科学课教学的不良现状及对策
农村寄宿制小学开展科学课教学中存在的问题及对策
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
农村寄宿制 小 学开展科 学谋教学中存在 ｆ Ｉ 问题及对策
甘肃省民乐县六坝寄宿制小学 张世武
随着新课程改革的推进， 给我们带来 的全新的理论 和耳 目一新 的教材， 使教 师的教育观念 、 教学方式 及学生 的学习 方式都发生了积极 的变化 。课程标 准的新理念正 以前所未 有 的 冲击 力 荡 涤 着 小 学 科学 课 堂 教 学 中 的 ” 循规蹈矩 ” 。然 而理论 与现实的差异 ，又使我们对现在的科学教学产生了 片茫然。于是我摸索着如何 卜 好科学课 ， 如何引领学生走 进科学 的课堂 ， 并试着分析农村 中小学科学教学 的现状 ， 思 考其对策。
３ ． 科 学课 难评 价 了 我在 卜 课 出现 了这 样 的 教 学 现 象 ： 课 堂上 热 热 闹 闹 ， 学
生讨论 、 合作 、 交流等 ， 气氛热烈 又踊跃 ， 有时一次探究活动 下来 ， 学生的学习效果却很差 。我常常反思这是不是一节好 课 呢？到底该如何上好科学课 呢？ 二、 处 理 的对 策 及 方 法 针 对 以上 存 在 的 问题 ． 经过一段 时间的思考与实践 ， 终 于有了解决 的办法。 １ ． 把握科 学教材重难点 ， 仔细领会教材 的编写 意图 ， 吃 透 教 材 个 章 节 内 在 的联 系 ，找 准 课 程 标 准 与教 材 之 间 的切 入 点 。一些 看 似 简 单 的 图 画 ， 却 融 人 了学 生 日常生 活 中多 种 常见和常用物品 ， 蕴涵 了材料的多样性和物品的丰富性 ， 给 我们指 出科 学课程标准提 出“ 用教 材教 ” 的教学那念 ， 教帅 在组织教学活动时可以根据学 生实 际 、学校 实际和教 学资 源的实际对教材进行 适 取舍 、 删改和增减等处理 ， 也 － 就是 开发教材。 这对教师 自身素质来说提出了更高要求 。 开发教 材并不是说可以任意处理 教材 ，教 材是 开发课 程资源的结 果， 是编者依据课程标准 、 按 照教学实际精心组织和选择材 料的产物 。因此 ， 对教材的处理要吃透课程标准要求 ； 要从 大处着眼 、小处着手 ；要结合 学生的原有基石 ｉ Ｉ ； 准确处珊教 材。一句话 ， 教师把握教材 、 处 理教材其最终落脚点是看学 生 在教 学 活 动 中的 收 获 和发 展 。 ２ ． 教 师提 高认 识 ， 强 化 对 学 生 问题 意 识 的 培养 所谓 问题意识 ．就是要求 学生在学习活动 中面对一些 难以解 决的实际问题 时能产生一种 怀疑 、 困惑 、 探究 的心琊 状 态 。新课 程 的教 学 方式 注重 问题 意 识 的 培养 ， 鼓励 学 生 多 提 问题 ， 多从 不同的方面提出有价值 、 能研究 的问题。 比如 ： 课 前 的一 个 实 验 、 一个游 戏 、 一 个 事 物 的 导 入 旨
目前科学教师队伍存在的问题及对策
目前科学教师队伍存在的问题及对策吴忠市板桥中心学校丁建国小学科学，是课改中设立的新课程。
科学课的实施，对小学课改的整体推进作用明显，因而在新课改的进程中，尤为受到关注和重视。
科学课程在各地建设和开展情况不同，出现的困难和问题各异，但却均表现出教师队伍师资缺乏和团队专业水准不高的相同问题。
新课程对我们科学课教师提出了更高的要求，如何成为合格的科学教师，是实现科学课程改革目标的关键。
我们吴忠市作为宁夏课改实验区于2 002年秋季正式启动，至今已10个年头。
根据对科学教师队伍状况进行的调查，现就存在问题及对策谈一谈个人看法。
一、现状与问题1、科学教师专职少兼职多吴忠市区，经撤并后现有小学72所，各类教师总数为1810人。
从科学教师基本情况调查统计看，科学专职教师13人，仅占科学教师总数的4.3％；科学兼职教师288人，占科学教师总数的９5．7％。
他们一般是带班主任的语文课或数学课的教师，还有一部分是不能胜任所谓“主课”的教师。
2、科学教师年龄偏大，且学历偏低通过对我市科学教师基本情况的调查，现有科学教师(兼、专职) 301人，其中年龄在35岁以下的教师为18人，占科学教师总数的6％；36岁至45岁的教师为229人，占科学教师总数的76％；46岁以上的教师为54人，占科学教师总数的18％。
科学教师的学历情况：中专(高中)学历人数216人，占科学教师总数的71.8％；专科学历人数78人，占科学教师的25.9％；本科学历人数7人，占科学教师总数的2.3％。
3、科学教学课时被挤占的现象较为严重按照我区义务教育课程安排，科学课每周每周3节，通过调查，发现城市小学基本能执行，乡、村小学则达不到课时要求。
科学课要准备大量实验器材、学具，农村学校没有条件，有的甚至就不上；有的教师观念滞后，重语数轻科学课。
受传统教育观念影响，“教学即智育”的偏见似乎约定成俗，把全面发展的教学人为地肢解为两种不同性质的教学，一方面重视智育，另一方面以“智育”来包容其他各育，而应作为一门基础性学科的科学课在很多学校被作为副课，可有可无，甚至于形同虚设。
小学科学探究中的问题及对策研究
小学科学探究中的问题及对策研究“我们可以没有理想的科学教育，但是不能没有科学教育的理想。
”离开广西师大的脱产学习已经好长一段时间了，科学教育专家罗星凯教授的这段话却一直在我耳边回荡。
“理想中的科学教育”到底离我们还有多远，我不知道，目前只感到当前小学科学教学困难重重。
一、存在的问题目前，我国的科学教育（特别是在小学阶段）存在着不少的问题，许多专家、学者及一线的教师正在对此进行探索。
反思我校，虽然只是个农村小学，毕竟地处长江三角洲经济相对发达地区，而且还是“江苏省实验小学”，可在科学课的具体实施中，也经常出现一些问题。
深层次的原因到底是什么？现简要分析如下：1.重视不够我们教育行政主管部门为什么不能将小学科学课很好地重视起来呢？今天，全世界几乎所有国家的政府部门都认识到了从幼儿园普及科学教育的重要性。
如，美国1999年制定了从幼儿园到高中普及科学教育的《国家科学教育标准》，法国从1994年开始从5岁儿童开始“动手做”科学教育项目等。
我国的综合国力与发达国家仍有一定的差距，按理应该是奋起直追，但是我们所看到的除了有纸面上的《国家课程标准》和几种版本的教材外，其他的几乎什么也没有。
2.周课时少我省每周两节科学课，每节课40分钟，其他不少省区如福建、广西是每周三节课，我国目前是从小学三年级到小学六年级设置科学课。
以探究活动为核心的科学教学，对教师和学生都提出了新的、更高的要求，在如此有限的时间内，师生很难有多大作为。
如今，不少学校都成立了科技活动社团，但往往活动时间短促，一周仅仅有半个小时的活动而已，如果再没有丝毫投入，很难想象这类活动还有多大的价值和意义。
真怕我们的一些做法会耗尽学生那点本来就不多的科学兴趣。
3.师资培养难（1）建立一支专业的科学教师队伍难由于师范院校未设置相应的科学教育专业，专职教师都是从其他学科转行而来的，普师专业的多，具备理科教育背景的少。
所以，专职的科学教师所占的比例低，哪怕就是一些乡镇的科学教研组长，基本上也都不是专职的，有的少上科学课，有的甚至不上科学课。
小学科学教学存在的问题及对策-最新资料
小学科学教学存在的问题及对策我是一位基层的小学科学教师，听了许多节科学课，发现在小学科学教学中，存在着一些问题，值得小学科学教师引起重视。
一、过分强调趣味性、游戏性，忽视知识和技能的训练有的科学教师误以为强调主体教学、快乐教学等，就可以不讲究基础知识和基本技能的教学，一味以游戏代替教材，以学生的兴趣取代知识和技能的教学。
例如：一位科学教师上《声音的产生》，教学设计合理，体现了课改的精神；教学准备充分，准备了各种各样的学具和教具；教学游戏多，吹、拉、弹、唱俱全。
课堂上，学生利用教师提供的各种各样的学具玩游戏，显得很热闹，但教学效果却不理想，学生一连做了三次游戏活动，还说不出声音是怎样产生的。
没办法，这位教师只得自己把结论告诉学生。
究其原因就是：教师过分强调趣味性、游戏性，一味以迎合学生所谓的兴趣进行教学，这样的教学也就失去了知识传承的价值和科学学科的育人价值，更谈不上为后继的科学学习打好基础。
科学课堂并不是专门供学生游戏的场所。
教师在科学教学中既要使学生的科学兴趣、科学好奇心得到培养，又要使学生的科学基础知识和基本技能得到训练。
二、过分强调“情境”、“快乐”教学，忽视学生习惯的培养现阶段，小学科学教学改革非常活跃，如情境教学、快乐教学、成功教学等新教学理念的引入，各种教学模式不断推陈出新，对提高学生的学习科学课的兴趣、对促进学生学好科学知识起到了很好的作用。
然而，在欣赏和赞誉声中，有的科学教师却忽视了科学课堂中学生学习习惯的培养。
例如，一位科学教师上《摩擦力》，教师设计了一系列的教学活动、让学生自主地探究摩擦力的秘密。
课堂教学中的第一个活动就是创设情境激趣：夹弹子比赛。
游戏是学生最喜欢的活动，学生的学习积极性被激发了。
在这个夹弹子的游戏中，每个学生都显得自由、自在，兴趣盎然。
但当教师要学生停下来的时候，学生却无法静下来，仍然是玩着他的游戏，甚至和同学争论起来，课无法再继续下去，教师没有办法，只有站在一旁，任学生玩闹、争吵、喊叫，一节科学课就这样结束了。
三年级科学存在的问题及措施
三年级科学存在的问题及措施引言科学是学校教育的重要组成部分，为学生提供了理解自然和培养科学思维的机会。
然而，在三年级科学教学中存在一些问题，本文将探讨这些问题并提出一些解决措施。
问题一：理论与实践脱节三年级科学教学注重基础理论知识的传授，但实践环节较少。
这导致学生难以将所学知识与实际应用联系起来，缺乏真实场景中的实践经验。
措施1. 引入实验和观察：教师可以通过实验和观察活动，让学生亲自动手进行实践操作，提高学生的实践能力和科学思维能力。
2. 实际案例分析：教师可以结合实际案例，让学生运用所学知识进行分析和解决问题，从而加深对科学概念的理解。
问题二：重视记忆而忽视思考在三年级科学教学中，存在过分注重记忆知识点而忽视培养学生的思考能力的问题。
学生仅仅记住知识点，而无法灵活运用和思考。
措施1. 提倡质疑精神：教师应鼓励学生在研究过程中提出问题和质疑，并引导学生思考和解答问题，培养他们的批判思维和解决问题的能力。
2. 启发式教学法：教师可以采用启发式教学法，通过提供一系列问题和情境，引导学生自主思考和发现科学原理，激发学生的研究兴趣和主动性。
问题三：缺乏趣味性和实用性三年级科学课程的教材内容缺乏趣味性和实用性，学生对科学的兴趣和研究动力不高。
措施1. 创设趣味性研究情境：教师可以通过创设趣味性的研究情境，如实验、游戏等，激发学生的兴趣和积极性。
2. 结合实际应用：教师可以将科学知识与学生日常生活和实际应用相结合，让学生理解科学的实用价值，增强其对科学的兴趣和认知。
结论三年级科学教学存在着理论与实践脱节、重视记忆而忽视思考以及缺乏趣味性和实用性等问题。
为了改善这些问题，我们可以采取一些相应的措施，如增加实践环节、培养学生的思考能力和创设趣味性学习情境等。
这样可以提高学生对科学的兴趣和学习效果，培养他们的科学思维能力和实践能力。
农村小学科学课程实施的现状及对策
农村小学科学课程实施的现状及对策作者：黄兰来源：《今日财富》2018年第22期农村小学科学课程的设立和实施，能够有效激发学生的科研兴趣，并构建他们的创新精神。
然而当前农村小学科学课程实施效果却并不理想。
本文分析了农村小学科学课程的实施现状，并在此基础上对科学课程的实施改良方法进行了分析，以期有针对性地帮助农村小学提高科学课程的教学质量。
新时期农村的小学教育已经不断受到了更多重视，而科学课程作为小学生科学启蒙，培养他们科学精神和创新意识的重要课程，是农村小学课堂中不可或缺的一部分。
然而当前，很多农村小学由于经费、师资力量等原因，导致科学课程实施过程并不顺利。
因此必须对当前农村小学科学课程的实施现状及问题进行探究，并找出解决问题的对策。
一、农村小学科学课程的实施现状（一）科学课程设置不重视当前很多农村小学的发展还比较缓慢，在课程设置上他们更多地考虑设置语文、数学、英语等基本的课程，然而对于科学课程的设置缺乏重视。
很多农村小学并未设置科学课程，或是设置的每周课时非常少。
虽然科学课程标准要求每周安排2-3课时，然而很多农村小学都无法达到这一课时要求。
同时在课程时间的安排上，也大都将科学课程定在下午，很少会将其安排在学生精力较为旺盛的上午一二节课。
由此可见，很多农村小学对于科学课程的设置并不重视，在课程安排频率以及时间上都不到位。
（二）师资力量薄弱农村小学的师资力量比较薄弱，一个小学中的全职教师本身就比较少，大部分都是兼职的教师。
这样的情况下，在分配了主要的数学、语文等核心课程后，很少能够再分配出专职的科学课程教师。
此外，科学课程要求老师有较好的科学知识，掌握丰富的科学技能，并能带动学生进行科学学习。
然而当前很多农村的老师普遍学历比较低，在专业素养上还有所欠缺。
很多科学课程的老师只是由其他课程的老师兼任，他们难以完全胜任科学课程的传授工作。
教师自身科学知识匮乏、动手能力较差，也就无法在教学中真正落实科学课的目标。
我区小学科学课教学现状及对策
学生 死记 硬 背 ， 主要 也 是 为 了应 付 考试 。而《 九年 义 务 性 强 的特 点 。这 么 丰富 的 自然界 的知识 ， 真正 讲好 ， 要 教 育 全 Ｈ制小 学 自然 教 学大 纲 》 就 明确写 到 ： 早 以前 的 对 教 师 的要 求 很 高 ， 以说 是 没 有 一 个课 程 与 其 相 提 可 自然现 在 的科 学 课是 九 年 义务教 育 小学 阶段 的一 门重 并 论 的 。 而对 这 么 一 个 重要 的课 程 教 师 的 配备 上 ， 大
教学研究
小 学科 学 课 是 一 门重 要 的 基 础课 ， 儿 童 进 行科 组 织两 个 部分 用 医 院废 弃针 管代 替 ， 脉 、 脉 血管 用 对 动 静
学 的启 蒙教 育 ， 使他 们 获得 必 备 的 自然知 识 ， 培养 他 们 医 院废 弃 的 一 次性 输 液 管 代 替 ， 二 者 根 据血 循 环 路 将 热爱 自然科学 的兴趣 和志 趣具 有 重要 的作 用 。
比如 我 在 学校 既 教 藏 文 又 教 科 学 ， 以就 深 知 自 所 从 事 科 学 教 学 多 年 ， 以说 是 动 手 操 作 、 验 设 计 引 可 实
己科 学 知识 的 功底 浅 ， 未受 过 专业 的培训 ， 是 现学 现 导 、 学组 织 等基 本 功还 是 可 以 的 ， 在备课 时 还是 不 都 教 但
要 基 础 学 科 ， 负 着 对 学 生 进 行 科 学 启 蒙 教 育 的 任 部 分 是 兼 职 的 ， 有 固定 的教 师 ， 职 的 教师 更 少 ， 担 没 专 从
务 。它对 于全 面 贯 彻 国家教 育 方 针 ， 学 生德 智 体 美 而 给教 学 使 等 方 面全 面发 展 ， 提高 全 民族 的科 学 文化 素 质 ， 培养 有 了本 应 很 高 的 学 习兴 趣 。 因此 配 备 专 职教 师 ， 立 一 建
农村小学科学课程教学现状及对策
农村小学科学课程教学现状及对策从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决在自身学习、日常生活中遇到的问题，这是课标的基本要求。
“在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
”可见小学科学教育对学生成长的重要性，对提高公民科学素养起到基础性作用。
然而，我们农村小学科学课程所面临的问题与国家课标的基本要求差距却很大。
一、农村小学科学教育目前的基本情况1.小学科学教师素养不高，专业性不强。
由于农村小学师资力量缺乏，加上学校很重视语文、数学等主科，忽视美术、科学等科目。
在美术、科学等科目的教师配备上，城镇学校做得较好，但是农村小学几乎没有专业教师，尤其是科学教师更是稀缺。
特别是在我们农村边远地区，包括“小升初”在内的各类抽考或统考往往不考科学课。
因此，科学课基本处于学校及教师心目中靠边站的位置，由于没有条件开设实验，大多数教师只会照本宣科，让学生死记硬背。
2.教学设备不足，科学课程资源匮乏。
科学课教学最为显著的特点应是实践性和操作性，最令学生感兴趣的教学活动方式就是“动手做”和“观察”，因此科学教学需要特定的教学环境，即实验室，以及相应的教学设备和学具材料。
特别是在村完小，实验所需要的基本的设备缺乏，在执行政府统一采购后，一些基本的实验器材，都指望着上一级学校淘汰后用来装备，而在统一采购中，基本没有为实验室添置实验品的计划。
在教学科学课时，很多实验都是由教师口授，学生记忆，学生对课本实验没有任何体验，高分低能的现象非常普遍。
学生可能会学到一点支离破碎的科学知识，但科学方法和能力却无从谈起，科学态度和科学精神的培育更是遥不可及，更不要说创新了。
3.硬件软件的问题，科学教学质量下滑。
教师专业性和学校实验室资源的缺乏，造成组织课堂的随意性，组织活动困难，准备活动材料费力。
小学科学教育存在的问题及解决途径
小学科学教育存在的问题及解决途径关键词：小学科学教育；问题；解决途径【中图分类号】g620一、小学科学教育的现状及教学过程中出现的问题小学课程中开设的科学课，整体水平呈现出蓬勃发展之势。
但在实际的教学过程中，出现了一些问题，不能适新课程改革的要求，主要体现在以下几个方面：（一）专职小学科学学科的教师专业素养普遍不高，其数量也难以满足基本教学任务的需要当前，许多小学大都重视的是语文、数学等主要学科的学习，在师资配备、教学资源上等方面都给予了大力的支持。
但是对于科学等学科学校层面上普遍是轻视的态度，有的小学甚至没有专任的教师。
在有专任科学教师的小学中，其教师不是相关专业毕业的。
大多数教师没有基本的教学经验，大都照着教材讲授，不能进行形象的讲解，学生记忆的印象也很不深刻。
值得一提的是，小学中教授此门课程的教师，有很多人并不了解科学教育这门课程所要研究的主要目的和内容，这在很大程度上影响了教学的质量。
可见，小学中科学学科的教师的整体水平与国家的新课改要求有很大的差距。
教师在小学的课程中承担着主导型的作用，若是当前这种状况--科学教育学科的教师的专业理论知识相对薄弱，就必然影响教学质量，更加会影响到学生综合素质的培养。
（二）科学教育课程所需要的教学设备不足，教学中所需的教育资源普遍缺乏科学这门课程是具有实践性特点的，整个教学过程中具有操作性。
在具体教学上，学生进行亲自观察和自己动手操作可以使效果更加突出。
这在一定程度上就要求，科学教学就需要在特定的教室--实验室进行，与之配套的还有必须的教学设备。
但是，实际情况却是，学校由于对于此学科的不重视，给予科学教育学科的投入的物资方面相对较少。
很多科学教师的具备的教学条件只有基本的教材，实验室可以说是少之又少。
这样，就导致了教师在进行教授时，只是单纯性的讲授，并没有与之配套的实验环节，同学往往记忆的不是很深刻。
（三）科学教育课程采取大容量的班型，教学质量难以保证由于师资力量的有限和实验室的缺乏，小学大都采用较大的班型进行教学活动。
科学教学现状
科学教学现状
科学教学是培养学生科学素养的重要途径，也是推动社会发展的重要力量。
然而，目前科学教学面临着一些挑战和问题。
科学教学存在着理论与实践脱节的现象。
许多学生在学习科学知识时，只关注书本知识，而忽视了实际应用和实验操作。
这导致学生对科学的理解程度不够深入，无法将所学知识应用到实际生活中。
科学教学缺乏足够的互动和参与。
在传统的科学教学中，教师通常是知识的传授者，而学生则被动接受。
这种教学模式使得学生缺乏主动探索和实践的机会，影响了学生的学习兴趣和创造力的培养。
科学教学中还存在着教材内容的过时和缺乏趣味性。
许多教材内容过于抽象和晦涩，难以引起学生的兴趣和好奇心。
同时，教材中缺乏生动形象的案例和实例，使学生难以将所学知识与实际问题联系起来。
为了改善科学教学现状，我们需要采取一系列的措施。
首先，教师应积极引导学生进行实践操作和实验探究，让学生亲自动手，提高他们的实践能力和创新意识。
其次，教师应关注学生的兴趣和需求，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还应利用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，增加教学的趣味性和实用性。
科学教学需要与时俱进，及时更新教材内容，关注科学研究的最新进展，并将其融入到教学中。
同时，教材应设计生动形象的案例和实例，帮助学生理解和应用所学知识。
改善科学教学现状是一项重要任务，需要教师、学生和社会各界的共同努力。
只有通过创新教学方法，提高学生的实践能力和创新意识，才能培养出具有科学素养的人才，为社会发展做出贡献。
小学科学课教学效率低下的原因及对策
小学科学课教学效率低下的原因及对策自2005年全面实施新课程改革以来,科学课教学就随着全局部署实施以《3~6学年科学课程标准》为指导纲要,以教科版科学教材为依托开展教学工作。
经历几年的实践检验,发现教学效益不是十分理想,本文根据调查,分析了产生这种现象的原因,并提出了相应的对策。
首先,科学课教学的实际课时数量和国家课程标准要求的数量不符。
如果根据课表的安排去检查,科学课的教学时数足够。
国家要求安排的科学课教学时数是三年级为每周2课时,四年级每周2课时,五年级为每周3课时,六年级为每周3课时,总时数为10课时,较新课改相比较增加2课时。
由于受教育功利主义的影响,某些学校,可以说相当一部分学校,把五年级、六年级的每周三节课改成了两节课,这已经成了不公开的秘密,拿走的两节课被难学的数学课代替了。
有时科学教师被安排去扫盲、修理电器、去打字、去校园劳动、去为外出的老师代课,这样又缺少了许多课。
于是一学期下来只见缺少的课,却从没有机会为学生补课。
反正不考试,缺多少课没有关系。
对策一:针对这一现象,我们应该加强管理。
在实际教学中,保证国家要求的课时总数并不难做到,领导和教师要加深对学科教学的认识,要深刻认识到提高全民族的科学素养,就必须依靠科学教学。
其次,科学课中学生的科学学习缺少一定的物质材料支持。
学生的科学学习要建立在一定的物质基础之上,科学探究是学习的主要方式,由于原来的实验室是建立在20世纪80年代基础上的,所以缺少实验仪器,不能满足教学的需要。
有一些老师又不会主动开发旧的资源,于是科学课就变了形,变成了类体育活动课,类美术课,类幼儿游戏课……2008年9月我市花费几千万元专门为中小学各学科实验教学购买仪器,建设实验室,健全仪器室设备。
然而,极少数教师不愿意学习使用,不看说明书,只将仪器摆放在仪器室内,等待检查,这样检查摆放时既干净又完整。
这种消极对待工作的影响极坏,直接影响了教学效益的增强。
对策二:开放实验室,保证课堂教学正常开展。
《浅谈新版小学科学课教材使用及问题对策》 论文
浅谈新版小学科学课教材使用及问题对策摘要：小学科学课对培养学生科学素养发挥着重要作用。
但在实践中也存在课程的适宜性、可操作性和时代性等问题。
因此小学科学课程在不断修订和完善方面,一直以来备受重视，文章针对新版教材使用及常见问题阐述个人观点。
关键字：小学，科学课，新版，教材，使用一、新版教材使用现状1.学生体验目前\我们学习使用的是苏教版科学课教材，其中1-4年级使用了新版教材，5-6年级使用原版教材。
笔者通过抽样问卷形式向学生们进行调研。
新版教材问卷数据显示：在1、2年级学生当中，72%以上的学生能够在课后依照老师的要求完成科学课作业。
60%以上的学生在家的长帮助下，体验过书中的小知识；在3、4年级学生当中，68.4%的学生表示喜欢新版科学课教材。
但同时有31%的学生反馈，新教材内容“有点难〃；在5-6年级学生当中，70%以上的学生表示，通过科学课学习，能够激发自身想象和想要科学小发明的愿望。
另外有37%的学生表示有过让自己得意的小发明。
在新教材使用过程中，学生们普遍能够在老师的指导下良好过渡，在新旧教材的对比中逐渐接受新教材的知识结构特点。
2.教师总结问卷调查表明，新版教材总体在使用中是积极有效的。
例如，二年级下册的《栽小葱》、《养蚂蚁》，和四年级下册的《我们来养蚕》、《我们来抽丝》课程,对学生的实践给予了强烈的导向性，许多孩子表示课下回到家中，在爸爸妈妈的帮助下真的有去相关实践和小实验，并且收获了成果和价值感，这也是我们所要看到的。
新教材使用及反馈情况良好，教材因地制宜、取材施教，注重学生发展，实践中为学生提供更多参与机会，使其感受到科学带来的意义和乐趣。
二、新版课本重点优势《课标》强调学生对于知识的问题意识，要求加强能力培养。
新教材的最大优势即是，在章节编排与内容设定上更加贴近课标要求，更加重视实验教学，为学生创造更多的参与机会，设定了丰富的学习环节，促进学生主动探究和积极参与。
使得学生学以致用，将书本知识立体化，不仅精通理论知识，实践能力也同时得以强化。
科学教学现状
科学教学现状科学教育作为培养学生科学素养和科学思维的重要途径，一直备受关注。
然而，当前科学教学存在一些问题，需要我们共同思考和解决。
科学教学中存在着知识点的堆砌和机械记忆的问题。
在课堂上，老师往往只是简单地传授知识，学生被动地接受。
这种教学方式导致学生对科学的兴趣和探索欲望受到抑制，无法真正理解和应用所学知识。
科学教学过于注重理论知识，忽视了实践和动手能力的培养。
科学是一门实践性强的学科，但在教学过程中，实验和观察往往被简化或忽略，学生缺乏实践经验和动手能力的培养，导致他们对科学的理解和应用能力不足。
科学教学中存在着对学生思维的限制问题。
科学思维是培养学生创新能力和解决问题能力的重要途径，但现实中，教学往往只注重学生对知识的掌握，忽视了培养学生的思考、探索和创新能力。
这样的教学方式限制了学生的思维发展，使他们缺乏独立思考和解决问题的能力。
为了改变这种现状，我们需要采取一系列措施。
首先，教师应改变教学方式，注重启发学生的兴趣和激发他们的好奇心，鼓励他们主动思考和探索。
其次，科学教学应注重实践和动手能力的培养，通过实验和观察等方式，让学生亲身体验科学的魅力。
最后，教师应注重培养学生的科学思维，引导他们学会提问、思考和解决问题的方法。
科学教学现状存在着知识点堆砌、实践能力缺乏和思维限制等问题。
我们应该共同努力，改变教学方式，注重学生的兴趣培养、实践能力的培养和科学思维的培养，使科学教育真正发挥其应有的作用，培养出更多具有科学素养和创新能力的人才。
这需要教师、学生和家长的共同努力，也需要整个社会的关注和支持。
只有这样，科学教育才能真正为学生的成长和社会的发展做出贡献。
小学科学教育教学现状及对策
小学科学教育教学现状及对策摘要：加强科学教育的目的并不只是为了培养更多的科技人才，而是为了对人们的科学素养进行全面提高，使得更多人都对科学有着进一步的了解，所以科学教育对于提高全民的科学素养来说，有着重要的意义。
学生的科学素养需要从小就要进行培养，使得其更够养成热爱科学，养成良好的科学思维模式的习惯。
但当前我国很多小学，特别是农村小学的科学教育现状并不乐观，本文根据这些现状进行分析，并给出相应的对策与意见。
关键词：小学科学；教育教学；现状；对策；引言小学科学教育作为小学阶段的重点学科教学，对于发散学生的思维能力，培养学生的学习兴趣都有着积极影响。
小学科学通过传授基本科学知识的方式对小学生进行思维引导，通过使用科学的思维和科学的方法，培养学生积极的生活学习态度，为学生建立起科学的学习理念，从而提高学生对于科学的热情和兴趣的学科。
小学科学课程在小学课程体系中占有十分重要的地位，特别是对于学生树立科学观念和激发创新思维等性格具有重要的意义，但是在很多小学教学过程中，小学科学教育经常被认为是一种辅助性的“副科”，并且没有给予足够的重视，严重的削弱了科学教育的重要性；本文结合小学科学教育存在的问题进行分析，并且提出积极的解决措施，希望能够提高小学科学教育在小学教育中的地位。
1.小学科学教育教学现状1.1教师队伍科学素养不高与国外相比，我国小学科学教育存在很大的差距，科学教育还较为落后。
尤其是师资力量明显不足，教学设备也较为落后，导致我国小学科学教育的发展始终不能令人满意。
我国小学科学教育起步相对国外而言存在很大滞后性，给小学的科学教育带来很大的阻碍；因此，针对这样的现象，很多学校为了能够开展科学教育，让很多文科老师兼任科学的教育工作。
这些老师往往没有经过系统的培训，知识储备不丰富，专业素质不高，在教学的过程中往往就是照着课本内容进行朗读，缺乏对知识系统性的讲解，对于一些专业性知识的原理不能够系统、深刻、完整的表述，只是简单的一带而过，特别是很多科学细节，受到专业限制，不能够用浅显易懂的语言对学生进行传授，从而导致很多学生对相关的知识存在很多疑问和模糊不清的地方，阻碍了学生的正常学习进度。
幼儿简述生活中科学教育的问题
幼儿科学教育在现代社会中是一个备受关注的话题，家长和教育者们都意识到科学教育对于幼儿的重要性。
然而，幼儿科学教育中存在着一些问题，需要我们认真思考和解决。
下面我将从几个方面简述在幼儿科学教育中存在的问题。
一、幼儿科学教育资源不足目前，幼儿科学教育资源不够丰富，教育设施和器材不够先进，教师的科学教育培训水平有待提高。
这些问题导致幼儿科学教育的质量无法得到保障，从而影响了幼儿的科学学习兴趣和能力的培养。
二、幼儿科学教育课程设计不合理幼儿科学教育课程设计过于死板，缺乏灵活性和针对性。
课程内容晦涩难懂，难以引起幼儿的学习兴趣。
另外，幼儿科学教育课程设计中缺乏趣味性和互动性，使得幼儿无法真正理解科学知识和培养科学探究能力。
三、缺乏与实际生活结合的科学教育幼儿科学教育往往脱离实际生活，缺乏与幼儿生活经验和认知水平相适应的科学教育内容。
这样的科学教育很难引起幼儿的兴趣，也难以在实际生活中得到应用，影响了幼儿对科学的理解和学习兴趣的培养。
四、缺乏家长的科学教育支持家长在幼儿科学教育中的作用不可或缺，然而目前很多家长对幼儿科学教育的重要性认识不足，缺乏对幼儿科学教育的支持和参与。
这种情况使得幼儿无法在家庭环境中得到科学教育的延伸，也影响了幼儿对科学的认识和兴趣的培养。
针对以上问题，我们有必要采取一些措施来改善幼儿科学教育的现状。
政府部门应该增加对幼儿科学教育的投入，提高幼儿科学教育资源的配置，并加大对教师的培训力度。
教育机构应该创新幼儿科学教育课程设计，注重培养幼儿的科学兴趣和能力，让科学知识融入幼儿的生活中。
家长应该加强对幼儿科学教育的重视和支持，与教育机构共同努力，营造良好的科学教育氛围。
只有全社会各个方面共同努力，才能够改善幼儿科学教育的现状，为孩子们打下坚实的科学学习基础。
五、缺乏跨学科融合的科学教育当前，幼儿科学教育往往在理工科知识的传授上较为突出，但是却忽视了文科、艺术等其他学科领域的融合。
过分强调幼儿科学教育只在科学实验室中进行，而忽视了日常生活、语言、艺术等其他学科领域的融合教学。
幼儿园科学教育存在的问题
幼儿园科学教育存在的问题
以下是一些幼儿园科学教育中可能存在的问题：
1. 缺乏科学教育专业师资：部分幼儿园可能缺乏具有科学教育背景或专业知识的教师，导致科学教育的质量不高。
2. 科学教育内容不够系统：科学教育的内容可能不够系统、全面，缺乏连贯性和递进性，难以让幼儿建立起完整的科学知识体系。
3. 教学方法单一：科学教育的教学方法可能较为单一，以教师讲解为主，缺乏探究式、体验式的学习，不利于幼儿的科学探究和发现能力的培养。
4. 缺乏科学实验设备和资源：部分幼儿园可能缺乏充足的科学实验设备和资源，限制了幼儿进行实际操作和探究的机会。
5. 与生活实际联系不紧密：科学教育内容可能与幼儿的生活实际联系不紧密，导致幼儿难以将所学知识应用到日常生活中。
6. 忽视幼儿的兴趣和需求：科学教育活动可能未能充分考虑幼儿的兴趣和需求，导致幼儿对科学学习的积极性不高。
7. 缺乏家园合作：幼儿园科学教育可能缺乏与家庭的合作与沟通，家长对科学教育的认识和参与度不够。
8. 评价方式不合理：对幼儿科学学习的评价方式可能不够合理，过于注重知识的掌握，而忽视了幼儿的科学探究能力、态度和兴趣的培养。
小学科学教育存在的问题及对策研究
教学信息前言有效的课堂教学是以学生掌握知识和培养能力为首要前提，对学生的发展有着重要影响。
同时，也是促进学生身心全面发展的重要保证。
因此，在初中化学课堂中，教师要注重化学课堂的有效性，积极地采取有效的教学策略，将学生的主观能动性充分地发挥，使学生产生学习化学知识的兴趣，积极主动地参与到化学知识学习中，真正意义上实现化学课堂教学的有效性。
一、教师认真备课想要上好一节课，提高化学课堂的有效性，首先就需要教师高质量的备课，备课是提高教学质量的重要环节。
备课就是需要弄清怎样教学，学生如何学习，明确教学目标，抓住重点难点知识，为学生制定合适的教学方案。
教师想要备好课，就要认真地钻研教材，以教材为依据，明确为学生传授的知识在整个教学中所处的地位以及作用。
教师要结合教学的实际情况，认真地研究课堂教学的内容，将重点难点知识着重标注，为学生详细地讲解，引导学生深入地探究。
要高效地开展化学备课，教师还要仔细地观察学生，了解学生的真实情况，对学生的学习能力、兴趣爱好以及生活经验分析，只有对学生准确的把握，才能够制定出可行性高的教学目标，有针对性地提高学生的学习效率。
教师有效备课是开展高效课堂的前提[1]。
二、选择教学方法在化学课堂中，想要保证有效性，就要在有限的教学时间获得最佳的教学效果，使学生不仅能够学习新知识，同时思维能力也获得发展。
想要使学生不仅要学会知识，还要使学生愿意学习，就需要教师依据教学内容和学生的实际情况为学生选择合适的教学方法。
只有综合性地考虑教学目标、教学内容等等为学生选择教学方法，才能够达到最佳的教学效果。
例如，若是学习化学用语，教师就可以采取讲授法；若是较为抽象的知识，教师就要有效利用多媒体将知识直观地呈现给学生，生动形象地为学生展示，不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以帮助学生更轻松地理解，强化学生的记忆。
合理地选择教学方法可以优化课堂教学[2]。
三、创设问题情境问题可以将学生的求知欲充分地激发，促进学生思维能力的发展。
浅谈农村小学科学实验课现状及对策
浅谈农村小学科学实验课现状及对策摘要：目前，农村小学科学实验课的教学效果比较的低下，针对这种不乐观的现状，农村小学的科学教师要找出这种现象发生的原因，善于利用身边的优势条件，制定出解决这个问题的应对策略，结合丰富的农村教学资源，有效提升农村小学科学实验课的教学效率，有效培养农村小学生形成科学意识，使小学生的科学探究能力得到提升。
关键词：小学科学；实验课；农村；教学现状；教学对策引言：科学实验课教学可以培养小学生的素质，当然，素质教育中必不可少的内容也包含了科学实验课，小学科学是启蒙学科，农村小学科学实验课教学对于小学生的科学素养的培养有着重要的意义，小学科学教师教育好学生的科学课，能够有效地辅助其它学科的教学，开展农村小学科学实验课的教学，为了能够达到高效的目的，小学科学教师的任重而道远，农村小学科学实验课当前的现状是比较复杂的，农村小学科学实验的设备缺少，以及科学师资力量不足等等，针对这些现象，是时候做出一些解决的策略了。
一、农村小学科学实验课当前的现状1、农村小学科学实验的设备缺少农村小学科学教学有很多的局限，小学生从小缺乏科学文化知识的熏陶，首先，农村小学的科学实验设备显得比较的简陋，许多必须具备的仪器有没有或者是实验仪器和设备都不全面，导致这一现象的原因是教育的经费缺乏，教育经费是搞教育事业重要的支撑，但是农村学校的教育经费往往是拮据的，农村小学在采购的一些教学仪器和设备时，有关教师在采购是没有办法，所以只能是一种科学实验设备和仪器缺乏的状态，因为没有充足的经费支撑，所以科学实验设备不完整的，还有农村小学的科学实验教学的设备也是短缺的。
2、农村小学的科学师资力量不足长期以来，无论是城市还是农村的小学，在科学教学在一方面，师资力量都是薄弱的，尤其是农村小学的科学教师，其师资状况很不容乐观，在人们传统的思想中，科学这门课程不是一个核心课程，人们更倾向于其他科目的课程，小学基础的教育普遍存在重视升学，但是把素质的教育看的很轻，这是一种根深蒂固的思想的问题，教师观念还是受到传统的观念的科学的教学在农村没有受到足够的重视，农村小学的科学教师专业水平比较的低，以及小学科学教师的学历水平不高，几乎大多数的农村小学科学教师几乎没有专业的科学教育背景，这些状况限制了小学科学教师的教学水平，致使无法保证小学科学教师的素质，小学科学师资力量的欠佳，对小学生的科学教育产生了深远的影响，因此，有必要加强农村科学教师的师资建设。
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小学科学课程是以培养科学意识、科学兴趣和科学精神为宗旨的科学启蒙课程。
相比语文和数学主干课
程，小学科学课也应是一门不容忽视的课程。
笔者对当地小学科学课的教学情况，进行了将近三年的调查与走访，发现存在若干不容忽视的问题。
下面就较为突出的几个问题予以分析，并发表一点个人的看法，以期与同行共商。
一、小学科学课教学的不良现状
１．小学科学课教学的地位没落低下
笔者对当地小学科学课的教学情况进行调查发现，从二年级开始上科学课到四年级共三年的时间科学课倍受冷落，因此，非常有必要为小学科学课“正名”。
在课外时间里，小学生回家几乎没有做过有关科学课的作业，也从来不谈“科学”，偶尔的几次都是为改正《科学》考试试卷，才学“科学”。
小学科学课的课本教材，学期初以“崭新”形式发放，学期末以“崭新”的形式存放。
在具体教学中更是被当作一门无足轻重的学科被随意处置。
以某小学四年级课程表为例，综观课程的课时分配和编排，课时量非但很少，每周只有一个课时，而且位置在一周的最后一节课。
据小学生反映，这仅有的一课时还经常被“重要”的数学、语文课所抢占。
不但课时被随意挤占，而且大多数的学校为这门学科没有配备最为基本的实验仪器和设备，学生更没有机会到科技馆、博物馆等科技场所进行必要的参观学习。
至于能配备专职的科学课教师也是不可能的，一般由教师兼职担任，小学科学课被兼职教师所任的“主科”经常“挤占”也就不足为奇了。
２．小学科学课教学方式单调呆板
笔者多次走进当地小学科学课堂，以深入了解其教学情况。
发现小学科学仍然是采用模式化的教学方式，多为僵化、呆板的“填鸭式”教学，一般就是教师在讲台上讲“科学”，学生在课本上画“科学”。
有些教师则把科学知识点抄在黑板上，学生抄录在课本上，课下要求学生背诵“科学”知识点。
这样小学科学课的教学就演化为教师枯燥的教、学生乏味的背的教学陈规。
也有的为了迎合专家听课，教师为赶时髦也上出一堂所谓的探究性教学公开课，但由于缺乏对探究性教学内涵的真正理解，使科学探究教学活动往往流于表面，有其名，无其实，甚至“画虎不成反类犬”。
把本该生动、有趣、有效的课堂拖入乏味的泥淖。
多项事实表明，探究性教学并没有真正走进小学科学课课堂。
可见，改进小学科学课的教学方式已成为一项急迫而艰巨的任务。
３．小学科学课教学评价机械僵化
笔者通过调查目前所在地市的小学生科学课程的评价方式，发现众多学校一般仍然是采用传统的纸笔测验形式，考试分别被安排在期中、期末分两次进行。
不可思议的是，学生明明开设的是科学课，某小学三年级的期末试卷题头却是小学自然试卷，由此也可以看出学校对待小学科学课考试敷衍的态度。
试卷题型也仅限于填空、判断题、简答题几个常见的形式，基本上都是注重对知识点记忆的考察。
而且有些知识点的考察过于机械、呆板，严重束缚了小学生的想象力、创造力。
用这样机械的标准培养与评价学生，后果只能是磨蚀他们的想象力、创造力，与培养创新性人才背道而驰。
二、小学科学课教学的改良对策
１．小学科学课教学应进行合理定位
首先，笔者认为必须从政府到各级相关部门，以及学校、教师人员，甚至家长都要提高对科学课的认识，高度重视科学课在小学生素质发展中的作用。
在这方面美国可作为成功的范例。
２０世纪８０年代初，美国就国家科学教育状况（从幼儿园到十二年级）出台了一系列国家报告，其中有两个报告警示美国公众，所有学生都
科学课教学的不良现状及对策《教学与管理》２００７年９月１５日
山东德州学院教育系基础教育科学研究所王萍
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应该有一个坚实的数学、科学和技术基础。
《科学素养基准》作为美国２０６１计划的一部分，规定了到二、五、八、十二年级末的学生在科学、技术和数学上应该掌握的知识和技能。
其次，为了提高小学科学课教学质量，要尽量配备专职的小学科学课教师，实现教师专业化。
考虑教师人员编制所限，要努力做好科学教师的职前教育与职后培训。
另外，科学课教师也应该受到高度理解和尊敬，不应该受到“副课”身份的歧视。
学校在课程安排、外出进修、职称评定、校内津贴发放等方面的待遇应与其他课程的任课老师同等对待，不要厚此薄彼。
学校还要尽量加大投入，配备相应小学科学课的教学仪器设备、教学演示教具和资料，以满足基本的实验和观摩需要。
２．小学科学课教学应实施探究式学习方式
小学科学课教学应该实施探究性学习方式。
首先，这源自教育家、科学家思想的启示。
我国著名教育家陶行知先生曾提出“做中学”、“做中求进步”的科学教育思想。
“做中学”科学教育实验积极推进者韦钰院士也曾指出：“实施探究式科学教育是教育改革的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径”。
［３］美国伟大的教育哲学家杜威提倡儿童应在“行动中学”、“在经验中学”。
他认为学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实生活中的问题解决的实验室。
学生通过参与各种集体的社会活动，渐渐增长其经验，养成参与社会生活和适应社会生活的能力，从而起着传递和交流人类社会生活经验的作用。
因而他鼓励教师把学生置于问题情境中，并帮助他们探究重要的社会和智力问题。
其次，这来自教育家、心理学家学习理论的启示。
美国著名教育改革家布鲁纳积极倡导“发现学习”。
就是不要把知识作为现成的结论教给学生，而应该让学生探究，发现知识。
学生不仅得到知识，而且也获得探究的态度与方法。
瑞士心理学家皮亚杰指出，“对个体来说，知识并非被动地接受而是一种积极建构的——
—发现和创造的过程”。
［２］
这样看来，课堂教学就应该以儿童的已有知识为出发点，结合生动的现实生活经验，在自主的活动中进行积极的建构，而不应照本宣科，不顾学生的已有经验和知识，使学生成为一个被动的接受者。
最后，这是我国新课程改革积极倡导的理念的启示。
《科学课程标准》中明确指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是儿童学习科学的重要途经。
”科学学习要以探究为核心，这一理念在世界各地的取向是一致的。
儿童是积极的学习者，是在他们对世界的经历的基础上建构自己的思想的，在探究过程中间，学生的收获是多方面的，他可以体验到学习科学的乐趣，可以增长科学探究的能力，可能养成尊重事实、善于质疑的科学态度，当然也可以获取科学知识，并且可以领悟科学的本质。
３．小学科学课教学应运用多元化评价方式
为了有效改进小学科学课教学的评价，可以采用以下方法进行。
如测验法，改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情境的运用，针对不同的要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，着重考查学生分析、解决实际问题的能力。
如观察法，教师注意观察学生科学学习表现，适时进行个别指导，并进行记录。
如谈话法，教师可以通过设置开放性问题，了解学生对问题的观点。
如记录法，在科学探究活动中学生的超常表现、独特见解、科学创意等亮点要及时记录；如探究活动成果分析法，把相关的笔记、图画、诗文、实验报告、调查报告、观察日记、科技小制作、手抄报等资料给予等级性评价，透过这些材料来评价学生的科学创造的潜质优劣程度。
如档案法，教师把整个小学生科学学习的轨迹设法用档案描绘出来，通过查阅档案，小学生科学素养一目了然。
以上列举了诸多评价方法，它们之间不是孤立无援，而是相互渗透，相互引证的，采用时须根据具体教学情况进行。
评价是是探究式科学教学方式的重要组成部分，也是一种重要的教学策略，可以通过这种方式了解学生的需求和发展水平，并为学生提供反馈，以促进学生的发展，并且检测教学指导的有效性，是一种科学合理的评判方式。
参考文献
［１］韦钰等．探究式科学教育教学指导．北京：教育科学出版社，２００５．５１．
［２］ＭａｒｄａｒｅｔＥ．Ｇｒｅｄｌｅｒ．ＬｅａｒｎｉｎｇａｎｄＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＴｈｅｏｒｙｉｎｔｏＰｒａｃｔｉｃｅ．ＰｒｅｎｔｉｃｅＨａｌｌ，ａｄｉｖｉｓｉｏｎｏｆＰｅａｒｓｏｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＵｎｉｔｅｄＳｔａｔｅｓｏｆＡｍｅｒｉｃａ．２００４．
责任编辑：孙海燕
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王萍：科学课教学的不良现状及对策４４
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