第8章 课程理论与课程发展(6课时)PPT幻灯片

部门
经济、文化和民族等具体发展需要而开发的
课程
学校课程发展 在前两级课程实施的前提下，根据本校学生
委员会
需求的科学评估，利用当地社区和学校资源
而开发的多样性的可供学生选择的课程
类别
例举
国家 课程
其一，标准、实验方案类，如《义务教育全日制学校语文等18科课程标准（实验 稿）》（2001年）、《义务教育课程设置实验方案》（2001年）、《义务教育语 文等学科课程标准（2011年版）》
张华：课程有三种涵义：即学科、目标或计划、学习者的经验或体
验。
（张华. 课程与教学论[M]. 上海：上海教育出版社，2000：67-68. ）
陈玉昆、沈玉顺 ：从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经 验。其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程， 课外活动以及学校环境和氛围的影响。”“从狭义上来说，课程是 指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、 范围、活动、进程等的综合，它主要体现在教学计划、教学大纲和 教科书之中。
课程是指在一定课程理念的指引下，为达成基础教育 各级各类学校人才培养目标而开设的各门具体学科或学科 的总称，以及这些科目在课程计划中的地位和开设顺序的 总体安排。包括课程的决策、设计（开发、发展）、编制 （教材编写等）、实施及评价等。
二、课程的类型
依据
课程制定者 或管理层次 课程任务
组织核心
正式ห้องสมุดไป่ตู้度
西方始于斯宾塞的书中
课程Curriculum，来自拉丁语currere，意为“跑马道”。作为教 育学科专门术语，指学生沿着学习的“跑道”进行学习
当前：不同教育学者的理解
施良方 ：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期 的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即
社会改造。 ”
（参见施良方. 课程理论——课程的基础、原理与问题[M]. 北京：教育科学出版 社，1996：3-7. ）
刘旭东 ：课程是“教育内容”或“教育性经验”之总和，既是“教 程”更是“学程”，既有“显著”、“规范”又有“隐性”、“潜 在”，还“隐含了标准和评价的成分
（参见刘旭东. 课程的价值取向研究[M]. 甘肃教育出版社，2002：18. ）
直接明显呈现，学科+综合课程为主 存在于学校的物质环境、人际环境和文 化环境中
（一）国家课程、地方课程、学校课程——制定或管理
类别
国家课程 （一级）
课程审定与 编制机构
理解
中央教育行政 确保国家培养目标；规定学生应掌握的“双
机关
基”能力
地方课程 （二级）
学校课程 （三级）
地方教育行政 以国家课程标准为基础，依据当地的政治、
类别
国家课程 地方课程 学校课程 基础性课程 拓展性课程 研究性课程 学科课程 活动课程 综合课程 正式课程 潜在课程
主要内容
1993年：国家、地方 1996年：国家、地方、学校 1999年：国家、地方、学校 基础学力 视野与能力 探究态度、创新能力
“三中心”，赫尔巴特、斯宾塞 新“三中心”，杜威 学科本位与学生本位相结合
第一节 课程概述
一、课程的概念
• 古代：我国始于唐宋期间
唐代孔颖达为《诗经·小雅》中“奕奕寝庙、君子作之”句作 疏说：“教护课程，必君子监之，乃得依法判”，此处“课程” 的意思是以一定程式来授事。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中 多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立 课程、大作功夫”等，其中“课程”一词就包含有学习的范围和 进程的意思
（参见陈玉琨，沈玉顺，代蕊华，戚业国. 课程改革与课程评价[M]. 北京：教育 科学出版社，2001：4-5.）
廖哲勋、田慧生 ：课程是在一定学校的培养目标指引下，由具体的 育人目标、学习内容及学习活动方式组成的，具有多层组织结构和 育人计划性能、育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学活 动的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。
湖南省两级《义务教育课程设置实验方案》的精神和《湖南省义务教育课程（实 验）计划》，开设了《湖南地方文化常识》、《科技活动》、《知识讲座与专题 教育》、《生命与健康常识》、《心理健康教育》、《写字》、《环境教育、毒 品及艾滋病预防专题教育资料》、《中华经典诵读》（一至九年级）
学校 课程
如吉林省东丰县猴石中学的《猴石地理》、《猴石历史》、《农村应用文》、 《农村常用数学》、《农村实用物理》、《人口》、《环境》、《禁毒》、《卫 生常识》、《防灾抗灾》、《国防》、《以案学法》等 。
《我与宁波》等；杭州市小学六年级地方教材《我与杭州》；江山市 的“《南孔圣地—衢州》在小学1-6年级开设，《东南阙里》在初一 年级开设，《薪火相传》在初二年级开设，《三衢新貌》在初三年级 开设”，此外还有《话说南孔》《烽火三衢》、《古道千年》等地方 课程。 湖北省2011年新增并下发了4中地方课程，包括：“《高中新课程与 网络应用》（供高中使用）、《廉洁文化进校园》（供小学使用）、 《综合实践活动》（供高中使用）、《中华经典古诗文诵读》（小学 至高中使用）。” 山东省的《领略山东民俗学习指导书》、《走进齐鲁文化学习指导 书》、《齐鲁大地探奇学习指导书》、《走进生物学习指导书》、 《天天饮食学习指导书》等三年级至八年级用书。 辽宁省出版了《辽宁自然与地理》、《辽宁海洋》、《辽宁历史与人 物》、《辽宁工业与经济》、《辽宁体育与艺术》、《辽宁民族》、 《现代农业科技教育》、《人口与环境教育》等。 四川省编写了《四川历史与文化》、《四川社会与经济》、《四川自 然环境》、《心理健康教育》、《青春》、《现代道德及礼仪教育》、 《综合知识讲座》、《家庭·社会与法制》系列教材以及《特种种 植》、《特种养殖》、《现代农业实用技术》、《新科技》等。
其二，实验教材类，即教学用书：人们教育出版社出版的一年级和七年级语文、 一年级数学、三年级英语、七年级生物、七年级历史、七年级地理、八年级物理、 九年级化学、一年级和七年级美术、一年级和七年级音乐、七-九年级体育和健康 和一-二年级体育与健康教师教学用书共十五个学科的教材（教师教学用书）
地方 课程
如：《广州市小学乡土美术》（一至六年级）、《广州市小学乡土音乐》（一至 六年级）、《广州历史》（初中）、《珠海历史》（初中）、《客家文化之都— —梅州》（三、四、五、六年级）、《孙中山的故乡——中山》等 。
（参见廖哲勋，田慧生. 课程新论[M]. 北京：教育科学出版社，2003：43.）
一、课程的概念
广义：是指学生在校期间所学内容（所有学科）的总 和及进程安排。如中学课程，小学课程等,以及课外活动和 社会实践活动、家庭作业等。
狭义：是指某一门学科。如数学课程、历史课程等。 狭义的课程就同教学科目（学科）成为同义语。
湖南师范大学附中的《闭环控制系统》、《结构与强度》、《发现与明确问题》、 《机构与稳定性》、《四巧板动画》、《鲁班锁动画》、《投影与三视图》等 。
各地地方课程建设卓有成效。如上海市《上海市中小学公共安全行为 指南》、《中小学生职业规划读本》、《环境教育读本》等；
陕西省有《陕西历史》、《陕西地理》、《陕西生物》等。 浙江省《人 自然 社会》，宁波市的《我看宁波》、《我爱宁波》、