亘古不变教学追求

亘古不变的教学追求

扎实有效，是一种教学理念，也是课堂教学亘古不变的追求。怎样才能使课堂教学真正扎实有效呢？

一、巧抓突破口，牵一发而动全身

苏教版教材主编张庆曾提出“提领而顿，百毛皆顺”的阅读教学主张，这实际上就是要紧抓课文的“文眼”，或紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联全章；或精导一段，拨通全文；或突破一点，举一反三。因此，我们要充分研读教材，善于发现并挖掘教学的突破口，从而达到牵一发而动全身的效果。

如《李时珍夜宿古寺》一文，通读课文，我们不难发现，一个“苦”字贯穿全文，“苦”就是本文的核心，本篇课文的“神”之所在，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅较长，内容较分散的课文有了向心力，从而达到了长文短教的目的。在教学时，我紧扣“苦”字，对课文进行有效整合，引导学生从“在安徽、湖北等地察访药材，已经走了好几个月了”体会行走之苦；从古寺非常破败，体会住宿之苦；从就着山泉水啃干粮，体会饮食之苦；从李时珍在月光下认真地记录，亲自尝试药性，体会记录也很“苦”等等，让学生深刻体会到，李时珍为了编写《本草纲目》，不畏艰苦，甘愿付出，为万民造福的可贵精神。

二、创设情境，寓学于乐

过于紧张、死气沉沉的课堂气氛不利于学生的身心健康，更不会高效。因此，教师要创设良好的教学情境，让学生拥有一份轻松而

又愉悦的心情，从而点燃学习的激情，产生情感的共鸣，焕发出生命的活力，形成和谐活跃的课堂气氛，这样教学活动才能得以顺利进行，教学质量才能有实质性的提高。

在教学《蒲公英》时，随着悠扬舒缓的音乐，我声情并茂地叙述：“冬末春初，蒲公英的花瓣落了，花托上长出了洁白的绒球，一阵阵风吹过，可爱的绒球就变成了几十个小降落伞在蓝天白云下随风飘荡。”学生的情绪随之被调动起来，情不自禁地做蒲公英状翩翩飞舞，这时我不失时机地问：“小蒲公英们，你准备到哪里安家呀？”学生不禁抢着说：我要到田野里生长，那里有我需要的营养，我会长得棒棒的；我要到屋檐上安家，在那里，每天可以看到美丽的风景；我想在小河里安家，天天和小鱼、小虾玩耍，多开心呀……看着孩子们那一个个陶醉的样子，仿佛自己真的就是一朵蒲公英了。我话语一转，模仿着太阳公公的语气，和蔼地说：“孩子们，在你们临行前，太阳公公有几句话想送给你们，谁愿意做这位慈祥的太阳公公？”话音刚落，孩子们随即转换角色，进入意境，在情境体验中充分感受太阳公公对蒲公英种子的亲切关怀。就这样，学生整节课都置身于老师创设的课文情境之中，与蒲公英对话，和它们同呼吸、共命运，从而产生思想上的共鸣。

三、抓住文本留白，放飞想象的翅膀

新课程标准中提出：在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。其中，巧妙地利用文本中的留白，为学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，这

不失为培养学生想象力的一个好方法。

1.利用情节补空白——拓展想象，再现画面

课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。教学中，如果教师抓住这些地方让学生展开想象，填补空白之处，就可以加深学生对文本的理解，悟出文章的真谛，提高学生创造性的思维能力。如《荷花》一课中“这满池的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵也很美。”老师顺势问道：“荷花会有哪些姿势呢？”学生通过看图，调动已有经验，展开了想象的翅膀：“那朵已经开放的荷花，真像一位穿着白纱裙的小公主，随着微风翩翩起舞。”“两朵对开的荷花，多像一对亲密无间的姐妹啊！”“你看，那朵荷花弯着腰，多像一个低头梳头发的小姑娘啊！”……在学生驰骋的想象中，更能感受到荷花的美，这不经意的“补白”，远远超出文字本身所蕴涵的美。

2.利用插图补空白——丰富想象，变“静”为“动”

新课程标准中指出：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。

例如，教学《天鹅的故事》时，为了感受众天鹅齐心协力攻破坚冰的壮观场面，引导学生认真观察插图想象：天鹅们会怎样破冰呢？有的学生说：它们会用头狠狠地去撞冰，撞得头破血流也在所

不惜；有的说，会用翅膀使劲地扑打冰的边缘；还有的说，天鹅会卧在冰上，试图用体温来慢慢融化冰……通过想象补白，使这一群有灵性的鸟儿跃然眼前，充分感受到它们的智慧！

3.利用标点补空白——深入文本，变“无”为“有”

标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字密切配合，成为文章中不可缺少的细胞。有些课文往往一个看似微不足道的小标点，其实它的背后大有文章可做。如《揠苗助长》中写农夫拔完苗回到家后，兴致勃勃地说：“真把我累坏了！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！”为了让学生感受农夫的那份高兴和自以为是，让学生紧紧抓住两个“！”展开丰富的想象。学生众说纷纭：见到他的妻子，他会忘乎所以地抱着她，边旋转边炫耀自己的功劳，他甚至在吃饭时、睡梦中也在念叨着自己的成就……通过补白，使这些似乎“无”的空白之处，渗透着极丰富的“有”。

4.利用结尾悟空白——顺势延伸，留下无穷回味

有的文章在结尾处戛然而止，可文章的情感却未全部表达尽，学生的兴致仍然高涨，此时就是一种“留白”，可以将这种弹性大的空白，巧妙地作为课堂延伸练习，让学生课外去填补。

如《鹬蚌相争》最后写道：“渔夫没有费一点力气，就把它俩一起捉住了。”此处文章故意留下了悬念。在教学中，我紧紧抓住这一点，巧妙地设计了这样一个问题：“鹬和蚌被捉住以后，结果会怎样呢？”小学生富于幻想，课堂上闪现着想象的火花。有的说，它俩仍然争斗不止，互相指责，结果，理所当然成了渔夫的下酒

菜……通过补白，既发展了学生的想象能力，也激起了学生思考问题的积极性。

总之，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本。因此，要树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，使教学最大限度地满足学生的个体差异，真正实现课堂教学的高效率和高质量。（作者单位江苏省溧阳市后六小学）