提高非数学专业新生接受高等数学教育适应性对策研究——以新疆大学为例
高等数学课程线上教学情况调查研究——以新疆大学为例
［摘要］随着新冠疫情的结束，大学生课程逐渐从线上教学回归到了线下教学，但线上学习对于新型教学研究的探索却没有结束。
尤其对于高等数学这门基础性学科而言，如何在后疫情时代利用好已投入的线上教学资源，配合辅助好线下教学尤为重要。
以新疆大学2022级理工科学生为主要调查对象，对高等数学线上课程学习效果影响因素进行深入研究，并根据研究结果，提出教学改革建议。
［关键词］线上教学；高等数学；技术接受模型；影响因素［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）33-0057-04高等数学课程线上教学情况调查研究①———以新疆大学为例张春梅，肖汉（新疆大学数学与系统科学学院，新疆乌鲁木齐830017）随着后疫情时代的到来，疫情期间线上教学的前期投入与线上教学所产生的数字资源的再应用，成为各大院校所需要面对的主要问题。
在“互联网+”时代背景下，利用好线上教学优势，为今后线上线下混合教学模式提供新的发展思路是需要考虑的方向[1-3]。
本文以新疆大学2022级理工科学生为例，对高等数学课程的线上教学进行分析研究，探究影响学生学习效果的因素，给出能正向提高教学质量的建议，并进一步探讨线上线下混合教学的互补优势。
一、新疆大学2022级理工科学生线上学习情况调查2022年秋季学期整个采用线上形式开展教学活动。
本文主要采用抽样问卷调查，以新疆大学博达校区10个理工科学院2022级本科生为对象，进行了高等数学线上课程学习情况调查研究。
（一）学生线上学习调查基本情况为更好地了解学生在高等数学线上课程中遇到的情况，我们随机选取6名学生进行面对面访谈。
通过交流，了解到他们在线上课程中的表现情况并不乐观，挂课（只上线不听课）现象比较严重，有3人出现挂课现象，其中1人整学期只认真听过两周的课程。
其余3人也或多或少存在注意力不集中的情况。
和2023年春季学期线下教学相比较，线上课程注意力不集中的情况较严重。
大学新生数学学习适应性调查与研究概要
大学新生数学学习适应性调查与研究调查组成员：摘要：运用自编问卷对大学新生数学学习适应性及其影响因素进行研究。
从学习态度、学习方法、学习动机、学习环境、教学方式和身心六个方面对大学新生数学学习适应性问题进行的调查研究表明：当前大学新生的数学学习适应性总体情况不容乐观。
教育者应该在掌握学习方法、激发学习动机、确立学习目的、提高学习注意力等方面提高大学新生的数学学习适应能力。
关键词：大学新生；数学学习；适应性；调查；对策一、研究目的为深入了解大学新生的数学学习适应性特征, 以便采取有效措施激发其学习兴趣, 形成良好的学习习惯、提高学习适应能力。
所以对湖北科技学院数统院及教育院的大学一年级学生进行了调查研究。
学习适应性，是学习者在学习过程中克服困难与学习环境保持协调一致，从而取得良好学习效能的心理倾向。
学习适应不仅仅表明学习者对教学方式和学习环境的简单被动地“顺应”，更表现为学习者在学习过程中不断提升自己的学习能力以取得更为持续的学习效能。
因此，发展才是更积极的适应。
对于学生而言，学习适应本质上也是一种生活适应［1］。
它不仅是学生学业成就与心理健康发展的重要影响因素，也是影响未来适应社会的重要保证条件。
学术界从20世纪90年代开始掀起了一股学习适应性研究的热潮并取得大量的研究成果。
但从目前来看，研究主要集中在中小学阶段，而大学阶段学习适应性的研究却较为鲜见，专门针对大学生学习适应性的测评工具也未见。
现有研究揭示大学生的学习适应性不容乐观韩启放［2］研究表明，大学新生存在中等程度的社会不适应，五分之一以上新生存在严重不适应；刘海燕［3］等人研究发现高师大学生学习适应性处于中等偏下水平。
因此，了解大学生学习适应性状况及适应不良的原因，有利于采取有效措施，全面提高大学生的综合素质，从而促进大学生整体适应能力的发展。
二、研究方法2.1 研究对象：通过整群抽样的方式获得我校在校大一新生220份有效问卷，男生86人，女生134人。
大学非数学专业数学教学改革的探讨
大学非数学专业数学教学改革的探讨作者：杨芸碧金文琼来源：《速读·上旬》2015年第07期摘要：在大学非数学专业的数学教学当中能够将该门课程分为若干个模块，将建模的思想和方法、实验教学融入到大学非数学专业的数学教学理念当中。
将数学建模的思想引入到教育的过程当中，通过数学竞赛推动教学改革，这样对于数学教学的内容、方法、体系的改革有着很大的进步。
关键词：大学书序；数学竞赛；教学内容大学当中非数学专业的数学教学是大学当中理工科的公共基础学科，该学科对于培养学生利用数学工具解决实际问题的能力与意识的培养起到了非常重要的作用。
数学的基础性地位决定了其在经济建设领域、工程建造领域以及其他的重要学科中发挥着不可或缺的作用。
一、当前大学费数学专业教学体系存在的问题分析我国国内大学数学教学的现状能够发现，大学非数学专业的数学所涉及的课程知识点已经远远不能够适应当代社会飞速发展的需要，例如：课时少，内容多，教材的知识点过于陈旧，教学过程仅仅注重求全求严，在本质上忽视了数学教学的分析思想，忽视了大学生的创造能力和创新能力的培养。
教学手段相对落后，在教学过程中对于多媒体的利用不足，不能够体现出现代教学的理念。
二、大学非数学专业教学体系的改革（1）对于大学非数学教学而言，教学方法不能够一昧的利用应试教学，要将教学方法过渡到讨论式、研究式教学。
这就需要教师处理好内容多、课时少以及学生获取数学知识能力的关系。
讨论式、研究式的教学基础是基于教师的组织，教师要引导学生将被动学习转化为主动学习，引导学生发现问题，并自我解决问题。
讨论式、研究式教学本质上是一种开放式的教学理念，学生能够自由的组合，共同讨论一个感兴趣的课题，以此来寻求解决的方案，这样不仅能够将问题快速、高效的解决，而且能够锻炼学生的团队精神。
（2）换一种全新的视角对大学非数学专业数学的课程体系进行改革。
可以将大学非数学专业的数学分成若干个模块，不同的学生可以选择不同的模块进行解答。
新疆高校高等数学课程分级教学的必要性与可行性分析
［收稿时间］201５-05-18［基金项目］高等学校大学数学教学研究与发展中心２０１４年教学改革项目：数学文化融入高等数学课程教学的案例研究与设计。
［作者简介］蔡慧萍（１９７９－），女，河南太康人，理学硕士，讲师，研究方向：图论与组合数学。
通讯作者：钱凌志（１９８０－），男，安徽灵璧人，在读博士，讲师，研究方向：偏微分方程数值解。
201５年１２月December ，201５University Education［摘要］高等数学是一门重要的大学公共基础课，是很多专业后继课程的必备基础和重要工具。
数学作业是师生信息交流的一种重要方式，是教学活动的一个重要环节，也是学生学习数学、发展思维的一种重要形式。
教师要紧密结合教学实际和学生的需求，设计出内容丰富、形式多样、具有系统性和趣味性的作业，然后再根据学生作业的完成情况，获得较为真实的教学反馈信息，通过作业增进与学生的思想和感情交流，从而促进数学教学质量的提高。
高等数学课程分级教学可以结合学生的个体差异，针对不同层次的学生的实际情况，在教学内容、教学方法、教学目标和教学途径等方面做到因材施教，使所有学生都能在各自原有基础上得到较好的发展。
［关键词］分级教学高等数学学生的差异性［中图分类号］Ｏ１３［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（201５）１２-0118-0３新疆高校高等数学课程分级教学的必要性与可行性分析蔡慧萍钱凌志（石河子大学理学院数学系，新疆石河子８３２０００）一、高等数学课程分级教学的必要性高等数学是一门重要的大学公共基础课，是很多专业后继课程的必备基础和重要工具。
高等数学对于人的逻辑思维能力、严谨治学态度的培养以及科学的世界观的形成都有着重要的意义。
高等数学是一门逻辑性、推理性极强的课程，它的内容环环相扣形成一个整体，如果学生在学习过程中没有将某个知识点学懂、学透，就会给以后的学习带来很大的麻烦。
我国高等教育已经由“精英教育”转化为“大众化教育”，这使得学生层次差异加大，学习基础差异拉大，同一个学校、同一个专业甚至同一个班级的学生的差距往往都比较大。
浅谈培养和提高民族生学习高数的能力
够 ，学 习兴趣 不浓 ，认 为高 数学 习是一 件很 枯 燥 乏味的事 情 ，感觉 数学 特别 恐怖 ，上课 的时候 勉强 自己来上 ，另外 加上 民族 学生 带 有 少数 民族 的一些 心理 素质 ，缺 乏学好 高等 数 学 的紧迫 感和使 命感 ，认 为学 不学都 无关 紧要 ，导致 对高 等数 学学 习敷衍 了事 ， 当然 也就无从谈 起对高等 数学学 习方 法的 改进 。 ４ ． 民族 预 科 学 生 上 课 纪 律 性差 ， 自我
约束 能力 差
求 上 和 汉 族 生 是 一 样 的 ，这 样 无 形 增 加 了他 们 的 压 力 ， 主 要 是 考 试 的 压 力 ，尽 管 教 师 出 于 对 他 们 的 照 顾 ， 挂 科 的人 还 是 很 多 。 针 对 这 种 情 况 ， 学 校 要 适 当 放 宽 对 少 数 民族 学 生 的要 求 ，但 可 以在他们 擅长 的方 面适 当提 高
浅谈培养和提 高民族 生学 习高教 的雏 力
彭丽娟
【 摘
石河子大学商学院公共教学部
要】对于民族预科班的学生来说，该如何去认识高等数学 ，学好高等数学呢？本文结合 自己对高等数学的教学实践，以及高等教学的教学特点，提高学生
主动学习高数的能力。
【 关键词】高数；自学能力；策略
人 民教 育家 叶圣 陶 曾说 ： “ 学 习是 学生 自 己 的 事 。 无 论 教 师 讲 得 多 么 好 ， 不 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 不 让 他 们 自学 ， 不 培 养 学 生 的 自学能力 ，无 论如何 是 学不好 的 。”因 此 如 何 培 养 民 族 生 自学 能 力 ， 使 之 找 到 适 合 学 生 自 己的 独 立 学 习 方 法 尤 为 重 要 。 笔 者 结 合 自 己 高 等 数 学 的 教 学 实 践 以 及 针 对 石 大 商 学 院学 生的特 点 ，谈谈 教师如 何在 教学 中培 养 民族生 自主学习 的能力 。 民族预 科生在 高数教 学 中存在 的问 题 分析 １ ． 预科 学生的基础 参差不齐 我 院的 民族 预科 学生主 要来 自新疆 维吾 尔 族 、哈萨 克族等 少数 民族地 区， 由于 地域 和 民族 的差 异 ，使 得 民族预 生在入 学 的分数 上 存在 很大 的差距 ，学 习成 绩参差 不齐 ，这 给 高等 数学 的教 学造成 一定 的 困难 。部 分 民 族 预 科 生 文 化 基 础 薄 弱 ，学 习 兴 趣 不 浓 ，有 的学生 甚至 讨厌数 学 ， 以至 于放弃 数学 。其 原 因不 仅有 外部 因素 的影响 ，如学 校环 境恶 劣 ，设 施不 完善 、家庭 贫困 ，加 上父母 不够 重 视和 关心 ，对孩 子缺 乏监 管和 督促等 ， 同 时 也 有 自身 内 在 因 素 的 影 响 ， 如 缺 乏 学 习 的 动 力、学 习的意志薄 弱等。 民族 生 数学 基 础 参 差 不齐 ，老 师 也 很 难 控 制 课 堂 ，部 分 学 生 学 习 热情 高 ，基 础 也 好 ，一 讲 就 能 听 懂 ，越 学越 爱学 ，且 对 于Ｂ 组 的题 也没 有任 何 问题 ；部分 学 生基 础 很 差 ， 对 于 初 中 的 实 数 的 加 减 法 都 存 在 问 题 ，对 于 他 们 来 说 高 数无 非是 天 书 ，在 教 学过 程 中教 师 多 次 给 他 们 讲ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ， 由于 基 础 太 差 ，理 解 不 了 ，老 师 对 于这 部 分 学 生 很 是 头 疼 ；还 有 一 部 分 学 生 是上 课 讲 的 内容 勉 强 听懂 ，但 是 对 于 同 一 种 类 型 的题 ，换 了数 字 就 不 会 做 ，不 懂 得 灵活 变 通 ，学 的 比较 死板 。 ２ ． 民 族 预 科 学 生 的 语 言 表 达 能 力 方 面 ， 部 分 少 数 民 族地 区学 习汉 语 比较 晚 ， 当地 的教 学 主 要 用本 民族 的语 言 进 行 教 学 ，使 得 民族 预 科 生 之 间在 语言 环 境上 存 在 差 异 ，沟 通 有 困 难 ； 另一 方 面 ， 民族 生 高等 数 学 的 教 学 都 是 汉 语 教 学 ，部 分 学 生汉 语 语 言 表 达 能 力 差 ， 民族 生之 间 的 交流 都 是 用 自 己的 母 语 ， 因 此 ， 预科 学 生和 教师 之 间沟 通 也 比较 困 难 。 还 有 ，少 数 民 族 学 生 因 语 亩 障 碍 问 题 ， 对 数 学 语 言 表达 的科 学性 方 面 尚有 欠 缺 ， 不 能对 数 学 用 语 中 的 字词 句 进 行 正 确 辨 析 ， 特 别 是对 “不 全 都 ” 、 “当 且 仅 当 ” 、 “ 有 且 仅 有 ” 等 关键 字 词往 往 搞 不 清 ，造 成 思 维 混 乱 ， 使 思 维 的严 密 性 、广 阔 性 、 深 刻 性 、 灵 活 性 和创 造 性 受 到 影 响 ，成 为 民族地 区 学生 学 习高 等数 学 的最 大障 碍 。 ３ ． 民族预 科 学生对 高 数 学习 兴趣 不浓 民族预 科生 普遍对 高数 的重要 性认识 不
就非数学专业学生如何学好大学数学的研究
索和探究 ， 从 而 找 寻 更 合 适 的解 决 问 题 的 方 案 ． 比如 ： 在 数 学发展史上 ， 无 理数 的发 现就 是 逆 向思 维 的 成 果 ， 它 是 希 腊
数学家用反证法发 现 的， 从 而将 人 们 对 数 的 认 识 由有 理 数 集扩充到实数集 ； 再 比如 真 命 题 “ 收敛数列 必有 界” 的 逆 问
才能给学生一 些终 身 受益 的东 西 ， 锻 炼其 思 维 ， 教 会 其 方 法， 使 其 在 分 析 问题 时 ， 能有 一个 正确 的看 待 问题 的 角度 ．
展 对 人 才 的需 求 ， 绝 大 多 数 独 立 学 院 的 人 才 培 养 定 位 为 高
素质应用人才 ， 而 我 院 也 将 我 们 的人 才 培 养 目标 定 位 为 培
【 摘要】 本文从我 院的现状 出发 ， 结合 大学数 学 的课 程
特点 ， 独 立 学院 的学 生学 习风 气 和 应 用 型 人 才 培 养 目标 ， 就 非 数 学 专 业 学 生 如何 学 好 大 学数 学课 进 行 了一 些探 索．
２ ． 编 写 适 合 学 生 的 教 材
我们常常思考 ： 大 篇 的数 学 推 导 、 逻 辑 证 明 到 底 对 我 们 学 生 的 学 业 和 成 长 有 多 大 帮 助 ？ 我 们 承 认 这 是 对 学 生 逻 辑
【 关键 词 】 独立学 院； 应用型 人才培养 ； 大学数 学； 练过程 ， 值得肯定 ， 但 大 学 数 学 中 的 公 式 可 能
多数学生今后一生 也不会 再用 到 ， 那 么 还 有 必 要 把 教 材 的 重点放在定理 的推导 、 公 式 的 演 算 上 吗 ？ 对 于 有 些 问 题 直
非数学专业的学生如何学好高等数学
教师讲课的基本点，只能照顾大多数学生，不 可能给跟不上，听不全懂得学生再细细的讲一遍． １．２ 时间长，连贯性强
一般每上一次课就是讲授两节，而且各节与各 节及各章与各章的内容都有很强的连贯性． １．３ 定理多，进度快
平心而论，高等数学确实是一门比较难的课 程．极限的运算、无穷小量、一元微积分学、多元微 积分学、无穷级数等章节都有比较大的难度．而在 当今时代，电子计算机的出现和普及使得数学的应 用领域更加拓宽，现代数学正成为科技发展的强大 动力，同时也广泛和深入地渗透到了社会科学领 域．而高等数学是理、工科院校一门重要的基础学 科，是其他数理学科和社会学科的基础，是逻辑思 维的再提升，可以培养一种思想方法，学习数学的 过程就是思维训练的过程．人类社会的进步，与数 学这门科学的广泛应用是分不开的．因此，学好高 等数学对我们来说相当重要． —————— ———— —————— — —— 参考文献: 〔１〕田晓正．谈如何学好高等数学［Ｊ］．郑州工业高等
表现的非常突出，它可以完全舍弃事物质的内容而 保留其量的属性． 我们运用抽象的数字或字母，概 念来表达客观事物的变化和规律，却并不是每次都 把它同具体的对象联系起来．恩格斯也曾对数学下 的定义是：“纯数学的对象是现实世界的空间形式 和数量关系，所以是非常现实的材料．”
高等数学具有抽象性特点的主要表现形式有： 层次化、模型化、理想化、形式化和符号化等．我们 可以运用数学的逻辑思维方法，抓住对象中的主要 因素，把它提炼成数学模型，以此判断、认识抽象问 题． ２．２ 严密的逻辑性
出处：《朱子全书·学三》：“举一而三反，闻一而 知十，乃学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯 通，以至于此．”
基于专业需求的高等数学教学改革研究以新疆工程学院采矿工程为例
基于专业需求的高等数学教学改革研究摘要：针对普通高等工科院校高等数学教学过程中存在的问题，提出基于专业需求的高等数学教学改革。
以采矿工程为例，通过对专业需求的分析，从合理配备师资、优化教学内容、改革教学方法三方面提出具体改革方法，提升了教学质量，实现“因专施教”的培养要求。
关键词：专业需求；高等数学；师资配备；教学改革中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）09-0128-02收稿日期：2018-06-20基金项目：新疆维吾尔自治区高校科研计划青年教师科研启动基金（XJEDU2016S088）；大学生创新创业计划训练项目（201710994056）作者简介：薛婷婷（1987-），女，江苏盐城人，讲师，从事高等数学教学与科研工作。
一、概述高等数学是工科类专业课程设置中必不可缺的一门基础课程，在工程技术、金融、机械等科学领域，其数学思想和方法有着广泛的应用，是解决实际问题必不可少的工具[1]。
然而，在高等数学这门课程的讲授过程中，经常遇到学生反映“这么烦琐的公式推导，学了有什么用？”此类问题，即使是已参加工作的学生也认为，在实践工作中很少能直接将高等数学的知识用来处理实际问题[2]。
因此，如何切实加强学生对高等数学的认同感，培养学生应用数学的理念和思想处理问题的能力，是高等数学改革中重要的课题。
新疆工程学院是一所以煤矿工程教育为主体的工科类高等院校，学校始终立足新疆，服务工业，坚持把学科专业建设作为打造学校核心竞争力的关键，不断调整优化学科专业结构，建设了一批有较强优势的工科专业，如采矿工程、安全工程、资源勘察、机械工程、化工矿物与加工等，为地方优势特色和支柱产业的发展提供了强有力的人才保证和智力支持。
二、新疆工程学院高等数学教学过程中存在的问题1.课程设置方面，从新疆工程学院人才培养方案和课程体系设置中可知，高等数学作为一门通识基础课，一般采用全校统一安排的方式，不同的专业上一样的课，且任课老师随机安排，基础课与专业课联系不紧密，针对性不强。
非数学专业的高校数学教学建议探讨
３ ． 学 生 兴 趣 不 好 统 一 因为 在 一 些 高 校 中 ， 所开设 的是非数学 专业 ， 也 就 决 定 了对 数 学 教 学 的非 重 点 或 者 不 重 视 ， 而 这种非重 点、 不 重 视 的理 念 直 接 影 响 了 学 生 们 对 于 数 学 学 科 的 学 习 兴 趣 ， 直 接
时， 可 以就 “ Ｚ ｅ ｔ ａ函 数 和 数 域 上 的 Ｌ一函 数 ” 、 “ 素 数 基 本 定
１ ． 难 易度 不 好 把 握 在 对 非数 学 专 业 高 校数 学 教 材 的 知 识 难 易 程 度 的 把 握 上， 一直是一项很难 把握 、 不好 考量 的工 作 ， 有 些 版 本 数 学 教材 因 为 知 识 难 度 太 大 而 影 响 了 学 生 们 的 学 习 兴 趣 与 动 力， 有 些 版 本 的 数 学 教 材 则 因 为 过 于 简 单 而 没 有 达 到 真 正
甚至经常性的改动 ， 为教 学 增 加 了 很 多 非 预 见 性 困难 ， 所 以 说， 确定统一 、 相 对 固 定 的 数 学 教 学 大 纲 是 一 项 亟 须 解 决 的
问题．
４ ． 与时俱进 ， 及 时 更 新 学 习 内 容 首先 ， 要 与 数 学 自身 的发 展 合 拍 ， 在 非 数 学 专 业 高 校 数
理 的 初 等 证 明” 和“ 椭 圆函数 和 Ｔ ｈ ｅ ｔ ａ函 数 ” 等 知 识 点 进 行
较为系统的学习 ， 但 是就 《 超几 何 函数 和六 直线分 布问题 》
这一难度较大 的知识点 ， 则 不 好 在 非 数 学 专业 的 高 校 中 推 广， 所 以说 ， 本文建议类似 于“ 超 几何 函数 ” 等难度 较大 、 知 识 较 深 的数 学 知 识 要 在 教 材 中加 以适 当 的精 简 和 删减 ．
非数学专业高等数学教学探讨
非数学专业高等数学教学探讨作者：王三五来源：《新西部下半月》2009年第01期【摘要】要提高非数学专业高等数学的教学效果及教学质量，必须要求教师帮助学生完成由初等数学到高等数学的转变；实现高等数学知识具体化、直观化、背景化；注重数学教学中渗透现代数学内容和现代数学软件工具的使用；推进教学方法多样性与课程设置针对性。
【关键词】高等数学；教学方式；探讨高等数学作为高校教学中的基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力，对开阔学生思路，提高学生综合素质等，都有很大帮助。
对于非数学专业的学生来说，很多学生非常头疼，会出现不适应的状况，产生学习上的困难。
因此，对于非数学专业学生，如何提高教学质量就显得尤为重要。
作为一名高等数学教学工作者，提出以下几点自己的见解。
一、帮助学生完成由初等数学到高等数学的思想和方法的转变初等数学与高等数学教学相比较而言，初等数学教学具体，教学进度比较慢，每节课的内容都会详细讲解，要求学生掌握知识点相对少，学生基本上能随堂掌握基本知识点，并且相关知识点还会反复讲解，课后还有大量的习题巩固知识点，而高等数学内容比较抽象，知识点多，课堂讲授信息量大，所学内容很难掌握，课后习题大部分都是数学思想比较深刻的经典数学问题，学生往往是在对所学高等数学知识还不能很好理解的基础上，带着初等数学影子——急于通过题海战术来学习。
在此情况下，在中学按部就班的被动学习根本不能适应高等数学学习的需要。
因此，教师对学生学习方法和学习的思想观念上的指导尤为重要。
首先，帮助学生完成知识的过渡。
例如，文科学生的数学基础薄弱，教师在刚开始讲授高等数学知识时，先复习初等数学的相关内容再进入高等数学的教学。
如，在线性代数中学习行列式时，先让学生回忆中学学习的二元一次方程组、三元一次方程组的求解方法，当时采用的是消元法，但是对于多元线性方程组就比较麻烦，为了解决这个问题，在线性代数中就产生了行列式理论。
浅谈非数学专业的高校数学教学建议
浅谈非数学专业的高校数学教学建议
非数学专业高校要想取得良好的数学教学成绩，应从以下方面着手进行改进：
首先，加强数学课程规划，明确教学目标和内容。
教师应结合背景知识，为学生设计针对性更高的数学课程安排，以便能够在有限的时间内受到更多的数学知识和技能的训练。
其次，提高教学质量。
教师应有强烈的研究意识，坚持问题导向的教学方法，结合实践进行教学，激发学生的探索和发现能力，使学生从演示中学习，从计算中学习，从解决实际问题中学习，努力提高学生数学素养和能力。
再次，强化教师培训。
培训教师不仅要掌握新内容和新方法，还要建立正确指导学生思维活动和思维方式的教学能力，在把握数学学习过程中发掘学生潜力方面特别有必要。
最后，完善教学体系。
学校可以推行多种学习方式，让学习者有多种选择，让学生能够通过自主学习和老师指导更好地掌握数学知识，有利于学生的全面发展。
总之，建立起良好的数学教育的体系，对于推动非数学专业高校的数学水平的提高具有重要意义。
做到这些，将有助于营造良好的教学氛围，促进教学效果，让学生受到足够的数学教育。
培养非数学专业大学生数学学习兴趣探微
培养非数学专业大学生数学学习兴趣探微作者：陈虎元王英来源：《知识窗·教师版》2021年第11期摘要：对大部分学生来说，数学是一门抽象性和概括性很强的学科，学习难度较大。
高等数学是大学很多专业的基础必修课，但很多非数学专业的大学生在学习高等数学时会感到枯燥无味。
基于此，本文探讨了如何培养非数学专业大学生的数学学习兴趣。
关键词：非数学专业大学生学习兴趣数学是研究数量、结构、变化、空间和信息等概念的一门学科，它是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段，被应用于很多不同的领域，包括科学、工程、医学和经济学等。
作为一门重要的基础学科，数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具，它能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。
随着我国经济和科学技术的不断发展，数学作为多门学科的基础内容，与其他学科相交叉，其教育的重要性逐步被人们认同。
因此，在大学教育中，很多非数学专业的大学生也需要学习高等数学，从而提高思维的抽象性和概括性。
高等数学教学要求学生勤于思考、勇于探究，养成总结归纳的好习惯。
然而，高等数学往往容易成为大学生“挂科”的学科，学生上课抬头率低，认为数学学习枯燥无味，很难学懂学会，对高等数学这门课程头疼不已。
究其缘由，是学生对数学课程缺乏学习兴趣。
因此，如何培养非数学专业大学生数学学习兴趣，成为大学数学教师必须探讨的问题。
一、建立良好的师生关系教育家加里指出：“教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友和同事，在教育活动中不可忽视。
”苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“课堂的一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了上课是学生和教师的共同劳动。
这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来决定的。
”可见，良好的师生关系有利于调动学生学习的积极性。
当师生关系良好、融洽时，学生会对教师持肯定的态度，欣赏教师，从而对学习产生兴趣。
传统的数学课堂是以教师为中心，教师教，学生学;教师讲，学生听，许多学生处于被动学习的状态，找不到学习乐趣，甚至会产生厌学的情绪。
适应非数学专业特色的数学教学研究
适应非数学专业特色的数学教学研究作者：赵霞来源：《大学教育》2013年第01期［摘要］大学数学的教学方式与实际要求相脱节，教学效果达不到大学数学教育的目标要求，直接影响大学数学的教学质量。
应改变单调的教学模式，注重提高教师自身素质，提高学生的学习积极性，使大学数学课程变成看得见的数学。
［关键词］非数学专业大学数学数学教学［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2013）01-0133-0220世纪50年代，卡尔·罗杰斯（CarlRogers）创立了新的心理学流派——人性化心理学。
该流派的突出体现为教学活动的中心由“施教者”转移为“学习对象”，即学习对象主体论。
[1]以学习对象为主体的教学法，不仅促使施教者进一步了解自己，而且可以创建积极良好的学习氛围，使教学取得令人满意的效果。
一、目前N高校非数学专业数学教学现状目前N高校非数学专业数学课程的课时逐年压缩，学时数基本上只有十年前的三分之二，而教学内容却没有减少。
学时少、内容多的矛盾愈显突出。
教师在必须完成教学任务的要求下，不得不采用“注入式”、“灌输式”教学，很少能留出充分的时间让学生进行数学知识的主动建构。
在这种情况下，教学内容有针对性就显得尤为重要。
只有针对性强，才可能精减教学内容，这样做既可以满足专业要求的需要，也可以为学生主动学习、发现学习留出时间。
教师们在教学中更多考虑知识的逻辑性、系统性，强调对数学概念、原理的理解，在他们心目中，教学内容的传授与教学方法的革新都很重要，但是在条件欠缺的时候，教师们往往都选择了首要任务是教学内容。
因为受教学内容限制与教师设计活动的知识、技能以及教学进度比较紧等因素的影响，教师组织学生进行实践活动的做法仍是以师生之间的简单问答交流为主。
国外有关学者曾专门对提问的有效性进行了研究，认为教师提问应当更多采用比较、分析、综合等较有思考价值的问题。
[2]教师讲课一般都只着重讲清思路，把重点、难点讲透，更倾向于注重严密性与系统性，注重对基本概念的理解和抽象理论的论证。
非数学专业大学生数学焦虑成因分析及对策研究
非数学专业大学生数学焦虑成因分析及对策研究
彭乃霞;廖爽;陈亚萍
【期刊名称】《数学教育学报》
【年(卷),期】2011(020)003
【摘要】数学焦虑是影响大学生数学学习成绩的主要因素.统计分析得出，非数学专业大学生数学焦虑与其对数学学科的认识，对数学学习的态度及兴趣，与教师的教学均为显著相关，但与班级环境不相关.针对大学生数学焦虑的相关因素，从改善教师的教学方法和提高教学水平，帮助大学生建立学习高等数学的信心，培养良好的数学学习习惯，提高大学生学习高等数学的兴趣等方面提出相应对策.
【总页数】4页(P47-50)
【作者】彭乃霞;廖爽;陈亚萍
【作者单位】黔南民族师范学院数学系，贵州都匀558000;北京市80中学，北京100102;黔南民族师范学院数学系，贵州都匀558000
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.新媒体时代大学生校园网络借贷现状成因分析及对策研究 [J], 丁俊
2.基于Logistic模型的大学生挂科成因分析及对策研究 [J], 陈倩
3.新媒体时代大学生校园网络借贷现状成因分析及对策研究 [J], 丁俊;
4.高职大学生考试作弊的成因分析及预防对策研究 [J], 王旭
5.大学生"中国式"英语成因分析及对策研究 [J], 朱丹
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我校新生《高等数学》学习的调查分析
我校新生《高等数学》学习的调查分析
王雪萍
【期刊名称】《乌鲁木齐职业大学学报》
【年(卷),期】2003(012)002
【摘要】<高等数学>是理工类专业的基础课,<高等数学>学习质量的好坏,对后继许多专业基础课及专业课的学习具有一定的影响.研究影响<高等数学>学习的因素,对提高教学质量具有一定的现实意义.本文就有关问题进行调查,通过统计分析,指出影响<高等数学>学习的主要因素,并提出了建议.
【总页数】6页(P93-98)
【作者】王雪萍
【作者单位】乌鲁木齐职业大学,新疆,乌鲁木齐,83002
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.我校大学生对《高等数学》学习态度的调查及统计分析 [J], 李均立;郑中兵;黄萍
2.关于我校大学新生学习现状的调查分析与对策 [J], 孙夏兰;白国林
3.打造第一印象稳定新生情绪——对我校2008级新生集训的调查分析 [J], 彭辉
4.我校99级新生学习情况调查分析 [J], 高静;杨兰泽;李会宗;黄涛
5.疫情期间我校高等数学线上课程的学习行为和学习效果研究 [J], 严培胜
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高等数学在非数学专业教学中的思考
高等数学在非数学专业教学中的思考
马锐
【期刊名称】《云南民族大学学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2003(012)001
【摘要】数学在当代社会中的重要性和普及性已被人们所认识,现通过将定积分、极限以另一种方式定义,加深对这两个数学概念的理解,以提高非数学专业同学学习数学的积极性.
【总页数】4页(P57-59,63)
【作者】马锐
【作者单位】云南财贸学院数学教研室,昆明,650221
【正文语种】中文
【中图分类】O13
【相关文献】
1.地方本科院校非数学专业高等数学教学改革思考 [J], 郭昀
2.非数学专业《高等数学》教学中的若干问题 [J], 马振军;薛有才
3.例论非数学专业《高等数学》教学中数学思想的渗透 [J], 高红志
4.对地方师范学院理科非数学专业"高等数学"教学的思考 [J], 蔡红艳
5."互联网+"教育下地方高校非数学专业高等数学教学改革思考 [J], 黄文宁;李群兰
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２ ０ １ ５年 ８月
大 学 数 学
ＣＯ ＬＩ ＥＧ Ｅ Ｍ Ａ Ｔ Ｈ ＥＭ Ａ ＴＩ ＣＳ
Ｖｏｌ ＿ ３ １， №． ４
Ａ ｕｇ ． ２０ １ ５
提 高 非 数 学 专 业 新 生 接 受 高 等 数 学教 育
适 应 性 对 策研 究 —— 以新疆大学为例
［ 收 稿 日期 ］ ２ ｏ １ ４ — ０ ７ — １ ８ ［ 基 金 项 目］ ２ Ｏ ｌ ４年 高 等 学 校 大 学 数 学 教 学 研 究 与发 展 中 心 教 学 改 革 项 目
第 ４期
杨 曙光 ， 等： 提 高非数 学专业新 生接 受 高等数 学教 育 适应 性对 策研 究—— 以新 疆大 学为例
大 学数 学课 程 ， 理科 、 工科 学 生大都 后续 还需 学 习《 线 性代 数 》 、 《 概率 论 与数 理 统计 》 在 内 的多 门大学 数
学 课程 ， 作 为长期 从 事大 学公 共数学 基 础课教 学 工作 的教 师 ， 面 对来 自祖 国各地 、 天 山南北 ， 基 础教 育差
新疆 地 处祖 国西 部边 陲 ， 是汉 、 维、 哈、 蒙等 １ ３个 民族 聚居 区 ， 随 着 国家 加 快 西 部建 设 的 步伐 ， 教 育
投 入 的不 断增加 ， “ 双 语” 教 育 已普及 到南 北疆 许 多偏 远地 区的 中小 学 ， 进入 高 校 的学 生 也 逐 年增 多 ， 但
与 内地 尤其 是沿 海发 达地 区相 比 ， 我 们 的整体 教育 水 平还 比较低 ， 特 别 是基 础 教 育 还相 对 落 后． 我校 大 学 生对 知识 的渴 望与 师资 教育 教学水 平 、 课堂 教学 效率 、 课 外 学 习环 境 及条 件 诸 多矛 盾 ， 在 南 北疆 边 远
新 疆 大学 （ 以下 简称 我校 ） 是 全 国“ ２ ｌ １工 程 ” 学校 、 新 疆 维吾 尔 自治 区历 史 最悠 久 的 重 点综 合性 大 学， 在 科学 研究 、 教 育教学 、 人 才培 养等 各方 面对 自治 区社会 发展 和 经济建 设发 挥着 重要 作用 ， 在 自治 区
异 显著 的 大学新 生 ， 面临 的问题 层 出不穷 ， 却 又亟 待解决 ， 我 们先 从 刚人校 新生 的 困惑谈起 ．
困惑一 ， 为 什么 要学数 学 ？文科 学 生 （ 语言、 文学 、 艺术等） 、 旅 游 学 院学 生学 习《 高等 数学 》 课程 有必
要 吗 ？对绝 大多 数今 后不从 事 数学研 究 工作 的学 习者 而 言 ， 学那 么 多数 学 的意 义是 什 么 ？学 习数 学 对 培 养提 升素 养真 的有 别 的学 习不能 替代 的重 要影 响吗 ？
高校 中极 具代 表性 ， 教学 科研 等各 项工 作有 着较 强 的示 范 作用 ． 从２ ０ ０ ６ 年起 ， 新疆 大学 每年入 校新 生约
４ ４ ０ ０人 ， 非数 学专 业学 生约 占 ９ ５ ， 其 中文 科 生 约 占 ２ ４ ． 少 数 民族学 生 约 占 ３ ５ ， 其 中 民考 民学 生 约占 ２ ８ ． ５ ， 民考汉学 生 约 占 ４ ， “ 双语 生” （ 双语 生是 指 ， 在 新疆 维吾 尔 自治 区特 指少 数 民族 班用 民、
缺 乏 总结 、 不能 自补 等 问题普遍 存 在 ， 二 是 约 占班 级 人 数 １ ０ 至 ３ Ｏ 的少 数 民族 学 生 还要 克 服 的 困难 更 多更 严重 ． 科 教兴疆 战略 的实施 ， 各项 教育 政策 的倾 斜 已惠及 新 疆 维吾 尔 自治 区 内各 民族 ， 但 种种 原 因， 绝 大多数 少 数 民族 同学相对 同期 入校 的汉族 学 生 ， 中学 数 学基 础 较差 ， 汉语 言 听 、 说、 写 能 力 普遍 较 弱， 这 都可 能在 客观 上造 成少 数 民族学 生学 习高 等数 学课 程 的 困难 ． 据 我校 ２ ０ １ １ 年 １ 月对 １ ４个学 院大
汉 两种 语 言教学 ） 学 生约 占 ２ ． 随着 国家 及 教 育部 对 西 部地 区教 育投 入 的增 加 、 普及 “ 双语” 教 育 目标
的推进 ， 民考汉 及“ 双语 ” 学生 在汉语 言 班级学 习 的 比例 有逐 年扩 大 的趋势 ．
进 入 我校 的大 一新生 ， 除 数学 专业 学生外 ， 文、 理、 工科、 金 融 管 理 等各 专业 都 要 学 习《 高 等数 学 》 等
杨 曙 学 学 院 ， 乌鲁木齐 ８ ３ ０ ０ ４ ６ ）
［ 摘
要 ］ 以新 疆 大 学 为 例 ， 探 究 民族 地 区本 科 院校 提 高 数 学 教育 教学 质 量 的 途 径 及 意 义 ， 同 时 ，针 对 存
在的一些问题 ， 看 清 困难 ， 力 求 在 数 学 教 学 中突 出特 色 ， 注重实际 ， 不 断 提 高教 育水 平 ， 走 出一 条 有 特 色 的教 育 之 路 是 少 数 民族 地 区本 科 院 校 大 学 数 学 教 育 教 学 改 革 的 当务 之 急 ．
３ ５
象 性等 特点 使得 数学 较其 他学 科课 程让 不少 学生 感 到难学 、 难懂 ， 望而 却步 ． 除此 之外 ， 实 际情 况令 人担 忧 的一 是不 少学 生反 映“ 不 适应 ” 大 学数 学课 （ 相对 中学 ） 大容 量 、 少 重 复 的节 奏 ， 不 习惯 读 书 、 不 会 自学 、
地 区显 得尤 为 突出 ， 中学数 学基 础较 差 、 对数 学认识 不 足和认 识模 糊 的情况 在汉 族学 生 和少数 民族 学生
中都普 遍存 在．
困惑 二 ， 如何 学 习数学 ？ 怎么样 才 能学 习好数 学 ？怎 样 才算 学 好 数 学 ？应 当看 到 ， 数 学 形 式化 、 抽
［ 关 键 词 ］公 共 课 程 ； 少 数 民族 ；适应 性 ； 数 学 教 育 ［ 中 图分 类号 ］ Ｇ４ ２ ０ Ｌ 文 献 标 识 码 ］Ｃ ［ 文章编号］１ ６ ７ ２ — １ ４ ５ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ ０ ０ ３ ４ — ０ ６
１ 我 区 少 数 民族 高 等 数 学 教 育 的 背景 及 存 在 的 主 要 问题