校园文化氛围，让学生在日 常生活中潜移默化地接受思想政治教育，形成良好的思想 品德。
实践活动情境建构
学校可以组织学生参与实践活动，如志愿服务、社会实践 等，让学生在实践中感受社会责任，提升思想政治素质。
02
思想政治教育情境建构的理论基础
学习理论
行为主义学习理论
该理论认为学习是通过模仿和试错来 形成习惯的过程，在思想政治教育中 ，可以通过情境的创设和模仿，引导 学生形成良好的行为习惯和价值观。
认知主义学习理论
情境教学在思想政治课中的应用
占 ２０ ％； 美 ２ ． ９ 健 ２例 ， ３２ ％； 术 ７例 ， １ ％。男女生 受伤 占 ． ５ 武 占 ． Ｏ 运 动 项 目差异 有极 显著 意义 （ ＝ ６ ４ Ｐ Ｏ ５， 生在 足球 、 Ｘ２ ２ ． ， ＜ ． ） ５ ０ 男 篮 球 运动项 目上受伤 率远远 高于女生 ， 而女生在 田径 、 排球 、 操方面 体 受伤率高 于男生 。这 与男女 生喜爱 的运 动项 目不同有关 。 （） ６运动 损伤原 因。造成学 生运动损伤 的两个 主要原 因为技术 不 规 范和 违反 规则 。运 动 损伤 原 因排序 ：技 术不 规范 ２ ９ 。 ０例 占
５ ． 。 各 年 级 学 生 运 动 损 伤 发 生 率 差 异 有 极 显 著 意 义 的体育竞技精神。 ８％ ６ 树立安全第一的观念 。 同时严格比赛规则 ， 由专人 （ ２ １．７Ｐ Ｏ０ ） Ｘ ＝ ３２ ．＜ ．１。一年级学 生运动损伤 发生 率明显 高于二 、 三 负责指导 ， 减少 由于违反规 则和组织 不 当造成 的损伤。针 对学生缺 年级 。如下是不 同性别 、 级学生运动 损伤情 况 ： 年 组别
者 在一定 的情 境（ 即一定 的社会 文化 背 景 ） 教 育在于 形成 一种使 学 生似懂 非 懂 、一知 设教 学情 境 ， 就是在 教学 过程 中 ， 教师 出于 依 创 下 。 获取知识 的过 程 中借助 其他 人 （ 在 包括 半解 、 定 的问题 情境 ， 矛盾 、 不确 在 疑惑 、 惊 教 学 目的的 需要 ， 据一 定 的教学 内容 ．
岩。 巩
攀
（） ５ 不同运动项 目损伤发 生情况 。学生在球类 运动项 目中受 伤
性 不断提 高 ， 如何预 防在 体育 活动 中发 生运 动损 伤 ， 是体 育卫 生保 例 数最 多 。 ５ ９例 。 ８ ． 为 ７ 占 ２８ ％。其 中篮球 ２ ６例 。 ３ ． ； １ 占 ０９ 足球 ％
浅谈思想政治课中问题情境的创设
良 的性格养成除 天生遗传外 ． 天 好 后 的培养 和塑造作用不可忽视 不同的性格 具有 不同的特点和优势 ． 但是一些学生 所 表 现 出的性格 特征并 不能真 实反 映他 的 内在想法 一些性格 内向的学生 ． 经常保 持沉默， 很少发言或者与他人沟通。但是 随着交往的深入 ． 我们会发现他们其实渴 望参与到活动中． 渴望与人交谈 。 阻碍他们 的是 内心的胆怯和畏惧 体育课可以很好 地帮他们走出胆怯 和畏惧 。最好的方式 就 是需要互助的体育项 目 如双人垫球 ． 我有 意将性格互补的学生分到一组 ．也许最初 些性格 内向的学生 参与活 动是 迫于压 力． 但在彼此性格的影 响下 ． 学生会 逐渐展 示 自己活泼开 朗的一面 心灵打开了 ． 心理 素质就得到了锤炼 我有意识在体育课安 排一些挫折训练．通过失败使学生敢于接 受失败． 勇于再次挑战 总之． 体育教师应该从纠正学生错误 观念人手 ． 过各种教学方式 给予学生各 通 方面 的锻炼 和培 养 ． 从而促进 学生健康快 乐的成长。 （ 责编 闫祥）
一
创造学习的积极性 和主动性 ．束缚 了学生获 取知识的手脚。 课堂上 ． 学生没有了学习的兴 趣 ． 堂气氛不活跃 ． 课 教学也没有 了活力 。 因 此 ．在教学 中．教师创设贴近学 生生活 的情 境 ．采用不同形式 ．如用生 动形象 的语言叙 述． 进行生动有趣 的表演 ． 采用实物让学生观 察、 感知 ， 还有播放 录音 、 影片 、 曲、 歌 故事 ， 让 学生动手进行图画等等 ．使学生 的心理随着 情境情节产 生共 鸣 当学生 内在 的情感被激 发和挖掘后 ． 学生将 自己置身于情景 当中去 ． 教师再鼓励 学生根据情境 大胆地质 疑问难 ． 让学生成为课 堂提 问的主角 ．学生就会积极 参与课堂学习． 断举手讨论 ． 不 从而激发 了课 堂活力 ． 活跃了课堂气氛 。 ３ ． 有利于学生在学习中增强质疑问难意识． 培养学生良 好的学习习惯 过去在课 堂上 ． 教师一味地教 ． 学生被动 地学 ． 师教 完问题 ， 生没有 了问题 ， 教 学 教师 照本宣科 ， 生机械记忆 。 学 这样长期 下来 ， 学 生缺乏想象 力和创造力 ．也缺乏 了问问题 的 意识 正如爱 因斯坦所说 ：提 出一个问题要 “ 比解决一个 问题更重要 人的思维 是从 问题 ” 开始的． 问题是思维的起点 现在 ． 教师应主 动地从 提问的主角位置上退下来 ． 、 鼓励 激励 学生根据课 堂上所创设的情境大胆地质疑 问 难， 让学生不 断发现问题 、 提出问题 ， 学生 使 成为课堂上有疑 问的主角 这样 以学生为主 体． 在课堂上引导学生提问题 ． 使学生养成提 出问题的良好 习惯 ．充分发挥学生学习的主 动性 和能动性 ．逐渐使学生增强具有问题意 识和质疑问难 的良好 品质 ．既开发 了学生 的 智力 ． 又培养 了学生的创新精 神和创造能力 ４ ． 于培养学生的 自学能力 有利 著名教 育家叶圣陶先生说过：教是为 了 “
情境教学法在思想政治课教学中运用实践与思考
情境教学法在思想政治课教学中运用的实践与思考一、情境教学法与思想政治课教学的整合1.情境的基本特征（1）趣味性“兴趣是最好的老师”，在教学中要注重创设趣味性情境，激活学习动机，激发他们的学习兴趣。
情境教学法的重要价值之一在于能激活学生学习动机和学习兴趣，激励学生主动参与教学过程。
实现这一价值的一个重要途径就是创设趣味性情境。
（2）针对性根据教学目标、内容、本学校的实际及学生的实际创设具有针对性的情境，在潜移默化中感染学生，取得认同。
（3）思辨性通过创设思辨性情境，发挥学生主体作用。
思辨性情境的运用有助于发挥学生的主体作用，有助于发展学生个性，有助于提升学生的思辩力。
2.创设有效教学情境的方法与途径（1）创设“生活化”的教学情境思想政治课一个重要的特点就时代气息特别强。
这就要求我们在进行情境教学时，要能够创设贴近生活、贴近实际的情境。
政治课这门学科本身的理论性就强，多创设生活化的情境，从生活中的现象分析入手，抽象概括出理论性结论。
这也是新课改从生活逻辑到理论逻辑的认知和教学规律的要求。
（2）创设“情感式”的教学情境思想政治课教学不仅担负着经济学、政治学、哲学、文化等方面知识的教学，而且另外一个重要的方面就是担负着思想教育的重任。
培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
为此，教师在教学中要通过多种途径，设法使学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”“导之以行”奠定良好的基础。
（3）创设“体验式”教学情境思想政治课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系。
在课堂教学中要以学生为主体，重视学生的参与，为创设学生参与、思考的情境，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣。
（4）创设“问题式”情境培养学生学习的兴趣，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。
在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。
浅议高中政治教学的问题情景
浅议高中政治教学的问题情景课堂教学情境是多维度、全时空的，包括心智、情意、气氛、交往各方面。
创设教学情境的目的，主要是为了激发学生的学习兴趣，调动学生的思维。
在课堂教学中创设情境，主要是通过创设问题情境，旨在激发学生的思维，使其养成独立思考的习惯。
建构主义的代表人物皮亚杰曾指出：“孩子的认知构造就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在‘平衡———不平衡———新的平衡’的循环中得到不断的丰富、提高和开展。
”因此，在创设问题情境时，要尽量创设略高于学生已有认知水平与能力的疑难问题情境，使其处于一种知识上的“困窘”，唤起学生解开谜团的“求知欲望”，为学生自主学习提供“原动力”。
在教学实践中，笔者创设的问题情境主要有以下几种：一、存在型问题情境就是将现成的问题提供应学生思考的问题情境。
教师利用一个或几个典型事例，设计出详细问题让学生思考，以到达理解某个概念或观点的目的。
这是教师常用的一种设疑方法，多用来理解某一知识、概念、观点等。
例如，在学习“商品的概念”时，教师向学生提出了一个问题：“我们教室里的电视机是不是商品？”这一疑问立即引起了学生的极大兴趣，他们迫不及待地查看教材，从中寻找理论依据，并展开了剧烈的辩论。
在学生们争论得面红耳赤，有了急于解决问题的愿望时，教师给予点拨：“判断一种劳动产品是不是商品，关键看什么呢？”从而进一步引导学生的讨论和探究。
最后师生共同总结出结论：判断一种劳动产品是不是商品，关键看它用不用于交换。
买回来的东西，只要不再用于交换，就不是商品，因为它的使用价值和价值已经别离了。
但是由于呈现型问题情境所提供的创造性思维空间有限，设疑不能只停留在这类问题情境上。
二、发现式问题情境就是让学生自己发现问题、提出问题，而不是教师向学生提供问题。
如要求学生阅读教材后，提出个人要学习的目的，将学习内容转化为学生内在需要；鼓励学生在学习中和学习后质疑、标新立异等。
这类问题情境有利于培养学生思维的独创性和深刻性。
思想政治教学中存在的问题及改进措施
思想政治教学中存在的问题及改进措施2019-10-02摘要：当前，思想政治课堂教学效益因受传统教学思想与⽅法的影响，往往不尽如⼈意。
为提⾼思政课的效率，教师应看清教学存在的问题，融洽师⽣关系，改进教学⽅法，加强学法指导。
关键词：存在问题改进措施⽬前政治课教学中存在很多问题，归纳起来主要有：1、教材滞后：政治课教学最⼤的特点就是时政性强，但作为政治教材，不要说⼀出版，就是在刚刚酝酿要形成⽂字时就已经滞后了。
事物是变化发展的，⽽教材的变化远不能适应新情况的变化，从⽽形成理论和实际脱节。
教材的滞后性打击了学⽣的学习积极性。
2、内容抽象：政治课教学没有数学的严密逻辑，也没有语⽂的优雅动⼈。
政治是⼀门抽象的艺术，虽然说打开这扇⼤门，内容也是精彩纷呈，可以容纳下⼤到中美关系、印巴问题甚⾄奥运会、世界杯，⼩到⽣活中的买卖关系、⼈际关系等等。
但⼤部分学⽣⼼中打不开这扇⼤门。
这就要求教师将抽象的理论⽤形象的⽅法展现出来。
3、效率低下：教学的⽬的⽆⾮是让学⽣把握知识，能够学以致⽤。
但政治教学中常见的问题是，教师讲得⼝⼲⾆燥，学⽣接受的东西却很少，课堂上能吸引学⽣的兴奋点少，常常是⼀个问题反复强调多次，但做题时仍是有⼤部分学⽣出错。
如何吸引学⽣，让学⽣主动来学习政治，提⾼政治课教学的效率，是摆在政治课教师⾯前的⼀个重要课题。
针对政治课教学中存在的问题，教师就要采取⼀系列的措施来解决。
⼀、提⾼教师⾃⾝的修养亲其师，才能信其道。
要想成为学⽣亲与信的教师，就要不断提⾼⾃⾝的修养，增加个⼈的⼈格魅⼒。
我们常说“要给学⽣⼀杯⽔，⾃⼰要有⼀桶⽔。
”这就要求教师在掌握⼤量背景材料的基础上，精通教材，熟知学⽣，创造性地利⽤教学新⼿段，运⽤教学新⽅法，研究思维训练新形式。
并且要注意营造⼀个充满情感的教学环境，以达到政治教育和能⼒培养的最佳效果。
为此教师要不断提⾼⾃⾝各⽅⾯的修养，能以昂扬的精神风貌、轻松愉快的笑容、适度得体的动作把学⽣的⼼固定在课堂上。
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用
情境教学是一种基于学习者现实生活情境而设计的教学方式，
它在思想政治课堂中的应用具有以下几方面的优势：
1. 强化学生的实践操作性：情境教学通过设置各种与人生实践
相关的情境，让学生在操作中获得实践经验，从而增强了学生自主
学习的信心和能力。
2. 提升学生的思考能力：情境教学注重学生的思考能力和创新
能力的培养，学生需要在情境中根据自己的理解和认识对问题进行
分析和解决，从而提升思维水平。
3. 增强学生的操作经验：采用情境教学方式的思政课堂，可以
使学生在参与感、共情感、交互体验等多方面得到实际的操作经验，在实践中更好地理解和掌握思政课程的知识点。
4. 提高学生的综合素质：情境教学能够提高学生的实践能力、
思考能力和创新能力，培养出具有综合素质的人才，这对于现代社
会不断变化的社会形态具有非常重要的意义。
因此，情境教学在思想政治课堂中的运用可以使学生很好地理
解和掌握思政课程的知识点，有利于提高学生的思维水平和操作经验，以及培养学生的综合素质，使其更好地适应现代社会的发展需要。
高中思想政治课情境素材及其运用
入“改革开放”历史情境素材，让学生感受改革开放前后的变化，理解
中国特色社会主义的历史必然性。
02
案例二
引用社会热点事件进行教学。在讲述“民主与法治”时，教师引入“反
腐斗争”等热点事件，让学生了解现实社会中民主与法治的重要性及其
具体实践。
03
案例三
利用模拟情境进行教学。在讲述“经济与生活”时，教师设计“市场经
济模拟”情境，让学生在模拟市场中体验市场经济的运行规则和规律。
实践效果分析
提高学生学习兴趣。情境素材的引入使得政治课更加生 动有趣，学生的学习兴趣得到有效激发。
增强学生理解能力。通过情境素材的具象化展示，学生 对政治理论的理解更深入，记忆更牢固。
促进学生思考与探究。情境素材的引入能引发学生的思 考与疑问，进一步促进学生自主探究学习。
学生之间相互评价，提供多元视角，促进 交流与学习。
教师评价
形成性评价与终结性评价相结合
教师针对学生在情境素材学习中的表现给 予专业评价，提供改进建议。
通过课堂表现、作业、考试等多种方式综 合评价学生学习效果。
04
情境素材运用的实践案例与效 果分析
Chapter
实践案例介绍
01
案例一
使用历史情境素材进行教学。教师在讲述“中国特色社会主义”时，引
针对性 真实性 适切性 教育性
情境素材应与教学目标、教学内 容紧密相关，具有明确的针对性 。
情境素材的难度、复杂度应与学 生的认知水平、生活经验相适应 ，不宜过于简单或复杂。来自 02情境素材的分类与示例
Chapter
生活实例类情境素材
示例1
消费者权益保护。通过引入消费者在购买商品或接受服务过程中遇到的侵权问 题，探讨消费者权益保护的相关法律法规，引导学生树立正确的消费观和维权 意识。
情境教学法在高中思想政治课中的运用
情境教学法在高中思想政治课中的运用培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力，是思想政治课程实施素质教育的核心要求。
实现这一要求，教师必须在教学中创造较大的空间，调动学生的积极性，放飞学生的智慧，以促进他们的成长，实现他们知识、能力、情感态度与价值观的和谐发展，全面提高他们的思想政治素质。
情境教学法是实现这一要求的有效方法。
所谓“情境教学法”，是指具有一定情感氛围的教学活动。
“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流；“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。
情因境生，境为情设，情与境和谐统一。
一、思想政治课创设情境教学的必要性高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”、“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言”。
认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。
思想政治课的教学内容，没有像故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。
尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。
因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象、指导社会生活。
创设教学情境，本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。
学生的需要是学习积极性的主要动力，在课堂上，学生感到有需要才愿意学习，感到有迫切的需要才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。
叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。
”这句话的主旨就是要实行情境教学。
教师要遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。
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思想政治课堂教学中的问题情境设计与应用作者：顾松乔
来源：《新课程·上旬》2014年第03期
摘要：陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
”纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都从问题开始，可见问题是科学创新的起源。
所以，新课程标准在大力提倡探究性学习，即问题解决式学习。
探究性学习旨在培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。
这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。
关键词：思想政治课堂；情境设计；教学模式
一、创设“问题情境”的提出
所谓问题情境，就是通过教师设立一系列有难度的而经过学生自身努力又能够解决的问题，活跃学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。
“问题情境”，取决于教师的教学艺术和教育机智，同时需要全面关注学生的智力、情感、生活经验，关注课外的知识信息，开阔视野，更新知识；要充分发挥自己的主观能动性，具备创造性地选择教学材料，独立自主地处理教材的能力。
二、创设问题情境应注意的问题
实践证明，不是所有的问题都能引起学生的思维，思想政治学习中创设的问题情境，应注意以下几方面的问题：（1）情境的创设要有新异性。
教学中所创设的情境一定要让学生感到新鲜生动，这样才能吸引学生的注意力，使之产生兴趣，激发起观察、描绘情境的热情，从而有利于教学目标的完成。
（2）情境的创设要有启发性。
情境的设置不宜过于直接和俗化，但也不能过于隐匿，应以能对学生起到一定启发作用为标准。
（3）情境的创设要有目的性。
情境教学的目的是要实现教学过程的最优化。
在情境教学中，如何设置情境，以何形式来设置情境，都必须服从教学的目的，适应具体教学内容的要求，切不可追求形式，或仅仅为刺激学生兴趣而设置。
（4）情境的创设要有有效性。
在教学实践中，经常会遇到这样的困惑：辛辛苦苦设计的情境，却由于各种各样的原因，达不到预想的效果。
究其原因，关键是教学设计中的某些问题没有处理好，影响了目标的达成度。
三、创设问题情境应遵循的主要原则
通过教学实践研究，我们认识到要创设良好的教学问题情境，实现教学目标，必须坚持以下基本原则：（1）针对性原则。
教师要透彻理解课标，深入钻研教材，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，抓住知识的重点、难点和疑点，以便设计出针对教学目标、教学重点或难点的问题。
（2）可接受性原则。
问题的设计要考虑学生能不能接受，要设计好合
适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来，从而顺利地解决问题。
（3）全程性原则。
问题情境的功能不只是意义上的导入新课，而应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、调整学生的认知情感和实践活动，在教学的全程发挥作用。
（4）全面性原则。
一个良好的问题情境，不但应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。
四、创设问题情境的意义
1.有利于促进学生认知、情感能力协调发展
在问题探究式教学中，在教师的引导下学生自己主动去学习、去探究、去解决问题，他们很容易将自己的情感移入所感知的对象，从而所得知识也会深刻而不易遗忘，并且广泛应用于实际。
2.有利于培养学生创新精神和实践能力
我们素质教育的重点是培养学生的创新精神、实践能力。
而我们以往的传统教育并不重视创新精神的培养，对此诺贝尔奖获得者朱棣文教授曾尖锐指出：“中国教育就是缺少这一点。
”这种情况下，唯有发扬创新精神，才能解决问题。
3.有利于学生掌握学习方法，提高思想政治课教学效率
在以往的教学中，教师过于注重知识的学习和掌握而忽略了学习方法、学习能力的培养。
在教学中通过问题情境的创设，有助于激发学生学习的兴趣，开启学生的智慧，促使学生在自主学习的基础上进行探究性学习，为终身学习和工作奠定基础。
五、创设问题情境教学模式的实际应用
学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者。
教师在课堂教学中，首先要做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。
其次要大力提倡不迷信权威，敢于标新立异，鼓励学生对教材、复习资料、教师授课中的观点提出质疑，发表自己的见解。
再次，在学生的“愤”“悱”之时，教师要及时点拨，给学生提供相关的线索，起到水到渠成的启发作用。
例如，在课堂上让学生表演有关市场交易活动的短剧，当学生表演完小品时，可以让学生讨论以下几个问题：（1）如果你是短剧中的消费者，你会有何感想？市场交易是否需要规则？为什么？这一问题将学生带回小品中，小品为学生提供了一个思考情境。
（2）根据小品，你认为在市场交易中应该遵循哪些原则？为什么？这是本课最中心的问题，要注意引出自愿、平等、公平、诚实信用原则，并使学生认识到各个原则的地位和重要性。
（3）生活中你还了解哪些违反市场交易原则的事例？这些现象有哪些危害？请你为治理这些现象提出合理化
建议？这部分是需要学生理解的知识，要求学生能结合生活中的一些实例验证所学理论，使理论联系实际能力得到锻炼。
教学实践证明，适时创设问题情境，能促使学生综合自己已有的知识经验，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而在头脑中形成新的暂时神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。
参考文献：
[1]易和平.思想政治课教学情境创设研究[D].华中师范大学， 2008.
[2]姚淑娟.情境教学在初中思想品德课中的运用研究[D].苏州大学，2011.
（作者单位江苏省常州市新北区实验中学）。