基于文体特点,培养语用能力

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谈在小学语文教学中关注文体特征落实语用教学

谈在小学语文教学中关注文体特征落实语用教学

谈在小学语文教学中关注文体特征落实语用教学作者:郭娜鸿来源:《教师·上》2018年第05期摘要:小学阶段的语文教学中,教师要根据文本和学生实际,采取措施提升学生的语文素养,促进学生的语言发展;并对学生进行语言文字训练,在教学中淡化文体意识,落实语用教学,为学生的发展奠定基础。

关键词:小学语文;文体特征;语用教学中图分类号:G623.2 文献标识码:A 收稿日期:2017-11-22作者简介:郭娜鸿(1981—),女,福建南安人,小学高级教师,本科,研究方向:小学语文教育教学。

在小学语文阅读教学中关注文体特征可以使学生的阅读能力和语文素养得到提升。

但是在现在的小学语文教学中,有许多教师对语文的文体特征并不重视,只是关注文章中的知识性,使得学生失去了对语文学习的兴趣。

小学语文教师在进行教学时要善于解读文体的特征,落实语用教学,提高学生的语用能力。

一、关注文体特征,制订语用目标小学语文教师在进行教学时要掌握各种文体的特征,并且根据文体的不同采用不同的教学方法,进而挖掘文本的核心价值。

教学目标的定位应该回答教什么,教到哪种程度,因此制订教学目标要定位准确。

如《鲸》这篇文章属于说明文,制订教学目标时,教师可以把教学目标的重点确定为学习课文,并说出鲸的特点,学习说明文语言表达的准确性,通过例句来说明学习文章时用的几种说明方法,并能够运用,然后让学生找出相关的句子,用自己的语言对事物进行概括;让学生通过整体阅读把握文章的内容,获取相关的信息,抓住重点句段,并对学生进行相关的指导,如在一些关键词语上诵读的语气、语调要有所区别,以充分说明事物的特征,对一些文艺性的说明文进行朗读时,如《松鼠》,对文中采用的拟人或比喻的表达特点在诵读时语气要轻缓,并读出趣味性。

二、关注文体特征,提取语用价值小学语文教师在进行教学时,要从文本的重点、难点和学生的疑问入手,从文本中提炼出语用的核心价值。

小学语文涉及的文体类型非常丰富,如寓言、说明文、散文以及神话等,不同的文体特征不同。

紧扣文本 顺应文体 立足语言 提高能力--《山地回忆》教学设计及反思

紧扣文本 顺应文体 立足语言 提高能力--《山地回忆》教学设计及反思
备裁辱虎
紧扣 文本 顺应 文体 立足 语 言 提 高能 力
一 一
山地 回忆 教 学设 计及反 思
◎管 萱


教材 简 析
情 感 态度 和 价 值 观 :试 理 解 作 者孙 犁 和 山地 人 民之 间 的
深 厚情 谊 。 三 、 教 学重 点
《 山地 回忆 》 是 五 年 制 高 职 第 一 册 第 一 单 元 中 的第 三
有 后 一种 读 法 ,才 能够 准 确 表 现诗 人 奇 诡 的 想象 和 诗 作壮 阔
的气 势 。 其 次 是 处理 外 指 与 内化 的关 系 。食 指 的 诗 歌有 很 强 的 历
2O1 .0 1 3

备教辱旎
学生 分 组讨 论 、练 习 。 投 影 打 出要 点 : A 如 买布 : ( 顺叙 ) 全 符 合 生 活 , 丝 毫 没 有 矫 揉 造 作 的感 觉 , 给 人 以真 实 的感 觉 。同 时通 过 四个 妇 女不 同的话 语 还 能感 受到 她们 可 爱 迥异
1 摘 抄优 美 语段 。 .
这 个 环节 主 要是 指 导 学生 运用 记叙文 六 要 素 的知 识整 体 解 ,也检 测 了学 生 的 学习 效果 。同 时 为下 一个 环 节概 括 作 者
利用 学 生对 课文 内容 的再 现 ( 境 语 言再 现 )将 学 生 引入 深 情 层 的学 习 中 。
( )赏析 人物 语 言 ,讨 论 妞 儿 性格 三
1 学生 找 出最 能 展现 妞 儿性 格 的 段落 : . 2 分小 组 (人 )左 右 ,合作 演绎 ,妞 儿可 以 由两个 人轮 . 4
流扮 演 。 3 表 演 朗读 。两组 。 .

文体意识文体特点与教学策略

文体意识文体特点与教学策略

文体意识文体特点与教学策略文体意识是指人们对不同文体的辨识和理解能力,即对文体的认识和感知。

它是指人们在使用语言时,根据不同的目的、不同的受话对象以及不同的语言环境,选择合适的语言形式和表达方式而产生的一种文体觉察能力。

文体意识的培养对于提高语言表达能力、拓展交际能力以及提升学生文学素养等方面有着重要的作用。

文体意识的培养应从以下几个方面入手。

首先,要通过大量的阅读来积累不同文体的语言材料。

学生可以通过阅读文章、诗歌、小说、剧本等多种形式的文学作品,感受和体验不同文体的特点和风格。

其次,在阅读的过程中,要引导学生观察和分析文本中的语言特点和使用方式,培养他们对语言形式和表达方式的敏感性。

通过与学生一起分析诗歌、小说等文学作品的特点,可以帮助他们理解并模仿不同文体的表达方式。

最后,要通过实际运用来巩固和提高学生的文体意识。

教师可以设计各种语言活动,例如写作、朗读、演讲等,让学生运用已学的文体知识进行实践,从而培养他们的文体意识。

除了文体意识,不同文体还具有各自的特点和规律。

比如,新闻报道通常追求客观、中立和简洁,要求用简练的语言准确地传递信息;科技论文注重逻辑严密、结构清晰,要求使用专业术语和精确的数据;散文追求抒情、自由、自然,可以带有个人感情和评价;戏剧以对话为主要表现形式,要求情感冲突和冲突冲突的表达。

针对不同文体的特点,教师可以采取一些教学策略。

首先,要通过讲解和示范的方式,向学生介绍不同文体的特点和使用方法。

例如,教师可以通过解读不同文体的文本,向学生展示其中的语言特点和表达方式。

其次,要积极开展多种形式的语言活动,帮助学生运用不同文体的语言进行练习和实践。

例如,可以组织学生进行新闻报道的模拟,让他们亲自体验新闻写作的过程。

再次,教师可以设计一些文体学习的评价和反馈机制,帮助学生及时发现和纠正自己的问题。

通过对学生文体作品的评价和反馈,可以帮助他们提高文体意识和表达能力。

总之,文体意识是指人们对不同文体的认识和感知能力。

浅谈小学语文“语用”能力的培养

浅谈小学语文“语用”能力的培养
中将学 生 学 习语 言文 字和 学习语 言文字 的运 用结合
起来 , 并 同时落 实 识 字任 务 呢 ?下 面是 一 位 教 师在
堂教学高耗低效 的原 因之一。学生学习了语言文字 只有会 用 , 才能 达 到 学 习 的 目的 。如 何 根 据 年段 的 不同、 文体 的不同、 具体内容的不同而确定不同的重

文课程标准》 ) 指 出: “ 语文课程是一 门学 习语言文
字 运用 的综 合 性 、 实践性课程。 ” …从这句话 中 , 我 们 可 以读 出关 于语 文课 程 学 习 的两层 意思 : 一 是 学
习语言 文字 的运 用 ; 二是 学 习 入浅 出
( 崇州市教育局 教研室 , 成都 6 1 1 2 0 0 )
摘 要: 语文课程是一 门学 习语言文字运用的综合性 、 实践性课程 , 学 习语 言文字运 用重在“ 用” 字。通过 课
堂培养学生的“ 语 用” 能 力, 注重让学生在具体 的语 言环境 中识 字; 将童年 生活的状 态及 经验 同语 言文 字的 学 习运 用相 结合 ; 以语文知识、 方法和语 文技 能 , 即本体性教 学 内容 为 目标展 开教 学。准 确把 握年段 特点 , 尊重 学生对文 本 内容 个性 解读 的同时, 注重在 阅读过程 中教给学生 阅读的方法 , 培 养学生归纳概 括等语 用能力; 充分利 用学生对 课 文的深度 阅读 、 理解 , 引导学生学 习作 者的表 达 , 并在具体 的语 言 实践 中去尝试运 用各 种表 达 方式 , 找 准“ 语 用”
文献标志码 : A
文章编 号: 2 0 9 5 - 5 42( 6 2 0 1 3 ) 1 0 - 0 1 1 3 - 0 4
2 0 1 1 版《 义 务 教育 语 文课 程 标 准 》 ( 后简称《 语

幼儿园语言文字运用能力的培养方法

幼儿园语言文字运用能力的培养方法

幼儿园语言文字运用能力的培养方法引言在幼儿园阶段,孩子们的语言能力快速发展,而且这一阶段的语言研究对他们未来的研究和发展有着重要的影响。

因此,如何有效地培养幼儿园孩子们的语言文字运用能力,是每一个教育工作者和家长需要关注的问题。

以下,我们将探讨一些方法和策略。

1. 创建语言丰富的环境环境是孩子们研究的第一课堂。

在家庭和学校中,家长和教师都可以通过创设语言丰富的环境来激发孩子们的语言兴趣,增强他们的语言接触,从而提高他们的语言能力。

2. 创设多元化的语言活动多元化的语言活动可以让孩子们在不断的实践中研究和使用语言,如情景模拟、角色扮演、讲故事、唱歌、诗歌朗诵等,这些都可以帮助孩子们提高口语表达能力和理解能力。

3. 教师的示范和引导教师在课堂上的示范和引导是孩子们研究语言的重要途径。

教师可以通过讲故事、诗歌朗诵、教授新词、引导思考等方式,帮助孩子们理解和掌握语言。

4. 创设写作活动写作活动可以帮助孩子们理解文字的含义和结构,提高他们的书写能力。

例如,教师可以引导孩子们写日记、画画、制作手工书等,这些活动可以帮助孩子们理解和掌握文字。

5. 互动和合作研究通过小组活动、对话、讨论等方式,孩子们可以在互动和合作中研究语言,提高他们的沟通能力和团队协作能力。

6. 家庭和学校的合作家庭是孩子们的第一所学校,家长是孩子们的第一任教师。

因此,家庭和学校的合作对于孩子们的语言发展至关重要。

家长可以在家中通过阅读、讲故事、唱歌等方式,与孩子进行语言互动,提高他们的语言能力。

结论以上就是我们对幼儿园语言文字运用能力的培养方法的一些探讨。

每个孩子都是独一无二的,他们的研究方式和节奏也各不相同。

因此,教师和家长需要根据孩子的个性和需求,灵活运用各种方法和策略,帮助他们提高语言文字运用能力,使他们在研究中享受乐趣,发现自我,实现全面发展。

大学语文之学生语用能力培养解构

大学语文之学生语用能力培养解构

大学语文之学生语用能力培养解构摘要本文立足于大学语文课程教学实践,分析了当代大学生语用能力的现状,解构了大语课堂所能承担的学生语用能力培养范畴,以期提高大学生的语用能力关键词大学语文语用能力培养解构中图分类号:h319.3 文献标识码:a我国劳动和社会保障部门在借鉴国外经验和研究中国国情的基础上,确定了我国劳动者职业核心技能的八个基本能力。

在这八种能力中,交流表达被认为是最基础的能力,而交流和表达主要体现为学生的语用能力。

《大学语文》是大学教育课程体系内,一门培育大学生综合性民族文化素质和提高国民语文阅读与表达能力的重要课程。

大学语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一,其中大学语文的工具性是完成对劳动者交流和表达能力培养的唯一依托。

因此,大学语文应将教会学生掌握和运用汉语言文字,提高其语用能力,提升其语言素质作为基本任务。

1什么是大学生的语用能力大学生的语用能力是指大学生运用汉语进行交流和沟通的能力。

简单地说,一个人面向社会,从事的是不同的事业,擅长的是不同的专业,但有一个共同的没有任何人可以闪避的对象——人。

任何工种,任何职业,都是要和各种各样的人打交道的。

和人打交道,最低限度要能知道并懂得自己是在什么场合、什么情景、和什么人交流;要能知道并善于按照意欲表达的意思选取恰当的字词、句式、句调语气;需要书面表达时要能掌握各类书面表达的文体、格式等。

这就是一个人的语用能力。

劳动者的语用能力被各界公认为是一种从事各种职业都需要的通用能力,是从业者必备的基本能力之一,是成为高素质劳动者的重要特征。

承担职业教育中通识教育重责的大学语文课程,相对于基础教育阶段的中小学语文教学,更应注重对学生进行就业前的语文适应能力和使用技能的培养。

2大学语文承担的学生语用能力培养解构基础语文教育的“听说读写”四字已经不能满足那些升入职业教育阶段的大学生的语用需求了,他们在交流和表达上有比“听说读写”更多更深的要求,比如逻辑的绵密,比如拒绝的婉曲等,大学语文教学完全有可能而且应该满足这种要求,这也是大学语文课程“大”的使命。

《英语类专业教学指南》背景下的英语类专业核心课程教材建设

《英语类专业教学指南》背景下的英语类专业核心课程教材建设

《英语类专业教学指南》背景下的英语类专业核心课程教材建设《指南》正式颁布2018年,《外国语言文学类教学质量国家标准》颁布。

—《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》2020年,《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(上)———英语类专业教学指南》颁布。

英语专业、翻译专业、商务英语专业《指南》教学要求教学要求教学应该:(1)遵循本校本专业培养方案;(2)融合语言教学与知识教学,以能力培养为导向,重视语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和终身学习能力的培养;(3)因材施教,根据教学目标和内容选择合适的教学方法,重视启发式、讨论式和参与式教学方法的使用,促进学生的全面发展和个性发展;(4)合理使用现代教育技术,注重教学效果。

《指南》综合英语教学内容:本课程按题材主题组织教学单元,教学内容充分体现课程的“综合”特色,融语言、文学、翻译和文化知识于一体,通过语言交际任务促进听、说、读、写、译技能的综合运用和全面发展语言知识。

教学分语音、词汇、句法、语篇等进行专项训练,同时融合语言与知识教学,强调整体系统性;文学与文化知识教学,凸显学科的人文特色,用经典题材透视英语国家的历史和文化,用热门话题反映现代社会的文明与进步;语言技能训练在不同等级学习阶段各有侧重。

—《英语类专业教学指南》《指南》综合商务英语教学内容:本课程按照以商务活动为主题的场景模拟和案例学习等交际任务组织教学单元,线上、线下深度融合,全方位配置“课前、课中、课后”教学资源。

按照语言与内容难度分级,逐层递进。

授课内容涵盖语言技能、商务知以及主要英语国家、“一带一路”沿线国家和中国的商业文化语言技能,包括对语音、词汇、句法、语篇和语用等知识与策略进行专项训练,通过商务交际任务促进听、说、读、写、译技能的综合运用,强调语言能力的整体性。

商务知识包括商业文化、国际商务、企业管理、市场营销、财务管理、商业竞争、商务谈判、国际贸易、国际纠纷、国际投资、创新创业、电子商务、物流运输、客户服务、商务办公等领域。

基于文本语言,培养语用能力——小学语文阅读教学培养学生语用能力的实践探索

基于文本语言,培养语用能力——小学语文阅读教学培养学生语用能力的实践探索

基于文本语言,培养语用能力——小学语文阅读教学培养学生语用能力的实践探索摘要:在核心素养理念下,小学语文教学中培养学生的语用能力是重要的教学目标,小学生的语用能力增加了,他们的语文核心素养自然就能够得到有效提升。

培养小学生的语用能力,要基于文本语言展开,这样,才能让语文课堂上的语用训练更高效。

基于此背景,对“品味文本语言,夯实语用基础;揣摩文本语言,培养语用思维;紧扣文本语言,组织语用训练”的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义。

关键词:小学语文阅读教学文本语言语用能力在小学语文教学中,培养小学生的语文核心素养是重要的教学目标,语用能力是语文核心素养的重要构成。

语文阅读教学要以语用能力的培养和提升作为重要的教学目标。

对于语文课程而言,本身具有典型的实践性以及综合性,是促进语用能力提升的有效指导和关键载体。

阅读教学的目的就是为了促进学生的语言训练,所以,最终的目标就是为了学习语言并准确的使用语言。

阅读教学实践中,教师必须立足于课文中的语言文字,并以此为切入点,充分发掘潜藏在其后的深厚情感,同时还要关注课本的表达方式,这样才有助于培养学生的语用能力。

一、品味文本语言,夯实语用基础人教版小学语文教材中所选编的课文大都语言优美,而且蕴含着丰富的情感,学生在进行品读和赏析的过程中,有助于提升语感,促进语言积累。

教学中教师不但要引导学生感知课文内容,还要聚焦于课文的语言特点以及其中所蕴含的情感和思想,通过这一过程帮助学生积累更丰富的语言知识,为日后的语用打下扎实的根基。

1.品味精彩词语,夯实语文基础。

在很多课文中都蕴含精彩的词语,这些词语能够为课文带来勃勃生机,教学中教师应聚焦这部分精彩词语,引导学生展开有效的语用训练,这样,就自然能够有效地培养学生的语感能力。

例如,在《火烧云》这篇课文中有这样一句描绘:“这地方的火烧云变化极多……见也没见过的颜色。

”在教学中,一位教师首先为学生布置了自主阅读的任务,要求他们在自主阅读的过程中充分发挥想象体会这一景象。

如何提高孩子语言文字运用能力教研计划

如何提高孩子语言文字运用能力教研计划

如何提高孩子语言文字运用能力教研计划
一、研究背景
随着知识经济的兴起,语言文字能力成为每个孩子必备的技能。

但是,部分孩子在语言表达和文字运用能力方面存在一定差异。

因此,提高孩子语言文字能力,有利于他们长期的学习发展。

二、研究目的
本计划以"如何提高孩子语言文字运用能力"为目的,通过设置语言游戏、读书练习等培养方式,提升小学低年级学生的语言表达水平和文字运用能力。

三、研究任务与内容
1. 设计丰富的语言游戏。

比如模仿动物的声音游戏、描述图片游戏等,培养孩子描述和表达能力。

2. 组织朗读与阅读活动。

老师和同学轮流朗读故事书,并共同讨论内容,激发孩子阅读兴趣。

3. 开展写作训练。

如日记写作、画画后描述等,练习孩子使用文字表达自己的想法。

4. 组织语言交流活动。

如讨论热点问题,开展群交互,培养孩子语言权威性。

5. 测评和定期回顾。

通过口语和写作范文评估孩子语言水平变化。

四、研究步骤
1)需求分析阶段 2)方案设计阶段 3)实施执行阶段 4)监测评估阶段 5)总结展望阶段
五、预期效果
培养孩子丰富的语言表达能力和文字运用能力,提升他们未来学习的动手能力。

六、经费保障
保障教研课外活动与培训经费,并开展相关社团攻关研讨。

以上是一个"如何提高孩子语言文字运用能力教研计划"的初步框架,供参考。

教研计划的设计还需结合实际情况进行优化完善。

聚焦文体,历练语用能力——我这样教学历史故事《祁黄羊》

聚焦文体,历练语用能力——我这样教学历史故事《祁黄羊》
案 了, 应 该是 反 问 的语气 ; 而第 二 问和 第 四问都 应 该
生: 从 课 文 的 第 8自然 段 开 始 到 第 1 2 自然 段 。 师: 那 课 文 的第 1 3 自然 段 写 什 么 呢 ?与 这 两 个 部
分有 什 么关 系呢 ? 生 : 总 结 了祁 黄 羊 在 这 两 个 故 事 中 表 现 出来 的 出 以公 心 的 优 秀 品 质 。 这 种 品 质 是 在 两 个 故 事 的 基 础 上 总 结提炼 的 。
语 用 能力 。
关 键词 : 感 知思路
体 悟表 达
迁移提 升
聚 焦文体
《 祁 黄 羊 》 一 文 讲 述 了 祁 黄 羊 推 荐 中 军 尉 人 选 时
“ 外 举 不 避仇 、 内举 不 避 亲 ” 的故 事 , 故 事 充 满 哲 理 与
别 写 了什 么 ? 为 什 么 要 写 这 一 内 容 呢 ? 生: 写 了 祁 黄 羊 功 德 圆满 , 主 动辞 职 。 这是 引起 下
师 :读 读 课 文 中 晋 悼 公 对 祁 黄 羊 追 问 的 两 句 话 ,
你 发现 了什 么? 生 : 我 发 现 这 两 句 话 中藏 着 四 个 问 号 。 师 : 是啊 ! 一连 串 的问句 , 形 象 地 表 现 了 晋 悼 公 听
师: 请 同学们 快 速 地 浏览 课 文 , 哪 几 个 自然 段 写 了祁 黄 羊 举 荐 外 人 不 回 避 仇 人 ? 生: 从 课 文 的第 3自然 段 一 直 到 第 7 自然 段 。
悟 祖 国优 秀传 统 文 化 结 合 起 来 , 促进 语 文教 学人 文性 和 工具 性 的和 谐 统一 , 从 而 将 言 语 训 练
落在 实处。 本 文以《 祁 黄羊 》 一 课 的 教 学 为例 , 提 出要 高 屋 建 瓴 : 感知 作者表 达 思路 ; 深入语 言 : 体 悟 文 本 表 达 策略 ; 迁移提 升 : 促 进 学生有 效表 达 , 从 而 在 把 握 文 体 特 点 的 基 础 上 历 练 学 生 的

幼儿园语言文字应用能力培养方案

幼儿园语言文字应用能力培养方案

幼儿园语言文字应用能力培养方案
目标
通过本方案的实施,旨在帮助幼儿园学生提高语言文字应用能力,包括听说读写能力,并在日常生活中运用所学知识。

方法
1. 创设语言环境:在幼儿园内营造丰富的语言环境,包括标注物品、展示图书等。

2. 语言游戏:组织各种语言游戏活动,如角色扮演、歌唱和故事讲解,激发学生语言运用的兴趣。

3. 阅读活动:定期进行图书阅读活动,培养学生阅读惯和理解能力。

4. 书写练:引导学生进行简单的汉字书写练,培养他们的文字表达能力。

5. 语言实践:鼓励学生在日常生活中使用语言进行交流,如表达自己的需求、观察并描述周围环境等。

实施
1. 教师培训:对幼儿园教师进行语言文字教学方法的培训,提
高他们的教学水平。

2. 家校合作:与家长合作,共同关注学生的语言文字发展,提
供家庭支持和延伸教育。

3. 观察评估:定期观察学生的语言文字表达情况,并进行评估,及时调整教学方案。

结果
实施该方案后,希望学生的语言文字应用能力得到提升,更好
地适应小学研究。

以上方案仅供参考,具体实施时需根据幼儿园的实际情况进行
调整和完善。

关照文本,发展学生积极语用能力

关照文本,发展学生积极语用能力

742019年第1-2期《义务教育语文课程标准》明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

……要充分利用学生生活经验,力求识用结合。

”发展学生语用能力,必须关照文本,包括语词、文体、语境等。

关照“整体文本”,能有效地发展学生语用能力。

一、品咂文字,发展学生语用能力“语言有温度,字词知冷暖。

”“语词”是最小的语言单位,看似微不足道,却是培育学生语文核心素养的根基,能最大限度地表达情感。

维果茨基说:“语词教学,不是阅读教学的点缀,而应贯穿于整个阅读教学全过程。

”当字、词、句组合成文本时,就能产生一种动人的力量。

依托文本中的语言,学生能触摸到文字的温度。

感动的地方,学生会潸然泪下;激动的地方,学生会拍案叫绝。

这就是文字的温度。

教学人教版五上《桂花雨》,我抓住课文中“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的”中的“浸”字,引导学生感受桂花的迷人香味和作者的浓浓乡情。

首先,我在黑板上画了一片花瓣,花瓣中有“飘”“泡”“笼罩”“沉”等词语,引导学生将这些词语代入原文,进行比较。

学生从味觉、嗅觉等不同方面感受,体味“浸”字的准确。

有学生认为,“浸”字说明桂花香味的浓烈;有学生认为,“浸”字说明桂花香很持久;还有学生认为,“浸”字说明桂花香很迷人等。

文本中关键性词语是作者精心挑选,反复推敲而来的。

在语文教学中,教师要抓住这些关键词语,引导学生品词析句,含英咀华,深入感受、揣摩,发展学生积极的语用能力。

二、感悟文体,发展学生语用能力德国文学家歌德说:“内容人人看得见,含义只有有心人得知,而形式对于大多数人来说是一个秘密。

”在语文教学中,很多教师较为关注文本内容,即“文本写了什么”,而很少关注文本形式,即“文本是怎样写的”“文本为什么这样写”,这是阅读教学的弊病。

作为教师,必须引导学生关注文本文体,只有关注文体,才能欣赏到文本的风姿。

比如人教版五上《珍珠鸟》,是著名散文家冯骥才的一篇散文。

依托文本教材,培养学生语文核心素养

依托文本教材,培养学生语文核心素养

依托文本教材,培养学生语文核心素养作者:张宏霞来源:《小学教学参考(语文)》2020年第11期[摘要]文本是教学的主要凭借,培养学生的语文核心素养不能脱离文本教材孤立地进行。

在《牛郎织女》这篇民间故事的教学中,教师要能够紧扣文本教材特点,从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造,文化传承与发展四个维度展开教学,以提升学生的语文核心素养。

[关键词]统编教材;阅读教学;语文核心素养[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号] 1007-9068(2020)31-0077-02语文核心素养主要包括了“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。

那么,在小学语文教学中,怎样才能使学生的语文核心素养得到有效培养呢?下面主要以统编教材五年级上册《牛郎织女(一)》《牛郎织女(二)》(以下统称为《牛郎织女》)为例谈谈自己的教学体会。

一、依托文本,培养学生语言建构与运用能力文本是教学的凭借,也是培养学生语言运用与建构能力的主要途径。

(一)在对内容的理解中建构语言在阅读教学中,语言的建构与运用离不开学生对课文内容的理解,教师要能够从不同的文体,不同的课文中帮助学生理解内容,以促进学生语言的建构。

1.在概括中建构语言。

概括主要内容是促进学生语言建构的主要途径。

在《牛郎织女》一课中,在学生对课文内容有了初步的了解之后,教师就可以从人物的特点入手引领学生对牛郎这个人物形象的特点进行概括,为了帮助学生更好地概括,教师可以示范“牛郎勤劳善良”这个词语给学生看,在教师的启发下,在概括织女等其他人物形象的特点的时候学生们也就有了很好的参照,概括起课文内容来轻松极了。

这个概括人物特点的过程其实就是一次语言建构的过程。

在概括出人物特点之后,接下来在概括故事的主要情节的时候,教师就可以让学生以小标题的形式来概括情节,当学生概括得不够恰当的时候,教师再予以学生必要的指导,在教师的引领下,故事情节“人物+事件”的概括方法,如“哥哥嫂子虐待牛郎”“牛郎老牛亲密相处”“牛郎织女湖边相会”……就被学生熟练掌握了,随着一个个小标题的冒出,学生们语言的建构逐步向前推进。

发展语用能力,说明文“职”在何处

发展语用能力,说明文“职”在何处

发展语用能力,说明文“职”在何处江苏省南通市通州区姜灶小学 吴莉华【摘 要】 说明性文本是小学语文教材中的重要文体,占据了总篇数的八分之一。

这种文体初读觉得枯燥无趣,但细细揣摩却能体悟到作者蕴藏在文本之中的写作智慧,大有悉心研读、专心体悟的价值。

本文提出要从抽象数字中感知说明文语言的形象化、从生活俗话中感知说明文表达的生动化、从司空见惯中品析说明文结构的条理化,在充分发挥说明文范例作用的同时,促进学生语用能力的发展。

【关键词】 语言形象;结构清晰;表达生动;语用能力说明性文本是小学语文教材中的重要文体,占据了总篇数的八分之一。

这种文体初读觉得枯燥无趣,但细细揣摩却能体悟到作者蕴藏在文本之中的写作智慧,大有悉心研读、专心体悟的价值。

那怎样才能充分发挥说明性文本的教学价值呢?一、从抽象数字中感知说明文语言的形象化所谓说明,就是要将对象说得清清楚楚、明明白白。

因此,说明性文本的语言是关键、是核心。

小学教材中说明文的语言讲究严谨、精准,大量运用了抽象的数字、词语,这就给学生感知说明对象的特点、体悟作者的写作方法造成了一定的障碍。

因此,教师可以引领学生化抽象为具体,激发学生的阅读兴趣,感受对象的特点。

如《埃及的金字塔》一文就运用列数字的方式展现了胡夫金字塔的雄伟,比如作者用“230万块”、“2.5吨”这两个鲜明的数字,让很多缺乏生活经验的学生难以从感性的角度感受金字塔雄伟的程度,教师则引领学生针对自己的体重和一般卡车的重量进行对比,从自己体重入手计算一块石头是我们的多少倍;一般卡车的重量是5吨,230万块重2.5吨的石块,需要用多少辆卡车运走。

完成计算后,所有的学生都目瞪口呆。

紧接着,教师引领学生想象埃及人民艰辛的劳动场面,更感受蕴藏在这些数字背后作者对劳动人民由衷的赞美和敬佩之情。

在这一案例中,教师化机械为生动、化抽象为具体,不仅汲取了说明性文本中的知识信息,更体悟了字里行间所裹挟的丰富情感。

整个教学以抽象的数字为背景,通过巧妙换算、视角转化等方式,引领学生走进了文本,触摸到说明性文本语言的温度。

抓住文体特点,落实语文要素

抓住文体特点,落实语文要素

抓住文体特点,落实语文要素作者:丁学洪来源:《科学导报·学术》2020年第74期【摘要】现在语文是小学学生学习的重要课程,在教学的时候,语文教师需要对学生进行全方位的教学,提高学生的语文素养。

所以教师在教导学生的时候,只有充分的挖掘语文中的文体特点,才可以对小学学生进行深度教学,本文主要讲述了文体特点的应用策略,希望可以让教师在教学的时候可以更好地落实语文要素。

【关键词】小学语文;文体特点;语文要素引言:时代的不断发展,推动着教育理念的改革,对小学学生有了更高的学习要求。

现在的语文教师对小学学生进行培养的时候,需要对小学学生做到写作能力和阅读能力的提升,这是当前语文教材中的两个培养要素。

目的在于让小学学生在今后的发展中可以对语文产生兴趣,不只是学习基本的科目知识,要促进学生的全面发展。

一、文体特点教学的概念新课改背景下,教师在对小学学生进行语文教学的时候,需要提高和培养学生的终身学习观念,提高学生阅读能力和写作能力。

这样才可以让学生将学习到的知识应用到实际生活中,因此在对小學学生进行语文教学的时候,需要对学生做到全面的教学,这样才可以培养学生的学习观念。

抓住教材中的文体特点时,可以充分地发挥文体教学的价值,让学生在学习的时候提高自己的阅读能力和写作素养,既可以锻炼学生的表达能力,也是对语文知识的强化和理解,进一步的提高学生个人语文素养。

素质教育理念下,需要教师在教学的时候突破传统教学观念,顺应时代的发展,这样才可以提高学生的核心素养,让小学学生在学习语文的时候有着更深远的发展。

二、文体特点在语文教学中的应用(一)关注文本特点挖掘文体价值教师在对小学学生进行语文教学的时候,需要明确教师的教学观念,这样才能让学生在学习的时候了解到教师教学的重点和难点。

现在教师在教学的时候对教材中的文体特点还没有做到深度的解析,学生在学习的时候对文体特点并没有太多的重视。

因此,教师在进行教案设计的时候,需要对文章进行深层次的分析和解读,这样才能把握现在教材中对学生的教育要求,才可以更好地落实语文要素。

观 “文体”,议 “语用”

观 “文体”,议 “语用”

观“文体”,议“语用”
5月7日,吴校长带领全校语文老师到安海杏坛小学参加梅岭希信中心小学——安海杏坛小学“送教下乡”校际联研活动。

本次活动邀请了梅岭希信中心小学的蔡小秋老师和晋江第二实验中心小学的林明雅老师进行执教,她们为我们呈现了两堂不同文体、各具风格的阅读教学课,让我们受益良多!
第一节课是由蔡小秋老师为我们提供了一堂课内阅读教学课例——《李时珍》。

在本课执教中,蔡小秋老师不仅灵活处理了教材,在教学环节方面环环相扣,过渡自然流畅,善于创设情境,引导学生理解文本外,还注重培养学生学会阅读的能力和学生的阅读感受。

第二节课是由林明雅老师带来的绘本主题课外阅读课《我是我自己》。

这种绘本主题阅读课对我来说,比较陌生,这是我首次接触。

课上,林老师首先朗读绘本故事《短耳兔》,以她生动的朗读将学生带入绘本故事,并鼓励学生进行大胆的猜想,锻炼学生的口语表达能力;其次,林老师和学生合作朗读《大脚丫跳芭蕾》,在让学生大胆猜想故事的结局后,又出示了原著中令人意想不到的结局,并引导学生用“坚持梦想”来概括大脚丫这一人物形象;最后,林老师让学生联想短耳兔和大脚丫相遇并成为好朋友后,会聊些什么?学生在练习卡上写下自己的猜想,延续了整个故事,同时在练笔的过程中让学生锻炼了语言运用能力。

此外,林老师的课堂还渗透了对学生自信心的培养。

两位老师的课堂教学内容不同,一个是课内阅读教学,一个是课外绘本阅读教学,但是两位老师都不忘培养学生的语言表达以及运用能力,真正做到了“关注文体,聚焦语用”。

本期活动,让我充分感受两位老师深厚的教学素养、高超的教学艺术以及独特而富有创见的教材处理能力,加上专家的现场点评,指点迷津,让我受益匪浅!。

幼儿园语言文字应用能力培养方案

幼儿园语言文字应用能力培养方案

幼儿园语言文字应用能力培养方案目标本方案旨在帮助幼儿园儿童培养良好的语言文字应用能力。

通过有针对性的活动和教学,引导幼儿积极参与、主动表达和有效沟通,从而提升他们的语言文字能力。

活动和教学策略1. 情景对话: 创建各种情景对话活动,让幼儿通过角色扮演来进行对话练。

这将帮助他们理解日常语言的应用方式,并提高他们的表达能力。

情景对话: 创建各种情景对话活动,让幼儿通过角色扮演来进行对话练习。

这将帮助他们理解日常语言的应用方式,并提高他们的表达能力。

2. 口头表达: 定期组织小组讨论和演讲活动,让幼儿能够用口头语言表达自己的想法和观点。

同时,鼓励他们用简单的语句描述事物,并进行主题相关的问答互动。

口头表达: 定期组织小组讨论和演讲活动,让幼儿能够用口头语言表达自己的想法和观点。

同时,鼓励他们用简单的语句描述事物,并进行主题相关的问答互动。

3. 听力训练: 在故事时间和音乐课等活动中,引导幼儿仔细聆听并理解内容。

通过听力训练,他们将提高对语言文字的理解能力,并培养注意力和集中力。

听力训练: 在故事时间和音乐课等活动中,引导幼儿仔细聆听并理解内容。

通过听力训练,他们将提高对语言文字的理解能力,并培养注意力和集中力。

4. 识字游戏: 创造一系列有趣的识字游戏,如拼图游戏、卡片配对等,帮助幼儿认识和记忆常用的汉字和词语。

这将为他们的阅读和书写能力打下基础。

识字游戏: 创造一系列有趣的识字游戏,如拼图游戏、卡片配对等,帮助幼儿认识和记忆常用的汉字和词语。

这将为他们的阅读和书写能力打下基础。

5. 图画故事: 引导幼儿通过绘画和图画故事来表达自己的想法和感受。

这将培养他们的观察力和想象力,并促进语言文字与图像的联结。

图画故事: 引导幼儿通过绘画和图画故事来表达自己的想法和感受。

这将培养他们的观察力和想象力,并促进语言文字与图像的联结。

实施步骤1. 制定每周的教学计划,包括不同活动和教学策略的安排。

2. 在活动中使用幼儿喜欢的故事书籍、玩具和绘画材料等资源。

小学语文文体分类解读与教学实践研究

小学语文文体分类解读与教学实践研究

小学语文文体分类解读与教学实践研究语文是小学生学习的重要科目之一,也是培养学生语言表达能力和交流能力的重要途径。

而语文的学习离不开对不同文体的分类解读和实践研究,只有通过深入理解和掌握各种文体的特点和要求,才能够在教学中更好地引导学生掌握语文知识和技能。

本文将从小学语文文体分类解读和教学实践两个方面进行研究。

小学语文的文体分类主要有记叙文、说明文、议论文和应用文四种。

这四种文体各有特点,对于学生的语文学习和写作提出了不同要求。

1. 记叙文:记叙文是通过叙述故事情节或事件来表达作者的意思和感情。

记叙文通常包括人物、事件、时间和地点等要素,情节紧凑,故事性强。

在教学实践中,可以通过给学生提供一些素材,引导他们根据要素进行构思和表达,培养他们的想象力和叙述能力。

2. 说明文:说明文主要是对事物的性质、特点和规律进行解释和说明,一般包括定义、分类、特点和应用等方面的内容。

说明文要求学生运用逻辑思维,理清事物之间的因果关系,用准确简明的语言进行表达。

在教学实践中,可以通过给学生提供一些具体的事物,让他们对其进行观察和研究,从而培养他们的观察和归纳能力。

3. 议论文:议论文主要是对某一问题或观点进行论述和辩论,旨在阐明作者的立场和观点,引导读者思考和判断。

议论文要求学生准确把握问题的要点和线索,进行逻辑推理,用有力的论据和观点进行论证。

在教学实践中,可以选择一些有争议的话题,引导学生进行讨论和辩论,培养他们的思辨和表达能力。

4. 应用文:应用文是指用于特定场合的文体,如书信、通知、广告、请示、请求等。

应用文要求学生准确把握场合和读者的特点,用简洁明了的语言进行表达,注重语用和实用性。

在教学实践中,可以通过教授一些写作技巧和模板,让学生在实际情境中进行写作,培养他们的应用能力和语言实效性。

二、小学语文教学实践在小学语文的教学实践中,可以通过以下几点来培养学生对各种文体的理解和运用能力。

1. 理解文体特点:在教学中,可以通过给学生阅读不同文体的篇章和文本,引导他们分析和总结文体特点,培养他们的文体意识和分类能力。

谈语的语用学及文体学特征

谈语的语用学及文体学特征

谈语的语用学及文体学特征关键词:语语用学文体学特征ﻭﻭﻭ摘要: 由于宽广的覆盖率,被众人所认识接受。

它与生俱来的劝导性使它无论从语言学还是文体学方面,都占有一席之地。

其特殊的单向、延时交流方式,使得它具有独特的语言魅力,语言语用学的目的呈现性较强;其文体的精湛程度堪比唐诗宋词,短小精悍但饱含对购买者的心理冲击力.博大精深的语言文化的活用引起强劲的心理共鸣,同时带动消费者的购买力,实现其语言目的。

ﻭﻭ1.引言ﻭﻭﻭ随处可见,其已成为人们了解外界的一种方便快捷途径.很多语由于其经典性,而变成耳熟能详的流行语.的延时性,决定它不是交流双方即时的传达反馈方式。

因为它不具备即时交流的生动形象特质,而经营者为了达到其交流的效果和目的,不得不在交流方式、方法上变更,通过对语言修饰及传达方式加工来达到其推销商品的目的.商品经营者与消费者存在特殊的利益关系,使得商品在语言形式上更加考究。

语言的魅力作用就是的所在。

ﻭ 2.语的语用学特征ﻭ是为了推广产品,说服人们去购买产品。

它有两大能力:一个是推销能力,一个是劝导能力。

商品在推销过程中除了图片、画面的展示形式的实现方式外,其他推销能力和价值作用基本归功于语言。

语言可以直接地介入思维,使思维和所要传达的意象重合或交集,这样推销商品并出售商品的过程将最终实现。

ﻭ2。

1语言的目的性。

ﻭﻭ语言是多变的,无论语言以何种形式出现,其目的都是为了推广和销售其商品。

所谓目的体现在言内行为的选择和言外行为的实施上,而言后效果是言语行为的出发点和归宿,是解释语言行为形式和策略的理据。

由此我们不难发现语言都是带目的性出现的,而语言是典型目的性语言。

的所有的言语行为都2.2语的合作原则. ﻭ背负目的的重担。

ﻭﻭﻭ合作原则也就是指语言交际中的相互合作,它遵循质的原则、量的原则、关系准则及方式准则。

这是语必须符合的准则,若违背了这些准则,对象将无法获得所要传达的信息,基本信息的缺失将使消费群体处于茫然、晦涩或模糊的状态。

《课题设计论证》活

《课题设计论证》活
2.日常研究与典型内容重点研究相结合。阅读教学是语文教学的主体。日常的每一篇课文,都应该在“语用”教学观指导下进行“语用”教学行动研究。但不同文体的课文在“语用”方面存在一定差异(如叙事性文本与说明性文章不同,童话与寓言不同)。因此,研究应该有所突出与侧重,并有重点地予以突破,加强集中研讨,提高研究效益。
2.本课题组由副校长教研组长参与其中,能够为本课题的管理与实施提供人力、物力、财力的保证。
注:本栏可加
1.文献研究法:通过查阅、分析相关理论文献资料,进一步提升对于“语用型”课堂的认识,并形成相关“研究综述”。
2.行动研究法:在实际教学情景中,在自己的教学实践中,研究人员根据研究分工,做好本年段的行动研究。通过设计教案、教学展示以及集中研讨等活动,从中不断发现问题,不断修正、研究,深化,并注意前后分析比较,总结提炼研究成果。
二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等);
课题负责人和课题组成员,长期工作在教育教学基层,XXX、XXX、XXX三人为副高级教师,XXX、XXX、XXX三人为中小学一级教师,具备一定的科研能力和业务素质。该课题组成员论文都多次获国家,省、市、县奖和发表;副校长XXX、XXX、XXX、XXX承担了两项市级,一项省级课题均已结项。其中《农村小学语文阅读教学有效性的研究》获市级一等奖,《农村小学阅读教学中读写结合有效教学策略的研究》获省级二等奖;XXX老师承担的市级课题《农村小学快乐高效识字策略的研究》于2017年结项;XXX老师是语文教研组长,XXX、XXX是省级骨干教师,市级优质课教师,XXX、XXX、XXX是县级骨干教师,市级优质课教师,具备一定的科研能力和业务素质,热心学校教研工作。
(1)听评课,把握研究情况,做进一步指导。
(2)召开课题研讨会,进行阶段小结,提出研究中存在的问题。
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兴趣出发,巩固知识,这样才能够激发学生的学习兴趣,拓展才能起到实效,从而实现学生综合能力的发展。

【参考文献】
[1]周习云.语文教学中实施拓展阅读的有效途径[J].语文天地,2018(36):65-66.
[2]钱小芳.“五部曲”唱响语文拓展阅读课程之歌[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(12):63-65.
基于文体特点,培养语用能力江苏省徐州市铜山区大彭实验小学 韩秀荣
【摘 要】 在小学语文教学中,教师可以引导学生基于文体特点展开学习,这样能更快地提高学生的语用能力。

针对记叙文,可以抓住其中的动词展开分析,针对神话作品,可以引导学生展开想象,针对古诗词,可以提供拓展资料,引导学生抱着知人论世的态度展开阅读。

这些方法都结合文体特点展开,能提高学生的语用能力。

【关键词】 文体;语用能力;小学语文
全国小语会理事长陈先云提出了文体意识,认为语文教育改革的特殊问题就是忽略了文体意识,不管教授怎样的文体,都按照记叙文的方法来教学,这样的教学会影响教学效果,而我在教学中就避免了这一点,尝试针对不同文体的特点展开教学,这样就能起到优化学生学习效果的特点。

一、抓取动词,指导生动叙事
在小学语文课本中,记叙文所占比率比较高,所以我首先研究如何针对记叙文设计教学方法。

我尝试引导学生从内容的理解走向写作意图的领会,促使学生把握其叙述的方式。

我鼓励学生找出文章中的动词,然后尝试分析作者为何选择这些动词,它们如何形象化地展现人物形象的特点。

这样学生就能将动词作为切入点,理解记叙文的叙事如何才能变得生动活泼。

在学习五下第17课《爱如茉莉》的过程中,我鼓励学生抓住其中的动作进行分析,尝试感受其中的真情。

如可以让学生阅读“一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了”,找出其中写得好的动词,并说说能从中感受到什么。

如有学生提出:“‘紧握’说明爸爸十分担心妈妈,所以就算是在睡梦中还是会握紧妈妈的手,生怕两人会分开,这体现出了一种舍不得的感觉。

”又如可以让学生读读“便直奔医院”,说说从“直奔”中能感受到怎样的情感。

有学生提出:“‘直奔’这个词说明爸爸非常关心妈妈的身体情况,所以别的什么都顾不得了,只想快点知道妈妈的身体情况。

”通过这样的分析,学生发现精彩的记叙文中往往会有作者精心选择的动词,作者用这些动词展现出了生动形象的人物,甚至能起到体现情感、表现性格的特点。

除了动词比较有特色以外,在记叙文中还有一些地方是比较有特色的,如人物的语言描写、心理描写等。

我在教学中也尝试指导学生挖掘这些部分展开分析,这样学生就能逐步认识到阅读记叙文的关键点,其阅读效率也会得以提高。

二、放飞想象,讲述神话故事
在小学课本中还有不少神话故事,在教授这些文章时也要围绕神话故事的特点展开教学。

神话具有想象力丰富的特点,而小学生的想象力也比较丰富,所以我便鼓励学生在阅读神话故事时尝试放飞想象,说说自己的阅读感受,这样不仅能提高学生的阅读能力,也能让学生的语言表达能力得到提高。

六上第13课《牛郎织女》是一个感人的神话故事,我在指导学生展开阅读时,就鼓励学生展开想象,尝试进行补充,让神话故事中的人物形象更为丰满。

例如可以让学生思考:“文章中展现了王母娘
娘拆散牛郎织女的场面,你觉得在此过程中,双方会有怎样的对峙呢?尝试展开想象,补充情节,让故事变得更为丰富。

”学生在原作的基础上展开了积极的想象,尝试将故事变得更为丰满。

如有学生提出:“王母娘娘恶狠狠地看着织女,对其说道:‘织女,看你做的好事,竟然敢背着我来到人间,还敢和凡间的男子在一起生活。

’织女却正色道:‘我觉得我并没有什么过错,难道追求爱情对于我来说也是一种奢侈吗?’”该学生展现了织女勇敢的一面。

也有的学生在想象中展现了织女深情的一面,补充写道:“织女嘶吼道:‘我可以跟你走,但是不要伤害我的两个孩子。

’她泪流满面,痴痴地望着两个孩子。


我鼓励学生展开充分的想象,尝试在神话的世界中畅游。

为了激发学生的想象力,我还给学生展示精美的图画,用以调动学生的想象力。

这样学生就能在想象、文字和画面中进行交替转换,不仅能积累语言,又能增强句式训练,内化表达规律。

三、拓展资料,学会知人论世
在小学语文教学中,古诗词教学一直都是一个难点,如果只是让学生背诵并解释古诗词的意思,那么学生的理解不够深刻。

在教授这类作品的过程中,我给学生提供了一些拓展资料,让学生能在知其人的基础上读其诗,这样学生就能在知人论世中提高对于古诗词的理解能力。

六下第20课《古诗两首》的《墨梅》是一首能展现人物高洁气质的诗歌作品。

我在教学中尝试给学生提供了一些辅助阅读的资料,让学生了解了作者王冕的事迹。

学生发现,王冕是一个品性高洁的人,年幼的时候家里很穷,但是他却凭借刻苦的努力成为博学的儒生。

此后他又谢绝了朱元璋的邀请,拒绝当官,并且在看到统治者的恶行后内心十分愤怒,创作了不少展现民众疾苦的作品。

学生在了解了这一点后,对作者王冕的形象有了更为深刻的认识。

此时我鼓励学生说出自己阅读诗歌后的感言,有学生提出:“我觉得作者借助墨梅展现的是自己高风亮节的形象,同时也是他的宣战书,他想用这首诗歌表现自己不会同流合污。

”学生通过知人论世的方式对诗歌有了更深的认识。

我鼓励学生先尝试找出诗歌中的诗眼,然后再围绕拓展资料进行分析,一方面学生可以更好地理解诗歌的意思,另一方面能让学生尝试用自己的语言表达对于诗歌的看法,学生的语言表达能力会得到提高。

学生的语文能力发展呈现出螺旋形上涨的趋势,所以我在教学中也注意到了这一点,尝试让学生在阅读大量相同文体的作品后展开分析,进而自主找出阅读这一类文体的最佳方法。

这样学生才能根据文体的特点展开阅读,在关注文体意识的基础上提升语用能力。

【参考文献】
[1]陈艳.小学语文文体与语用教学探析[J].福建教育学院学报,2017(8):27-29.
[2]郭娜鸿.谈在小学语文教学中关注文体特征落实语用教学[J].教师,2018(13):41-41.
(上接第94页)。

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