学习过程设计的原则解读全篇20101217
教学设计原则大全
教学设计原则大全
教学设计是教育教学过程中的关键环节，它直接影响着学生的学习效果和成果。因此，教学设计需要遵循一定的原则，以确保教学的有效性和实用性。下面是教学设计的原则大全，共计九项：
一、理论基础原则
1. 教学设计的基础应该是建立在教育学、心理学、认知学、传播学等相关学科的理
论基础之上，选择适合的教学模式，并合理运用现代教育技术。
2. 教学设计应综合考虑学生的发展心理、认知结构、兴趣特长和生活经验等方面的
因素，建立符合学生实际情况和需要的教学设计体系。
二、面向学生原则
1. 以学生为中心，把学习者放在教学设计的核心地位，根据学生的不同能力、兴趣
和需要进行差异化教学。
2. 了解学生的学习水平和经验，根据学生以前的学习情况和所掌握的知识，降低难
度或者提高难度，从而达到有效的教学效果。
三、目标明确原则
1. 清晰明确地制定教学目标，让学生在教学过程中明确目标，从而达到效果的最大化。
2. 教学目标应该具体、明确、可操作、考核可行，以便教师和学生都能够理解和接受。
四、适度难易相宜原则
1. 教学设计应该逐步推进，难度逐级递增。适当挑战学生的能力，促进学生思维的
发展。
2. 教学设计中应该根据学生的实际情况和能力水平，适当调整教学内容和难度，从
而让学生能够在适度的挑战下进行学习。
五、课程内容具体实用原则
1. 教学设计应注重课程内容的实用性，力求将理论知识应用到实际中，并且在教学
中要给学生足够的实践机会，促进学生的实践能力。
2. 教学设计应该明确具体的课程内容，使学生能够通过课程掌握实际应用的技能以及相关的知识。
学习方法教案的设计原则和技巧
一、引言
学习方法教案的设计是教学中不可或缺的一环，它的好坏决定了课堂效果以及学生的学习效果。设计一份优秀的学习方法教案需要教师具备的一些原则和技巧。本文主要探讨一些学习方法教案的设计原则，以及一些实用的设计技巧。
二、学习方法教案的设计原则
1.关注学生
学习方法教案的设计要紧紧围绕学生的需求展开。教师应该理解学生的学习兴趣、学习方式、以及学习策略，并让这些反映在教案设计上。对于不同的学生情况，教师应该有所针对，并根据学生的特点制定不同的教学方法。
2.注重实践性与可操作性
学习方法教案需要关注实践性与可操作性。教师需要根据学生的实际情况来设计实际操作。教案设计应该可以帮助学生拥有可操作的方法，使得学生能够真实地体验到学习效果，通过实践的途径来加深对知识的理解和记忆。
3.注重启发式教学
启发式教学是一种以引导和启发学生的思考和自主学习为主要目的的教学法。学习方法教案的设计应该注重启发式教学，引导学生根据自己的实际情况，通过思考和实践，来总结、发现、理解、甚至重新发现知识和规律。
4.因材施教
学生们在学习过程中往往存在差异，教师应该根据学生的不同情况来制定适合的学习方法，因材施教。教学应该以学生为中心，尊重学生的兴趣和想法，依据不同学生的任务难度，以及对任务进行支持和引导。
三、学习方法教案的设计技巧
1.目标明确
学习方法教案的设计要以目标为导向，确保每一个教学内容都能够够清晰地传递到学生的脑海中，以明确的目标为导向，制定出适合学生的学习方法和策略。
2.设计重点难点
在学习方法教案的设计中，教师应该有意识的关注学生在学习中遇到的重点和难点，制定出适合学生的学习方法和策略。教师可以针对不同的难点，制定出适合的教学方案和课堂实践，以达到教学目的。
基于过程模式的课程设计原则
基于过程模式的课程设计原则
【摘要】
本文介绍了基于过程模式的课程设计原则，首先定义了基于过程模式的概念，接着阐述了课程设计的重要性。然后详细探讨了基于过程模式的课程设计原则，并分析了相应的设计方法。进一步讨论了如何有效应用这些原则。结论部分总结了基于过程模式的课程设计原则对教育的重要性，并展望了未来该模式在课程设计中的应用前景。最后强调了遵循基于过程模式的课程设计原则的必要性，为提高教育质量提供了有效的指导。通过本文的阐述，读者可以更深入了解基于过程模式的课程设计原则，以及如何将其运用到实际教学中，为教育工作者提供了有益的借鉴和参考。
【关键词】
基于过程模式、课程设计原则、定义、重要性、探讨、分析、方法、应用、总结、展望、强调、未来、遵循、必要性。
1. 引言
1.1 介绍基于过程模式的课程设计原则
基于过程模式的课程设计原则是指在设计课程的过程中，遵循一定的规范和步骤，以确保课程的质量和效果。过程模式强调在设计课程时应该注重整体规划和系统性思考，以达到预定的教学目标和效果。
在教育领域，课程设计是非常重要的一环。一个好的课程设计可
以有效地帮助学生理解知识、提高学习兴趣和提升学习效果。而基于
过程模式的课程设计原则则可以帮助教师更好地规划和组织课程，提
高教学质量和效果。
基于过程模式的课程设计原则包括但不限于：明确教学目的和学
习目标、充分考虑学生的特点和需求、合理规划课程内容和结构、设
计多样化的教学活动和评价方式、及时反馈和调整教学过程等。
2. 正文
2.1 定义基于过程模式
基于过程模式是一种系统化的方法论，它强调在课程设计过程中，按照一定的步骤和规则进行操作，以确保课程的有效性和质量。这种
基于过程模式的课程设计原则
基于过程模式的课程设计原则
【摘要】
本文介绍了基于过程模式的课程设计原则。首先强调了确定课程目标的重要性，指出设计课程必须明确学习目标，以确保教学效果。其次分析了学习者的需求和特点，设计教学内容和方法需结合学生实际情况，以提高学习效果。然后提出了评价课程设计的有效性，强调反馈和评估在不断完善课程设计中的关键作用。最后强调了持续改进课程设计的重要性，指出课程设计应不断优化，以适应不断变化的教学环境。总结了基于过程模式的课程设计原则的重要性，强调了优化课程设计的必要性，并展望了未来基于过程模式的课程设计的发展方向。通过这些原则，可以更好地设计出适合学习者的教育课程，提高教学效果。
【关键词】
基于过程模式、课程设计原则、课程目标、学习者需求、教学内容、教学方法、评价、改进、优化、未来发展、持续改进、课程设计有效性、总结、重要性、展望。
1. 引言
1.1 介绍基于过程模式的课程设计原则
基于过程模式的课程设计原则是指在课程设计过程中，遵循一定的步骤和流程，以确保课程的质量和有效性。过程模式强调课程设计
是一个系统性的过程，需要考虑到学习者的需求和特点，设计合适的教学内容和方法，评价课程设计的有效性，并持续改进课程设计。
通过基于过程模式的课程设计，教师可以更好地理解学习者的需求和特点，制定明确的课程目标，选择适合的教学内容和方法，评估课程的效果，并不断改进课程设计，以提高学习者的学习成效和满意度。
在基于过程模式的课程设计中，教师需要不断反思和调整自己的教学方法和策略，以适应学习者的需求和课程的发展。这种系统性的设计方法能够确保课程的质量和有效性，促进学生的学习和发展。基于过程模式的课程设计原则对于教育教学工作者来说是非常重要的。
教学设计的原则是什么
教学设计的原则是什么
在教学过程中，教学设计是十分重要的一环。通过合理的教学设计，能够提高
教学效果，激发学生的学习兴趣，促进他们的主动参与和思考。那么，教学设计的原则有哪些呢？本文将对教学设计的原则进行探讨。
1. 部分整体原则
教学设计应该遵循部分整体原则，即将整体的知识结构进行分解和梳理，然后
再逐步组合成一个完整的学习过程。这样的设计方法有助于学生更好地理解和掌握知识，避免了知识的碎片化。
例如，在教授一个复杂的概念时，可以先进行概念的分解，让学生逐步了解其
组成部分，然后再通过各个组成部分的联系，帮助学生建立起对整个概念的全面认识。
2. 渐进式难度原则
教学设计应该遵循渐进式难度原则，即在教学过程中，难度应该由易到难，从
简单的知识点到复杂的知识点逐步深入。这样的设计有助于学生逐步建立知识结构，增强学习的连贯性和有效性。
在实施渐进式难度原则时，需要根据学生的学习状况和不同阶段的认知能力进
行合理的设置。合理的难度可以激发学生的学习兴趣和主动性，而过高或过低的难度则可能导致学生的学习兴趣和自信心的下降。
3. 学生主体性原则
教学设计应该遵循学生主体性原则，即将学生置于学习的中心地位，充分尊重
学生的个性差异和学习需求。通过启发式的教学方法，鼓励学生主动参与和思考，培养他们的创造力和批判性思维。
在实施学生主体性原则时，教师应该通过适当的引导和问题的提出，促使学生
们积极思考和交流。同时，还可以通过小组合作、探究学习等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 多元评价原则
教学设计应该遵循多元评价原则，即通过多种方式对学生的学习成果进行评价。传统的单一评价方式存在着片面性和主观性的问题，而多元评价可以更全面地反映学生的学习情况和能力水平。
教学设计的步骤与原则
创新性原则
更新观念
教学设计应体现先进的教育理念和教学思想，注重培养学生的创 新意识和实践能力。
引入新技术
积极运用现代教育技术手段，丰富教学内容和形式，提高教学效果 。
探索新模式
探索符合时代特点和学生需求的教学模式，为培养创新型人才提供 支持。
01 教学设计基本概念与意义
教学设计定义及作用
定义
教学设计是根据课程标准的要求 和教学对象的特点，将教学诸要 素有序安排，确定合适的教学方 案的设想和计划。
作用
教学设计是连接教学理论与教学 实践的桥梁，是实现教学最优化 的前提和条件，有利于提高教学 质量和教学效率。
教学设计发展历程
01
早期教学设计
教学评价
明确探究式学习的目标，如培养学生 的数学思维能力、提高学生的问题解 决能力等。
采用小组合作、实验探究等教学方法 ，引导学生自主发现问题、解决问题 。
案例三：高中英语听说能力培训课程规划
教学目标
明确听说能力培训的目标，如提高学生的听力理解能力、口语表达能 力等。
教学内容
选择适合学生英语水平的听说材料，如英语新闻、电影片段等，注重 材料的真实性和实用性。
多样性与趣味性
活动形式应多样化，富有趣味性 ，以激发学生的学习兴趣和动力
基于过程模式的课程设计原则
基于过程模式的课程设计原则
随着社会的发展和教育理论的不断深化，教育模式也在不断地更新和完善。基于过程
模式的课程设计原则是一种新的教育理念，它以学习过程为核心，强调学生自主、探究和
合作的学习方式。本文将对基于过程模式的课程设计原则进行深入探讨，为教育工作者提
供一些参考和启示。
一、关于过程模式的介绍
过程模式是指在学习和教学中，将学习过程作为教育的核心，强调学习的主体地位，
注重教育者、学习者和社会之间的互动关系，强调学习者的自主、探究和合作。过程模式
是教育教学改革的一种重要理念，旨在促进学生的全面发展和学习动机的激发，使学生能
够成为独立思考和学习的主体。
1. 以学生为中心
基于过程模式的课程设计原则中，学生被视为学习的主体，教师则是学生学习过程的
引导者和促进者。课程设计应该充分考虑学生的兴趣、需求和特点，注重引导学生自主学习、主动探究、积极参与和合作交流。课程设计要尊重学生的个性和特长，激发他们的学
习动机和自我发展潜力，培养他们的创新能力和实践能力。
2. 建立多元评价体系
基于过程模式的课程设计原则要求建立多元评价体系，包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是指在学习过程中及时对学生的学习情况和学习成果进行评价和反馈，帮助学
生认识自己的学习水平和问题，调整学习策略，自主改进学习成绩，促进学生的学习动力
和学习效果。终结性评价是指在学习结束后对学生学习情况和学习成果进行总结和评价，
为学生的学业选择、升学升级提供参考和依据。
3. 注重问题情境化教学
4. 强调合作与交流
基于过程模式的课程设计原则鼓励学生进行合作学习和交流互动。课程设计要促进学
学校课程设计的指导原则
学校课程设计的指导原则
一、课程目标
知识目标：使学生掌握学校课程设计的基本原则和步骤，理解课程目标设定的意义，了解课程内容与教学实际的关系，掌握评估课程目标达成度的方法。技能目标：培养学生运用课程设计原则进行教学活动设计的能力，提升学生分析教材、制定教学目标的实践操作技能，使学生能够结合学生特点和教学要求，制定出具体、可衡量的课程目标。
情感态度价值观目标：激发学生对教育教学工作的热爱，培养学生的责任感，使他们在教学过程中关注学生的成长需求，尊重学生的个性差异，树立正确的教育观念。
课程性质分析：本课程旨在帮助学生理解学校课程设计的核心理念，掌握实际操作方法，提高教学设计能力。
学生特点分析：考虑到学生所在年级的特点，本课程将结合学生的认知水平、学习兴趣和实际需求，采用生动、具体的案例进行教学。
教学要求：教师应关注学生的参与度，注重启发式教学，引导学生主动探究、积极实践，确保学生能够将所学知识运用到实际教学中。通过课程学习，使学生达到以下具体学习成果：
1. 能够阐述学校课程设计的基本原则；
2. 能够独立完成课程目标的设定；
3. 能够结合学生特点和教学要求，设计出具体、可衡量的课程内容；
4. 能够对课程目标的达成度进行有效评估。
二、教学内容
本章节教学内容依据课程目标，紧密结合课本知识体系，确保科学性和系统性。主要包括以下部分：
1. 学校课程设计的基本原则：讲解课程设计的理论基础，分析我国教育政策对课程设计的要求，探讨课程设计应遵循的原则，如科学性、系统性和实用性。
2. 课程目标设定的方法：介绍课程目标的概念、分类及设定方法，结合实例分析如何根据学生特点和教学要求制定具体、可衡量的课程目标。
教学过程设计的基本原则有
教学过程设计的基本原则有
教学过程设计是指教师根据学科性质、学生特点、教学目标以
及教学资源等因素，有计划地安排教学活动的过程。一个合理的教
学过程设计可以确保教学的高效性和有效性，使学生能够更好地掌
握知识和提高能力。在教学过程设计中，有一些基本原则需要遵循，下面将介绍其中的几个。
一、循序渐进原则
循序渐进原则是指在教学过程设计中，教师要根据学生的知识
基础和能力水平，合理地安排教学的内容和步骤，使学生能够逐步
地理解并掌握新的知识和技能。教师应该从简单到复杂，从易到难
地进行教学，尽量避免跳跃式的教学，以确保学生能够稳步地提高
学习水平。
二、因材施教原则
因材施教原则是指在教学过程设计中，教师要充分考虑学生的
个体差异，根据不同学生的兴趣、能力以及学习风格，灵活调整教
学方法和教学内容，使每个学生都能够得到适当的关注和支持。教
师应该关注学生的学习困难和问题，并及时进行个别化的指导和辅导，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
三、启发式原则
启发式原则是指在教学过程设计中，教师应该通过启发性的问题、案例和实例等教学手段，激发学生的思维和创造力，培养学生
的自主学习和解决问题的能力。教师应该引导学生主动思考和探究，让学生在解决问题的过程中不断地发现问题、分析问题和解决问题
的方法，以培养学生的综合能力和创新精神。
四、交互性原则
交互性原则是指在教学过程设计中，教师要注重师生之间、学
生之间以及学生与教材之间的互动和交流。教师应该通过提问、讨论、合作学习等方式，积极引导学生参与到教学过程中，激发学生
的兴趣和积极性，促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
第10讲 关于学习过程(v2.0)
Fra Baidu bibliotek学生发展
学习支架
第39页
4、充分发挥评价的目标导向功能，重视 Question 评价技能的提高。面向过程的评价量规。
问题 4
学生围绕一个主 题，自己产生问 题。
信息收集
分类
分析
最终产品
3
2
1
从多种电子和非电 学生为给信息分类， 学生有效地使用综 学生分析了信 子的渠道收集信息，自己开发了基于计 合媒体以多种方式 息，并得出他 并正确地标明了出 算机的结构。如： 展示了自己的发现， 们自己的结论。 处。 并发布到网上。 数据库 学生分析了信 师生为基于计算机 息 ， 并 在 教 师 学生有效地使用综 给出主题后，学 从多种电子和非电 的分类结构共同想 的 指 导 下 得 出 合媒体以多种方式 生自己产生问题。子的渠道收集信息。办法，学生自己创 了 他 们 自 己 的 展示了自己的发现。 建了这个分类结构。 结论。 教 师 的 学生在 学生在教师的帮 从有限的电子和非 师生共同开发了基 指 导 下 分 析 了 学 生 使 用 综 合 媒 体 助下产生问题。 电子渠道收集信息。于计算机的结构。 信 息 ， 并 得 出 展示了自己的发现 了结论。 学生使用教师开发 学生使用有限媒体 只是从非电子渠道 学生复述了所 教师给出问题 的基于计算机的分 展示了自己的发现。 收集信息。 收集的信息。 类结构。 如：书面报告。
学习过程设计的原则解读全篇20101217
不同时代的知识增长率
20,000 B.C.
2005 A.D.
变化的世界
变化的世界
核子时代
空间时代 科学时代
技术时代
?
文艺复兴时代
石器时代
铁器时代
铜器时代
史前岩画
C.F. Wittenberg, 2004
金字塔和 斯芬克斯
变化着的世界
第一次浪潮
从狩猎时代到农业时代 从农业时代到工业时代 从工业时代到信息时代
基于“理解六侧面”的问题设 计思路
区别革新思想家与非革 新思想家的标准从来都不是知 识的多寡……达尔文，就是一 位知道的少，但懂得多的人。 ——Frank Sulloway
理解的六侧面
解释 阐明 应用
理解
神入
自知
洞察
设计举例——营养
解释 阐明
人们对快餐的喜 爱说明了现代生 活中的什么问题？ 营养均衡的饮 食意味着什么？ 如何为班级聚 会准备健康而 美味的午餐？
任务设计辨析
基本问题：为什么说“爱情 是文艺创作永恒的主题”？ 单元问题：古今中外的经典 爱情故事为何震撼人心？ 经 典爱情故事注定是悲剧吗？ 你是怎样看待爱情与人生的？ 内容问题：经典有什么标准？ 什么样的作品才能称为经典 爱情故事？这些爱情故事有 什么共同之处？为什么许多 爱情故事都以悲剧结束？如 果以喜剧结局将会怎样？
设计过程原则及评价-设计的一般过程
第三章设计过程、原则及评价第一节设计的一般过程
第三章设计过程、原则及评价
第一节设计的一般过程
一、学习目标：
1.掌握设计的一般过程。
2.知道设计过程中有可能产生多个方案。
3.理解设计过程需要不断优化，启发学生的设计、创新意识。
二、技能目标：
1.能够对设计的过程使用多种策略，如问题解决、创造性思维、批判和改进、逻辑推理思维等等。
2.能运用设计的一般过程指导设计活动。
三、情感、态度目标：
（1）让学生认识到设计来源于生活，是需求推动了设计的发展，需求是设计的原动力，很多优秀的产品设计方案就是在一些偶然的机会中被开发出来，因此要培养学生注意学生观察生活，多发现问题，思考如何解决问题，做一个生活的有心人。（2）培养学生在设计活动中遵循科学合理的工作程序的积极性。
（3）体验设计过程的完整性，熟悉从事设计工作所要经过的一般过程,提高技术素养。
四、教学策略与方法：
1、本节的教学结合具体的教学内容采用“问题情景―解决方案－解决过程―总结提升”的模式展开，以便携式小凳的设计为案例贯穿整个教学过程，鼓励学生自主探究和合作学习。
2、教学方法：探究、合作学习方式，多媒体教学
五、教学重难点:
1、重点：掌握设计应遵循的一般过程。
2、难点：能自觉地将科学合理的设计过程应用在设计活动中。
六、教学对象、内容分析：
高一的学生已经有了一定的生活经验，对于设计已经有了一定的感性认识。而且通过前面章节技术与设计的关系的学习，对于技术及设计都有了一定的认识和体验，但是学生以前很少会有设计的意识和设计的理念。学生对于设计的过程还充满陌生感，同时也充满好奇感。因此如何通过本节的学习能从整体上给学生一个有关于设计的一般过程的认识是值得我们思考探究的。争取让学生能从整体的角度上系统的进行后续章节的学习。
教学设计原则大全
教学设计原则大全
教学设计是教育教学工作中的重要环节，它关系到教师教学效果的
好坏。好的教学设计能够帮助教师更好地传授知识，激发学生学习的
兴趣和积极性。为了帮助教师们制定高质量的教学设计，本文将介绍
一些教学设计的原则。
一、目标导向原则
教学设计的首要任务是确定明确的教学目标。教师应该清楚自己要
教授的知识、技能和态度，并将其转化为具体的学习目标。教学设计
应该围绕这些目标展开，确保学生达到预期的学习结果。
二、因材施教原则
每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，教师在设计教学时应该考
虑到学生的个体差异。教师应该根据学生的学习特点，合理安排教学
内容和教学方法，让每个学生都能得到有效的学习。
三、启发式教学原则
教师应该通过启发式教学的方式来激发学生的思维能力和创造力。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和探究，让学生通过解决问题
来掌握知识和技能。这种教学方式可以增加学生的参与度和学习兴趣。
四、情境化教学原则
教学设计应该注重创设有意义的学习情境。教师可以通过举例、讲故事等方式将学习内容与实际生活相联系，让学生能够将所学知识应用于实际问题解决中。这样可以增加学习的趣味性和实用性。
五、循序渐进原则
教学设计的内容应该按照难易程度和逻辑顺序进行组织。教师应该先教授基础知识和基本技能，然后逐步深入，让学生逐渐掌握更高层次的知识和技能。这种循序渐进的教学方式能够帮助学生建立知识的系统构架。
六、灵活性原则
教学设计需要有一定的灵活性，教师应该根据学生的实际情况和教学效果进行调整。如果学生在学习中遇到困难或不理解的地方，教师应该及时调整教学方法或安排额外的辅导和讲解，确保学生能够理解和掌握所学内容。
课程设计的原则与思路
课程设计的原则与思路
课程设计是教育教学工作中的重要环节，它关系到教学目标的实现、学生能力的培养以及教育资源的合理配置。一个科学、合理的课程设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效地提高他们的学习效果。因此，课程设计必须遵循一定的原则，并依据清晰的思路进行。
一、课程设计的原则
1. 系统性原则
系统性原则是指在课程设计时，应将课程内容视为一个有机整体，各部分内容之间应相互关联、相互配合，共同服务于教学目标的实现。这要求课程设计者不仅要关注每一节课的教学内容，还要关注这些内容在整个课程体系中的地位和作用，以及它们与其他课程内容的联系。
2. 学生中心原则
学生中心原则强调课程设计应以学生为中心，充分考虑学生的兴趣、需求、认知特点和学习风格。课程设计者应通过调查、访谈等方式了解学生的实际情况，并以此为依据设计符合学生实际需求的课程内容和教学活动。
3. 实践性原则
实践性原则要求课程设计应注重学生的实践操作和问题解决能力的培养。这意味着课程设计者应尽可能地为学生提供实践操作的机会，如实验、实习、社会调查等，让学生在实践中学习、在实践中成长。
4. 发展性原则
发展性原则强调课程设计应具有前瞻性和发展性，既要满足学生当前的学习需求，又要为学生的未来发展打下坚实的基础。因此，课程设计者应关注学科发展的前沿动
态，及时更新课程内容，确保课程内容的时效性和先进性。
5. 评价反馈原则
评价反馈原则要求课程设计应建立完善的评价体系，对学生的学习成果进行及时、准确的评价，并根据评价结果调整教学策略和课程内容。这有助于课程设计者了解学生的学习情况，发现问题并及时改进，从而提高课程的教学质量。
课程设计的原则
课程设计的原则
课程设计是教学过程中至关重要的一环，课程设计质量的高低决定着学生的学习效果和教师的教学水平。因此，做好课程设计具有非常重要的意义。那么，如何做好课程设计呢？以下是一些课程设计的原则。
一、因材施教
因材施教是课程设计的基本原则，即根据不同的学生情况设计相应的教学内容和形式。学生的知识水平、性格、能力和兴趣等都是因材施教的考虑因素。因材施教可以使得学生更容易接受和理解所学内容，有利于学生的成长和发展。
二、纵横贯通
纵横贯通是课程设计的另一个基本原则，它指的是将各个学科之间的知识进行融合，将不同学科的知识点连接起来，形成一个完整的知识体系。这样做可以帮助学生更好地理解和掌握所学内容，提高学习效果。
三、循序渐进
循序渐进是课程设计的一个关键原则，它指的是在教学内容上进行逐步深入的设计，使得学生可以逐渐掌握所学内容，不感到过于困难。循序渐进的课程设计可以使得学生的学习步伐更加合理，学习效果更好。
四、注重实践
注重实践是课程设计的一个重要原则，它指的是将理论知识与实践结合起来，在教学过程中引导学生进行实践活动。这样可以使学生更好地理解所学内容，培养其动手能力和实践能力。
五、注重启发
注重启发是课程设计的一个重要原则，它指的是通过教学启发学生主动思考、独立发展，让学生在教师的引导下主动探究问题。这样的课程设计可以培养学生的创新能力和思考能力，在学生日后的发展中受益无穷。
六、多元评价
多元评价是课程设计的一个重要环节，它指的是通过多种方式对学生的学习情况进行评价。多元评价可以避免单一的评价方式带来的偏见和不公，更准确地评价学生的学习情况。
教学设计的原则和主要策略
教学设计的原则和主要策略
在教育领域，教学设计是教师开展教学活动的重要组成部分。它为教师提供了一种系统性的方法，帮助教师在教学过程中合理安排内容和活动，以满足学生的学习需求。本文将介绍教学设计的原则和主要策略，以帮助教师们提高教学效果。
一、教学设计的原则
1. 以学生为中心：教学设计应以学生的需求和兴趣为出发点，灵活地调整教学内容和方法，以便更好地激发学生的学习动机和积极性。
2. 任务导向：教学设计应设立具体、明确的学习任务，使学生能够主动参与、实践和探究。任务导向帮助学生建立学习目标，培养他们的解决问题和合作能力。
3. 知识与技能并重：教学设计应注重培养学生的知识和技能，帮助他们获得综合学科素养。知识与技能并重的教学设计能够促进学生的综合发展。
4. 多元评价：教学设计应包括多种形式的评价方式，如口头表达、书面作业、小组讨论等。多元评价旨在考察学生的不同能力和学科素养，帮助教师更全面地了解学生的学习情况。
5. 针对性：教学设计应根据学生的不同特点和需求进行个性化
调整。教师应根据学生的不同学习进程和能力水平，选择合适的教
学策略和方法。
二、教学设计的主要策略
1. 前瞻性教学策略：在教学设计中，教师应提前进行全面的教
学规划，明确目标，并制定相应的教学计划。通过前瞻性教学策略，教师能够更好地掌握教学进程，提前解决可能出现的问题。
2. 激发学生的学习兴趣：积极引导学生进行自主学习，培养学
生的学习兴趣。教师可以采用问题导向、案例分析等教学策略，激
发学生的思考和探究欲望。
3. 不同教学方法的灵活运用：教师应根据教学目标和学生的学
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反思教学中的问题
学生们往往得到的正是这些“陈述”， 而没有机会“抓”住这些陈述所要回答 的问题。 事实性问题没有为学生的高级思维能力 提供必要的训练机会。
“五何”设计方法 五何” 五何
由何：问题是从哪里来的（Who, When, Where）？针对“由何” 由何 的设计往往产生的并不是真正的问题，而是任务的布置或情境的 导入。教师可以为学生模拟一个情境，也可以还原到问题产生的 初始情境。 是何：即What，学生要回答这类问题，需要完成事实性知识的回 是何 忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐明某种意义。 为何：即Why，学生要回答这类问题，需要弄清事物之间，以及 为何 事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便对事件、行为和 观点等进行恰当准确的解释和推理。 如何：即How，学生要回答这类问题，必须具备将知识应用于具 如何 体情境的能力，或者了解有利于应用能力培养的原理、概念和理 论。 若何：即If……then，要求学生推断或想象如果事物或情境的某种 若何 属性发生变化，结果会怎么样。此类问题是创新和发现问题的 “启动机”。学生要回答这类问题，必须善于对事物的多种属性 进行判断，充分发挥自己的洞察与神入能力，发挥想象力和创造 力。
善用右脑，发展情感与创造力
左脑思维：逻辑 你看那右脑 的, 循序的, 理性 都干些什么 的, 分析的, 客观 呀，呵呵… 呀，呵呵… 的, 关注局部的； 右脑：随机的， 直觉的, 整体的, 综合的, 主观的, 关注全局的。
21世纪创新学习体系 世纪创新学习体系
学习与创 新技能 核心学科及 21世纪主题 世纪主题
史前岩画
C.F. Wittenberg, 2004
金字塔和 斯芬克斯
不同时代的知识增长率
20,000 B.C.
2005 A.D.
变化的世界
变化的世界
核子时代
空间时代 科学时代
技术时代
?
文艺复兴时代
石器时代
铁器时代 铜器时代
史前岩画
C.F. Wittenberg, 2004
金字塔和 斯芬克斯
变化着的世界
时间（When）：具体情境的时间，包括年代、朝代等。
酸雨对人类的生产生活造成了巨大的危害，如果任由这种情况发展 下去，50年后的地球会变成什么样子？ 根据对近十几年来加洲人口数据的分析，你来预测一下50年后的加 利佛尼亚还是一个黄金之洲吗？
当某个要素改变时…… 当某个要素改变时
地点（Where）：具体情境的地点，包括国家、城市、地区，甚 至星球等。 在太阳上能看到地蚀和月蚀吗？如果会，那又是什么样子的 呢？ 美国的健康饮食指南适用于其他地区吗？如中东、亚洲 等。 工具（by What）：主体作用于结果的手段、方法、工具等。 如果将这篇散文改编成诗歌，你将进行哪些修改？ 如果没有指南针，你将如何在森林中辨别方向？ 规则（Why）：情境中事物发展的规定、法律、惯例、风俗等。 如果我们是生活在二维空间里，人们将如何生活，交通规则、 社交礼仪都将如何变化？ 如果从法律上废除死刑，社会将会有何变化？
“五何”设计方法应用举例 五何” 五何
飞行器发烧友
是何？ 是何？ 为何？ 为何？
为什么氢气飞行器会 充气飞行器分为哪几 取代热气球？为什么 由何？ 由何？ 类？每类飞行器的升 飞艇会取代氢气球？ 空原理是什么？ “飞行器发烧友”设计大 赛的报名开始了,参赛者都 将带着自己的充气飞行器 氦气飞行器是理想 模型参加。你准备好了吗 的飞行器吗？如果 ？你理想的飞行器是什么 充气飞行器是如何发 由你来设计,你将 样子的？ 展的？你能从中总结 开发一个什么样的 出规律来吗？ 飞行器？
“真实情境”
一些女顾客通过心算，能 迅速比较出两件商品哪个 更合算一些，但如果把这 个任务出成考试题，让她 们在纸上演算出来，她们 多半会难倒。
原则1Hale Waihona Puke Baidu原则
注重情境的创设与转换， 注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情 境中灵活应用知识 学习过程设计－－“真实情境” 学习过程设计－－“真实情境”＋“去情 －－ 境” 注意转换情境
生活/就 生活 就 业技能
信息/媒体 信息 媒体/ 媒体 技术技能
标准 & 评估 课程 & 教学 专业发展 学习环境
学习过程设计的由来
以学生为中心 关注过程
学习过程设计
学习过程设计的原则
原则1：注重情境的创设与转换， 原则 ：注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实 情境中灵活应用知识。 情境中灵活应用知识。 原则2： 任务驱动” 问题解决” 原则 ：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研 究活动的主线。 究活动的主线。 原则3：为学生提供有援的学习环境， 原则 ：为学生提供有援的学习环境，以保障学习活动 的有效性。 的有效性。 原则4：充分发挥评价的目标导向功能，重视学生评价 原则 ：充分发挥评价的目标导向功能， 技能的提高。 技能的提高。 原则5：注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。 原则 ：注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。 原则6：鼓励合作学习，注意心理环境的营造。 原则 ：鼓励合作学习，注意心理环境的营造。 原则7：鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。 原则 ：鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。
任务设计4 任务设计
在班级里召开一次 关于“经典爱情故事注 定是悲剧吗？”的主题 大辩论，要求学生们在 “可以是喜剧”和“注 定是悲剧”之中选择自 己的辩论立场，并至少 阅读四个经典爱情故事 作为自己的辩论素材。 教师将模拟大学生辩论 赛来主持此次辩论活动。
问题设计的重要性
为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大 进。——陆九渊 思维是从疑问和惊奇开始的。——亚里士多德 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。—— 礼 记·中庸 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。——爱 因斯坦 我们可以将每一个陈述都当作是对某个问题的反应和 回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个 陈述所要回答的那个问题。----Hans-Georg Gadamer,
任务设计3 任务设计
在班级里举办一次 “我心目中的经典爱情故 事”故事会，每个同学都 挖掘书本上、新闻上或身 边的动人爱情故事，以故 事的形式推出自己心目中 的经典，并在讲述中解释 为什么你认为这样的“爱 情故事”才是经典。
任务设计辨析
基本问题：为什么说“爱情 基本问题 是文艺创作永恒的主题”？ 单元问题：古今中外的经典 单元问题 爱情故事为何震撼人心？ 经 典爱情故事注定是悲剧吗？ 你是怎样看待爱情与人生的？ 内容问题：经典有什么标准？ 内容问题 什么样的作品才能称为经典 爱情故事？这些爱情故事有 什么共同之处？为什么许多 爱情故事都以悲剧结束？如 果以喜剧结局将会怎样？
任务设计1 任务设计 学校里将要举办 一年一度的戏剧节， 班级里的学生们需要 根据经典的爱情故事 来进行改编创造，自 编、自导、自演，戏 剧节上公开演出，以 戏剧的受欢迎程度来 评价项目是否成功。
任务设计辨析
基本问题：为什么说“爱情 基本问题 是文艺创作永恒的主题”？ 单元问题：古今中外的经典 单元问题 爱情故事为何震撼人心？ 经 典爱情故事注定是悲剧吗？ 你是怎样看待爱情与人生的？ 内容问题：经典有什么标准？ 内容问题 什么样的作品才能称为经典 爱情故事？这些爱情故事有 什么共同之处？为什么许多 爱情故事都以悲剧结束？如 果以喜剧结局将会怎样？
原则1 原则
注重情境的创设与转换， 注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情 境中灵活应用知识
理念
情境 方法 智 慧 方法
原理
原理
理论性知识
工具
工具
实践性知识
原则1 原则
注重情境的创设与转换， 注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情 境中灵活应用知识 “去情境”
一道小学数学题：牧人赶 了32头羊与45头牛，请问 牧人的年龄是多少？
世界著名的未来学家阿尔文 托夫勒(Alvin Toffler)认为： 托夫勒(Alvin Toffler)认为： 21世纪的文盲将不是那些不 21世纪的文盲将不是那些不 会读写的人，而是那些不会 学习、不会选择、不会反思 的人。
创新决定价值： 创新决定价值：以iPod为例 为例
生产分工 美国 日本 中国 整体设计 设计60G硬盘 组装60G硬盘 获得价值 $229 $67 $3
任务设计举例
科学任务： 学生们将针对Boylston镇上 科学任务 ： ……学生们将针对 学生们将针对 镇上 池塘和学生建造的池塘进行科学实验， 池塘和学生建造的池塘进行科学实验，比较两 个池塘的水质，并且创建实验报告， 个池塘的水质，并且创建实验报告，尽力回答 所遇到的问题，给予确凿的证据。 所遇到的问题，给予确凿的证据。…… 创造性作品任务： 创造性作品任务：……，今天你的心情是愉悦 ， 还是略带忧郁？ 还是略带忧郁？色彩可能是你心情的最佳表露 试用色彩画图为你一天的心情作个日记， 者。试用色彩画图为你一天的心情作个日记， 并在每个色彩图的旁边加上一小段文字来描述 当时的心境…… 当时的心境
第一次浪潮
从狩猎时代到农业时代
第二次浪潮
从农业时代到工业时代
第三次浪潮
从工业时代到信息时代
21世纪的世界 世纪的世界
转换到知识经济 导致这几个方面发生变化…. …
我们的工作 我们的交流 我们的创造 我们的生活
今天，我们为什么而教？ 今天，我们为什么而教？
终身教育理念，最早 由蓝格朗(Paul Lengrand)在1965年 联合国教科文组织于 巴黎召开的会议上提 出的。
任务设计2 任务设计
在班级里举办一次 “爱情与人生”的主题 演讲，同学们需要在阅 读大量经典爱情故事的 基础上撰写演讲稿，演 讲稿中既要有对这些爱 情故事中悲剧情节的原 因分析，又要对自己未 来的爱情与人生做出规 划。
任务设计辨析
基本问题：为什么说“爱情 基本问题 是文艺创作永恒的主题”？ 单元问题：古今中外的经典 单元问题 爱情故事为何震撼人心？ 经 典爱情故事注定是悲剧吗？ 你是怎样看待爱情与人生的？ 内容问题：经典有什么标准？ 内容问题 什么样的作品才能称为经典 爱情故事？这些爱情故事有 什么共同之处？为什么许多 爱情故事都以悲剧结束？如 果以喜剧结局将会怎样？
提高认知挑战，检验学生灵活应用知识的能力
情境五要素
人物 情境 规则
时间 地点
工具
当某个要素改变时…… 当某个要素改变时
人物（Who, Whom, What）：具体情境中的人、团体或物。
如果你是童话故事中的“恶人”，你将怎样为自己辩护？ 树叶的叶齿数符合正态分布，我们校同学的身高情况是否符合正态 分布呢？
原则2 原则
以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究 任务驱动” 问题解决” 活动的主线 当学习活动与真实的任务 或问题挂钩时， 或问题挂钩时，学习活动 便有了明确的目的性； 便有了明确的目的性； 现实中的任务与问题不同 于强加给学生的学习目标 或现成答案， 或现成答案，学生可以通 过主动的探索活动体验学 习的乐趣，培养求知欲。 习的乐趣，培养求知欲。
学习过程设计原则解读
华东师范大学网络教育学院 闫寒冰
变化的世界
变化的世界
核子时代
空间时代 科学时代
技术时代
文艺复兴时代
石器时代
铁器时代 铜器时代
史前岩画
C.F. Wittenberg, 2004
金字塔和 斯芬克斯
变化的世界
变化的世界
核子时代 空间时代 科学时代
技术时代
文艺复兴时代
石器时代
铁器时代 铜器时代
原则1 原则
注重情境的创设与转换， 注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情 境中灵活应用知识 什么是情境？ 什么是情境？
心理学认为， 心理学认为，情境是对人 有直接刺激作用， 有直接刺激作用，有一定 生物学意义和社会学意义 的具体环境。 的具体环境。
知识管理： 知识管理：
显性知识 隐性知识
井蛙不可以语海，夏虫不可以语冰 井蛙不可以语海，
若何？ 若何？
任务设计辨析
基本问题：为什么说“爱情 基本问题 是文艺创作永恒的主题”？ 单元问题：古今中外的经典 单元问题 爱情故事为何震撼人心？ 经 典爱情故事注定是悲剧吗？ 你是怎样看待爱情与人生的？ 内容问题：经典有什么标准？ 内容问题 什么样的作品才能称为经典 爱情故事？这些爱情故事有 什么共同之处？为什么许多 爱情故事都以悲剧结束？如 果以喜剧结局将会怎样？