关于推进有效课堂纵深发展的研究

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浅谈构建合作型教师团队对推进“有效课堂”教学改革的意义

浅谈构建合作型教师团队对推进“有效课堂”教学改革的意义作者：廖月华来源：《科教导刊》2014年第09期摘要随着“有效课堂”教学改革的全面推行，构建合作型教师团队成为学校适应教育发展的必然要求，对推进“有效课堂”教学改革具有重要意义，它是学校管理方法之一，为教师提供学习交流的平台，形成教育合力，提高教师的整体功能，促进教师专业素质的发展。

关键词合作团队学校管理教育合力推进改革中图分类号：G451 文献标识码：ATalking about the Significance of Construction of Cooperative Team of Teachers to Promote "Effective Classroom" Teaching ReformLIAO Yuehua（Zhaoping Fuyu Central School， Hezhou， Guangxi 546816）Abstract With the full implementation of the "effective classroom" teaching reform， building collaborative teams of teachers to become necessary requirement to adapt to the development of education， it has important significance to promote "effective classroom" teaching reform， it is one of the school management methods， provide learning communication platform for teachers，together forming education， improve teachers 'overall function， and promote the development of teachers' professional quality.Key words cooperation； team； school management； education； promote reform当今时代，拥有知识的多少不再是衡量一个人素质高低的唯一标准，我国提倡实施素质教育，并进行课程改革。

开展有效课堂教学研究实施方案

开展有效课堂教学研究实施⽅案开展有效课堂教学研究实施⽅案⼀、指导思想有效课堂教学研究坚持以科学发展观为指导，⽴⾜于课堂教学，⽴⾜于教学策略的改变，⽴⾜于教学效益的提⾼。

充分发挥教师在课堂教学中的引领、组织、参与职能，充分发挥学⽣学习的⾃主性、互动性，充分调动师⽣教和学的激情，让课堂教学充满⽣机与活⼒，让师⽣共同体验教和学的快乐与成功。

⼆、主要⽬标1、强化对有效课堂教学研究的认识，围绕⼀个主题——“探究有效教学，构建活⼒课堂”，形成“关注课堂，讲究效益，提⾼质量”的价值取向，把对学校中⼼⼯作的管理研究重点落实在课堂。

2、注重教学环节的落实和优化。

认真做好备课、上课、练习、作业批改与辅导。

重点研究课堂教学，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。

3、着⼒研究有效课堂教学的准备⼯作，落实备课组集体备课制度，充分发挥备课组长的核⼼作⽤，有效利⽤各类教育资源，注重对教材、教法和学⽣的研究。

4、重点突出课堂教学过程的研究，科学拟定教学计划，有效利⽤教学媒体，合理采⽤教学⼿段。

⾯向全体，有序互动，积极引导，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学⽣思维，训练“动脑⼜动⼿”的学习习惯，构建充满活⼒的课堂。

5、认真做好学⽣作业的布置、批改、反馈及个别辅导的研究，以备课组为单位统⼀筛选课外作业，确保“题量适中、质量提⾼”，作业全收全改，及时反馈，且对问题突出者进⾏个别辅导，分层要求，全⾯激励。

逐步建⽴、完善学科题库，提⾼训练的有效性。

6、扎实进⾏课后反思，认真总结教学得失，坚持写好教学案例，在反思中积累经验，提升素养，形成“⾃主探究有效教学，竭⼒构建活⼒课堂”的良好氛围。

三、主要措施1、认真组织有效教学理论知识培训，研读《⾛进新课程》等专著，不断探究吸收“新课程”的相关理论和经验，注重信息的积累、整合与更新，逐步丰富有效教学理论知识。

2、认真开展学科教研组“有效课堂教学”评价标准的研究，分学科对各类课型拟订评价标准并逐步修订完善，形成“有效课堂教学”评价系统。

如何在课堂教学中实施有效课堂,打造高效课堂(郭永福讲座材料)

沙河子镇小学2013年春季“送教下乡”交流材料如何在课堂教学中实施有效教学，打造高效课堂张村小学郭永福讲座材料我们无论做什么事情都讲究的的是效果，效益、效率。

如商人做生意，追求的是高利润；农民种地，追求的是高产量；老师教学，追求的是高质量。

教学怎样才能获得课堂教学高质量呢？学生学习的时间是有限的，要获得高质量，只能提高课堂效率，向40分钟要质量，即打造高效的课堂。

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

一、高效课堂教学的意义1、利于学生学会、会学、乐学。

高效课堂教学要实现课堂教学高效率、高效益、高效果。

就会涉及学生如何学才能使知识与技能的学习高质量，实现好成绩的短期目标，即彻底解决双基问题；也必须要考虑如何在实现好成绩的短期目标的同时，让学生学会学习，注重过程与方法的培养，为学生终身学习、发展这一长远规划奠基。

当然也不能不关心学生是否好学：情感、态度与价值观问题，以利于学生良好人格的形成。

以上问题的解决过程就是学生就会实现学会、会学、乐学。

2、利于教师教会、会教、乐教。

高效课堂教学对教师提出了更高的要求，要实现课堂教学高效率、高效益、高效果，教师必然要考虑如何教才能使知识与技能落实的最好，把学生教会，把双基问题解决好；其实，学生要实现学会、会学、乐学，教师就必须会教、好教。

即科学的教学，在科学的教的过程中，伴随学生的积极发展，促进教师自己专业水平的不断提升，获得更多的幸福感和成功感、实现自身的价值。

3、利于新课程改革向纵深发展。

高效课堂教学的探讨有利于素质教育的进一步实施，新课程改革向纵深发展，因为新课程改革的一个瓶颈问题，就是考试制度评价问题，尽管我们做了很多的探索，高考制度没有从根本上改变，老师学生面对升学的社会压力，学生学业负担过重的问题就不会根除，需要我们教育工作者做出长期艰苦的努力，而高效课堂教学的探讨必然使我们课堂教学质量等到提升，与此相适合学生的学业负担势必等到减轻。

《中学道德与法治高效课堂有效教学的研究》结题报告

208学习版一、研究背景：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。

课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键所在。

要提高教学质量，我们必须改变现有的缺乏生机与活力的课堂教学状况。

面对家长的择校热和学校与学校之间因抢夺生源而愈演愈烈的恶性竞争带来的压力，面对国家规范办学，均衡教育发展的方针政策，以及面对当前我校教学实践中，仍然存在的教师教得辛苦、学生学得疲惫，质量又不高的尴尬现状，作为一线的教师，必须通过课题研究，寻求突破之路，创建适合自己实际的行之有效的教学模式。

《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》第三条教学建议明确规定：在教材的基础上，创造性的组织教学内容，设计合理的教学结构，采取灵活多样的教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平和效益。

这些规定对课题研究具有重要的指导意义。

构建高效课堂，实施有效教学，无疑成了真正落实“以人为本”的课改理念，真正实现学生德、智、体、美、劳全面发展的突破之路。

基于此，我们选择了“中学道德与法治高效课堂有效教学的研究”作为研究课题。

二、研究意义：1、探索出适合我校道德与法治学科特点的高效课堂教学方法。

通过研究，不断提高教学效率和质量，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土，为学生进一步成长发展服务。

2、改变学生的学习方式，提高学生自主学习和高效学习的能力，促进学生的全面发展。

通过研究，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生从“要我学”转为“我要学”，实现从高效课堂走向学生的高效学习。

3、以研促教，加快教师的专业成长。

通过研究，促进我组教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

4、随着新课程改革的深入发展，“高效课堂”的实施取得了很大的进展，对实施“高效课堂”有效性的教学方法进行探讨，积累实践经验，将有助于推动中学道德与法治教育教学的发展。

新课程背景下的课堂教学评价研究

新课程背景下的课堂教学评价研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，新课程标准的实施对课堂教学提出了更高的要求。

在这样的背景下，课堂教学评价研究显得尤为重要。

本文旨在探讨新课程背景下课堂教学评价的理念、方法与实践，以期为提升课堂教学质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。

本文将首先梳理新课程背景下课堂教学评价的理念变革，分析评价的目的、原则与特点。

在此基础上，探讨适用于新课程的课堂教学评价方法，包括评价指标体系的构建、评价工具的选择以及评价过程的实施等。

本文还将关注课堂教学评价的实践应用，分析评价过程中存在的问题与困难，并提出相应的解决策略。

通过本文的研究，我们期望能够形成一套科学、有效的课堂教学评价体系，为教师在新课程背景下进行课堂教学提供有益的参考和借鉴。

本文也希望引起广大教育工作者对课堂教学评价的重视，共同推动课堂教学改革向纵深发展。

二、新课程理念下的课堂教学特点新课程背景下的课堂教学呈现出一些显著的特点，这些特点反映了教育理念的更新和教学方式的变革。

新课程强调学生的主体性，课堂教学不再是以教师为中心的单向传授，而是转变为以学生为中心的互动学习。

这意味着教师需要更多地引导学生主动探索、发现和解决问题，而非简单地传授知识。

新课程注重培养学生的创新能力和实践能力，课堂教学应该成为学生实践和创新的舞台，让学生在实践中学习，在创新中成长。

再者，新课程倡导多元化和个性化的教学方式，课堂教学应该根据学生的不同特点和需求，采用灵活多样的教学方法和手段，以满足学生的个性化学习需求。

在新课程理念下，课堂教学评价也需要进行相应的变革。

传统的以知识掌握为主要目标的评价方式已经无法适应新课程的需求，需要转向以能力发展为主要目标的评价方式。

这种评价方式应该注重学生的全面发展，包括知识技能、情感态度、学习策略等多个方面。

评价方式也应该多元化，包括自我评价、同伴评价、教师评价等多个层面，以全面反映学生的学习情况和发展水平。

高效课堂的策略研究现状

高效课堂的策略研究现状高效课堂的大概概念我们是清楚了，高效课堂的教学策略具体的实施带给了学生怎样的学习效果。

下面就让店铺给大家分享一些高效课堂的策略研究现状吧，希望能对你有帮助!高效课堂的策略研究现状篇一一、课题的提出及意义1.课题提出的背景(1)国内外研究历史与现状有效教学的理念源于20世纪上半叶，提高语文课堂教学效率与教学质量一直是语文教学领域和语文教学实践亘古常新的论题，也是一个难题。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。

崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想;二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”。

在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。

(2)选题意义在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。

我们不禁自问：我们的教学有效吗?什么样的教学是有效的教学?怎样提高课堂教学的有效性?因此，让我们的教师掌握课堂有效教学策略，是摆在我们面前的一个难题。

据此，我们提出了“农村小学教师课堂有效教学策略研究”这一课题，在有效的教学策略以及有效的教学评价等方面开展深入的研究，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。

2.课题研究的意义本课题着重从我校教学实际出发探讨有效教学策略，侧重于“教”的行为，探讨的是教师教学策略，从转变教师行为方面提出“什么是有效教学策略”。

有效课堂教学模式与方法的研究

“有效课堂教学模式与方法的研究”课题实施方案船营区第二十五小学一、课题研究的背景与意义（一）课题提出的背景背景一：当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，人才的背后是教育，教育的影子是科技，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。

因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才方面是否真的有效?于是教学的有效性问题便被凸现出来，在教学中要植入有效教学的理念和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的要求。

背景二：新课程实施已近四年了，大家对先进的教育理念也能说上一二三，各级各类公开教学中课改的味道也很浓，但是部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。

这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。

解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学模式体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

（二）课题研究的意义面对知识经济对人才的需求和学校的发展，我们在“一切为了学生发展”的办学宗旨下，选择了“有效课堂教学模式与方法的研究”的课题，在有效的教学策略、有效的学习方式以及有效的教学评价等方面开展深入的研究，形成具有个性特色的小学有效教学策略体系和评价体系。

这对于提高课程改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

通过本课题的广泛而深入地研究，全面提升全体教师的整体素质，全面提高课堂教学效益，全面关注每一位学生的进步和发展，不断提高学校办学的品位，从而跻身于省实验小学的行列。

二、国内外同一领域研究现状有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。

《中职学校数学课堂有效教学的研究》课题报告-最新资料

《中职学校数学课堂有效教学的研究》课题报告一、研究问题研究目的：探索中职学校数学课堂教学的有效性。

研究意义：通过课题研究全面提高中职数学课堂教学的质量。

研究假设：中职数学的内容安排及课堂教学具体实施决定了教学的有效性。

核心概念：“教学”，指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

“有效”，指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

“有效教学”，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，包含教师有效的“教”和学生有效的“学”以及师生得到有效的相互促进与发展。

中职学校数学课堂有效教学涉及单招和中职两个方面。

单招的数学课堂有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，在数学课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取真正理解的知识，促进学生素养全面健康发展的教学。

中职数学课堂的有效性体现在提升学生的文化素养、数学要为专业服务等两方面。

二、研究背景和依据（一）研究背景当前，中职学校的数学教学存在一些问题，主要是：（1）高校连年扩招，导致出现“普高热”，中职校生源质量下降；（2）中职校数学教师的教学能力及其相关素质总体不高；（3）中职校数学课程虽几经修改但问题还是不少。

课题组明确提出“学校工作以教学为中心，教学工作以课堂为中心，课堂教学以效益为中心”的理念，积极推进中职校课堂教学改革，注重提高课堂教学质量，加大有效教学的力度。

（二）研究依据1.理论依据。

本研究的理论依据主要有马斯洛的需求层次理论、罗杰斯的意义学习理论、奥苏贝尔的有意义的学习理论、建构主义学习理论以及有效教学的相关理论。

2.实践依据。

比较成熟的学科教学实践方法有顾泠沅青浦实验法、魏书生六步教学法、卢仲衡自学辅导教学、黎世法异步教学、张思中十六字教学法等。

近年来影响较大的有效教学模式有洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式、杜郎口中学“预习――展示――测评”教学模式、昌乐二中“271高效课堂”教学模式等。

打造生本课堂实现“有效教学”纵深发展

“面向全体学生、提高学生全面素质”是我校教育观；
“带好每个班级，教育好每个学生”是我校工作落脚点； “均衡编排班级，重视生本课堂打造”是我校具体措施。
三、具体措施
1.依靠教师塑造精英团队，为生本课堂注入源头活水 2.立足课堂
紧抓校本研训，为生本课堂衡发展，为生本课堂提供主体保证
周末作业反馈节选
四、取得效果
1.学校荣誉档次渐高。 3.创建工作上新台阶。 5.社会声誉与日俱增。 2.教育质量连创辉煌。 4.办学条件逐渐改善。 6.……
•谢谢指导！
4.注重监控加强科学监管，为生本课堂进行保驾护航
措施一、依靠教师——塑造精英团队，为生本课堂注入源头活水
1. “四动” 助推教师发展一是目标鼓动二是任务推动三是课题驱动四是教师互动 2. “四爱” 引领教师发展。一是爱自己，栽培自己二是爱学生，成就学生三是爱家庭，经营家庭四是爱生活，享受生活
一是平衡分班和小班化管理。
二是落实“后20%学生帮扶制”。
三是构建“家校一体化网络”。
措施四：注重监控——加强科学监管，为生本课堂进行保驾护航
1.教师维度：一是实施行政“三个随”。二是落实讲义印刷审批制。三是坚持每测必析谈话制。 2.学生维度：一是实施德育“六个抓”。二是落实校讯通监控制。三是坚持周末作业反馈制。
2.完善课堂“六个一” ———创建“生本课堂”模式
一是“一评”，点评上节课作业完成情况二是“一查”，检查对知识巩固掌握情况
三是“一教”，完成教学任务和目标
五是以校际携手为平台，加强课堂交流
六是“一思”，总结得失,教学反思
课堂“六个一”备课节选
措施三：关爱学生——实现均衡发展，为生本课堂提供主体保证

促进深度学习的课堂教学策略研究

促进深度学习的课堂教学策略研究促进深度学习的课堂教学策略研究导言：在当今信息化时代，深度学习已经成为人工智能领域的热门话题。

深度学习不仅在学术界受到广泛关注，而且在应用上也取得了卓越的成果。

然而，在实际的课堂教学中，如何有效地促进学生的深度学习，是一个亟待研究的问题。

本文将从教学策略方面展开探讨，并提出了几个促进深度学习的具体策略。

一、培养学生的主动学习意识在深度学习中，学生的主动性起到了至关重要的作用。

因此，要促进深度学习的同时，需要培养学生的主动学习意识。

可以通过以下几个策略实现：1.1 提供合适的学习资源教师应根据课程内容及学生的实际情况，适时提供相关的学习资源，包括教材、课件、实验资料等。

这些资源不仅能够为学生提供基础知识，而且还能激发学生的兴趣，提高他们主动学习的积极性。

1.2 引导学生积极参与课堂讨论在课堂上，教师应充分利用讲台资源，引导学生积极发言，参与课堂讨论。

通过积极互动，可以激发学生思维，促使他们深入思考问题，从而加深对知识的理解。

1.3 设计开放性问题在教学过程中，教师可以适时设计开放性问题，引导学生自主探索和思考。

这样的问题往往没有唯一的答案，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。

二、营造良好的学习氛围课堂氛围对促进深度学习起着至关重要的作用。

良好的学习氛围能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

以下是一些有效的策略：2.1 创设合作学习机会合作学习是培养学生深度学习的有效方式之一。

教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同探讨和解决问题。

通过合作学习，学生不仅可以相互交流，还能够激发彼此的灵感，提高学习的效果。

2.2 鼓励学生的创新思维鼓励学生勇于发表自己的观点和想法，尊重他们的创造力和创新思维。

在教学中，可以引导学生提出问题，并鼓励他们尝试不同的解决方法和思路，培养他们的创新能力。

2.3 注重师生互动教学不应只是教师的一厢情愿，而是应该建立起师生之间的互动关系。

教师可以经常与学生进行对话，了解他们的学习情况和困惑，并提供及时的帮助和指导。

小学数学课堂教学有效性策略研究

小学数学课堂教学有效性策略研究课题研究论证报告新丰镇第二中心小学课题组一、课题的现实背景及意义（一）研究背景有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。

随着新课程的深入实施，更多的人把目光投向了有效教学，投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关健要素。

在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一。

一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动建构。

有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，实现提高数学课堂教学有效性的目标。

（二）研究意义叶澜教授曾经说过：“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中各种组合和发展方法的可能性，我们就会发现课堂教学具有鲜活的生命力”，也许这正是有效教学的最高境界。

学生的主体性即学习的主观能动性，是学生积极能动的思考问题，获取知识的内部动力。

充分调动学生的主观能动性与培养和发展学生个性，是相辅相成、融会贯通的，也是有效教学的价值体现。

当下，教育应该为我们的民族培养具有鲜活特性和创新意识的个体。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师应激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想的方法，获得广泛的数学活动经验。

关于深化中小学课堂教学改革意见

关于深化中小学课堂教学改革意见为推进我县基础教育课程改革向纵深发展，进一步加强中小学课堂教学工作，切实提高课堂教学的质量和效率，根据市教育局关于《中小学课堂教学改革指导意见（试行）》和永登县教育局《关于进一步推进基础教育课程改革的意见》文件精神，现就我县中小学课堂教学改革提出如下意见：一、关于新课程的基本理念此次课程改革的一个显著特点就是以学生为本，着眼于学生的全面发展，反对权威主义和精英主义，要求所有学生都得到全面发展，课堂教学要重视以下几个方面：一是重视课程目标的完整。

课程目标分为四类：其一：认知类；其二：技能类；其三：情感类；其四：应用类，力求达到认知与情感、知识与智力、主动精神与社会责任的和谐统一。

二是重视基础知识的学习、提高学生的基本素质。

三是重视学生的个性发展，要求把“个性化”作为改革的基本精神之一，认为今后的教育应把在“轻松宽裕”中培养孩子们的“生存能力”作为出发点。

四是重视能力培养，将课程目标定位于：面向21世纪的需要，着重培养一个人继续学习的能力，满足每一个人基本的学习需求。

五是重视道德品质的培养。

六是重视培养学生的人际交往能力及社会意识、环境意识、国际意识等。

二、关于课堂教学实践基础教育课程改革的主阵地和落脚点在课堂教学。

课改的成功与否，关键看课堂教学改革成功与否。

因此，加大课堂教学改革力度是每位教师的现实任务。

（一）加强学习和培训坚持“边学习，边实践，边培训，边实验，边总结，边反思”的原则，在知识上求积累，求提高，在理念上求新颖，求改变，在能力上求发展，求提升，在方法上求灵活，求创新。

目前要把重点放在认真学习和钻研专业知识，学习现代教育理论、教育法规和政策文件，学习课改最前沿的东西，学习中欧项目教师培训教材，学习和研究《课标》和教材，学习兰州市教育局关于基础教育课程改革的八个文件等方面，从理念到理论，从理论到实践，努力使每一位教师成为课堂教学的行家里手。

要依据县教育局《关于加强教研工作的意见》、《关于进一步推进基础教育课程改革的意见》制定和完善切实可行学习培训计划，实现学习培训目标。

《高效课堂和有效教学模式研究》实施方案

《高效课堂和有效教学模式研究》实施方案阳泉市教育科学“十二五”规划课题山西阳泉七中课题负责人付洁一、课题提出的背景及其理论和实践意义1、课题提出的背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。

课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键所在，教学质量是立校之本。

然而，迫于家长择校和校与校之间因抢夺生源而愈演愈烈的恶性不正当竞争带来的压力，面对上级部门三令五申要规范办学的方针政策，以及当前我校教学实践中，仍然存在的教师教得辛苦、学生学得疲惫，质量又不高的尴尬现状，要想立于不败之地，必须走课题研究，寻求突破之路，创建适合自己的特色。

提高课堂教学的有效性和高效性无疑成为了课程与教学改革的核心课题之一，也只有这样，才能真正落实“以人为本”的课改理念，真正实现学生德、智、体、美、劳、身、心等全面发展的终极目标。

2、理论意义：本课题将构建适用于各学科，“主体、互动、生成、发展”的高效课堂基本模式以及具有学科特点的各种课型的高效课堂基本模式，解决目前靠拼时间和牺牲师生健康来提高教学成绩的滞后教学现状，初步形成符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》若干精神的，具有鲜明特色、易操作和推广价值的高效课堂教学模式，推动高效教学理论向纵深发展。

3、实际意义：（1）、提高课堂效率，减轻学生繁重的课业负担。

（2）、变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

（3）、保证学生有足够自由发展的空间，利于学生德智体美劳全面发展。

（二）课题研究的目的、原则和基本内容1、研究目的：（1）、严格执行和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》若干精神，规范办学行为，减轻学生负担；（2）、提高课堂效率，高效低耗，大面积提高教学质量；（3）、渗透学习策略，使学生快乐地学习，健康地成长，并不断感受成功带来的喜悦；（4）、培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

有效课堂教提升年活动简报

有效课堂教学提升年活动简报(递铺学区小学版)第二十五期责任编辑：王刚强编辑：叶敏县有效课堂教学办公室印发 2011年4月19日目录刊首语※教学模式改革动态◆阳光学校“预习前置旋式推进”课堂教学教学模式◆实验小学“探练评延”课堂模式下三种课型的具体措施※学校活动开展◆安城小学开展第六届“灵芝杯”青年教师课堂教学大赛◆实小、昌小共建开展“过关帮扶”——“两过关一创新”活动◆塘浦小学教师赴南京取经◆丰食溪小学开展数学教研活动◆阳光学校开展课堂模式校本培训活动◆天略外国语学校开展”轻负高质，有效练习”研讨活动错误！未指定书签。

自全县各校开展了形式多样的教学模式改革以来，递铺学区各小学自加压力，深入探索具有本校特色的教学模式改革，效果斐然。

今年一开学，我县被省教育厅确定为全省课改试点县之一，教学模式改革的力度、深度逐步走向深水区。

县教育局高度重视，在全县中小学共确立了十所教学模式改革试点学校。

教学模式究竟要如何开展才能更具实效性，更能尊重学生发展的个性，这是当前各校在开展改革时面对的难题。

无论是校级沟通交流，还是外省专家的抛砖引玉、传经送宝，目的是教学模式来实现教学双赢的局面。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。

各校现阶段在探索、研究、总结的基础上加大力度全力推进。

千干万干，不抓落实就是白干，千条万条，不抓落实就是白条。

现将各校课改的信息印发，供各校参考。

错误！未指定书签。

阳光学校“预习前置旋式推进”课堂教学教学模式阳光学校“预习前置旋式推进”课堂教学模式遵循新课改的要求，体现先学后教的主体性教学原则，尝试自主、合作、探究的学习方式的转变，尝试在各年级中学生的学习能力呈现螺旋上升的势态。

“旋式自主”课堂模式其常模为“预习有道”、“展开有序”、“突破有点”、“运用有法”。

“预习在先”古人云：凡事预则立，不预则废。

预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自主学习的过程，学生预习的成效很大程度上决定着课堂效率。

有效教学是推进语文课程改革纵深发展的关键

有效教学是推进语文课程改革纵深发展的关键摘要：所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

关键词：有效教学；语文课程改革；纵深发展中图分类号： g423.4 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）08-0160-01当前课程改革取得了实质性进展，但语文课堂教学费时低效现象仍较为普遍。

可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

因此，当前推进语文课程改革向纵深发展的关键，是追求“有效的课堂教学”。

教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率：教学活动是一种精神性生产活动。

教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。

即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。

课堂教学的“有效”，就是在有限的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。

教学的有效性是指教师在教学的过程中能遵循教学活动的客观规律，通过一定的教学活动，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

对于如何有效的开展语文课堂教学，笔者有以下几点思考：一、确定有效的教学目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是教学活动的出发点与最终归宿，在教学活动中有定向的作用。

小学语文课堂有效教学策略研究

小学语文课堂有效教学策略研究（课题开题报告）鸦滩中心学校语文课题研究组一、课题背景1、国内外研究现状与趋势分析在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。

所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。

（1）、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。

也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究。

赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。

因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。

合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。

因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，着成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

（2）、国内的有效教学研究也很活跃。

比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。

崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

有效课堂模式的实践研究课题研究方案

课题研究方案有效课堂模式的实践研究杜会肖鹿泉市寺家庄镇中学2011-4-18《有效课堂模式的实践研究》的课题研究方案鹿泉市寺家庄镇中学杜会肖一、背景分析在新课程浪潮的洗礼下，教师们的教育教学行为已悄然发生变化。

然而新课程实施过程中却出现一系列的问题：如在授课过程中三维目标发生分裂；教学内容无法整合；只关注自己的“教”却忽视了学生的“学”……如何将新课程标准的要求更好的落到实处，更好地提高教育教学教质量，我们开展了“有效课堂模式的实践研究”的课题研究。

二、理论依据“有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律,以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入,取得尽可能多的教学效果。

有效教学包括三个方面：1.有效备课。

需要备透教材，合理安排教学目标，合理整合教材内容。

2.有效教学。

备透学生，备活教法，备对学法。

3.有效反思。

二次备课，课后成功与失败的总结收获。

三、研究的意义价值1.本课题研究有助于教师更深入的学习领会课标要求，在授课过程中更好地落实三维目标（即知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观），实现三维目标的互动整合，实现教育的全面发展。

2.全面提升教师的教育教学水平，探索出新的有效备课模式，提高课堂效率，提升教学质量。

3. 体现学生个性的充分发展，全面推进素质教育，促进学生全面主动和谐的发展。

4. 实现各学科课程目标，提高教师教学和学生学习效率。

通过新课程背景下教师有效备课研究的研究，促进教师专业迅速成长。

提高我校教师的整体素质，从而提升我校教育整体水平和办学品位，有利于推动新课程实验向更纵深方向发展。

四、研究目标学校：1.构建具有本校特色的符合本校特点的新课程有效课堂的模式。

2.形成浓郁的教研氛围，提高办学层次，促进学校工作的整体优化。

教师：1.通过合作探究的课题研究，教师的整体素质和业务水平得以提升。

2.教师有效教学得到落实，课堂教学质量普遍提高。

学生：学生掌握有效学习的方法与策略。

能够自觉主动的投身于学习，并且能轻松愉快地完成学习，获得全面和谐的发展。

《新课程背景下小学语文课堂有效教学策略的研究》结题报告

83学习版一、课题研究的背景：在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，探讨小学语文有效教学的策略对于提高小学语文课堂教学的实效性，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高学生的学习水平，推进小学语文的教育教学改革有着十分重要的作用和意义。

当前，小学语文课堂教学广泛存在着“学生学得苦，教师教得累，教学效果不理想”等现象。

在当今新课程大背景下，学校应积极推进课堂教学改革，注重提高课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，让每位学生都能充分发展并获得成功，这是每位教师义不容辞的责任，提高小学语文课堂教学有效性势在必行，轻师生过重负担等问题。

基于这样的实际，我选择“新课程背景下小学语文课堂有效教学策略的研究”这一课题，研究确定小学语文有效教学目标和策略，减轻师生过重负担，培养学生良好的阅读习惯，提高小学语文教学质量。

二、课题的界定：教学：指由教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为。

有效教学：指教师在课堂教学中遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

有效教学包括以下三重意蕴：一是有效果，二是有效率，三是有效益。

教学策略：就是在教学中采用的一些计策和谋略。

具体是指为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。

新课程背景下小学语文课堂有效教学策略：是指教师在小学语文课堂教学中为实现新课程理念下的教学目标或教学意图而采用的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段。

包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。

三、课题研究的目标：1.通过本课题研究，实现教与学方式的转变，切实提高教师的课堂教学能力。

2.通过本课题研究，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生语文素养的提高。

3.通过本课题研究，在教师中普及新课程课堂教学设计的理论和策略，全面提高教育教学质量。

全力打造

全力打造“主动·有效”课堂，全面提高学校教学质量——崇东中学“主动·有效”课堂工作总结根据《崇明县中小幼“主动·有效”课堂新一轮达标与提升工程的实施意见》以及《崇东中学“主动•有效”课堂达标与提升工程活动方案》，我校以“聚焦课堂、发展教师”为工作理念，以研究“课堂教学五环节”为突破口，全力打造“主动·有效”课堂，全面提高学校教学质量。

推进“主动•有效”课堂的关键是一线的教师，所以提高教师素养，更新教师观念、改变教师行为是学校当前工作的重点；制定科学的实施方案、健全的评价体系是打造“主动·有效”课堂的有力保障。

一、精心规划，全力打造“主动·有效”课堂。

（一）组织理论培训，更新教育理念。

1、在8月21—27日，我校一方面印发了有关“主动·有效”课堂的文本资料，另一方面把相关的学习课件上传校园网，采用大会宣传发动、大组学习交流、教师自学撰写心得的形式，进行了第一轮的培训学习。

在8月31日，我校自行命题并组织教师进行考试，考试的内容有“主动•有效”课堂的理论与教学设计两个方面，通过学习、考核，教师们明确了“主动·有效”课堂的内涵及要求。

2、在9月10日前，组织教师撰写有关“主动·有效”课堂的学习体会，发到研修博客网上进行交流，开展校级层面好论文的评选活动，并选送优秀论文参与县级层面的评选，有一位教师获得了三等奖。

3、在10月20日，我校邀请崇明教师进修学校吕波副校长作了关于“主动·有效”课堂的讲座，教师们茅塞顿开，均感到获益匪浅。

由于精心组织理论学习，我校教师提高了对“主动有效”课堂的认识，并能主动地转化为实践动力，有效地推进我校“主动有效”课堂活动的开展。

（二）开设“教师论坛”，探索“主动有效”课堂。

以教研组为单位，举办系列“教学论坛”。

围绕“主动·有效”课堂背景下的教师备课、上课、作业布置批改以及提优补差等课堂教学基本环节，教师结合所学的理论和自己的课堂实践，撰写相关文章，在教研组活动中进行交流、分享，达成共识，每组推荐一名代表参加校级层面的教学论坛。