小学科学观察课的教学策略运用-文档资料

小学科学观察课的教学策略运用
课型即课的类型简称，是对例外的课进行分类研究，按照某种标准分为例外的类型。

在科学课中经常分为观察课、实验课、阅读课、技术课（制作、种植、饲养等）、讨论课等。

目前，小学课堂尤其是科学课堂以“实验探究”为核心的呼声不绝于耳，课堂放眼皆是。

尤其是公开课，无论是教者，还是听评课的教师，脑海中闪现的多是“实验探究”是否合理，是否循序渐进，是否有用，已经很少能够听到观察课、阅读课、讨论课等课型的交流研讨了。

其实，传统的观察课、阅读课、技术课、讨论课等课型，仍有其实现运用的价值与意义。

观察是对外界事物有目的、有计划、有组织、永远的知觉过程。

以“观察为主”来组织教学过程的课型，即属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，同时培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。

按照搜集资料、课前准备――创设情境、导入新课――观察探究、解决问题――解放活动、巩固应用――自我评价、拓展延伸等环节进行教学，留意培养学生以观察的方法来认识事物，培养他们的观察能力、动手能力与实践能力。

本文以四年级下册《油菜花开了》教学为例，旨在从教学的实战经验和点滴感悟出发，谈谈观察课在科学课上的教学策略运用。

一、搜集资料，课前准备
小学科学课中涉及内容都是学生喜爱的、详尽的、直观的自然事物和自然现象，组织学生进行认真观察是教他们科学知识的一种最直接、最常用的方法。

教师需要提前组织学生搜集资料，以便为课堂教学提供研究素材，是一节课胜利与否的前提条件和严重保障。

在《油菜花开了》教学前，教师要预先让学生采摘油菜花并观察，收集有关油菜花的图片、资料等，为课堂上观察探究提供基础。

二、创设情境，导入新课
创设情境是教学的开始，也是教学胜利的关键所在。

教师要根据学生的年龄特点，从已有的知识和生活经验出发，创设学生感兴趣的、与学生生活和本节教学密切相关的音像、图画、谜语、故事、游戏等情境，从而自然而然地导
入新课。

在教学时我们可以这样导入：春天到了，花儿竞相开放，争奇斗艳。

你们喜欢花吗？你能说出几种花的名称呢？在学生发言后，通过课件播放各种各样的美丽花儿让学生欣赏，然后再发问：“你知道各种花的身体结构和生长过程吗？”这样，自然转移到教学主题。

三、观察探究，解决问题
在这一环节要体现一个“历”字，即让学生亲身经历观察探究的过程。

学生只有通过亲身经历，才能尝到科学探究的甜头，体会到胜利带来的怡悦，使他们进一步产生参与探究活动的积极性。

在这个环节中又可分为以下几个小环节：
（1）制订方案。

制订活动方案就是为探究活动设计一个操作程序，是学生进行观察活动时的依据。

活动方案包括观察什么、观察顺序、观察方法、注意事项等内容，其质量对观察结果有着极其严重的影响。

制订活动方案又分两步。

第一步，小组制订方案。

在探究活动中大凡以小组为单位制订活动方案，做到人人参与制订活动方案。

重视引导小组成员之间的相互合作，要求每一个同学都发表自己的意见，在此基础上通过小组讨论达成共识，从而制订一个合理的活动方案。

第二步，班级交流方案。

小组制订方案后，还不是十分合理、还不够完善。

可以通过班级交流、不断修改，制订出更加合理完善的活动方案。

班级交流方案时，教师要引导减少观察的盲目性和随意性，保证观察有所收获，提醒学生打算观察油菜花的什么部分？怎样观察才能更加仔细、更加清晰？观察中应该注意哪些问题？通过各小组的交流，学生更加明确观察这一课要学习的内容：油菜花由哪几部分构成、名称是什么、每部分有什么特点等。

特别是在“解剖观察”四个字边上，板书写出三个要点：由外向内、夹住基部、依序排列。

教师左手拿油菜花模型，右手拿一个大镊子，先指出解剖基本程序。

正式进行实际操作时，按照由外而内的原则，首先解剖萼片，接着解剖花瓣、雄蕊，然后解剖雌蕊，最后演示夹住基部解剖和依序排列在黑板的大贴袋中。

（2）观察记录。

交代记录应该注意的问题，然后让学生慢慢地写下观察记录。

第一，要求确凿无误。

观察到什么就记录什么，是什么就记录什么，尽量详细，要保证信息的客观性和精确性，不能加上猜想，更不能凭空捏造。

第二，要求做到周密、统统，不能有随意性。

第三，必须对每个现象都详细记录。

第四，按一定的顺序记录。

记录方式可以是文字，也可以是表格、图画等。

这一环节留足时间，教师注意巡视指导，了解学生的观察进展情况，提醒学生及时记录。

（3）交流总结。

①交流汇报。

大凡先在小组内交流，然后再全班交流汇报。

这一环节是学生充分展示学习收获的过程，教师要把握时间、科学安排，组织学生认真倾听，鼓励学生将观察到的信息讲清晰、讲透彻。

及时捕捉例外学生交流中出现的矛盾，然后让学生进行辩论，教师要清晰记下他们争论的焦点，为最后达成共识、形成正确结论做好充分的准备。

②归纳总结。

在师生共同总结，形成初步结论的基础上，教师及时概括，适时确凿地出示科学术语、科学概念，指出学生观察中存在的不够与错误，使学生更加明确通过观察获得的结论或者知识，帮助学生形成系统的知识体系。

四、解放活动，巩固应用
观察是出发点，应用是落脚点。

在一课学习即将结束时，教师要积极引导学生进行解放探究活动，不仅将学到的知识应用到实践中去，更严重的是引导学生运用所学知识和技能，课后进行有目的的观察、思考、探索，从而巩固认知、发现问题、探求新知、掌握规律，完成课堂知识的迁移。

解放活动的内容可以在课堂上完成，也可以留到课后进行。

在解放活动环节，要把握一个“放”字，大胆放手让学生解放活动、畅所欲言，鼓励学生根据自己的兴趣、醉心，选择自己喜欢的方式，进行动手剪、动笔写、尽情画等活动，展现油菜花的风采，升华所学知识。

五、自我评价，拓展延伸
《科学课程标准》指出，科学教材具有开放性强的特点。

重视引导学生在课外进行科学拓展活动，就能充分体现科学课在时间、空间、教学内容上的开放性。

教师可以根据课堂上生成的问题或是本节课没有解决完的问题，引导学生在课外继续探究，从而扩大学生科学探究活动的范围，丰盛学生的认识，培
养学生的探究能力。

比如可以引导学生课后观察一种或几种例外的花，分析它们各部分的构造，并试着用所学的方法进行解剖、观察，并与油菜花进行对比，看看例外花的差异性与共同性。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。

为了提高课堂教学的有用性，作为科学教师，应该清晰小学科学课几种例外的课型，并深入解读例外课型的特点，根据例外的教学内容，采取例外的教学方法和途径，让每一种课型都能“独上枝头”，让例外的课型在课堂中绽放例外的精彩！
（xxxx逸夫实验小学）。