启发式教学在当前新课标高中英语教学中应用

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如何在中学英语教学中实施启发式教学

如何在中学英语教学中实施启发式教学摘要“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，成功地运用“启发式”教学可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径之一。

关键词启发式教学外语教学新课标一、启发式教学法及其产生的时代背景1.启发式教学的含义《仁爱英语》的主旋律和精髓是：自主、合作、探究，强调学生创新能力、批判意识和怀疑精神的培养。

这给广大教师提出了新的挑战和更高的要求，从“施教者”到“指导者”的转变，从注入式教学方式转变为启发式教学方式，从而培养学生主动学习的能力。

所谓启发式教学法，即教师根据教学目的、内容，学生的知识水平和认知规律，运用各种教学手段，采用启发诱导方法传授知识，培养学生能力，促使他们运用思想去分析，批评，推理，判断，归纳解答，从而触类旁通，举一反三，使学生的经验得以逐渐扩张，思想更为灵活。

2.产生的时代背景《仁爱英语》提出了“自主、合作、探究”的学习方式，建议“英语教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是英语学习的主人。

英语教学应激发学生的学习兴趣；注重培养学生自己学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”这给我们的英语教学的改革指出了明确方向。

我们应以学生为主体，教师为主导，对学生进行“启发式”教学。

而这种教学方法是先人留给我们的宝贵财富，是古代教育家长期实践的产物，是他们英语教学实践经验的概括和总结。

二、理论基础1.哲学基础辩证唯物主义认识论告诉我们，制约事物发展的因素很多，从大的方面可以概括为内因和外因两个方面。

其中内因是事物发展的决定因素，而外因是影响事物发展的条件，外因通过内因起作用。

对于教学过程而言，教师教是影响学生发展的外因，对学生不起决定作用。

而学生的学，才是制约其发展的内因，才会对学生的终身发展起决定作用。

启发式教学强调学生的主体地位和学生自主建构知识，它符合辩证唯物主义的认识论原理。

新课标背景下高一英语教学浅见

汇，狠抓词汇教学。在开学初就应教学生熟读音标、熟悉音节划分规律（辅音一归后、二分手）以便他们能自己，
难点，找到突破点，析班情学情，后进行集体备课。分然集体备课应做到定时间、定地点、内容、主讲人。主定定讲人事先应认真地研究教材教法、重点难点、突破点，设计好几种教案，然后在会上提出来，供大家讨论参考。各
位教师在集体备课时应认真听取主讲人的见解，并各抒
己见，质疑问难，完善补充，到集思广益。做
四、生为本，作 பைடு நூலகம் 究以合
方法多种多样，只要我们潜下心来，认真钻研教材教法，
生本教育是以学生为主体，一切从学生出发，了为学生学好的素质教育。这要求我们变以往的以教师为主
３６中学教学参考ｆ下旬）２１．总第５０６０４期
做到以生为本，激情教学，定能功夫不负有心人。
（任编辑责周侯辰）
｛』
因此，一开学教师就应通过摸底，在了解学生水平，
探究学习；课后及时布置适量探究性练习等。
五、习巩固，复检查监督对刚教过的内容，一定要布置适量的难易适中的相关练习，学生进行复习巩固，让并提升为能力。同时应加大检查、监督力度。否则，无论你多会上课，其效果均会大打折扣。子日：温故而知新。只有让学生及时复习，反复操练，才能收到以旧带新、举一反三的效果。只有加大检查监督力度，能保质保量完成教学任务。方六、激情洋溢，幽默风趣

在中学生英语教学中启发式教学的应用

都市家教　238师生园地【摘　要】英语是我国外语科目中的重点学习对象，英语作为国际通用语言具有使用范围广、接触面大的特点。

当代中学英语教学中已经将英语的学习作为重点，但是整体的教学效率还是有待提高，存在的教学难题也有待攻克。

当前，素质教育的倡导越发被强调，如何在新形式下完成对学生英语教学的引导和教授成为教师需要注重的问题。

【关键词】中学生；英语教学；启发式教学一、启发式教学概念启发式教学注重的就是对学生的学习状态进行启发，要求教师依据学生的个体实际，有原则的灵活应用，在课堂之上充分的将学生的学习主动性和积极性调动起来。

讲授课程中要促使学生独自完成问题的分析与解答，教师负责开阔学生思维，对学生的思考方向进行引导，使得学生最后能够真正掌握课堂知识，将学到的内容变为自己的理解。

二、启发式教学模式实施条件启发式教学的模式主要还是将学生作为课堂主体，尤其是初中生的身心发育还不成熟，有的学生对英语课程并不感兴趣，在课堂上“出小差”，或者对英语的学习感到吃力，放弃了英语的学习。

所以，启发式教学的首要就是要求教师充分了解学生的个体学习情况，掌握的英语知识基础程度。

教师要在课堂上引发学生的积极性，提起他们的学习兴趣，这样才可以实施接下来的教学。

在学习单词时，有的学生并不能很好的记忆，教师可以通过一次小测验测出学生的单词学习程度，在以后的教学中利用启发式教学引导学生注重英语单词的学习。

例如，在学习英语单词beautiful(美丽的)时，教师可以先和学生交流，问他们对于漂亮的女孩会怎样用英语去形容。

中学生因为已经有了一定的英语基础，可能有人会回答cute（可爱的），有人会说girl（女孩），尽管这些是简单或者不当的回答，教师也要对他们进行鼓励，再问还有其他的答案么，有人就会喊出“漂亮的女孩”。

这时教师就可以教会学生们漂亮的英文是怎么读和写的，而这种让学生积极发言，自己思考的教学环境有利于学生们对单词的记忆。

教师在启发式教学的运用中，可以通过平时对班里学生了解，来在课堂上提问，这样有利于教师在课堂讲授中节省时间，帮助那些还没能掌握英语知识的学生进行英语的学习。

浅析启发式教学在高中英语听力教学中的应用

启发式教学在我国可以说是历史悠久了。孔子在《论语》中说， “ 不愤不启，不悱不发” 。朱熹注： “ 愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其辞。 ” “ 启发”
一
词由此而来。而战国后期《礼记》中的《学记》也主张启发式教
学， “ 君子之教，喻也 ” ， “ 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ，主张开
来之后，让他们听几段涉及判断场景的对话，实际运用他们前面
所思考出来的知识。如果学生出现判断困难，笔者就对令学生辨别困难的场景进行指导，并在指导的基础上拓展，这些场景还会有什么样的关键词句。如饭店这一场景会出现诸如：ｔＩｔｗｉｌｌｂｅｍｙｔｒｅａｔ．ｂｏｏｋ，ｍｅｎｕ，ｇｏＤｕｔｃｈ这样典型的具有文化色彩的词汇句式。这样学生对于这些场景印象更为深刻，在以后的练习中也能够学以致用。在学生积累了关于场景的词汇词条后，对这类场景类的听力材料的恐惧心理会减少很多，然后再放一段听力材
学生应如何丢开对听力的恐惧而有效地学。教师应该探索运用
一
在最初设计这节课的时候，重点放在场景材料的选取，人物关系的选择上。打算让学生听几段对话，判断所涉及的场景。这些场景都是笔者认为比较常见的，或学生掌握起来比较困难的。然后
让学生总结这些场景对话中所常用的词汇。乍看步骤比较连贯，也给学生自己的思考空间，但总觉得哪里差了点什么。在反复思考后发现，如果这样操作，学生的思维只会围绕着笔者所选取的几段材料上，被材料牵着走，如果以后听到其他材料，还是很难根据本节课所学内容灵活运用，那上这节课的意义又有多大呢？在反复思考后，笔者决定先启发学生的思维。首先让学生思考总结哪些场景经常出现在自己平时的听力训练中，这些场景常涉及到哪些关键的词汇、句子，即：他们是通过什么线索来做出判断。这些场景是学生经常听到的，但要总结齐全有一定的难度，给学生一定的思考的空间。从而做到“ 道而弗牵 ” ，开导学生思维，但并不牵着学生走； “ 强而弗抑 ” 给学生较高的目标，但不至于让他们无从下手，而导致灰心恐惧； “ 开而弗达” 。在学生总结出

论启发式教学在英语教学中的应用

学不好之理？
Ｃ：物派送。组礼最后以ＷｅＷｉｕａＭｅｒｈｉｔｓＹｏｒｙＣｒｓ— ｈｍａ歌曲结束，评选出最佳演义奖，予ｓ并给
定的物质奖励。３．２图片启发找与所授课程主题相关的图片，学使生睹物思情，如教授 “ ａｅｉｇ一课时，Ｔｒｖｌ ” ｎ教师让学生观看一些关于各地自然风景、人文景观的图片（点用英语介绍）体昧各地景，风土人情，而对旅游倍感兴趣，时也启从同发了学生如何学习英语。３．灵活运用多媒体３通过放录像、音或生动讲述，录使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、探索。去例如：我教 “ ｕｔｍｓ一Ｃｓｏ ” 课时，我就放了一段关于西方婚礼的录像，学生们对西方的礼仪有了感性的认识，为我进步启发学生理解课文起到了良好的效果。利用自制的ＣＡＩ件给同学看电脑在各个领课域中应用的具体例子，学生对电脑有了感使性的认识，发他们对本课的兴趣，激从生理学上来说，师的自信、教兴奋、奇、叹，学惊赞对生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，他们从中使受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

启发式教学在英语教学中的具体运用

启发式教学在英语教学中的具体运用在课堂教学中运用启发式，首先应该更新观念。

在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。

提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。

“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子、一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得再多，效果也不会大甚至是浪费时间。

我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，经过多年的教学实践，我总结归纳出了如下方法，愿与各位同仁分享。

一、创境法教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。

如在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问“can i help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会该词在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样，学生不但理解了该词的用法而且记忆印象很深且不易忘记。

二、激情法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。

现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。

因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。

课堂上激情启发的方法很多，常见的有：①通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。

②找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，也可利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“life in the future”一课时，利用自制的课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。

新课程背景下启发式教学在高中英语教学中运用之我见论文

新课程背景下启发式教学在高中英语教学中的运用之我见中国有句名言“灯不拨不亮，话不说不明”，意思是油灯（古代无电灯）的灯芯要拨才亮，内心情感要表白交流才明了，这句话告诉我们，在教学中要善于启发和引导，才能提高学习效率。

在新课程背景下，素质教育要求在教学互动中充分尊重学生的自主性，这就要求改变传统的“满堂灌”的教学方式，在教学过程中开展“启发式”的教学。

“启发式”教学即在教学的过程中，从学生的实际出发，并且按照教学和学生学习的一般规律足迹教学活动，运用各种方法来启发学生的思维，充分调动学生的学习积极性，增强课堂的交互性，让学生在自主探究和发现的过程中进行学习。

本文从启发式教学的原则、特点和教学运用几个方面进行探讨，希望对您有所帮助。

1、特点近些年，随着新课改的不断深化，“启发式”教学的教学模式和教学思想已经被我们的教育工作者逐渐熟悉和采用。

但是，实际上，启发式教学并不能够立竿见影，不是快速提高成绩的捷径。

很多教师在教学过程中对于启发式教学应用不当，常常会出现“启而不发”的现象。

针对这种现象，笔者认为，首先要提高对启发式教学的认识。

笔者认为，高中英语的启发式教学具有以下几个方面的特点：1.1 启发式教学不是方法，而是教学思想启发式教学目的在于通过有效的教学活动组织来提高学生学习的主动性，激发学生探究热情，并培养学生独立思考的品质和创新能力。

1.2 启发式教学对教师的素质提出了更高的要求有过启发式教学的教学经验的教师都知道，启发式教学不等于减轻了教师的负担，相反，它对教师的综合素质提出了更高的要求，而且教师在课下要做的工作，要比传统教学多得多。

1.3 启发式教学重在灵活灵活是启发式教学的灵魂，在具体的课堂教学中，要求教师能够结合学生的具体实际，灵活的进行授课，运用多种手段和多方面的知识来引导和启发学生。

1.4 启发式教学要求实事求是“启发式”教学要求教师要有实事求是的、严谨的、科学的教学态度。

在教学过程中,要求教师要从教材出发,科学分析学生的实际情况,来制定相应的科学的教学方案和教学方法。

启发式教学在英语教学中的应用

Ｖｏ。７．ｏ１Ｎ．３
Ｊｎ０９ｕ．２０
启发式教学在英语教学中的应用
雷启萍
（重庆商务职业学院公共管理系，重庆
摘
４０３）００６
要：发式教学能够激发学生的自主意识和学习动机，强学生学习的兴趣和信心，进学生展开积极的思维活动，炼学生启增促锻
律掌握语言知识并加以实际运用，正达到学习英真语的目的。启发式教学并不是一种具体的教学方法，而是运用教学方法的指导思想。在英语教学中，如何进行启发式教学，是一个值得探讨的问题，还本文将从以下方面来进行探讨。
ｉｇｌｓｅｃｉｇ．ｎＥｎｉｈｔａｈｎＫｅｒ：ｙｗｏｄｓＥｎｇｉｈ；ｕｉｔｃｔａｈｎａｌｃｔｏｎｌｓｈｅｒｓｉｅｃｉｇ；ｐｐｉａｉ
２Ｏ世纪８０年代初，克拉申（．ａｈｎ在他ＳＫｒｓｅ）提出的第二语言习得监控模式中首次阐述了“ 入输假设 ” ＩｐｔＨｙｏｈｓｓ的概念，（ｎｕｐｔｅｉ）以心理语言学的观点将狭义的语言材料拓宽至广义的“ 言输入 ” 语，并强调可理解的语言输入对第二语言习得的重要性 —— 任何语言习得都从它起始，解语言与表达理意义也都有赖于它。因此，理解的语言输入是语可言交际的前提。８Ｏ年代中期，以斯温为代表的应用语言学家又提出了与语言输入相对应的 “ 言输语

启发式教学法在高中英语教学中的应用

【中图分类号１４Ｇ６２１具体代抽象．以实物教学为主【文献标识码ＩＡ【章编号］０９ｏ１２１】４１７１文１０ —５７（０２０ —０５ —０
字母吗？你们知道赤峰电视台的缩写字母吗？这样的提问对平时爱看电 ” 在教育学中，一种原则是认知先行。所谓认知先行就是要求教师通视及一些细心观察的孩子来说是很容易回答的，有他们会很快说出 “ 过，看过具体的、象的、形直观的事物和行为来教会学生用英语进行正确表达。在电视上看过，Ｆ ” ，而发挥想象力，出“ ＣＴＶ等继说ＮＭＴＣＴ等，Ｖ、ＣＶ” 你一常识告诉我们，类对世界的认识总是从感知逐步开始的，人即使是学习母言，一语，我由少数学生参与学习慢慢地带动了全体学生这样，活跃既语，们总是通过肉眼观察，人通过耳朵去接受信息来实现存在的表象与语了课堂，习了新知识，巩固了学过的知识；同时，系了生活实际，学又联学言信息的对应的结合。以致用。运用生活实际，日常生活中的交际形式搬上课堂，学生在日把为具体事物教学法能有效地吸引学生注意力和观察力，同时，以增强常生活中使用课堂上所学的英语创造条件，可可使学生学习热情高涨．持保学生的记忆力和想象力，高学生的求知欲望。教师对这一教学法的运和加强了学生的注意力，提提高了学生们的语言交际能力。用，以通过实物、作、情及英语描述为主，助以简单的汉语的解释３正确示范。可动表辅比较鉴别。削弱负迁移的影响．来组织教学。例如：在教 “ ｅ ” 个词时，师先拿出一支钢笔，：ｌｏ！ｐｎ这教说 “ｏｋ所谓负迁移，是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。小学生ｔｉｉａｐｎ ” 重复二、次，拿起学生的一支钢笔说 “ ｈｓｉａｐｎ的思维特点是具体形象思维占主导地位，以他们的模仿力特别强。针ｈｓｓｅ．并三再Ｔｉｓｅ所ｔＯ ” 后点点头表示肯定。当然在读时 “ ｅ ” 个词要读重音，Ｏ．然ｐｎ这这样学对这个特点，教师首先要给学生以正确示范，做比较鉴别以削弱负迁移多生就能理解了，ｐｎ这个符号就是汉语中“ 笔” “ ｅ” 钢的意思。同时，生们看的影响。例如，学学生学习的汉语拼音对英语字母的语音、书写起严重的干了铅笔、刀、尺子等实物时，小就会自觉她想学会它们的英语发音了。扰作用，种干扰作用在小学英语教学中已成为所有英语教师的一道这以具体事物代替抽象事物来进行小学英语教学，仅符合人类获得语难题。不言知识的基本规律，而且很自然地把视、、听说有机地结合在一起，利于有在２个英语字母的学习中，生们已完全掌握了汉语拼音的拼读。６学调动学生学习兴趣。在学习英语字母时，易鱼目混珠，以我们可以将字母和汉语拼音逐个容所２联系生活实际，造教学情景创比较，从形体、写、音来找差异将它们分别开来。在教授２书读６个字母苏霍姆林斯基说 “ 学习兴趣是学习活动的重要动力 ” 小学生学习英时，以先学唱字母歌，配以简单的舞蹈动作，学生在蹦蹦跳跳的同可并使语，大都存在一种猎奇心理，他们对新事物、新知识开始表现出很浓厚的时，掌握字母的发音在学生正确发出和辨认２６个字母的音形基础上，可第书写训练；第兴趣。然而，们年龄特点，决定这种兴趣存在的短暂性。因此，果指导学生进行书写练习。此时，以分步进行教学，一步，他又如单纯地反复认读、写单词、型、书句会话等，易使学生产生厌倦心理，失二步，容丧基本笔画描红书写；第三步，分阶段进行字母描写。这样英汉对照。学习兴趣，而影响教学质量。如果教师在教课中，当联系生活实际，从适创比较鉴别，以帮助学生消除负迁移的干扰，学生心中形成英、是两可在汉造出一些生活情景，能消除学生的厌倦心理，动学生的积极性，生种不同的语言方式这一强烈的印象，免出现中式英语现象。就调产避出不同的教学效果。总之，小学英语教学应从学生实际出发，目的、计划、方法地传有有有例如，学习字母 “ ” Ｖ” ，师可以先问学生，你们看过这两个授知识，学生能学到适应社会需要的英语知识。在Ｔ和“ 时教 “ 使

英语教学中应用启发式教学尝试(一)

英语教学中应用启发式教学尝试(一)教学过程不仅是一个知识传授的过程，也是师生情感交流、彼此感染的过程。

成长中的学生渴望沟通、理解、支持和帮助。

和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”在教学中，教师通过有效的方法建立和谐的师生关系，让师生成为知心朋友，使学生带着一种高昂的情绪主动参与教学活动的始终，在宽松和谐的教学氛围中，提升学生的创造意识、主体精神，促进学生全面素质的和谐发展，使教学活动达到真情交融、充满生命活力的完美境界。

一、创设问题情景，进行演示启发创设问题情景，进行演示启发，可以形成一条学习过程链：情景演示——融入情景——消除紧张——产生兴趣——激发学习积极性——创新思维——巩固知识——获取能力——产生自豪感。

初中英语教材中蕴涵着丰富的创造性因素，但需要教师去挖掘、设计。

表演导入新课是一种艺术形式，它能以生动的形式使信息直接输入大脑。

“情景演示”则是把实物与语言直接联系，用实物与语言直接联系的方式为学生创造一个英语思维的环境，使得实物概念与语言有机结合。

教师在教学过程中进行情境演示，创设问题情景，学生往往能在一种自然而然的气氛中完成知识的学习和巩固。

笔者去年曾听过一节初中英语课，内容是PlantingTrees。

教师把树枝、泥土、花盆、小木棍、小铁锹和自画的植树简笔画等教具带进课堂，用英语讲解“Howtoplanttrees”。

演示完后在黑板上板书：PlantingTrees1.Digaholelargeenonghforthetree.2.Knockalong,strongstickintotheearthnexttothehole.3.Putthetreeintheholesothatitisstraingt.4.Puttheearthbackintheholeagain.同时把这些简笔画按栽树步骤分别贴在黑板上。

浅议启发式教学在中学生英语教学中的应用

浅议启发式教学在中学生英语教学中的应用作者：龙升琼来源：《新教育时代·教师版》2017年第23期摘要：随着素质教育的逐渐开展，传统的英语教学方法出现很多弊端。

不少教师认为，这样的学习模式往往会导致两极分化的学习效果。

因此，探讨新的中学英语教学理念成为了一个热门的话题。

启发式教学就是一项新的教育理念，这种理念逐渐被引入到中学英语教学中。

但是其实施路径还在探索之中，故而笔者对这一问题提出自己几点看法。

关键词：启发式教学中学生英语教学应用如何提高中学英语教学一直是教学中的一个重要问题，近年来启发式教学这一策略逐渐进入到广大教师和相关研究者的视野，并且在相关教学中逐渐应用。

但是从其应用的现状来看，这种策略所起到的效果并不明显，不少教师和学生开始对这种方法开始失去信心。

其实造成效果不明显的根本原因还是在于教师没有从根本上理解启发式教学的核心内涵以及立足于各阶段学生学习的实际特点。

只要在上述两点上进行改进，读写思互动就能够发挥应有的作用。

一、中学生英语教学的现状分析启发式教学要求学生的学思互动，该教学理念有其新颖之处以及实效性。

但是这一理念的实施仅仅立足于理念本身还是不够的，任何一种教学理念的实践都需要一定的外在框架，也就是说教育理念的实施应该在有限的范围内。

而启发式教学这一理念的实践外在框架就是中学英语教学根本要求。

中学英语教学根本要求是什么？很多人认为根本目标就是应付考试。

这种想法确实直击现实，但是未免有些笼统与模糊。

具体来讲，中学英语教学根本目标应该是有效培养学生具备英语考试大纲中规定的各种能力。

中学英语这一学科自身的独特性较之其他学科更为明显，其特殊性表现在英语学习中知识繁琐复杂，这就对学生的学习能力及学习方式有特别的要求。

可以说要想把中学英语学习好，必须有能举一反三的能力。

由此来看，英语知识的学习更是一种逻辑思维能力的培养，一种较强推理和应用能力的塑造。

所以这样的学习必定重理论而轻内容，所以相对来说较为枯燥。

启发式教学在英语教学中的应用

前言
此处学习是团体学习、员学习，全
生的学习积极性，实现教师主导作用思考是系统、线性的思考．新是观非创
教学是学校教育的灵魂和根基，如何激发学生自主学习的积极性是现今学校教育的重点问题。对现今的教
２１７０００
◎
高等教育
和期望似乎相去甚远。为什么呢？我认为，中很重要的原因是大部分学校的教学方式还处在被动 “ 鸭 ” 其填的教学阶段，对于学生的教育认识定位也没有彻底从 “ 输式 ” 课堂教育中解放出来，分学校在改变英语教学固有观念上的努灌的部力，多的往往是侧重于 “ 海战术 ” 更题的使用、学时间的增加等。所以，语教学改革实践事倍功半的结果似乎在一开教英
学生的自主学习能力而这和学习型学习主动性和积极性．促使他们生动织的基础。
组织的建设则有异曲同工之处。此，活泼地学习的一种教学指导思想。因
（）习型组织核心— — 在组织二学
学习的责任感相结合：强调理论与实系统，识系统的环境，能避免陷入认才
践联系，实现书本知识与直接经验相系统动力的旋涡里去。

浅谈启发式教学在中学英语课堂中的运用

趣浓厚。但是，英语教学还没有跳出 “ 传授课堂提问。它不是让学生马上回答，而是式 ” “ 诉式 ” 的教学模式。虽然课堂教设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时２运用启发式教学时应注意的问题、告学中设计了许多学生感兴趣的游戏和表的困惑状态，而激发解疑的动因和兴趣。进启发式教学的方法是多种多样的。运演，没有从根本上改变传统的灌输教学。但
●
而《英语课程标准》指出：基础教育阶段给出了这些动词：ｐｄ，ｉｈｅ
英语课程的任务之一就是培养学生的观
察、记忆、思维、想象能力和创新精神。因ｓｏｄＮａｅ，ａｔ，ａｔｄ并提出这样巧的法宝。其实有时，师不置一言，ｈｗｅ，ｙｄｐｉｅｗｎｅ，ｎｄ教没有
ＣＨＮ０Ｌ００ＹＮｒ０ＲＭＡ０Ｎｌ
科技教育
浅谈启发式教学在中学英语课堂中的运用
张敏（浙江省杭州技师学院杭州３１０）１５０
摘要：培养学生的创遗力是素质教育的核心之一，而培养学生的创遣力首当其冲就是要培养学生的思堆能力。在中学英语教学实践中，使用启发式教学有利于学生学习效丰的提高，实或中，在我们应当在及时性、实效性和引导性原则的引导下，用创设情景、巧谩疑运问．拓展空间，学用结合等方法，效地启发学生，养学生能力，高曩学效果，终促进学生的全面发展。有培提曩关键词：中学英语启发式教学认识实或中图分类号：４４Ｇ２文献标识码：Ａ文章编号：６２３９（０８１（）０６ — ２１７ — ７１２０）０ｂ一１６０

启发式教学在中学英语教学中应用论文

启发式教学在中学英语教学中的应用摘要：进入二十一世纪以来，随着我国改革开放的不断深入和现代化建设的不断加强，教育强国的理念深入人心。

而在越来越国际化的今天，英语教育可以说是使我们的学生与世界接轨的重要一环。

面对新的历史时期，如何有效的进行教育改革，加强启发式教学在中学英语教学中的应用，让英语教育更加高效的开展下去是我们当下高度关注的话题。

本文就将对启发式教学在中学英语教学中的应用问题进行简要的分析和探讨。

关键词：启发式教学中学英语教学应用前言：英语教育作为我国中学教育的重要环节，其重要程度以及对学生今后英语学习的影响力不言而喻。

然而，由于中学时期学生们普遍处在青春叛逆期，在中学英语教学中不可避免的会遇到老师很卖力而学生收效甚微的情况。

所以，中学英语教育重在启发和培养学生的学习兴趣和自主学习能力，如何能让学生们更高效的学习英语，提高课堂学习效率，正是当下老师们需要考虑的问题。

一、何为启发式教学及启发式英语教学的重要意义启发式教学顾名思义，就是教师利用相应的教学手段，来启发学生自主学习的能力，激发学生的学习潜能，由以教师为主体的教学模式转向以学生本身为主体，将教学内容围绕学生们展开的一种新的教学模式。

在不断强调素质化教育的今天，人们的教育思想和教育观念都发生了很大的变化，在这期间，英语教育得到了很大的重视。

而初中英语教育作为学生们自启蒙以来接触的最为正规和系统的英语学习，其对学生们的重要教育意义不言而喻。

在当代的初中英语教育中，教师的角色也在悄然的发生变化，如何调动学生的学习积极性，更好的帮助同学们理解和学习课堂内容，培养学生们的学习兴趣，完成由灌输式教育向启发式教育的转变，已然成为当代教师们的职责。

二、启发式教学在中学英语教学中的应用教师要想上好一堂英语课，首先需要对课堂和学生的整体状况有一个初步的了解，尽量做到因人而异、对症下药。

由于中学生们正处在青春期，或多或少存在着一些叛逆心理，所以一味的打压和强制的灌输经常会适得其反、弄巧成拙。

启发式教学在新课标高中英语教学中的应用

举一反三．类旁通触
５结语．
ｅｅｙｎｎｓｔｖｒｏｅｗａｔＯ
②ＴｉｉｓｃｂａｔｕＤａｅｈｓｓｕｈｅｕｉｌｌｃａｆ
Ｔｈｓｉｕｈａｂａｔｕｌｃｉｓｓｃｅｕｉｌｐａｅｆ
ｌｖ．ｉｅ
学生复习旧材料，为讲授新知识做好准备，承上启下的作并起用；利于学生集中精力，高听说能力。教师持续使用启发有提
ｌ
启发式教学在新课标高中英语教学中的应用
张晓虹
（宿迁市马陵中学，苏宿迁江２３０２８０）
摘要：新课标高中英语教学对学生素质培养提出了更高的要求。作为教学的主导者。教师要正确理解高中英语的 “ 发式教学 ”内涵．刻认识 “ 发式教学 ” 新课标高中教启深启在学中的优势和遵循的原则，时、确地使用 “ 发式 ” 学，适正启教提高课堂教学质量。关键词：启发式教学新课标高中英语教学应用启发式教学是英语教学常用的方法。也是最能充分调动学生学习积极性、高学生学习兴趣、养学生思维能力的有提培效方法之一。前，课标高中英语教学对学生素质培养提出当新了更高的要求。作为教学的主导者，师要充分利用启发式教教学的特点，让教学方法和学生的思维及兴趣等能促使学生理解教学内容的因素相结合，分调动学生的主动性．能取得充才较好的学习效果。正确理解高中英语的 “ 发式教学”内涵启 “ 发” 词源于《语・而》：不愤不启，俳不发。启一论述篇 “ 不举一隅不以三隅反，不复也。在新课标高中英语教学巾，则 ” 启发式教学的内涵指的是：师在教学过程中．据教学任务和教根学习的规律，学生的实际水平，用多种方法．分调动学从采充生学习的积极性和主动性，循教学的客观规律，遵以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、导学生去学习．助他们学会动脑诱帮

高中英语课堂启发式教学

浅析高中英语课堂启发式教学所谓的启发式教学其实质就是引导、启发学生主动的去思考问题，并且运用自身科学思维方法来解决、分析问题，鼓励学生要积极的进行思考，从而提出自己的见解。

在目前高中英语教育教学过程中，高中学生主要从英语教师讲解过程中获取语言输入，启发式教学这一思想就是在对于传统注入式教学进行批判这一背景下面所产生并且得到了很好的发展。

启发式教学已经成为了英语教师主动积极的参与教学，并且根据高中生自身知识结构和思维规律等特点，鼓励高中生通过自己的发现和经验来进行英语学习的一种教学方法。

一、高中英语课堂启发式教学的应用1、合理进行课堂教学设计高中英语课堂教学要富有启发性，首先在于对课堂授课内容的设计上。

教学内容的选择和编排必须符合教学规律，符合学生的基础水平、实践需要和心理需要。

教师的教学设计应有利于变教学信息的单向传递为教学信息的双向沟通，有利于创建生动活泼、和谐的学习环境，有利于学生智能的提高，激发学生学习英语的兴趣。

2、灵活采用多种教学方法由于在教学中教师是起主导作用的，因此教学方法主要是解决教师如何教的问题。

针对不同的教学对象，应采用多种教学方法，教无定法，贵在启发。

正确而恰当的教学方法能使课堂呈现出：学生注意力集中、学习兴趣浓厚、求知欲旺盛、想象力丰富、思维积极活跃，使整个教学过程生动活泼效果好。

比如学习一篇课文前，先设计几个与课文相关的文化背景问题，引导学生参与问题的讨论，然后带着问题阅读课文找到与之相对应的答案，以验证前面的讨论是否正确，这样可以充分调动学生的积极性。

3、形成以教师为引导，学生为中心的合作式教学模式合作式教学模式能充分发挥学生的自主性和能动性，个人潜能和需求得到极大的满足。

在这种教学模式中，学生是活动的中心，是主要的参与者和合作者，教师主要充当组织者和引导者。

在缺乏语言环境的前提下，教师在课堂上可以充分运用多媒体等现代化的教学手段来组织课堂的多种教学活动，这样能调动学生的参与意识，是课堂气氛活跃，教学达到事半功倍的效果。

如何在高中英语课堂中运用启发式教学

如何在高中英语课堂中运用启发式教学摘要：启发式教学是英语教学的一种重要模式。

阐述了启发式教学的相关理论，并结合多年从事高中英语教学的实践，探讨其在高中英语课堂中的具体运用。

关键词：高中英语；启发式教学；运用培养高中学生的英语思维能力是英语教学中的一项重要内容，而提高学生的英语学习兴趣、提高课堂效果则是培养学生英语思维能力的重要保障，因此，教师在教学中要勇于突破传统教学方法中“教师讲，学生听”的落后局面，在教学中积极开展启发式教学。

启发式教学指的是，教师在教学实际中充分考虑学生的实际水平，遵循学生身心发展规律和学习规律，积极运用各种教学方式，如向学生提出问题等，启发学生的思维，提高学生在英语课堂中的参与热情，使学生在轻松、愉快的学习气氛中发展各项能力。

一、启发式教学理论概述随着新课改的日益实施，新课改已经被越来越多的一线教师认识，并积极运用于教学实践中。

可是，很多教师在运用过程中出现了不少问题，并不能很好地发挥这一理论的应有作用。

关于出现这一现象的原因，笔者认为是由于不少教师对这一理论的认识不够全面造成的，下面就从几个方面简单谈一谈：1.启发式教学的目的是通过教师设置科学、合理的活动来激发学生的参与性通过教师设置的活动使学生具有高度的探究热情，并养成独立思考的好习惯，发展创新性思维。

2.启发式教学具有很强的灵活性教师在实际教学过程中，要根据教学内容以及学生的实际水平来确定教学方法和教学活动，不能拘泥于单一的、枯燥的手段，应从多方面入手发展学生能力。

3.启发式教学要求教师具有更高的素质这种教学方法并不意味着广大英语教师的备课任务更轻松，负担减轻，相反，启发式教学对教师的要求更高了。

教师必须在课下花费更多的时间来备课，才能灵活运用启发式教学。

4.启发式教学要求教师立足于实际教师要具有严谨、求实的态度，无论是教学手段的运用还是教学活动的设计都要从学生实际出发，都应考虑到学生的身心特点和学习水平。

如果不能正确把握学生的实际，那么就不能收获预期的效果。

浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维

浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维发布时间：2021-06-22T15:51:01.693Z 来源：《教学与研究》2021年6期作者：陈亚兰[导读] 高中生已经有了一定的自学能力，因此，高中英语教学过程中，不能再沿用初中的教学方式，面面俱到的讲解理论知识，要善于启发学生，让学生掌握学习方法。

陈亚兰南安市华侨中学摘要：高中生已经有了一定的自学能力，因此，高中英语教学过程中，不能再沿用初中的教学方式，面面俱到的讲解理论知识，要善于启发学生，让学生掌握学习方法。

“启发式教学法”是指教师在尊重学生认知能力的前提下，通过相应的教学方法和手段，激发学生学习英语的积极性和热情，进而激发学生进行自主思考的新型高中英语教学模式。

作为学生学习的引导者，教师怎样才能通过启发式教学，在高中英语学习中有效地激发学生的积极思维？本文通过对高中英语教学中启发式思维的引入，并结合高中英语教学的实践探索和分析，为高中英语教师的教学提供了有意义的经验和借鉴。

关键词：高中英语；启发式思维的运用；学习积极性；思维策略引言：高中英语教学中，教师要善于抓住学生感兴趣的点，启发教育学生，在教授学生知识的同时，也要使得学生的思维拓展得到锻炼。

中学生英语能力的提高离不开思维的拓展，思维的拓展直接影响到知识的获取，而课堂教学又是学生学习的助推器。

中学英语教学中，教师的思维支配着学生的学习，教师的思维启发、激发和引导着学生的判断、观察、分析、推理，帮助学生掌握思维方法和逻辑规律。

但是，要培养学生的主动思维，就必须多给学生以启发，鼓励他们自主学习，使其全面发展。

所以启发式教学是非常必要的，它要从学生的知识和潜能出发，运用各种有效的教学手段，激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，使学生成为学习的主体，帮助他们提高学习能力。

一、启发式教学的基本概述1、启发式教学的定义启发式教学方法，即教师在遵循学生认知能力的前提下，根据学生的实际学习情况，采取有针对性的教学措施，多种教学方法相互结合，能有效地通过教师的引导，使学生在英语学习中的积极性和主动性大大提高，并能产生良好的启发作用，从而达到教学目的。