新课程理念下的“说课”

说清教学过程设计的总体框架和设想， 说清教学过程设计的总体框架和设想， 说出教学过程的整体结构、 说出教学过程的整体结构、教学内容的详略 安排和教学板块的时间分配。 安排和教学板块的时间分配。说出主要环节 的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。 的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。
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◆说教法
说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法， 说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法， 包括教学手段、教学媒体的运用。 包括教学手段、教学媒体的运用。
◆要结合具体的教学内容、教学目标和学生实际；要着眼 要结合具体的教学内容、教学目标和学生实际； 要结合具体的教学内容 于学生怎样学； 于学生怎样学； ◆说出要采用怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化； 说出要采用怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化； ◆说出教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何 说出教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力， 调动学生积极思维和激发学生的学习兴趣。 调动学生积极思维和激发学生的学习兴趣。
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3、说课的形式
一般形式有： 一般形式有： 综合式——全面地说一节课的教学设想。 ——全面地说一节课的教学设想 ▲ 综合式——全面地说一节课的教学设想。 研讨式——就一个问题说课。 ——就一个问题说课 ▲ 研讨式——就一个问题说课。 争鸣式——就解决一个问题的不同观点、 ——就解决一个问题的不同观点 ▲ 争鸣式——就解决一个问题的不同观点、不同 途径和方法说课。 途径和方法说课。 ▲ 互补式——就一节课内容，每个教师选择自己 互补式——就一节课内容， ——就一节课内容 的长项专题说课， 的长项专题说课，综合起来构成一 6 个完善的教学设计。 个完善的教学设计。
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重点、难点：
重点： 重点：
贯穿全局，带动全局， 贯穿全局，带动全局，对学生认知结构起核心作 用，在进一步学习中起基础和纽带作用；对后继 在进一步学习中起基础和纽带作用； 所学知识具有重大影响， 所学知识具有重大影响，它由在教材的知识结构 中所处的地位和作用所决定。 中所处的地位和作用所决定。
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说课的重点： ２．说课的重点：
说清楚教什么、怎样教、为什么这样教。 说清楚教什么、怎样教、为什么这样教。 教什么
说课的模式： ３．说课的模式：
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◆说教材
——教材分析（简要说明说课的内容来自学科哪 教材分析（ 教材分析 一册、 哪一章节， 一册、 哪一章节，重点说明本课题内容在学科知识体 系中所处地位和作用，教材编排的意图和特点）； 系中所处地位和作用，教材编排的意图和特点）； ——本课题涉及到主要知识点及其与前后知识的 本课题涉及到主要知识点及其与前后知识的 联系，与教学内容有关的附件（如图片、资料等） 联系，与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处 理要点； 理要点； ——确定本课题重点、难点及理由。 确定本课题重点、难点及理由。 确定本课题重点 ——确定本课题的教学目标。 确定本课题的教学目标。 确定本课题的教学目标 ——进行教材处理（修改、增减、顺序调整）的 进行教材处理（修改、增减、顺序调整） 进行教材处理 11 理由和依据。 理由和依据。
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一是说课教师通过语言表述自己对具体课题的 一是说课教师通过语言表述自己对具体课题的 教材处理和教学设计意图， 教材处理和教学设计意图 ， 呈现教学设计的理论 依据，展现自己在备课中隐性思维的过程。 依据，展现自己在备课中隐性思维的过程。 二是参加说课活动的专家、同行进行评议和讨 二是参加说课活动的专家、 参加说课活动的专家 提出修改和指导性意见，达到相互交流、 论，提出修改和指导性意见，达到相互交流、共同 提高的目的。 提高的目的。 三是再由说课教师进一步完善教学设计。 三是再由说课教师进一步完善教学设计。提出低 再由说课教师进一步完善教学设计 结构、非线性的教学设计思路。 结构、非线性的教学设计思路。 说课, 1987年由河南省新乡市红旗区教研室首 说课, 是1987年由河南省新乡市红旗区教研室首 4 次推出的。 次推出的。
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◆说学情 说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、 说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学 习兴趣，多数学生的学习习惯、学习方法，由此说明 习兴趣，多数学生的学习习惯、学习方法， 对重点、难点知识决定采取的教学起点。 对重点、难点知识决定采取的教学起点。
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◆说学法
针对所授课内容的难易程度， 结合学生的实际， 针对所授课内容的难易程度 ， 结合学生的实际 ， 具体说明如何引导学生学习； 怎样引导、 教会学生 具体说明如何引导学生学习 ； 怎样引导 、 掌握知识的方法或技巧； 怎样培养学生探究问题、 掌握知识的方法或技巧 ； 怎样培养学生探究问题 、 提出观点、 进行创造性学习的能力； 提出观点 、 进行创造性学习的能力 ； 怎样发展学生 的观察、 记忆、 交流、 想象、 思维等智力因素和非 的观察 、 记忆 、 交流 、 想象 、 智力因素。 智力因素。
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◆说教学程序
说出自己教学思路及理论依据。 说出自己教学思路及理论依据。
一节课的教学环节：新课的引入——课题提出—— ——课题提出——新知 一节课的教学环节 ： 新课的引入 —— 课题提出 —— 新知 识引入—— 范例分析——变式训练—— 总结深化—— ——范例分析 ——变式训练 ——总结深化 ——随堂 识引入 —— 范例分析 —— 变式训练 —— 总结深化 —— 随堂 练习——课堂小结——作业布置等。 ——课堂小结——作业布置等 练习——课堂小结——作业布置等。 一方面把握教材的重点、难点， 围绕教学目标， 一方面把握教材的重点 、 难点 ， 围绕教学目标 ， 处理好各 教学环节的关系，展示自己在培养学生素质方面的精心设计； 教学环节的关系，展示自己在培养学生素质方面的精心设计 ； 另一方面要对自己设计的环节（新颖点、特色处） 另一方面要对自己设计的环节 （新颖点 、特色处 ）进行精要 的说明和概述。 的说明和概述。
对教材的分析： 对教材的分析：
要充分理解教材的编写意图， 要充分理解教材的编写意图，重在挖掘教材的知 识价值、能力价值和思想价值。 识价值、能力价值和思想价值。 教材的知识价值——是由这部分知识在整个学科体系 是由这部分知识在整个学科体系 教材的知识价值 中所占的地位和作用所决定的。 中所占的地位和作用所决定的。 教材的能力价值——是指知识本身所含有的对人的能 是指知识本身所含有的对人的能 教材的能力价值 力发展有促进作用的因素。 力发展有促进作用的因素。 教材的思想价值——主要在教学中通过知识传授对学 主要在教学中通过知识传授对学 教材的思想价值 生进行观点和方法的教育。 生进行观点和方法的教育。
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直接知识——常常采用以观察、实验为主的 直接知识 常常采用以观察、
探索方法，培养学生的观察能力、实验能力、 探索方法，培养学生的观察能力、实验能力、分析 归纳以及独立思考能力； 归纳以及独立思考能力；
间接知识——一般采用以讲授为主的教学方法， 一般采用以讲授为主的教学方法， 间接知识
如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、 如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、抽 象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。 象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。
4、说课的程序
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5、说课的目的
准确把握教材； 准确把握教材； 理清教学思路； 理清教学思路； 把握教学目标； 把握教学目标； 用好教学手段； 用好教学手段； 提高教学水平。 提高教学水平。
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二、说课的内容
1．说课的内容： 说课的内容：
说教材、说目标； 说教材、说目标； 说学情、说学法； 说学情、说学法； 说构思、说教法； 说构思、说教法； 说教学程序、说媒体。 说教学程序、说媒体。
难点：多数人难以接受的新知识、新方法。 难点：多数人难以接受的新知识、新方法。
远离学生的生活实际， 远离学生的生活实际，学 利用学生的日常生活经 生缺乏相应的感性知识； 生缺乏相应的感性知识； 验，充实感性知识或利 用直观手段， 该知识较为抽象， 该知识较为抽象，难以理 用直观手段，尽量使知 识直观、形象。 识直观、形象。 解； 该知识包含了多个知识点， 该知识包含了多个知识点， 分散知识点， 分散知识点，各个击破 知识点过于集中； 知识点过于集中； 与该知识有关的旧知识掌 查漏补缺， 查漏补缺，加强旧知 握不牢或因大多数学生遗 识的复习 忘所致。 忘所致。 14
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◆说媒体
说明教学中采用的教学技术手段， 说明教学中采用的教学技术手段，包括传统媒 语言、黑板、实物、挂图、体态语等） 体（语言、黑板、实物、挂图、体态语等），现代 教学媒体（投影、幻灯、电视、录音机、计算机等） 教学媒体（投影、幻灯、电视、录音机、计算机等） 灵活选择，组合运用；包括教具、演示、板书、 灵活选择，组合运用；包括教具、演示、板书、投 影和其它教学媒体的设计和使用准备。 影和其它教学媒体的设计和使用准备。
}
}
}
◆说目标
—— 根据教学内容，明确地说出各知识点的不同层 根据教学内容， 次的具体要求。 次的具体要求。 ——课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的 课堂教学中所有举例说明， 课堂教学中所有举例说明 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
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◆说构思
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三、如何进行有效地说课
总的原则：要说透如何贯彻帮助学生“ 总的原则：要说透如何贯彻帮助学生“ 获取知
提高素质，发展智力，培养能力” 识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学 原则。 原则。 要抓重点，抓关键，说特色。讲究省略、过渡、照应。 要抓重点，抓关键，说特色。讲究省略、过渡、照应。 要找准切入点，瞄准一个时期的热点。 要找准切入点，瞄准一个时期的热点。
新课程理念下的“说课” 新课程理念下的“说课”
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一、说课的有关概念 二、说课的内容 三、如何课
一、说课的有关概念
说课，是教师以教育教学理论为指导， 说课，是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的 以教育教学理论为指导 基础上，面对同行、专家、学者、领导和教学研究人员， 基础上，面对同行、专家、学者、领导和教学研究人员， 运用口头语言和有关的辅助手段科学地阐述自己的教学设 想及理论依据，并与听者一起就课程目标的达成、教学流 想及理论依据，并与听者一起就课程目标的达成、 程的安排、 程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方 面进行预测或反思， 面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计 的教学研究过程。 的教学研究过程。 说课，是以教育教学理论为指导，依据《课程标准》 说课，是以教育教学理论为指导，依据《课程标准》和 教材、教参，根据学生的实际情况， 教材、教参，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种校 本研修形式。 本研修形式。