创新教学模式构建高效课堂
优化课堂教学模式,构建高效课堂 唐玉法
优化课堂教学模式,构建高效课堂唐玉法在高效课堂改革中，“效”很重要。
这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。
只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。
构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
曾经有一位名师说过：“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的。
”可见，作为一名教师，尤其是高中教师，要跟得上当前新课程改革的教育步伐，必须不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，才能真正提高课堂教学的有效性。
一、课堂教学有效性的主要要求课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，随着社会的发展和科学技术的进步，课堂教学存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念、改革课堂教学模式已成为时代的需要和社会发展的要求。
课堂教学有效性即高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
1.尽可能地让绝大多数学生真正地参与到课堂中，尽可能地让学生掌握教学内容。
在学生参与中要充分考虑四个“度”：广度、深度、效度、自觉程度。
我们溧阳市戴埠高级中学是一所农村高中，为了保证课堂上每个学生都全程、高效参与，我们运行了监督、管理以及约束的机制。
2.尽可能地完成教学任务，也就是要有一定的信息量。
按照我校实际，在课堂上教师要少讲精讲，学生要多学多练。
教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间，从而保证教学任务的完成。
3.尽可能地优化教学设计。
教学过程要优化，教学方法要优化，尽量考虑每一节课的时间节点。
提高教育教学质量不能陷入功利主义，要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童身心发展规律,要以人为本（核心是以师生的发展为本）。
优化教学模式-构建高效课堂(定稿)
优化教学模式，构建高效课堂——遵化二中“高效课堂”研讨会交流材料为深化课程改革，进一步推进素质教育，提高课堂教学效率，我校根据《遵化市教育局关于初中学校推进高效课堂建设实施方案》，结合本校的实际情况，构建了“师生双主体”和谐发展的“主动教育"高效课堂教学模式。
经过近一年的积极探索、扎实推进，取得了构建高效课堂初始阶段的阶段性成果。
为便于交流与提高，现将我校高效课堂构建工作开展以来的相关做法及体会简要汇报如下：一、大胆探索，制定方案教改的无数事实表明，凡是坚持正确的教育思想，以教育方针和教育科学理论为指导，把教改和教学研究结合起来，教改才会有明确的方向,才能健康的发展，收到事半功倍的效果；反之,若仅凭主观愿望进行教改，就会有局限性和盲目性.高效课堂是一种理想的教学境界的追求，高效课堂改革，作为一项系统工程，涉及学校管理的方方面面，为确保做到“纲举目张",切实打好这记课改组合拳，我们将课改工作纳入校长办公会议,学校领导班子多次召开专门会议，把构建高效课堂工作作为一项重要的工作来抓，务必要抓出效果，抓出成绩。
通过调研课堂现状，我们在推行小组合作学习的基础上,进一步确定了符合我校教学实际的“主动教育”课堂教学模式——“五步教学法"，完善并出台了《遵化二中“主动教育”教学模式实施方案》，旨在改变教师的教学行为，转变学生的学习方式，引导学生自主、合作、探究学习，从而提高课堂教学效率。
“五步教学法”是指“自主学习-合作探究—展示提升-精讲释疑—成果检测”五个环节。
1、自主学习学生根据导学案的指导,自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决导学案的预习导学题——基础性问题。
遇到障碍时，及时记录,提交组内讨论解决。
学生通过自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，提高能力的目的。
2、合作探究由组长带领组员合作探究。
探究的内容为：1、对在自学阶段仍不能解决的问题。
创新教学模式构建高效课堂
三个 原则 ： （ １ ） 导学 达标 、减负 高效 原则 ； （ ２） 精 讲精 练 、 数 字辅 助原 则 ； （ ３） 交 流互 动 、张扬个 性原 则 。 四 阶段八 环 节 ：示标 导学 阶段 （ ①创 情景 揭 目标② 导 拨 自学要 点 ）； 自 学解 疑阶段 （ ①自 学 质疑②互 助释疑 ）；探究提 升阶段 （ ① 拓展探 究②总结提升 ）；达标反馈 阶段 （ ①达标检测②反馈矫正 ）。 本 模 式 的优 势 在 于 ，在 整 个 教 学 过程 中 ，教 师 “ 诱 ” 学 生 思 维， “ 导 ”学 生探 究 ，变课 堂 为学 生探 索 、发 现 、创 新 的学 堂 。经 过 实验 ，教 学 质量 明显提 高 。
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阈 京 瀚 敬毯
创新教学模式
构建高效课堂
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张景文’ 张文文
（ １ ． 山东省齐河县第三 中学，山东 齐河 ２ ５ １ １ ０ ０ ；
２ ． 山东省济南 市历城第五 中学，山东 济南
课 程改 革 的 中心环 节 是课 程实 施 ，课程 实施 的基本 途径 是课 堂 教 学。课 堂 教学 改革 无疑 是课 程 改革 的重 头戏 和攻 坚 战 。随着 我 国 新 一 轮课 程 改 革 的推 进 ，如何 把 先 进 的教 学理 念 融 人 到 日常 的教 学行 为 之 中 ，已成 为广 大教 师关 注和 探讨 的热 点 问题 。 自２ ０ ０ ８ 年至 今 ，在 数 字化 高效课 堂 教学 模式 的创 建 和完善 上 ，我 们走 过 了一段 不 寻常 的探 索之 路 。
主 ，教师是辅助 ），结合推进信息化教学 、实现 “ 班班 电子白板” 和 “ 无 纸化 办公 ” 的实 际情况 ，摸 索 出 了 “ 三 三 四”数 字化 高效 课
创新教学模式构建高效课堂
创新教学模式构建高效课堂素质教育在强烈呼唤高效课堂的构建，当今的课堂教学过程应是师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的过程。
教育的发展关系到社会的进步和经济的发展，教育教学工作备爱社会各届瞩目，因此，提高课堂教学效率，改革传统教学模式，就要以不断提升教师素质为突破口，努力创新课堂教学模式，构建以人为本的高效课堂。
具体来说，从以下方面入手。
一、转变观念，努力提升教师专业素质在全面推进新课程改革，构建高效课堂的大背景下，学校必须帮助教师转变观念，提高认识，掌握新课程理念，并不断提高教师自身素质，从而打造一支高素质的教师队伍。
有了好的教师，才能为构建高效课堂提供有力的基础和保证。
首先应树立正确教学理念。
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。
因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下，规划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。
要构建高效课堂，教师必须树立以下三种意识：第一是主体意识，课堂教学要以教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。
学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主体性，这样才能真正提高课堂教学效率。
第二是启发意识。
课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”。
教师适时适当地点拨诱导、设疑搭桥、总结提高是点燃学生学习兴趣，照亮学生思维的明灯。
教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学得有信心，从而提高课堂教学效率。
第三是民主意识。
教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者。
教师要创立良好的教学情境，有利于师生、生生进行平等对话，重视学生的独特感受、体验和理解，才有利于提高课堂教学效率。
其次是努力提升专业素质。
教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理念，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化教学手段等等。
创新教学模式打造高效课堂
一、课堂教学模式的提出新课程实施以后，课堂教学必须进行与时俱进的改革与创新，这就需要我们构建新的课堂教学模式。
在革命的呼声下，我不断优化政治课堂教学结构和探索富有可操作性的教学模式，历经一个学期的教学实践，最终构建了一个以新课程理念为灵魂的政治课堂教学模式即：“三案六步”教学模式。
二、课堂教学模式的内涵所谓“三案六步”内涵：三案：学案、教案、练案。
六步：创设情境、自主学习、表达交流、质疑启思、教师点拨、总结反馈”。
课堂教学模式的中心思想是以学生的学为中心，把充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用有机结合起来，并贯穿于课堂教学的始终。
实质是：全过程都让学生动。
这种课堂教学模式落实了新课改精神的教育理念即：“自主学习，合作探究”、“尊重主体，面向全体”“让学生在课堂上学会怎样学习”、“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。
三、课堂教学模式的实施（一）三案：1、学案——课堂前移，落实预习环节。
导学案提前一天下发，学生利用政治学科专用自习或者是公共自习进行预习，由科代表收起上交给老师，或是各组小组长检查落实预习情况并将遇到的疑难相关问题总结上交给老师。
老师根据学生导学案的预习情况制定课堂教学的重点、难点，以学定教。
学生有了预习的基础，在课堂上带着问题听课，这样就有了老师有效教学的基础。
由此看来，导学案起到了学生老师双赢的效果。
2、教案——师生互动，提高学生能力。
教案是师生在课堂上共用的教学材料。
教案的内容包括：教学目标、教学重点难点、教学过程的具体呈现、知识小结等环节，为学生课上更有效的参与提供了有形的资料，有利于提高课堂的效率。
3、练案——巩固提升，检测学习效果。
针对本节课的内容制定适量的练习，练习的应该突出本节课的重点、难点，并且要控制练习的难度，一般要基础，适当提高能力。
练案的利用一部分可以放在课上，老师可以及时收集学生答题的信息，针对学生出现的问题及时矫正，对本节课的内容有进一步强化、巩固的作用。
优化课堂教学模式,构建高效课堂
优化课堂教学模式，构建高效课堂1.备课求“实——预设、生成，相辅相成。
作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一、片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆地改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。
有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。
后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答是为了让学生了解长城的构造。
像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用，充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
2.课堂求“活”——形式、方法，把握有度。
灵活的教学方法。
教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。
一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
二、构建高效课堂的意义传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。
新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。
创新教学模式-构建高效课堂(ppt 41页)
一、构建高效课堂背景
2．课堂教学的现状呼唤。
（1）不精心备课。 一是自由主义； 二是拿来主义； 三是无政府主义； 四是脱离教材； 五是学情不明； 六是不分主次； 七是选题不精。
海门市中小学教师研修中心
一、构建高效课堂背景
2．课堂教学的现状呼唤。
（2）不精当上课。
一是“满堂灌”；
四、 “315高效课堂”教学模式解读
（三）“315”课堂教学模式的评价。 （1）教师备课：吃透两情，做到需要与可能相协
调，学用一致。 （2）教师上课：课堂气氛活跃、主体地位突出、学
习方式多样、信息流多向、成功体验增强，师生教学自 信提高，最终实现减负增效、促进教师专业成长和学生 学业成绩提升目标
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ห้องสมุดไป่ตู้
6．描述背斜和向斜的成因、结构特点、地表形态
及其实践意义；
海门市中小学教师研修中心 1
五、“315高效课堂”设计样例
【问题导学】 1.内力作用和外力作用的能量来源于哪里？各自的表
现形式和作用结果是什么？ 2. 全球可分为哪几大板块？喜马拉雅山、阿尔卑斯山、
科迪勒拉山系、红海等是怎样形成的？ 3. 地质构造有哪些类型？背斜与向斜有什么样的结构
海门市中小学教师研修中心 1
三、可供借鉴的经验
三校高效课堂共性： （1）突出主体，积极参与； （2）把准学情，面向全体； （3）先学后教，以学定教； （4）预习前置，学时前延；
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保证课上有足够的合作学习、展示点评和 当堂训练反馈的时间。
海门市中小学教师研修中心 1
近年高考小高考的成绩
年份 高二地理A级率 高三地理B级率
创新教学模式 构建高效课堂
如何创新教学模式 打造高效课堂 (一)
如何创新教学模式打造高效课堂 (一)教育是社会发展的重要组成部分，而教学模式是教育改革的核心之一。
当前的教学模式存在着许多弊端，如无趣、缺乏互动、不充实等，因此，创新教学模式成为了现代教育改革中的必要措施。
下面就如何创新教学模式打造高效课堂进行探讨。
一、加强互动式教学在传统的教学模式中，学生往往处于被动接受知识的角色，老师讲课内容单一、缺乏互动，学生难以产生兴趣。
而互动式教学为学生提供了更好的学习方式，老师可以借助现代教学设备提供一些多媒体教育，引导学生思考与学习。
此外，老师可以通过讲述自己经历的真实故事、提出大家关心的话题等调动学生积极性，让学生产生学习兴趣。
二、注重学生自主学习教育是学生自我创造和发展的过程，学生自主学习能够培养他们的独立思考能力。
自主学习的方法跟随学生的发展和学习模式，实际操作一般为赋予一定的学习任务或思考项目，以及资料或工具，让学生在较少的教师干预下自主学习。
因此，教师在课程安排时，应该为学生提供充分的自我发展机会，鼓励他们自主学习，自我探索。
三、通过团队合作的方式增进互相了解团队合作的重要性在现代社会中愈加显著。
教师必须准备好学生为开展合作学习而进行的学科知识准备，为学生提供正确、清晰、充足的指导和测评评价方法，教师需要建立一个团结、合作的班级氛围，鼓励学生进行自我管理与监督，使学生善于彼此沟通、协作、提供支持和批评反馈，使班内形成学习共同体。
四、注重个性化教学传统的教育教学模式往往忽视不同学生的个性差异性，导致学生成绩不理想。
现代教育注重个性化教学，充分考虑每个学生的兴趣、能力、特点等方面，在符合教育目标的前提下开展教学。
教师应该根据学生的特点，灵活变通、增添趣味方法，为每个学生量身定做教学计划，坚定不移地推动个性化教育的普及。
总之，创新教学模式打造高效课堂不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，更能够激发学生的思考能力和创造力，促进其全面发展。
希望这些方法能够给有需要的人提供一些实践思路。
如何创新教学模式实施高效课堂
如何创新教学模式实施⾼效课堂 随着时代的发展，教育改⾰势在必⾏，本着与时俱进的精神，教育改⾰要体现时代特点，为了更好促进改⾰的发展，树⽴全新的教学理念，采⽤先进的教育⽅法和⼿段，提⾼教育教学质量就必须构建先进⽽科学的教学模式。
以下是店铺分享给⼤家的创新教学模式实施⾼效课堂的资料，希望可以帮到你! 创新教学模式实施⾼效课堂 第⼀、改⾰师⽣互动⽅式 改变以往学⽣被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改⾰历史课堂教学为突破⼝，营造⼀个实事求是、崇尚真理、追求真理氛围，对学⽣提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压⼒，以促进学⽣⾃主学习、独⽴思考，为学⽣的禀赋可潜在⾃由、充分发展创造⼀个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师⽣教学相长、共同发展的互动过程。
传统教学中对学⽣学习态度的培养，往往采⽤教师和学长督促、检查、奖罚的⽅法，使学⽣感到外⼒胁迫⽽产⽣勉强学习的态度，从⽽不能主动地参与教学过程。
开展⾃主学习活动是建⽴在学⽣的⾃我意识、主动探索的基础上的，学⽣认识活动的强度和⼒度要⽐单纯接受知识⼤得多。
在这样的活动中，学⽣会逐渐形成主动学习的⼼理倾向。
在课堂教学活动中，具体的教学结构有： 1、学导式。
教师“引导为主，帮助解难”，学⽣“先学后教，当堂训练”。
在学⽣活动难以深⼊进⾏时，教师要适时地进⾏活动开导，这种开导主要是思维⽅法上的指点，⽽不是学习内容和答案上的暗⽰。
教师在指导学⽣学习过程中重在导疑、导难、导法。
例如，在学习历史必修⼀《明清君主专制的加强》时，可引导学⽣从政治、经济、思想⽂化、对外关系等⽅⾯⽐较中、西⽅(英国)之间存在的差距，从中分析得出明清时期我国君主专制加强所产⽣的消极影响，可引导学⽣回顾从秦到清专制主义中央集权加强的措施及趋势，最后得出⼀个超越书本史实⼜是本课要解决的难点问题：“专制主义中央集权制度在中国历史上影响是巨⼤的，你能⽤史实作出客观的评价吗?”，然后引导学⽣借鉴以上问题分析、讨论，结合所学知识，得出了令⼈满意的结论。
创新教学模式 构建高效课堂
创新教学模式构建高效课堂今年秋季，为适应高中课程改革的需要，我校抢抓机遇，学习借鉴山东兖州等地的教学改革经验，推进课堂教学模式改革，掀起了改革课堂教学模式，构建高效课堂的热潮。
一、专家引领，规范流程，全面构建高效课堂（一）改革课堂教学模式。
学校把高效课堂的实施模式确定为“三步六段”、“35+10”模式，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”，课堂时间分配为35分钟＋10分钟两部分。
一是课前师生实现“两个前置”。
教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置、问题前置的目标。
二是课中认真落实“六段”环节。
三是课后落实反思跟进。
认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到堂堂清、巩固落实。
（二）规范课堂实施流程。
高效课堂教学模式中的“六段”环节，即是：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。
在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。
教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟交流中暴露的问题。
然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，做到拨云见日、点石成金。
同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题层次化，通过课堂小结把隐性的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”的要求。
在课堂时间管理上，认真落实“35+10”模式。
前一节课里的后10分钟，就是下一节课的开始。
在这10分钟内，学生根据教师精心设计的导学案，预习下一节课内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。
这是点火预热期，学生处在第一学习态，并带着问题离开课堂，产生解决问题的强烈愿望。
为了充分展示、有效质疑，学生会利用“45分钟”以外一切可以利用的时间去主动学习，课堂的时间也就不再是45分钟，而是35+10+X。
浅谈创新教学模式对于构建高效课堂的重要性
浅谈创新教学模式对于构建高效课堂的重要性教学有法无定法，教学有模无定模，创建先进的教学模式对于构建高效课堂具有举足轻重的作用。
兰州市在深化高中课程改革、提高课堂教学实效、构建高效课堂的浪潮中，很多学校因地制宜，推陈出新，创立了诸多科学实用且富有操作性的教学模式。
那么，创新教学模式对于构建高效课堂具有哪些重要性呢？笔者在近两年的实地调研过程中，对各学校所创建的教学模式深有感触，并就创新教学模式对构建高效课堂的重要性进行了深入调研。
一、科学实用的教学模式是构建高效课堂的前提何克抗教授说：“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的一定环境中展开教学活动进程的稳定的结构形式，是教学系统中教师、学生、教材、教学媒体四要素相互联系、相互作用的具体体现。
”在传统教学中，教师主宰课堂、掌控课堂的话语权，而新课改提倡教学回归教育本身，以学生的发展为本，把学生当成学习的主体。
新课改的效果其实主要反映在两个方面：一是提高学生主动学习的程度，二是提高学生有效学习的程度。
“所以，无论哪一种模式，并不是为了‘模式’而‘模式’，更不是搞成‘模式化’或者固化了的‘模子’，而是说使用某种教学模式是教师教学必经的一个阶段，唯有先‘走入模式’才能‘走出模式’，创新生成新的模式，最终脱离模式，走向真正的教学艺术。
”（李炳亭《高效课堂22条》）因此，许多学校在新课改的理念下尝试创立了能够体现新课改理念的教学模式，例如兰州三十一中的“问题教学法模式”、兰州十一中的“361互助合作式课堂教学模式”、兰州二十中的“教学案分组教学模式”等等。
这些模式以学生的积极参与为前提，以“一切为了学生的全面发展”为终极目标，倡导自主、合作、探究的学习方法，从而实现“课堂动起来，学生活起来，效果好起来”的良好效果。
二、激发学生的课堂活力是构建高效课堂的关键激活课堂活力并不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。
创新教学模式 打造高效课堂
创新教学模式打造高效课堂作者：来源：《教育·校长参考》2021年第09期随着新课程改革的不断推进，课堂教学改革也进入了百家争鸣的时代，当今教育形势的发展日新月异，各种新技术、新场域的不断出现，教育生态已经悄然发生变化，那么如何挖掘课堂教学的主渠道作用？如何创新课堂教学？尤其是在当前教育“双减”形势下，减负的同时更要提质，如何挖掘学生的潜力和兴趣？如何打造高效课堂？如何将学生的注意力吸引到学校内部，充分发挥校内教育的最大作用？近些年，北京一零一中石油分校部分学科教师，提出了一些新思路，尝试了一些新做法。
在此，我们邀请了石油分校的几位教师，请他们介绍自己在所属学科中进行的教学方面的尝试，希望对广大教育同仁有所启发。
化学实验是化学课堂中最能吸引学生的教学环节，同时也是培养学生“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等化学核心素养的最佳方式。
但是在具体的课堂教学过程中，教师总会遇到如实验时间过长、实验复杂危险、实验涉及有毒气体、演示效果不佳等方面的困难，本文结合具体的教学实践，分享在课堂实验教学中的一些智慧策略，希望能够对老师们的实验教学工作有所帮助。
对实验进行改进设计，使之能够与课堂教学相辅相成设计实验学案，引领学生思考化学实验是培养学生化学核心素养的重要方式和手段，要求学生在实验之前对物质的性质及其变化提出可能的假设，在实验的过程中观察实验现象、收集各种证据，基于证据进行分析推理，证实或证伪假设，能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径。
改进实验，提高实验效率、减少污染课堂上，有时候因为探究某物质的性质，需要完成多个实验，这必然要花费大量的时间，而且实验过程中产生的物质往往具有一定的毒性，大量有毒物质的产生必然会对环境造成污染，同时也让做实验的学生产生不愉快的感受，这也是部分学生不喜欢做实验的重要原因之一。
其实有些实验是可以通过教师的巧妙设计实验高效、绿色的。
优化教学模式_构建高效课堂”教改实施方案[1]
![优化教学模式_构建高效课堂”教改实施方案[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/d6570d56844769eae009edda.png)
“优化教学模式，构建高效课堂”实施方案（2014—2015学年度第一学期）三溪中心小学任智艳一、指导思想以新课程理论为指导，以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师自身的教学方式为重点，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进教学质量的稳步提高，积极探索适宜于教师自身实情的教改特色。
二、主要工作思路突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量。
把握一个重点：即“优化教学模式，构建高效课堂”。
树立和落实“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。
三、目标要求1、努力构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。
2、着力提高课堂教学的效率和效益。
3、促进教师自身专业发展。
四、实施步骤1、提高认识、有序实施。
积极组织教师参加其培训，认真学习有关有效教学的相关理论和案例，丰富理论储备，统一思想，坚定信念，达成共识，研究高效课堂特征，确定提高高校课堂的途径和策略。
2、学习借鉴、稳步推进。
学习先进的教学思想和先进理念，有计划有准备地上好示范课，大胆改革，大胆实验并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新，并总结出符合本班实际的具有特色的有效教学模式。
3、对比分析，查缺补漏。
认真分析本班学生各科教学成绩，总结得失发现问题，查找原因，提出改进意见，为实验的进一步规范操作提供参考，积累经验。
4、教学相长，提升水平。
强化备课研究，在全面推进的过程中，进一步加强备课的研究，通过共同研讨，实现资源共享。
上好公开课，做好评课工作，已达到教学相长，学以致用，共同提高的目的。
5、认真反思，总结积累。
坚持撰写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。
撰写两篇体现课堂教学改革的成果的研究性论文。
“优化教学模式,构建高效课堂””阶段性总结
"台上一分钟，台下十年功"，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫理解教材、钻研教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的原有知识水平，合理设计实验活动。根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必需的教具，积极为学生准备实验材料。小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是保障高效的课堂的关键。因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石，合适的材料能使教学效果事半功倍。所以在课前老师要经过反复试验，以求找到最佳的材料。达到最佳的课堂效果。
2、优化学法指导
学贵得法，课堂教学的重要任务之一是让学生学会学习。一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是高效课堂的最有力的保证。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师的平常的严格要求密不可分。同时，它还基于教师观念的改变，基于对学生学习能力的信任，放手让把学习、探索的权力返还给学生自己。总之教师要努力提升学生自主学习能力，使学生会学。每一位教师在新学期的第一堂课上，要注意向学生介绍本学科的特点、学科方法及其作用，对本学科学习进行方法指导。特别是教师要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订科学探究问题的有效探究计划。
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做好四项优化 构建高效课堂
金台区教研室 李永刚
"优化教学模式，构建高效课堂"教改实验项目是宝鸡市教育局在"十二五"期间课程改革标志性教改实验项目，是课堂教学的重要革新，是全面实现内涵发展，全面提高教育教学质量的有效途径。为了全面研究推广"优化教学模式，构建高效课堂"教改实验项目，进一步深化我校科学课堂教学，深入推进新课程改革，全面提高教育教学质量，提升内涵发展，学校科学组坚持突出提高教育教学质量这个核心，大力实施有效教学研究，增强课堂教学的实效性。就这样，我校构建高效科学课堂活动全面展开，在学校领导的高度重视下，实验老师的积极探讨努力实践下，学生的积极配合中，近两个月来，已经取得了阶段性成果。
构建高效课堂教学模式 促进学校教育教学发展
构建高效课堂教学模式促进学校教育教学发展创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中指出：“学校要把减负落实到教育教学各个环节，改进教学方法，增强课堂教学效果。
”一、高效课堂的概念界定何谓高效课堂？高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。
基于上述观点，笔者认为：高效课堂就是教师如何教和学生如何学的有机结合，能有效达成教学目标、学生较好地掌握新知识和技能、学生有所收获。
二、高效课堂的四要素怎样才算是一堂高效率的课呢？天津教科院基础教育研究所所长王敏勤老师指出：“在教师上完课后只要问自己四个问题，就知道这堂课的效率如何。
”问题一：这节课让学生获得什么，获得多少？这是明确教学目标的问题，教师在备课时就要考虑。
教师应准确把握课程标准，依据学生的实际情况灵活变通，把课标落到实处。
另外，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。
问题二：让学生用多长时间获得？这是课堂教学的效率问题。
课堂效率是与时间挂钩的，离开了时间就无所谓效率高低。
高效课堂是向40分钟要效率，每节课的教学目标都应是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任务。
问题三：让学生怎样获得？这是教学方法的问题。
目前的教学方法很多，但归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。
问题四：是否每个学生都达成了教学目标？一节课的效率高不高主要看达标率。
如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。
三、根据我校实际情况，逐步实施科学管理，努力构建高效课堂构建高效课堂教学模式是学校实际的需要。
“优化教学模式,构建高效课堂”工作汇报(工作汇报,高效,教学模式)
“优化教学模式，构建高效课堂”工作汇报(工作汇报,高效,教学模式)第一篇：“优化教学模式，构建高效课堂”工作汇报全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目启动培训会结束后，麟游县文教局和教研室立即行动起来，按照市教育局和教研室要求，做了一下几项具体工作：一、学习宣传提高认识1、在10月28日全县中小学校长会上教研室主任董海发传达了全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目启动培训会议精神。
并将会议精神整理，通过麟游教研网向全县中小学让广大教师进行了学习宣传。
2、10月30日、11月6日、12月4日董主任利用分片教研活动机会向全县教师介绍了我市开展的“优化教学模式构建高效课堂”教改项目的基本情况和有效教学的基本框架、模式。
二、成立机构制定计划在全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目启动培训会结束后，董主任及时向文教局领导进行了汇报、协商，成立了麟游县“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目领导小组和指导小组，领导小组组长岳西乾（文教局主管教育的副局长），副组长董海发（教研室主任），成员有高崇会(教育股长)、闫存哲（中教组长）、马克农（小教组长）、闫福胜（综合组长）。
指导小组组长董海发，成员有闫存哲、马克农、闫世强、闫福胜、郭志强。
并确定在“职业中学（初中部）的七年级（1）班、西街小学的五年级（2）班语文科率先试行教改项目实验。
会后根据市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目启动培训会议精神和李局长的讲话精神，制定了麟游县“优化教学模式，构建高效课堂”活动第一阶段推进计划。
三、现场培训积极探索1、11月5日、9日董主任带领指导小组成员及推介员深入两个实验校传达市教改项目启动会议精神，并做了专场场辅导。
结合韩教授“先学后导，问题评价”教学模式，提出了适合我县有效课堂教学的重要形式是充分发挥新型自主合作探究学习小组的主体作用。
2、组织西街小学的领导、教研组长、实验教师12月中旬前往岐山麦禾营小学观摩学习。
“双导教学”模式构建高效课堂
“双导教学”模式构建高效课堂1. 引言1.1 引言双导教学模式是一种新型的教学模式，通过结合教师和学生的双重引导，实现课堂的高效教学。
该模式强调教师和学生之间的互动和合作，促进知识的传授和学习效果的提升。
在当今信息化时代，教育教学模式也在不断进行创新和改革，双导教学模式的出现为教学带来了新的思路和方法。
在双导教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生学习的引导者和指导者。
教师通过提供学习资源和引导学生思考，让学生更好地掌握知识和提升学习能力。
而学生在这种模式下也更加活跃和参与，不再是被动接受知识，而是通过自主学习和探究获得知识。
双导教学模式的出现，为课堂教学注入了新的活力和动力，让学生在参与和合作中实现自我提升和发展。
通过本文的介绍和分析，我们将更深入地了解双导教学模式的概念、特点、优势以及实施策略，为构建高效课堂提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 双导教学模式概述双导教学模式是一种结合主导教学和辅导教学相结合的教学模式，旨在提高学生学习效果和教学质量。
在这种教学模式下，主导教学强调教师的主导地位和知识传授，而辅导教学则注重学生的自主学习和解决问题的能力培养。
双导教学模式通过整合两种不同的教学方式，能够更好地满足学生个性化学习需求，提高学生学习兴趣和积极性。
双导教学模式的核心理念是教师与学生的互动和合作，教师在主导教学环节中传授知识和技能，同时引导学生进行思考和探究，激发他们的学习动力。
而在辅导教学环节中，教师扮演着引导者和指导者的角色，帮助学生解决问题、提升自主学习能力。
这种教学模式促使学生在群体合作中交流思想、分享经验，更好地理解和掌握知识。
双导教学模式的推广和应用能够促进课堂教学的改革和优化，提高学生的学习效果和教师的教学水平。
通过灵活运用主导教学和辅导教学，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情和求知欲，实现教学的高效和有效。
这种教学模式在当前教育改革的背景下具有重要的意义和作用，是构建高效课堂的重要一环。
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㈢由评课堂的活跃度为主，转变为评每个学生真正进入学习状态为
㈣由评师生的简单问答式的交流互动为主，转变为评学生的交流展 示为主； ㈤由评教师的板书设计为主，转变为评学生的作业、笔记等练习为 主； ㈥由评教师的基本功为主，转变为评学生的基本素养为主。
四、新授课教学模式实例
自主学习，合作互动式
情景导入 出示目标
谈谈对教学模式的认识
东昌府区中学教研室 2009年8月
什么是教学模式？
教学模式是在一定的教学理论指导下， 为达成特定的教学目标而建立起来的相对 稳定的教与学的结构框架和活动程序。
一、对教学模式的认识和理解
（一）教学模式的历史沿革
夸美纽斯《大教学论》 德国教育家赫尔巴特 凯洛夫的“六段教学法”
（二）以教学理论为指导——教学 模式的灵魂
六、强化训练
1.自我检测
„„ 2.当堂检测 „„
七、体验感悟
总结
„„„„
五、精讲点拨
师：若 x , 则x等于多少？ 生：x=±π （学生回答若有问题，可以先小组讨论。） 师：若 x 1 2, 则x等于多少？ 生：x=3或-1 师：边长为1的正方形对角线长为多少？ 生： 2 师：在数轴上如何表示 2 ？ 生：以单位长为边长做正方形，以原点为圆心，正方形 的„„
通过独立的自我思考和感悟，自主完成知识 建构。
③展示交流
敢于“发声”，敢于张扬个性 ④重点探究（或：拓展延伸） 针对分歧较大或共疑性、延展性和思维性 较强的问题 ⑤归纳评价 三大功能
三、导向与评价
实现课堂教学评价体系的六个转变：
㈠由评教师的讲解精彩度为主，转变为评学生的参与度为主； ㈡由评教学环节的完备性为主，转变为评教学结构的合理性为主；
教学模式应是在某种教学理论指导下建立 起来的某种相应的教学模式 布鲁纳的“发现式”理论 建构主义的学习观 加德纳的多元智能理论认为
(三)为达成教学目标的最大化服务是 教学模式的核心
任何教学模式都是为了达成一 定的教学目标而形成和发展的，是 为了更好的实现教学目标的达成而 服务的。
（四）新型教学模式的共同特征是 什么？
自学师察 互动合作
以故事、练习等情境导入，诱发情趣，调 动学习欲望，激发情感
以各种灵活的方式向学生展示学习的不同 层次目标，将教学目标具体化
学生自学，找出疑难问题，小组合作探究， 教师巡回指导 小组互相合作研究探索，模仿例题做练习 题，解决困难之处 针对学习目标对重、难点、关键点、易错 点、易忽略点等进行精点巧拨、拓宽引申
为课堂教学评价的主要内容
二、教学模式的特点
（一）教与学的结构框架和教学程序
①结构框架:就是“教”与“学”的基本课堂
教学架构。
②操作程序：就是“教”与“学”的基本课
堂教学流程，同时，也是一个完整教学模式 的基本操作步骤。
（二）教学流程的主体： 确定目标——自主构建——展示交流—— 重点探究（或：拓展延伸）——归纳评价 ①确定目标:这是新型教学模式的核心 三维目标不是三块，而是三维一体的。 ②自主构建
精讲点拨
强化训练 体验感悟
通过自测、互测、实践操技能
课例：《实数》
一、情境导入
1.多媒体演示：做一做 （1）用计算器求 2 （2）利用平方关系验算所得结果，学生动手操作，教 师利用多媒体演示计算结果：
(1) 2 1.4114213562 (2)1.4114213562 2 1.999999999
由于这个结果得出 ( 2 ) 2 1.999999999 你知道产生这种错误的原因吗？ 教师进一步利用多媒体演示计算机计算的结果：
2 1.4142135623 7369504880 116
（计算机计算的结果表示：是一个无限不循环的小数， 造成上述的错误的原因是计算器计算的值只是它的一 个近似值。） 社会生活和科学研究中，经常出现像这样无限不 循环的小数，这样，我们所学的有理数就有着扩展的 必要。本节课我们将学习与之相关的概念之前，复习 学过的一些知识。
1.基于新课程理念； 2.突出先学后教，实现“教”与“学”方式 的本质转变； 3.课堂即“学堂”，尊重学生身心发展规律， 还学生学习“主体”地位 ，以学定教 ； 4.“教”服务于“学”，以教促学 5.评价缜密，以学论教。
（1）理念：先学后教 以学定教 以教促学 以学论教
①先学后教 “先学”是在教师指导下的有序自 学。 “后教”，是在学生充分自 学后，教师与学生、学生与学生之 间互动式的学习。
③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式； ④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值； ⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； ⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化； ⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。
④以学论教：是新型教学模式的教学 原则和评价理念
关注学生在课堂教学中的表现成
2.什么叫有理数？ 生：整数、分数统称为有理数。 师：有理数如何分类？ 生1：有理数分为整数、分数。 生2：有理数可分为正有理数、负有理数、零。
二、出示目标
1.掌握实数的分类，会准确判断一个数是有理数还是 无理数。 2.了解实数绝对值的意义。 3.能了解数轴上的点具有一一对应关系。 4.由实数的分类，理解数学分类的思想。 5.由实数与数轴的一一对应，理解数形结合的思想。
②以学定教 就是要根据学生原有的知识经验和情感需求 来确定教学内容、适当调整教学顺序，根据 学生的思维状态和认知规律来调整教学过程、 确定教学方法。
③以教促学 ：就是要教会学生学会学习。
教的职责在于：
①帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的 目标； ②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；
三、自学师察
预习提纲： 1.什么 是无理数 2.有理数和无理数的区别？ 3.什么是实数？实数可以怎样分类？ 4.在实数范围内相反数、倒数、绝对值的意义与有 理数范围内的相反数、倒数、绝对值的意义一样 吗？ 5.实数与数轴上的点有什么关系？怎样在数轴上表 示出 2
四、互动合作
生1：回答预习提纲中的问题1。 师： 出示问题：判断：无限小数都是无理数（ ） 无理数都是无限小数（ ） 带根号的数都是无理数（ ） 学生完成后。 生2：回答预习提纲中的问题2 „„