新课改背景下的说课技巧

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新课改理念下的说课设计策略

奠定了建构主义理论基础
新课改理念下的说课设计策略
核心观点是：“人对知识的获取不是被动地接受，而是由认知主体主动建构的"。
新课改理念下的说课设计策略
建构主义的教学观与传统的教学观的区别，
（1）学生如何获得知识。（2）谁是教学的中心（3）时空和环境对知识建构的影响
新课改理念下的说课设计策略
依据：一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。
新课改理念下的说课设计策略
一说目标的全面性：知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观三维目标，
二说目标的适切性：教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；
三说目标的可操作性：目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作，
3、启发思维、引导探究，使学生真正成为学习的主人。
新课改理念下的说课设计策略
十、如何使说课更生动
（一）精选说课材料是使说课生动的根基
（二）锤炼说课内容是使说课充实的保证
1、要具有清晰的结构
2、要确定明确的教学目标
3、要分析准确重点难点
4、要采取有效的教学方法与教学手段
5、要设计有目标控制的，有启发性的教学过程
四说目标的个性化：兼顾学生的个性差异，重视个性发展，对不同层次的学生提出有区别的目标要求。
新课改理念下的说课设计策略
3说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。
增添教师的个人思维亮点。
新课改理念下的说课设计策略
（二）说教法与教学手段——介绍选择哪些方法手段
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
（三）形成说稿是形成说课者思维模式的关键
（四）恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩

给学生说课的技巧和方法

给学生说课的技巧和方法
说课是指教师在上课前向学生简要介绍课程内容、目标和方法的一个环节。

以下是一些给学生说课的技巧和方法：
1. 建立兴趣：开始时可以用引人入胜的开头，如提出一个引人入胜的问题、以小故事或案例引起学生的兴趣，从而引导学生与课程主题产生共鸣。

2. 简洁明了：要将课程内容简洁明了地呈现给学生，避免使用过于专业的术语和复杂的句子，让学生容易理解。

3. 目标明确：明确课程目标，告诉学生今天将学习什么、为什么要学这个内容以及学完后能达到什么效果。

4. 关联课程：将当前的课程与之前学过的内容以及即将学习的内容进行关联，帮助学生建立知识框架，提高学习效果。

5. 归纳概括：在介绍完具体的课程内容后，可以对学生进行归纳概括，将主要内容以简洁明了的方式进行总结，帮助学生更好地理解和记忆。

6. 多媒体辅助：可以运用多媒体辅助工具，如PPT、视频等，将内容呈现给学生，增加学生的视觉和听觉体验。

7. 合理表达：在说课过程中，要有适当的语调和表情，让学生感受到教师的热情和专业性。

同时，要注重与学生的互动，鼓励学生提问和参与讨论。

8. 实例演示：在介绍一些具体方法和操作时，可以借助实例演示，让学生更直观地了解和掌握相关技能。

9. 多方式呈现：考虑到学生的多样性，可以通过文字、图表、图片、音频等多种方式呈现课程内容，满足不同学生的学习需求。

10. 可操作性强：在介绍课程方法时，要注意强调操作性，即学生可以通过具体的步骤和方法来实践并达到学习目标。

最重要的是，教师在说课过程中要关注学生的实际情况和学习需求，根据学生的学习特点和水平来调整语言和表达方式，使其更具针对性和有效性。

新课改背景下的课堂教学方法

新课改背景下的课堂教学方法现在,我们不仅要面临着课程目标、课程结构和课程内容上的改变,同时也面临着课程实施、课程评价及课程管理等方面的变革,也面临着课堂教学方法的变革。

课堂教法是教师在教学过程中为了实现教学目的所采用的一些方法和措施,是师生之间教与学的活动方式。

当前,随着新课改的实施及不断推进,教师需要摈弃那种“教师讲、学生听”的传统教学模式,需在课堂教学中采用新的教法。

在教学过程中,我们不仅要让学生知其然,更要让学生知其所以然,不断培养学生的探究能力,使其具备提出问题、分析问题及解决问题的能力。

在此,在新课改实施的背景下,我将从以下方面进行阐述课堂教法。

一、做好课前准备,让课堂效益最大化学生作为学习的主体,在学习过程中,会遇到各种各样的难题和困惑。

教师想要让课堂效益最大化,就需要充分了解学情,让学生知道这一堂课:要学会什么?怎么学会?如何学会做题?教师要解决这三个问题,须做到以下几点:首先,明确目标,突出重难点一—让课堂行为有意义。

管理学上有句名言:“目标就是意义”。

它启示我们,在教学目标的设计上一定要全面、明确和重难点突出,这样才能使师生的课堂行为变得有方向、有意义、有效益;师生互动的动态生成才会有基础、会有成效。

所以,明确的教学目标,关乎课堂效益最大化,需引起我们教师高度重视。

其次,了解学情,教法得当——让课堂教学有实效。

由于课堂效益的归宿在学生,如何让学生学会、学好和会学是教师课前准备的关键,这就要求教师必须要“备学生”。

“备学生”就是要充分了解学情,进行合理的教法设计。

既不能低估学生,做大量的无用功;又不能高估学生,导致大量学生学不会。

了解学情应该从学生实际出发,坚持多方面调香分析,多换位思考。

如果只是按照老师的思维进行设计,即使把一节课准备得完美无比,但是学生不能接受,不能实现学生的有效内化,这样的备课反映到课堂教学上也是没有实效的。

所以,老师们应该记住:只有适合学生的教法设计才是最好的设计。

新课程背景下如何说课

新课程背景下如何说课（青年教师学习材料之二）南平八中邓震说课是学校教研活动中的一种教研形式，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预设，近年来在教学比武、职称评定、名优教师评选中都将说课定为一种重要的考核项目。

那么，什么是说课？说些什么？怎样说？下面回答这些问题；一、什么是说课。

所谓说课，一般指教师在独立备课的基础上，层次分明，条例清晰地向专家或同行说明本节课的教学设计过程并展示进行这样设计的理论依据。

然后由专家和同行对该教学设计进行评说和讨论，研究并确定该节课教学设计的改进意见，最后由授课教师对教学设计进行修改和改善的过程。

二、说课内容说课的主要内容包括知识地位、思想地位。

目标要求及重难点。

实施教学的主要形式，途径。

练习的形式，如何启发，如何指导学生学习，时间怎样安排，分配，布置哪些作业等，说课的容量一般为一节课时间，15分钟左右。

（1）说教材能否准确而深刻地理解教材，合乎实际地处理教材。

科学合理的组织教材。

是备课、上课的前提，也是说课的首要环节。

说教材，是在教材分析的基础上，说明本课教学内容在教材中的地位和作用。

说出本节课的知识结构、特点及与学过的知识，将要学的知识的内在联系。

（2）说目标所制定的目标要切合学生的实际，在说教学目标之前一般先要简明阐述学生现有的能力结构，认知结构，接受知识的水平，当前和潜在的发展的水平，学生的共性及个别差异等。

教学目标是教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计，要重点解决如下三个问题。

①知识与技能，知识是学科教学中最基本的概念，技能是通过练习而获得的，能够在实践中运用知识解决问题的能力，包括智力技能和动作技能。

②过程与方法，过程是教师指导学生掌握本节课的知识与技能，同时身心获得一定的发展，形成一是情感态度与价值观的活动程序。

方法是为达到教学目的，教师指导学生学习的操作策略，具体到一节课的教学中，就是最终让学生获得掌握知识的技能，树立良好的情感态度和价值观的程序和策略。

新课程改革下如何说课

新课程改革下如何说课一、说课的背景1.起源：说课有27年的历史，2002年正式作为理论课题研究。

<说课理论和实践的分层研究>2.特点：灵活、自由，不受场地的限制。

能提高教师理论和业务水平。

3.基于课堂教学的高级研修形式。

二、说课的意义1.对教师能力进行全面了解，对教学水平进行综合评价；在于提高教研效果；有助于促进理论与实践相给合，有效地提高教育教学质量。

2.在教师招聘、专业技能测试、各种级别的赛教等活动，主办方大多采取说课的形式来考察教师的基本功，对教材的熟练程度，教学思想和理论水平。

三、说课基本环节（一）说目标：1、要提出明确的教学目标。

这是授课教师在课堂结束以后要达到的教学效果，所有目标要明确、具体、可操作、可检测。

除了所说的三维目标，也包括兴趣、习惯、方法培养的非本体的目标。

2、要说明确立教学目标的依据。

主要包括的课程标准的目标、年级与学段目标、章节目标、教材的地位和作用。

3、确立重难点。

主要从知识与能力、方法与过程角度考虑。

（二）说教法：教法是教师为了达到教学目标而采取的教学策略和手段及这些策略和手段的依据。

例如：在理科教学中常采用演示法、音乐教学中采用聆听感受法、在语文教学中采用勾画法等。

主要从学生的实际和学科认知规律出发，要选择恰当的教学方法。

因此“说教法”，就是说教法的选择。

在众多的教学方法中，哪些方法对当前的教学情境是最恰当的，不同的教学方法又是如何有机地结合在一起?这既是理论问题，又是实践问题，更是教学艺术体现。

其艺术性表现在，要综合分析教学的目标任务、内容的特点、学生的年龄特征、教学资源及自身的特点等多种因素，选择最恰当的教学法，把多种教学法有机地结合，创造性地加以运用，达到最佳组合。

说教法应注意的几个问题：1、为什么选择这种教法；2、从理论和实践两个方面阐述如何运用这种教法；3、运用这种教法的具体的教学程序。

常见的教法界定：第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

新课改下如何说课

新课改下如何说课新课程背景下，课堂教学的理念和行为都是新型的，课堂教学的研究也应该有新的内涵和外延，如果把说课、听课和评课都放在新课程的背景下思考和实践，我们会发现这些传统的教学研究方式显现了一种新的面貌和态势，有了新的活力和效应。

那么，新课程背景下，课堂教学的研究究竟要发生什么样的变化，课堂教学改革的目标、过程、效度究竟要怎样定位，说课、听课和评课究竟应该要展现什么样的新课程精神和理念呢？说课：拓宽教学研究新视野一、说课理念：走出传统说课的藩篱说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

1、说课的类型说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。

（1）课前说课：教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动，也是一次预测性和预设性的说课活动。

通过课前说课，借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的。

（2）课后说课：教师按照既定的教学设计进行上课，在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，也是一种反思性和验证性说课活动，通过说课者个体和参与研讨的其他教师对教学成败的分析、反思，进一步改进和优化教学设计。

（3）评比型说课：把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。

（4）主题型说课：以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。

新课程背景下如何说好一节课

新课程背景下如何说好一节课“说课”是教师的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是教师要阐明教什么，怎样教和为什么这样教及其理论依据的一种方式，它旨在提高教师的素质和课堂教学的水平。

说课是一种特殊的教研形式，由于不同地点、不同时限、不同听课对象以及不同要求等多方面因素的影响，会给说课者带来比讲一节课更大的难度。

那么，如何把握说课？如何说好一节课？说出所说教材的版本、章节，随后围绕“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”展开说课。

二、说课内容在说课开始之前，应当先做自我介绍，再报出课题以及本课题是哪个年级使用的哪个版本的教材。

1.说教材的地位和作用。

说教材，就是要全面正确地理解教材，达到两个目的：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识技术与技能的相互关系，为设计教学顺序定基础，知道“如何教”。

2.说学情。

主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。

学生情况是教学的重要依据，难点的确定、教法的选择、课堂训练的设计都应根据学情而定。

但这是常规备课中最薄弱的一环。

大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。

说课，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收获实在的课堂实效。

3.说教学目标。

教师要明确地理课程总目标：使学生获得可持续发展的基础知识、技能和知识，以教材内容为依据，以本学科课程总目标为指导，并结合学生实际来确定本节课的教学目标或任务。

课时目标是本节课结束阶段要达到的具体化的教学标准。

课时目标越明确、越具体，反映执教者认识越充分，教法设计安排越合理。

4.说教法。

手段为目的服务，方法为内容服务。

介绍教法和手段的要点和条理要清楚，还要说明采用这些教学方法和手段的理论依据。

教学方法是由教学内容、教学目标决定，要参照学生认识活动的规律和一定年龄阶段上的发展水平。

新课改背景下教师应该如何说课

新课改背景下教师应该如何说课新课改背景下教师应该如何说课-----参加“灵台县课堂教学评赛中学西片赛区复赛”说课感思龙门中学于伟说课，作为新课改下教师除备课、上课能力外体现自身能力与理念的必备素养，对展示自身教育教学价值有着画龙点睛的重要作用。

那么，一堂课该如何说？说什么？我们以前所知晓的程式化套路或许应彻底被颠覆，或者说得到重新的理解与认识。

下面就本人的浅薄理解以“人教版七年级下册《福楼拜家的星期天》教学说案”为例谈谈新课改下的说课操作。

人教版七年级语文下册《福楼拜家的星期天》教学说案本人于4月17日早晨第一节课在七年级三班讲授所选参赛内容第二课时。

我说课的题目是：人教版七年级语文下册《福楼拜家的星期天》。

下面主要从“设计理念”、“教材分析”、“学情分析”、“教学目标”、“教学重点”、“教学难点”、“教法学法”、“教前准备”、“教学过程”、“作业布置”、“教学评价”、“教后反思”十二个方面进行说课。

一、设计理念：以学科特点为起点，以认知规律为指导，以学生学情为基础，以教懂学会知识为前提，设计出适合学生，符合教改的所有课内外活动，全力推进所有学生听、说、读、写、思能力提升。

让不同程度学生均有所发展。

1.小组划分：结合班级实情，依据所有学生学习、性格、表现、家境等各方面因素，按照优、差、劣分组，让各类学生合理搭配，均衡发展。

确保组长能力全面，组员实力均衡。

2.角色定位：设计出响亮且适合每个组员的角色名称（激进先锋、奋发标兵、阳光天使、追梦雏鹰），以激励性的命名促进其情感成长。

导作用！2.课时安排：第二课时3.内容解析：本课时重在引导学生掌握莫泊桑刻画四位作家时所用到的极具特色的描写方式，从而能更好的帮助学生巩固语文基础，丰富语文能力、尤其在提升写作能力方面有着极为重要的推进性作用。

三、学情分析：七年级第二学期的学生，已具有一定的语文文本阅读基础、经验和技能，但还不够全面和夯实；同时他们也是学习兴趣最浓、表现欲最强、胆量最大的心理时期。

新课程理念下基础教育教师如何说课培训

新课程理念下基础教育教师如何说课培训新课程理念下，基础教育教师的课程说课培训应该注重培养教师的思维方式、教学态度和教学能力，以满足学生的需求和发展。

说课培训要从以下几个方面展开：一、知识更新：基础教育教师应不断学习新课程理念和教学方法，对新课程的设计和教学方法要有深入的了解。

因此，在说课培训中，要引导教师掌握新课程方案，了解教材教辅的内容和结构，以及课程的教学目标和重点。

还要关注国内外教育教学研究的最新成果，了解前沿教育教学的理念，并引导教师通过自主学习和反思来不断更新自己的知识结构。

二、课程思维培养：新课程理念要求教师从以知识为主的传授者转变为以学生为主的学习引导者。

在说课培训中，要引导教师思考教学的本质和目的，理解知识与学生的关系，掌握学科知识的本质、结构、生成和应用的过程，培养把知识的框架和内容与学生的认知水平、学习特点和需要相匹配的能力。

此外，还要培养教师能够运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新精神。

三、教学能力提升：基础教育教师的说课培训还需加强对教学能力的提升。

培训应从教学目标的设计、教学内容的选择和组织、教学方法的运用、教学资源的选择和利用等方面入手，全面提升教师的教学能力。

培训要注重理念的传递和实践的质量，帮助教师掌握如何在课堂上实现新课程理念的落地，如何运用各种教育教学资源开展多媒体教学，提升学生的学习效果。

四、课程评价能力培养：新课程理念要求教师注重培养学生的综合素质，强调学生的创新和实践能力。

在说课培训中，要指导教师了解和掌握现代教学评价的方法和工具，帮助教师做好课堂教学评价的设计和实施，培养教师能够对学生的学习过程和学习成果进行准确的评价，推进学生的全面发展。

五、培养教师的专业发展意识：新课程理念要求教师不仅仅是知识的传递者，更重要的是做学生的引路人和朋友。

在说课培训中，要引导教师关注学生的个体差异和学习需求，培养教师关注教育前沿动态，积极参与教育教学研究和教师专业发展活动，提升自己的专业素质和发展的动力。

新课改下教师如何说课、评课与听课

新课改下教师如何说课、评课、听课学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。

看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。

教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。

它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。

怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听、评、说课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。

一、关于说课（一）什么是说课说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。

简单的说，其实就是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。

（二）“说课”说什么？从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：1、教材分析（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；（2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。

2、目标定位（1）教学目标：现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；（2）教学重点；（3）教学难点；（4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）3、教学流程（1）整体设计应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。

如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。

（2）环节设计围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。

新课改条件下教师如何说课

新课改条件下教师如何说课（一）什么是说课说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。

简单的说，其实就是说课教师向听课教师讲述教什么、怎样教，为什么这样教的理由。

（二）说课的基本要素1、说教材。

一是说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

二是说明本节课的教学目标或任务。

分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

三是说明教学重点和教学难点以及教材处理上值得注意和探讨的问题。

2、说教法。

说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：一是要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

二是要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。

无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。

要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

三是要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

3、说学法一是针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？二是在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？4、说教程一是说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。

只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”，“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

二是重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

三是说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

四是要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

5、说教育思想。

新课改理念下如何说课

二、怎样说课
1. 说教材 2. 说学情 3. 说目标 4. 说教法、学法 5. 说教学过程
教材简析
1、说教材
分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键
北师版小学数学三年级下册P53
《认识分数—分一分（一）》说课设计
乌鲁木齐八一中学附小张惠丽
2006年7月20日
教材结构与内容分析
考虑到儿童的年龄特点和接受能力，本单元在分数的范围上进行了一定的控制，只出现常见的分母比较小的分数（分母一般不超过10）。在编排上为了适应儿童的认知规律，先认识几分之一，再认识几分之几。所有这些措施都是为了便于学生更好地理解分数的含义。
单元学习内容的前后联系
已学过的相关内容一年级上册 l 1、认识钟表。
年。 3 、认识 12 时计时法与24时计时法。
让我们现来看教材：《小明的一天》是北师大教材第一册第八单元《认识钟表》中的起始课。关于“时刻的认识”这一板块还将会在第三册教材《时、分的认识》出现。本册《认识钟表》单元仅限于初步认识钟面及认读整时、半时、整时过一点和差一点到整时四种情况，而我今天要说的《小明的一天》一课，目的是结合学生的生活经验，让学生学会看钟表，会认读整时和半时，渗透珍惜时间的教育。
说课是一种教研活动
群体性交流性研究性
可操作性
大致分为三种情况：课前说课
（备课——说明性说课）课后说课
（备课——上课——反思性说课）
课前课后说课结合：（备课——说明性说课——上课——反思性说课）
说课的意义：
说课的好处非常多，它能提高教师的综合素质： 1、语言组织能力 2、口头表达能力 3、教学研究能力 4、思维能力 5、交往沟通能力

浅谈在新课程改革中该怎样说课

浅谈在新课程改革中该怎样说课浅谈在新课程改革中该怎样说课在“说、讲、评”课中很重要的一个环节是说课，而说课的关键不在于其形式，而在于其内容，即“说什么”的问题。

通过说课的内容，可以充分体现出教者的教学思路和教学设计方案，还可以体现出教者对教学要素的深层次理解程度和应用教育教学理论分析问题、解决问题的功底。

我认为在新课程改革中应从以下几部分来说课才能达到教改的目的。

一、学生状况和教材分析人们常说教学要“吃透”的两头。

一头是指学生，一头是指教材。

“吃透”的涵义是，对学生充分了解，做到“知、识、爱”；对教材熟悉精通，做到“懂、透、化”。

教师只有对学生充分了解，才能有的放矢；只有对教材熟悉精通，才能驾驭自如。

这些都要在备课阶段完成，然后在说课时加以表述。

可见，备课与说课是密不可分的。

说课就是教师在备课的基础上，在没有学生参与的情况下，向他人表述自己的教学设计及其依据的过程。

1、学生状况分析“知”生，就是了解学生的学习基础、学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习要求等；“识”生，就是要对学生的思想状况、个性特点、健康水平、生活经历和家庭状况等作进一步的了解。

除了要知生、识生外，还要“爱”生。

这是施教得以成功的最重要的条件。

2、教材分析要想吃透教材，达到“懂、透、化”的要求，就必须深入地钻研教材，也包括钻研教学大纲和教学参考书。

懂，就是对教材的基本思路、基础知识和基本技能，理清弄懂；透，就是对教材的掌握达到精通、运用自如的地步；化，就是把教师的情感与教材的科学性、思想性熔为一炉，使教材的“双基”与发展学生的智能和思想教育等因素形成一体。

主要有：①分析本节课在教材知识体系中的地位、作用，教材的前后联系及编者意图；②明确教材的重点、难点、弱点，常称为“三点”教学；③对教材中陈述、例题、实验、练习和作业等材料的利用、变动、改造，以及这样做的理由。

二、教学目标的确立教学目标是具体化了的教学目的、教学要求和教学任务，说课时要说清楚如下两个方面：1、五个领域的教学目标包括：①认知目标；②能力目标；③德育目标；④方法目标；⑤情感目标。

新课程背景下怎样说课

新课程背景下怎样说课说课是指教师在备课的基础上，在授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体授课的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。

是课堂教学研究活动中的一个基础性环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。

在听课、评课等教研活动中，说课也是一种主要的研讨形式和表现手段。

随着新课程改革的深入发展，加上信息技术在教学过程中的广泛使用，说课发生了一些变革。

那么新课程背景下怎样说课呢？一、说课：拓宽教学研究的新视野（一）说课及作用1．什么是说课说课就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

也可以说，说课是在备课和上课之间进行的教学研究活动。

2．说课的作用由于说课在今天的新课程改革中能很好地体现一个教师的教育教学经验和能力，反映一个教师的教学理论素养。

（1）说课具有营造实践理论研究氛围的功能为了说好课，教师加强教学理论、学科知识的研究，主动翻资料、查依据、寻教法、制教具、与同行商讨、向老教师学习。

这样，由被动的教到主动的学。

通过以课题作为载体的说课，不仅加深了对新教材的编写意图、编写特色的理解，而且深入地理解为什么要制定这样的教学目标，设计这样的教学过程，运用这样的教学方法。

同时，说课也为各学科的教研活动提供了一种使用有效的活动模式。

（2）说课具有提高教师素质的功能说课是一种新型教学研究活动。

它的要求严格，教师既要有深厚的文化专业知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。

新课改背景下的说课技巧

Ｊｕｌｙ，２００７第２０卷第４期重庆教育学院学报Ｖｏｌ．２０Ｎｏ．４２００７年７月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ收稿日期：２００７－０５－１１作者简介：郑刚（１９７３－），男，河北东光人，天津教育招生考试学院，硕士；陈婕（１９７５－），女，广西人，天津海河中学，教师。

说课，作为一种现代教育教学改革涌现出来的新生事物，由于它本身固有的特点和它在教学研究中显露的实际功能，再次被教育界承认和接受。

但笔者发现，部分老师对说课的涵义、要求以及一些技巧的了解方面，尚存在这样或那样的问题，有必要予以明确。

一、说课的涵义和理论依据（一）说课的涵义和基本要点说课就是教师在充分备课的基础上，面对同行教师和专家讲述自己的教学设计及其理论等依据；然后由听者评说，大家共同讨论，确定改进意见；再由授课教师修改、完善其教学设计，旨在提高课堂教学效益和教师教学业务素质的一种教学研究活动和师资培训的组织形式。

说课主要包括以下几个要点：１．说课的目的是提高说课教师的业务素质，主要是课堂教学素质；上课是说课的出发点和归宿。

２．说课必须呈现教师对具体教学课题的设计，即呈现怎样教学。

３．说课必须呈现教学设计的根据，即呈现为什么要这样教学的道理。

４．说课必须有同行专家和教师的评议和讨论，和提供必要的修改、完善性指导意见，并由授课教师改进、完善其教学设计。

（二）说课的理论依据说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。

自１９４８年美国数学家维纳创立控制论以来，经过半个世纪，这一科学理论被广泛地运用于工业生产、交通运输、军事、教育等各个方面。

德国的大学教授弗兰克博士１９６２年提出了教育控制论。

教育控制论的提出不仅是控制论在教育领域里的实践和应用，而且对教育教学产生了积极的影响。

弗兰克博士主张建立六维空间，他认为教育教学是由六个相互影响和制约的因素构成的。

这六个因素是：教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境结构、社会生活环境结构。

新课改理念下如何说课

七、说课要注意的问题
• 1、说课不是备课，不能按教案来说课 • 2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲 • 3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字 • 4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3— 1/4的时间。 • 5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 • 6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 • 7、注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、 • • • ⑴教学思路与教学环节安排 ⑵说明教与学的双边活动安排 ⑶说明重点与难点的处理 ⑷说明采用哪些教学手段辅助教学 ⑸说明板书设计
六、说课的方法和技巧
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1、说“准”教材； 2、说“明”教法； 3、说“会”学法； 4、说“清”教学意图； 5、说“清”练习层次。
教研室：卢金顺
二、什么是说课三、说案的撰写
• 总结为“四说二写一展示”，“四说”即 “说课堂教学指导思想及（或课程标准）教
材、说教法、说学法指导、说教学程序”；
“二写”指“写出本课课题及板书设计”， “一展示”指“展示自己参与设计的辅助教
四、说课与备课、上课的关系
• （一）说课与备课的关系 • 1、相同点： • （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 • （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 • （3）主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
• • • • • •
2、不同点： 1）概念内涵不同 2）对象不同 3）目的不同 4）活动形式不同 5）基本要求不同
（二）说课与上课的关系
• 1、说课与上课要求不同。 • 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 • 2、说课与上课的对象不同 • 3、说课与上课的评价标准不同