高中地理教学论文：全面提高地理教学的有效性

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高中地理课堂教学有效性提问【论文】

高中地理课堂教学有效性提问【摘要】随着高考政策的不断更新与修正，高中地理也成为高考的重要组成部分。

新课改也提出教育中需要注重学生个性的发挥，因此提高课堂教学的有效性是非常有必要的，但是在教学实践中却因为传统教育思想的束缚，在教学的过程中存在一系列的问题。

如何提高高中地理课堂教学的有效性成为本文讨论的主要问题。

【关键词】高中地理课堂教学有效性一、有效性提高的功能1.启发与培养的功能传统的高中地理课堂教学中，教师也会不时的提问，但是大部分的提高都是基于课本的基本内容进行的，没有要求学生进行深入的思考。

例如记忆性提问、观察型提问、理解型提问这些提问不需要学生进行深入的理解，侧重于学生的书面知识的记忆与观察等，但是大多数的教师都不会对学生的独立思考能力进行深入的引导与开发，因此在提高的时候也不会特别设立一些例如应用型提问、探究型提问等的提问对学生进行引导，这样的提问次数的下降，也使学生的分析、解决问题的能力无法得到有效的提高，因此在我国的高中地理教学的过程中，因为提问的随意性，使地理教学的目的性与策略性显得不再突出。

因此目的性教学与提高地理教学的有效性是教学的主要任务之一。

在教学的过程中增设启发学生思维的提问类型，实现学生地理知识与地理能力同步提升的教学功能。

2.有效性提问的激励与参与功能传统教学过程中虽然也带有一定的方式与内容，但是其内容的针对性不强，因为在提问的过程中不含任何趣味性，也就无法提高学生的兴趣，有效性提问利用设疑吸引法、反诘提问法、层层递进法、比较提问法等多样提问方式，课堂教学的过程中提高教学的趣味性与新颖性，从而进一步诱导学生学习；另外是问题设置针对性不强，无法满足教学的真实需求，因此也无法实现教学预设。

有效性提问是一种有明确目的与想象的教学方法，这种提问的教学方法会帮助教师完成不同的教学需求，指导学生参与教学。

3.有效性提问的反馈与调节功能只有有效性提问才会帮助教师真正了解学生学习的效果从而调节教学方式方法，高中地理中的有效性提问就是在于理答环节中的提问与分析，因为传统地理教学中，教师会非常重视学生的问题答案，并没有想过问题本身也是学生探究的根源，因为在教学的过程中提问是教师主导的过程，而学生最多的是根据提问题来思考答案。

新课改下高中地理有效性教学论文

新课改下高中地理有效性教学初探摘要：随着我国新一轮基础教育课程改革工作的深入展开，高中地理教学也进行了新的内容和形式上的编排和改革。

然而，目前我国的高中地理教学中仍然存在着许多的问题，其教学的质量和效率不高，教学效果不明显。

本文从现阶段高中地理教学中存在的问题出发，就如何在新课改的背景条件下提高高中地理教学的有效性展开分析和探讨，以便推动和促进我国高中地理教育的改革创新和建设发展。

关键词：新课改高中地理有效性教学当今社会是知识信息大爆炸的时代，面对激烈的社会竞争形势，深化教育体制改革，推进基础教育课程改革工作，全面实现素质教育，是我国目前教育工作亟待解决的课题。

随着新一轮课改工作的展开，高中教育也进行了一系列的改革和创新。

本文以高中地理教学为例，就如何在新课改的背景下提高高中地理教学有效性的问题进行分析和探讨，以便推动我国高中地理教育的改革创新和建设发展。

一、现阶段高中地理教学存在的问题随着国家新一轮基础教育课程改革工作的推进，暴露出了我国高中地理教学中存在的许多问题。

1、学生在学习方法上习惯于单方面的接受，对于教师教授的知识不懂得自己思考，使得对于所学知识不能灵活运用，遇到教师未讲过的题型时不知道变通。

在课前预习和课后复习的学习中，通常只是将书本上的知识进行机械单调的背诵，不能深入的进行理解学习和变通联系。

在完成课后少量的书面作业后就不知道该做什么，地理课程的自主学习能力差。

2、教学模式和环境的滞后。

目前，我国的许多高中在地理教学时，仍然是一支粉笔一本书的模式，缺乏现代化的多媒体教学形式，学生只能单调、被动的面对老师的板书，课堂教学环境刻板、枯燥，严重影响到了学生对地理学习的兴趣和掌握，造成教学效率的低下。

3、地理师资力量不足。

教师是教育教学中的最重要的资源。

目前，许多高中都缺乏专业素质高的地理教师，在职教师自身的地理专业知识储备不足，地理教师队伍的教学经验不足，教学的能力、水平不高，直接影响到教学的效率和质量。

提高地理情境教学有效性策略论文

提高地理情境教学有效性策略之我见【摘要】课堂是教学活动的主阵地，提高课堂教学的有效性是新课程改革中的焦点问题。

实践证明从“地理内容生活化，激发学习兴趣；巧妙设计情景，启迪学生思维；借助生活经验，问题清楚简单；发挥板图优势，提高课堂效率；反馈练习趣味化，培养良好的习惯”入手能收到理想的效果。

【关键词】提高地理情境教学有效性策略课堂是教学活动的主渠道，如何提高课堂教学的有效性是新课程改革中的一个焦点问题。

新课程改革要求课堂教学要贴近学生实际，贴近学生生活，为此高效的情境教学是课堂教学的发展趋势。

结合高中地理教学的实践，将我的一些认识进行探讨，以期能够抛砖引玉。

一、地理内容生活化，激发学习兴趣我国著名教育家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。

因此，地理教师要非常重视挖掘生活中的地理素材，多尝试从生活中发现地理问题，或针对地理知识进行“生活化的包装”，设计“生活化”的情景，使地理与学生的现实生活或体验有机融合，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增强地理学习的兴趣。

譬如：2010年3月10日日本发生了地震。

当我看到这一新闻后，我决定改变原有的教学计划想利用这个机会，与学生一起探讨一下地震的相关知识也未尝不可。

于是我打开电脑，利用网络，观看了福田地震的部分相关报道，并拿出世界地震分布图，向大家介绍了地震分布规律，同时还分析了地震的形成机制。

与此同时让全班同学设计地震中如何逃生的方案。

不知不觉中，下课的铃声响了，而学生们讨论的热情却丝毫不减。

二、巧妙设计情景，启迪学生思维创设逼真的教学情景，不仅能提高学生学习的兴趣，引导学生探究，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，更能充分调动学生内在的情感，启迪学生的思维。

在”地理课程标准”的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”。

在地理课堂上密切联系生活，容易引起学生学习地理兴趣。

但实际上，不少地理课堂却并不注重联系生活，采用纯粹的讲授法，列举生活实际的例子很少，无形中加大了学生的理解难度，导致学习兴趣不高。

怎样提高地理教学有效性论文

如何提高地理教学的有效性教育的最优效果是使学生得到发展。

在教学实践中，笔者认为有效的教学模式既适合学生思维发展规律，又能活化学生知识结构，还能激发学生学习的热情，给人以美感的教学艺术，其中最重要的是促进教学效率的提高。

一、基本原理和规律的有效教学对于地理基本原理和规律进行有效教学，就是教师先通过范例，讲清基本原理和规律，指出蕴涵于地理现象中的本质特征，再从不同角度认识基本原理和规律，促使学生由表及里理解教材，从而形成对原理和规律的深入认识。

例如，关于地球上气温的水平分布的一般规律，其中有一条是这样的：“北半球，1月份大陆上的等温线向南(低纬)凸出，海洋上则向北(高纬)凸出，7月份正好相反。

”通过阅读1月份、7月份世界等温线的分布图，学生对此规律所表明的地理现象能够感知，至于为什么会产生这种现象，就不见得都已理解。

这时，可以通过将北半球、一月、大陆上等条件换成南半球、一月(或七月)、大陆(或海洋)等，让学生用不同的条件组合起来，说明等温线的凸出方向，还可以进一步将南半球改为全球，把月份变成冬夏季节，再说明等温线的凸出方向。

二、表达形式的有效教学1.应用多媒体手段，创设充满生命力的课堂运行体系运用投影媒体，可以突破难点与突出重点，优化教学效果。

地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。

如果借助投影，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。

例如地球运动的地理意义的教学，我们模拟出地球的自转与绕日公转运动，然后引导学生观察分析相应的地理现象。

这样不仅把抽象的理论形象化，还让学生在实际观察中体验到了科学探索的过程。

这样我们地理课堂就会充满生命的活力，有利于提高课堂的有效性。

2.充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行有效的教学。

图表是地理学的第二语言，其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事情用直观形象的形式表现出来。

如何提高地理课堂教学的有效性

一一
３．紧密联系生活．提高教学趣味
高效课堂教学，通过不同的模式，针对不同的学生以及学生的不同基础知识掌握程度进行分层次教学，这样就可以有效提高学生参与地理学习的积极性，充分提升学生的学习兴趣，有利于教师在轻松快乐的教学中提升授课效率。
这种变化的原因。进行正式课堂教学时，学生就会认

高效的地理教学具有娱乐性、趣味ｌｌ生，对学生具有很大吸引力。另外在地理教学课程中加入具有趣味性的教学内容可以吸引学生注意力，充分调动学生的学习积极性，有利于教学的Ｊｌ￣ｌＪ进行，能够帮助
２．有利于激发学生兴趣．提高教学成绩
在高中地理教学中，要巧妙运用教学设备，尤其是利用多媒体教学。多媒体不仅有利于加深学生对知识点的理解记忆，而且有利于强化教学效果，提高课堂教学效率。在选修三，《旅游地理》一章中，老师可以通过网络寻找一些世界各地的旅游景点，或下载一些旅游视频，在课堂上进行播放；尤其是在讲第四单元《旅游与区域可持续发展》中，《旅游环境保护》一节时，老师可以通过播放各种景区环境污染，然后让学生先总结污染的原因，再需找解决方法，最后老师进行分析总结，这样可以加深学生的记忆，并且丰富课堂教学。在选修四， “ 城乡规划 ” 中，老师可以通过播放某个地区的城市化分布视频，让学生观看城市功能区的分布，以及城市地理位置、常年风向、三大产业分布，进而来让学生分析这种布局是否合适，为什么要采用这种布局，然后，让学生积极发言回答问题，最后老师进行评述，具体讲解课本知识点，让学生进步了解城乡布局的特点及其原因。

提高地理课堂教学的有效性

提高地理课堂教学的有效性从投入、产出、目标、需求的角度探讨有效教学，认为有效教学是遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

具体而言，有效教学包括3方面内容：一是有效果，指教学活动结果与预期教学目标相符合；二是有效率，指教学活动投入的精力、时间与教学产出的关系；三是有效益，指教学活动的收益。

毫无疑问，要实现效果、效率、效益三者统一的有效教学。

下面和大家交流：我们地理组是如何通过课程创生，提高地理课堂教学的有效性的。

一．善用生活体验，激活课堂，提高地理课堂教学的有效性每个学生都有不同的先天素质和生活环境，有自己的爱好和长处，也有自己不同的经历和体验，这些都是可以在课堂教学中用到的宝贵课堂资源。

这些日常生活中大量的体验和经验，能使学生更容易接受所学习的地理知识、帮助他们理解地理概念和原理。

老师在上《中国地理》第二学期《国内贸易》一课时，为了让学生感觉其实“贸易”就在他们身边，对于教学第一部分内容“商业中心形成的条件”作了这样的设计：问学生，你或者家人经常去哪里购物？因为我校地处徐家汇商圈，学生也多居住在徐汇区，因此学生异口同声地回答是“徐家汇”。

教师再问：为什么喜欢来徐家汇购物呢？学生说出了各种理由，比如这里百货商店多，商品种类丰富，教师进一步让学生列举徐家汇商圈有哪些大型商场，学生如数家珍；还有的学生说来购物因为交通方便，教师也顺便让他们想一想徐家汇有哪些交通方式和线路；教师随后在学生回答的基础上总结商业中心形成的三个条件：便利的交通、密集的人流、丰富的商品，顺利地完成了这个教学环节，学生用他们实实在在的生活经验融入对理论知识的理解和学习中，发言踊跃，参与性很强，使得课堂气氛十分活跃。

反过来想想：如果仅仅根据教材讲理论、看图表数据来进行学习，学生感到非常枯燥。

而且“贸易”、“商业”这样的词容易让七年级的学生产会生距离感，不易理解。

在高中地理教学中实施有效性教学论文

浅析在高中地理教学中实施有效性教学当前，不少学生抱怨高中地理难学、不容易学会，细究原因，有两部分：一部分是教学手段落后，教师不注重创新教育教学方式，理念陈旧，教学方法无趣，造成了学生内心深处排斥地理，掌握地理教学知识费时费劲；另一部分是学生没有认识到学习地理的重要性和差异性，认为学地理难学，也认为学地理没用，导致学生对学习失去信心。

新课标提出了很多新的要求，教师要适应新的要求，需要重新定位，不断提高自己的知识面和教学技能，改进自己的教学方法，研究新形势下的多样化学习思维和模式，帮助学生掌握地理知识和技能。

一、设置教学目标，明确学习内容课程目标又分教师教学目标和学生学习目标两种。

教师通过预期的设计要让学生明白通过教学将会达到什么样的学习效果。

教师在设计教案中要花功夫，整个学习的流程、活动的设计、数据的应用、信息的播放、问题的设置等都要经过思考，明确编写的目的性。

在讲授下节课前，可先将学习目标给学生，让学生在课后的预习中先了解，在课堂讲授后可以检查学习目标，这样的导向性学习和总结性小结可让学生在学习中也能有的放矢。

学案中给出的学习目标，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

教师可设置悬念、布置问题、捕捉生活常识等，激发学生的学习兴趣，进而引出目标，引导学生进行针对性学习，从而提高学习效率。

二、创设教学情境，激发学习兴趣信息化的发展使得多媒体教学成为现实，影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用，可以成为教师的好帮手。

在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，同时激发学生学习地理的兴趣。

例如在教学“人类活动带来的环境问题”时，可以播放《汶川大地震》纪实片段，从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾几个大层面，点面线体“四位一体”结合，配以音乐与声情并茂的解说，营造浓郁的氛围。

如何提高高中地理课堂教学有效性

浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性摘要：提高地理课堂教学的有效性，是新课标的要求。

我们教师应采取切实有效的教学形式和方法，向课堂45分钟要质量，提高学生掌握基础知识的速度和效率。

本文中笔者就如何进一步提高高中地理课堂教学的有效性，从明确教学目的和任务，保证教学的有效开展；发挥情感作用，建立和谐的师生关系；精心设计问题，提高课堂教学的有效性；教给学生学习地理的方法，提高学生的学习效率；走出课堂，注重社会实践这五方面展开了探讨，以期提高学生的综合素质。

关键词：高中地理；课堂教学；有效性新一轮的课程改革正在轰轰烈烈的进行中，提高教学过程的有效性、师生互动的有效性、教师引导教学的有效性和学生学习的有效性已迫在眉睫。

有效教学与有效学习能够引导学生真正投入到学习过程中，让地理课堂充满生机和活力，获得良好的学习体验，激发学生持久的学习兴趣，从而提高地理课堂的教学质量。

实践证明，学生有效投入学习过程的时间越长，学习的效果就越好。

在教学中，有时教师为学生提供了很多的学习材料，但学生可能并没有真正充满激情地投入学习，这意味着他们没有积极的思考，也就达不到教师所设计的预期教学目标。

所以，教师作为课堂教学的主体，是否能够调动学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性，就成为了教学是否成功的关键。

对此，笔者认为可以从以下几方面做起。

一、明确教学目的和任务，保证教学的有效开展高中地理教育的使命是：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据教学大纲、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务，只有这样才能保证教学顺利有效的开展。

教学目的和任务一要具体明确，二要全面恰当。

知识技能方面要明确哪些应该理解，哪些应该掌握。

比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。

高中地理课堂教学有效性提高途径论文

论高中地理课堂教学的有效性及提高途径【摘要】本文对有效教学的概念进行了解读，结合当前高中阶段地理课程的基本特征，提出提高地理课堂教学有效性的具体策略。

以期为提高地理教学效果，实现课程目标提供有益借鉴。

【关键词】高中地理地理教学有效教学一、有效教学的内涵所谓有效教学，是指这样的教学，既能促进学生基本知识、基本能力和情感态度价值观正确全面发展的教学；又能促进教师本身业务素质得到快速提升，真正实现教学相长的教学。

这里的“有效”，主要包括两方面：一是，学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标，因此通过教师一段时间的有效教学之后，学生必须真正获得了具体的进步或发展。

二是，通过教学进程的延续，就教师而言，是否真正实现了“教学相长”，不仅提高了学生的知识和能力，同时，自身的业务能力也应得到了真正的提高，从而能够满足将来的教学任务。

相反，教师的教学如果不能做到这些，即使再辛苦，也不能称之为有效教学。

二、当前高中地理课程的基本特征随着新课程标准在中学的贯彻与实施，高中地理课程也发生了相应的变化。

旧课程是由教育专家精心设计并由教师按照事先设计好的教学内容进行教学的一种课程，这样的课程具有预设性，即教师完全依据课程规定的教学内容和教学目标实施教学，重在培养学生的地理基础知识和基本技能。

而在新理念下的地理课程是教师、学生、教材三者之间互动形成的一种动态的建构性课程，重在培养学生的地理实践能力和探究能力。

三、提高高中地理课堂教学有效性的对策地理课程教学中，课堂教学模式和策略尤为重要。

为实现地理课程的有效教学，只能选择能充分体现新课程价值取向的课程教学策略和模式。

（一）建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围有效教学的师生关系包含了融洽的师生情感交流和知识交流。

建立良好的师生关系有利于营造和谐、融洽的课堂氛围。

在地理教学中，教师作为教学的实施主体，要淡化自己高高在上的教师观念，将自己放置在与学生平等的地位上，多关心学生的学习和生活，了解学生学习地理的心理特点和难处，尊重学生思想，鼓励学生，在课堂上教师和学生谈话要和蔼可亲，学生回答问题时，教师可以适当地引导，对于回答正确的，要给以肯定和鼓励，对于回答不够理想的，要尊重学生的思想，并给予启发、引导，让学生在愉悦的环境中学习。

高中地理有效性教学策略摭谈[论文]

高中地理有效性教学策略摭谈有效的课堂教学是众多因素的合力、是一个灵活操作的过程。

课堂教学的有效性作为学校教学活动的一个基本追求，作为教者教学的终极目标，一直根植于学校的教学实践和理念中。

目前，课堂教学已回归学生的生活，这就要求教师教尊重教育规律，以人为本，从内容到形式，提高课堂教学的有效性，使学生所学的知识变得生动、易于理解，并使学生乐于接受主动学习的学习方法。

具体到地理课堂，教师要提高课堂教学质量，使地理课堂真正符合课程改革的理念。

一、激发兴趣——有效性教学的支点“兴趣出勤奋，兴趣出天才”，兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。

因此，在地理教学中，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到事半功倍的效果。

在课堂教学中，教师可尝试使用导语激趣、行程激趣、演示激趣、语言激趣、诗词激趣、插叙激趣、歌谣激趣等方法。

使每一节课都让学生感到新奇，产生主动学习的欲望。

如诗词激趣：“东边日出西边雨，道是无睛却有睛”是对对流雨的极好写照，从诗句中学生能体会对流雨的特点：降水强度大，范围小，历时短；“二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲”是说我国南方和北方气候差异大，二月时，江南已经鲜花满枝，而其它地方却十分寒冷；”好雨知时节，当春乃发生”是说我国春季普遍存在着气温回升快，降水少的情况；“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

”是说四川巴山地区因受地形的影响，常常形成夜雨的天气。

又如“落红不是无情物，化作春泥更护花”说明生态系统中物质循环规律；“城中十万户，此地两三家”反映了城市中人口稠密，农村人口稀少的城乡差别；“郡城南下不通津，异服殊音不可亲”反映出少数民族的地区分布及旧时汉人对少数民族的歧视态度；“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”形象地说明了城市热岛效应现象，通过对古诗中所描写环境的今昔对比，反映人类在改造自然中创造的奇迹。

事例不可胜举，所有这些均能引发学生浓厚的兴趣，让学生学得轻松自如，有滋有味，极富诗情画意，提高地理课堂有效性教学效果。

如何提高高中地理课堂教学有效性[论文]

浅析如何提高高中地理课堂教学的有效性【摘要】新课程背景下如何提高地理教学的有效性，是值得我们每个地理教师去研究、探讨的热门话题。

本文以案例教学法和多媒体技术在地理教学中的运用为例，分析如何提高高中地理课堂教学的有效性。

【关键词】地理案例教学多媒体地理作为高中文科类的重点科目，对于学生的知识培养有着重要作用。

新课标准对地理教学也提出了新的标准，要从根本上提高地理教学水平，教师就要不断优化教学方式，注重教学方法上的研究。

案例教学法和多媒体技术在课堂教学的有机结合，提高了学生在课堂学习中的积极性，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使他们更加主动去参加课堂学习和讨论，增强了学生对知识的接收能力。

下面就案例教学法和多媒体技术在地理教学中的运用做具体分析。

一、案例教学法的课堂应用1.应用案例分析学习、论证地理原理和规律。

世界著名教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。

”对案例所包含的基本地理原理、规律的提取是案例教学成功的关键，地理案例教学的本质不在于对案例具体细节的把握，而是要求从案例所提供的具体事实中提取普遍性的地理原理与规律，并运用这些原理和规律去分析、解决新问题。

地理原理的学习可通过对具体的案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。

在必修一《自然地理环境的差异性》中关于陆地环境的地域分异规律，让学生结合日常生活，尤其是在旅行中的感受。

从萧县到北京（先坐汽车到徐州，然后坐火车到北京），再从北京到新疆（坐火车）沿途所看见哪些不同地理现象？登山过程中从山脚到山顶有什么不同的感受？通过地理案例教学，为地理原理提供例证或验证，便于加深对抽象地理概念的把握。

2.应用案例实现理论联系实际。

教育学家陶行知先生的“教学做合一”思想强调师生以“做”为核心，教师在“做”中教，学生在“做”中学。

紧密结合学生生活实际的案例，由近及远，宏观地加以理解，避免了枯燥的陈述，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有极大的好处，达到开放式的教学效果。

高中地理课堂教学的有效性

高中地理课堂教学的有效性课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。

然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。

1对有效课堂教学的理解在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。

2有效课堂教学要有明确的教学目的和任务高中地理教育是要引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据课程标准、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务。

教学目的和任务一要具体明确。

二要全面恰当。

知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。

比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。

培养学生的能力，还要通过一定的练习，掌握相当的技能。

3有效课堂教学要设计合理的教学结构地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。

3.1精选教学内容。

在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。

一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。

提高地理课堂教学有效性论文

提高地理课堂教学有效性的建议【摘要】有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。

“有效教学”已成为新课程理念实施、推进的必然，也是当前教学改革的关注重点。

因此，在地理教学中，教师要通过多种途径，提高课堂教学的有效性。

本文通过对地理课上常见现象的分析，为提高地理课堂的有效性提出可行的建议。

【关键词】地理课堂有效性课堂是教学的主阵地，是教学工作的中心环节。

地理课堂教学是提高地理教学质量和效益的关键，那么如何在短短的40分钟时间里提高课堂的有效性呢？本人结合工作以来的教学体会以及在听课过程中地理课堂教学中经常见到的一些现象，提出关于课堂教学的几点建议：一、导入新课不能拐弯抹角导入新课有很多种方法，可以采用谈话法，可以设疑提问，可以谜语导入，也可以进行演示、故事引入等等。

但无论采用哪一种方法，都要紧紧围绕本节课的教学目标、内容，进行有针对性地导入，使学生集中注意力，尽快地进入到新课的学习中去，为教学的顺利进行创造有利条件，尽可能的提高课堂效率。

比如在必修一第一章第一节“宇宙中的地球”教学中，有的老师从学生很感兴趣的的星座导入，先请同学说出自己的星座，进而通过多媒体展示星空美丽的星座，极大激发学生探索宇宙学习宇宙的兴趣，本来这是很好的导入，但很多同学却在星座的性格、配对等占星术上讨论不休，就偏离了本节教学内容，降低了课堂有效性。

再如在讲“海水运动”一节时，很多老师都喜欢引用“二战时德国军舰利用密度流出没于地中海”的故事，设计悬念，引出海水运动，但若过多的在故事上纠缠，就会分散学生的注意力，浪费课堂宝贵的时间，而起到相反的效果。

二、组织课堂不能唱独角戏课堂教学，是教与学两个方面和谐的活动来实现的。

教师绝不能在课堂上抛开学生和课本唱独角戏，从上课到下课，自己一讲到底，以显示对教材的熟练程度。

这样做一是忽视了学生的主体地位，二是把学生读书、做练习的时间挤到了课外；三是不利于学生学习习惯及能力的培养与提高。

浅谈高中地理教学的有效性

浅谈高中地理教学的有效性摘要：新课程理念要求教师使学生能在课堂上积极融入教学活动，创建高效课堂，养成良好的学习习惯和学习方法是有必要的，教师要借助鲁教版教材，提高教学的有效性，创建高效的课堂，提高教育教学质量。

教师可以从教学设计入手，通过兴趣的培养、练习的挑选、反思的升华来提高教学的有效性。

关键词：高中地理；课程标准；有效性基础教育课程改革使新课程理念不断深入每个教师的心灵，一线教师不断地对课堂教学模式进行改革与创新。

在地理教学过程中，要通过学生的观察、分析对问题进行深入地学习。

有时会出现对问题反应不灵活、进展缓慢的情况。

造成这种情况的原因很多，教学有效性有待提高。

从以下几个方面谈淡实现教学的有效性策略。

一、创新教学设计——有效教学的前提认真研究课程标准，是制订有效的教学设计的基础。

课程中最具核心的内容是课程标准，它对各门课程的性质、目标以及内容框架做出了一些规定，它是教材编写的基本依据，也是教学实施和教学评价的基本依据。

所以，只要是进行教学设计，就要对地理课程标准做深入的研究。

地理教师在进行教学设计时，将教学与鲁教版的教材相结合，将教学中地图、文字、图像、训练几个部分进行有机结合，对学生的地理思维能力的教学意境进行积极地营造，使学生在教学活动中发挥主体作用，使过程和方法的价值得以体现，在进行教学设计时，要考虑到学生的兴趣，让学生在快乐课堂学习中掌握地理知识。

掌握教学与教材之间的内在联系，以便最大限度地提高地理课堂教学效率。

二、创新教学目的和任务——有效教学的使命中学地理教育的使命是：引导学生关注全球问题和我国改革开放及现代化建设中的重大地理问题，提倡科学精神与人文精神，培养创新意识和实践能力，加强他们的社会责任感，加强人口、资源、环境，可持续发展。

中学地理教学中地理教育能帮助其实现这一目标，首先教师要根据教学大纲、教材和学生的实际情况，确定教学目标和任务。

教学目的和任务必须具体化、明确化，要适当更要全面。

浅议提高高中地理课堂教学的有效性

浅议提高高中地理课堂教学的有效性新课程改革的重要要求和主要目标就是如何提高课堂教学的有效，而要使地理课堂教学有效，就必须转变地理课堂的教学和学习模式，也就要求我们对课程标准有着深刻的理解，对课堂教学作合理的设计，加强对学生作正确的引导，这就对我们地理教师提出了更高的要求。

但在新课程实施以来，在课堂教学中却又存在一系列相关问题。

一、高中地理课堂教学有效性不足的表现1．高中地理课堂“合作教学”有效性的缺失地理课堂教学中的合作学习通常是以小组合作的形式展开，小组合作的形式多种多样，如小组讨论、小组游戏、小组模拟实验等。

由于每个学生所处的文化背景、家庭环境、自身思维方式的不同，参与小组合作学习，可实现优势互补，加强知识体系的构建，并培养学生的合作能力、合作意识和合作精神，有利于学生的个性发展。

但是，在地理课堂“合作教学”的实施过程中，充满课堂教学的却是大量虚假的、热闹的、大部分同学是被动或被边缘的合作形式，导致合作学习低效和流于形式；其表现有：⑴缺乏必要的独立思考；⑵无合作价值的学习任务；⑶分组不当，学习责任不明；⑷缺乏合作技能的训练和指导。

2．高中地理课堂教学“形式重于内容”，忽略了课堂教学效果在新课程实施过程中，课堂教学有了很大转变。

新课堂提倡和强调自主学习，课堂是师生互动、心灵对话的舞台，改变传统教学中“填鸭式”被动教学为学生的主动学习，实现地理课堂教学方式的转变。

课堂教学设计注重自然生成构建，淡化了情景预设与讲授，注重以学生为主体，以学生情况决定教学方法。

因生施教、因需施教。

虽然从表面上看，教师在教学过程中引导学生提问，让学生自由生疑，比传统课堂有了长足进步。

但是，教师却难在课堂教学中针对学生的各种质疑，进行正确引导和解答，建构生成地理课堂教学，而是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节。

学生思维的发散空间与自主学习的积极性显然受到了限制，在这种模式下，课堂教学形式虽然花样繁多，但课堂教学的效果却不尽如人意。

高中地理课堂教学的有效性

浅析高中地理课堂教学的有效性摘要：现代教育注重的是素质教育，过去陈旧的填鸭式教学方式已经逐渐被新时代的潮流所抛弃，适应新时代潮流的高中地理教学要着重突出学生的主体地位。

目前对高中地理课堂教学有效性的探讨已成为广大高中地理教师努力研究的重点方向。

本文从实际教学出发，分析了高中地理课堂教学效率低下的原因，并探讨分析了提高课堂有效性的方法。

关键词：高中地理；课堂教学；有效性一、当今高中地理课堂教学效率低下的原因分析高中地理虽然在当代教育中被归类为文科生必学必考知识，但地理和理科等知识都有直接的关系，单纯从知识面上划分的文科和理科都不是很准确，这导致一些教师对地理的文理定位存在着分歧，不能全面把握，在教学时不能有效地以拓展性思维教授教学内容，仅仅局限于教学大纲或者课本，讲解内容让学生觉得枯燥无味，听得昏昏欲睡。

（一）部分教师的教学观念比较陈旧，未能跟上新版本教科书的改变1.传统的教学方式是以课本为本，形式基本上是教师边讲解边在黑板上板书，学生在底下边听边记笔记，下课死记硬背这些内容，考试的时候就能答好题。

随着素质教育的推进，新版本教科书的内容已经越来越贴近学生的日常生活，书中所举实例一般都是学生比较感兴趣的内容。

但许多教师对新版教科书的改变没有重视起来，没有改变自己固有的思维方式，仍沿用自己使用了多年的教学方式解读新版教科书，未能跟上新课改的步伐。

2.传统说教式教学方法仍然广泛存在。

地理是一门综合性学科，涉及自然、物理、数学等多方面的知识，教师要全方位了解掌握这些知识需要很多的精力与时间。

由于地理所需知识面太宽，而高考的压力犹如一座大山狠狠地压在教师和学生的头上，课堂往往是教师一个人的舞台，学生只能被动接受教师的知识轰炸，没有思考的时间，难以形成自己的思路。

3.先进的教学设备未能被合理使用。

现在，几乎每所高中都引进了电视、电脑、多媒体、投影仪等先进设备，安装它们的出发点是丰富教学手段，提高学生的学习兴趣，但目前，有的教师觉得准备多媒体的课件比较麻烦，有的教师可能自己对电脑的使用都有障碍，这导致这些高科技未能被合理、恰当地应用。

高中地理课堂教学有效性论文

高中地理课堂教学有效性探究摘要提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

课堂教学的有效性是课堂教学的“命脉”，如何在有限的时间里完成课堂学习，要根据学习内容教学形式和方法富于变化。

地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。

如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。

关键词有效性（过程、结果）教学反思课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。

随着课程改革的深入，教育的春风不断席卷全国，尤其是我市是“河北省基础教育教学改革综合实验项目”实验区，同时承担着国家社科基金课题“有效教学和有效学习理论的实践”的部分子课题研究，这个课题深深冲击着每个教师的心灵……课堂教学质量的好坏，固然与学生自身努力与否有关，但教师在其中起到的关键作用更是勿庸置疑的。

课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。

下面就结合我的实际教学经验，浅谈一下我的看法。

所谓“有效”是指通过教师一段时间的教学后，学生实际所获得的具体的进步和发展。

如果学生不想学或是学了没有结果，即使老师教得再苦再累，也是无效的教学。

同样，如果学生学得很累，但没有得到应有的发展，教学也是无效或低效的。

我认为，课堂教学的有效性，是教师永恒的追求。

一、转变教育观念是提高课堂效果的根本课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。

课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。

另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。

所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。

片断一：师生面对面地进行语言思想交流时，教师的语言应该是循循善诱，从感性出发，从现象出发，从学生喜闻乐见的生活实际出发，把学生带入情境，使他们的思维随着教师的引导而拓展、推进。

全面提高地理教学的有效性

地理课堂上，不仅要传授知识，而且要不断地开发学生的智力，通过对教材中地图、示意图以及地理事物和地理现象的教学，培养学生的观察能力和思维能力。要培养学生的智能，首先教师要在备课时深入钻研教材。对教材的
重点和难点，以及学生可能提出的疑难问题要精心准备。课
的关系等规律。理解地理基本规律和基本原理，运用所学地理及相关学科知识和观点，用地理事实材料，简明地推导或定性地说明
地理规律与原理等，这样的归纳和学习方法有很多，教师应
该要注重这方面的教学，“ 授人以鱼，不如授人以渔 ” 。
堂上教师应通过多种教学方法，引导学生进入 “ 角色” ，激发学生的积极思维，可通过精心设计的一系列问题，层层设
疑，使学生带着老师提出的问题，积极思考、自我分析、解决问题，让学生真正地 “ 动 ”起来，在 “ 动 ”中获得知识，
学园ＩＡＣＡＤＥＭＹ
２０１３年第１０期
全面提高地理教学的有效性
王峥嵘贵州省兴仁县第一中学
【摘要】随着新课改的实施和新教材的运用，课堂教学改革势在必行。学案课件是教师教和学生学之间关键的桥梁。本文就结合如何撰写学案，如何提高学生的积极性，如何培养学生的自主学习能力等方面，探讨如何全面提高地理教学的有效性。
在 “ 动 ” 中培养智能。三教给学生学习地理的方法地理是一门介于文科和理科之间的学科，不是死记硬背就能够学好，所以教师在地理教学的过程中不仅要教学生地理知识，更要传授学生学习地理的方法。例如无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切