最新青岛版六年级科学下册教案-风从哪里来-(1)
六年级下册科学教案13 风从哪里来青岛版
13.风从哪里来【教学内容】青岛版六年级科学下册第三单元第13课【教学目标】1.能应用已有的知识和经验对自然界中的风提出问题,能独立利用器材做探究风成因模拟实验并做实验记录,能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2.在实验探究过程中,体验合作的愉快,并能通过现象及时发现科学规律;乐于用学到的科学知识改善生活。
3.知道自然界中风的成因;并用所学科学知识解释生活中的常见现象。
【教学重难点】教学重点:1.学生能对风是怎样形成的进行大胆假设,并根据假设设计实验方案。
2.知道风的形成原因;能运用所学知识,解释生活中的常见现象。
教学难点:如何引导学生根据假设设计模拟风的成因实验,尤其要考虑到怎样去设计实验才能使效果更加明显。
【教学准备】学具准备:每组:扇子、卡纸、气球、纸风车、小刀、蜡烛、蚊香、火柴、大饮料瓶(瓶底去除、距瓶底六厘米处有一个一厘米的圆孔、瓶口粘贴一个细细的折叠纸条)、纸蛇、小盘等。
教师准备:风的形成演示器、蜡烛、钟罩、底座、小风车、小盘、火柴、记录表;收集、整理与有关风的形成的文字、图片资料,并制作成教学课件。
【教学过程】一、创设情境,提出问题1.谈话:今天,老师给大家带来一个魔术——“蜡烛‘吹’风车”,大家想不想看。
(想)那就睁大眼睛仔细看,别错过精彩呦。
2.师把点燃的蜡烛放到钟罩里,钟罩上的风车不一会会转动起来。
(表演时注意关闭门窗,用完的火柴头放入小盘中)3.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想:蜡烛为什么会“吹”风车转动呢?4.根据学生的猜想提出质疑:关于风,你想了解些什么?5.学生各抒己见。
学生可能提出如下问题:风车为什么会转?有风吹动风车,风是从哪来的?钟罩里有风吹出来,风是怎样形成的?6.小结:教师根据学生的质疑总结:同学们提的这些问题都非常有研究价值,那么,风是从哪里来的呢?大家想不想解开这个谜?这节课我们就来研究这方面的问题。
(板书课题:13.风从哪里来)二、小组学习,自主探究(一)交流收集到的风的资料1.师:你对风有哪些了解?请大家以小组为单位将自己课前收集的资料进行交流、汇报,对风的形成进行大胆猜想,提出自己的见解。
13《风从哪里来》(公开课一等奖创新教案)
13《风从哪里来》(公开课一等奖创新教案)青岛版科学六三制六年级下册《风从哪里来》教学设计教学目标:科学探究:引导学生能从“这是什么"、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题,并能选择适合自己探究的问题;能对提出的有关风的问题进行比较和评价;能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释;能提出探究活动的大致思路,并能用简单的器材作简单的模拟实验。
情感态度价值观:想知道,爱提问,喜欢大胆想象;愿意合作交流;认识到科学是不断发展的。
科学知识:知道自然界中风的成因。
重点' 难点:重点:理解自然界中风形成的原因。
难点:自行设计并实施风的形成的模拟实验。
教学准备:教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料,并对搜集到的资料进行初步的整理和分类,以备课堂上进行交流。
另外,还应让学生课前观察身边哪里有风,什么地方可以产生风,并做好记录。
可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等,从而获得第一手生活实例,为课堂上的交流作好铺垫,也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。
在模拟实验材料的准备上,塑料瓶、蜡烛、纸条以及各种工具,只要学生能想到的、能找到的都可以。
教师准备一些相关的图片、文字资料,有关自然界风的音像资料。
教学过程:一、从学生熟悉的自然现象入手,提出要研究的科学问题有关风的谜语导入,学生分享生活中见到的关于风的情景。
教师展示一些典型的风的图片,如:“红旗飘飘"“帆船疾驶”嚇涛怒吼"“波涛汹涌”。
师:这些都是风在起作用。
他们高兴时悠闲漫步、轻摇柳枝,发怒时则狂奔乱舞、拔树倒屋。
关于风,你想了解哪些知识呢?(学生自由提出问题,简单的可以直接解决,有难度的可以在学习中解决)【设计意图:看完图片学生一定有很多想要了解的关于风的问题,由学生提出的问题,一定是学生最感兴趣的问题。
这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣,又培养了学生的问题意识】师:学生们提出了这么多有价值的问题。
青岛版小学科学六年级下册 《风从哪里来》精品教案
青岛版小学科学六年级下册13.《风从哪里来》精品教案一、感受风引导质疑师:同学们好。
很高兴和同学们一起来研究科学。
首先老师想出一个谜语考考大家;好不好?生:好师:1看大屏幕:“看不见摸不着,四面八方到处跑,飞过江河水生波,穿过森林树呼啸”,同学们你们知道他是什么吗?(风)非常正确!你们猜对了,同学们真聪明!风是一种常见的自然现象,同学们都非常熟悉他,那么你想了解风的哪些知识呢?生:学生交流,举手回答,老师板书师:同学们提出了这么多有价值的问题,真是太棒了。
今天,我们就一起带着这些问题走进第13课《风从哪里来》(师板书)二、制造风探究成因1、师:我们教室里有风吗?那你能制造出点风来凉快凉快吗?(有的同学马上想到用手扇、用书扇);师:来,这位同学,你上台来演示一下给同学们看看。
(学生演示)感觉有风吗?有,其他的同学按照他的方法试一试。
师:有风吗?“有”这个办法挺好的,那我问你为什么一扇就有风了呢?生:用扇子扇的空气师:扇空气就有风了吗?生:扇空气,空气流动了就有了风。
师;这位同学的观点你们同意吗?“同意”师:这位同学也举手了,也让他说说他有什么办法。
师:同学们,用手扇动的风大,还是用书扇产生的风大?为什么?提前给学生说好2、师:刚才是我们在大教室里制造的风,同学们想一想,在生活中我们还可以怎样制造风?生:回答(此时教师并展示电风扇、电吹风等实物并用一张纸条加以验证,)3、师:同学们想一想:电风扇为什么会有风的?生:也是空气流动形成的提前给学生说好4、师:小结:由此可见,风就是空气流动形成的。
同意吗?2看大屏幕汇总结论。
三、猜想自然風的形成。
师:同学们,风是空气流动形成的,刚才我们制造的这些风都是借助于人的力量、电的力量推动空气流动而形成的。
那么自然界中又是怎样让空气流动的呢?同学们认真思考一下,你的猜想是什么呢?停停!同学们太聪明!太热情了!课前老师已经布置了作业,让你们到附近浴池找一个点燃的炉灶;认真观察并设法检验一下,当点燃炉灶里的火以后,炉灶口有没有风形成。
六年级科学下册风从哪里来1教案青岛版
六年级科学下册风从哪里来1教案青岛版第一篇:六年级科学下册风从哪里来1教案青岛版(青岛版)六年级科学下册教案第二单元无处不在的能量13.风从哪里来教学目的:1.理解自然界中风的成因。
2.通过观察实验操作,培养学生观察实验操作能力。
3.教育学生热爱大自然,增强环保意识。
教学重点:理解自然界中风的成因。
教学难点:理解自然界中风的成因。
教学准备:1.准备有关自然界中风的成因实验材料。
2.课件:自然界中的风。
教学过程:一、引入,揭示课题课件显示自然界中的风。
二、探究过程(一)活动一:风从哪里来?1.展示学生自己搜集的各种文字、图片资料.2.课件展示情景图。
.3.讨论记录:有关风的知识、趣闻。
4.小结。
(二)活动二:自然界中的风是怎样形成的。
1.提出问题:自然界中的风是怎样形成的?2.学生提出自己的猜想与假设。
3.总结:(三)活动三:设计实验,验证我们的猜想。
1.设计实验方案。
2.讲述自己的验证过程及结果。
3.讨论:4.小结。
(四)自由活动1.提出问题:什么是台风?龙卷风?2.学生做尝试性解释。
(五)自我评价:①这节课我们学到了什么知识?③教育学生要爱科学。
三、课后作业:搜集资料:月球上有没有风?太阳风是怎么形成的?第二篇:六年级科学下册_我从哪里来1教案_青岛版(青岛版)六年级科学下册教案第一单元人的一生2.我从哪里来教学目标1.能从“为什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题,会查阅书刊及其他信息源。
2.引导学生感到生命的来之不易,培养学生热爱父母、珍爱生命的情感。
3.培养学生勤于思考、乐于探究、善于学习的好习惯。
教学重难点1.学会如何搜集、整理、运用资料了解孕育生命的过程。
2.让学生感受生命的来之不易,通过体验***辛苦感悟亲情。
活动准备1.学生准备把“我从哪里来”作为研究课题,采用多种形式,搜集整理资料,做调查报告。
2.教师准备(1)了解学生的已有认识和感兴趣的话题。
(2)多媒体课件教学过程(一)谈话导入新课最近,同学们运用以前科学课中学到的方法,把《我从哪里来》作为一个科学课的课题进行了大量的调查研究,写出了比较详实的调查报告。
青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》教学设计共5页
13 风从哪里来教学目标:1.能对自然界中的风提出问题,并能选择适合自己探究的问题;能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释;能用简单的器材作简单的模拟实验。
2.想知道,爱提问,喜欢大胆想象;愿意合作交流;认识到科学是不断发展的。
3.知道自然界中风的成因。
教学重难点:知道风的成因;能用简单的器材做风的模拟实验。
教具、学具准备:学生准备:去底的可乐瓶、蜡烛、蚊香、小碟子、火柴、纸条教师准备:课件、风的形成演示箱、蜡烛、蚊香、小碟子、火柴、纸条教学过程一、创设情境提出问题:1、师:这节课我们探究的科学知识就在这首诗里。
(课件展示)——解落三秋叶,能开二月花。
过江千尺浪,入竹万竿斜。
这首诗描绘的就是什么?风是一种自然现象,我们都非常熟悉,它无处不在与我们的生活密切相关。
2、我们接着来看一段视频资料,看一下它描绘了怎样的情景?你从中感受到了什么?(播放一段有关风的视频)3、教师提问:关于风你有什么问题想问吗?师:嗯,会问的孩子,才是会学习的孩子。
刚才同学们提出了这么多的问题,这一个一个的为什么我们都想弄明白。
让我们从最基本的问题着手,先研究风是怎样形成的,它从哪里来的?(板书课题:风从哪里来)二、探究体验,解决问题:(一)通过自己制造风,探究人造风形成的原因。
1:我们教室里有风吗?你能不能利用你周围的材料制造出风?启发探究:谁能告诉我,你是怎样制造出风的吗? (找学生示范。
)看他在干什么? (学生回答:用书扇。
)扇的是什么?(学生回答:空气。
)空气有什么变化吗?(学生回答:空气流动。
)师生谈话:嗯,扇形成了空气的流动。
2、师生总结:风的形成是由于空气流动。
(板书:空气流动)师:刚才同学们用自己的方法制造出了风,这种人为制造的风我们称为人造风。
(学生说常见人造风的同时,教师展示有关课件图片)。
(二)猜想自然界中的风形成的原因。
1、师:自然界中的风又是靠什么力量来推动空气流动形成的呢?(学生大胆猜测,教师鼓励说明理由。
青岛版小学科学六年级下册 风从哪里来
13.风从哪里来
« 风从哪里来» 实验记录
实验名称:风从哪里来
实验用品
实验步骤 实验现象 实验结论
冷地方空气重,压力大;热地方空气轻,压力小。 当两地冷热不同时,空气压力大小也就不同。压力 大的空气会向压力小的空气方向流动,从而形成风.
白天,在太阳照射下,陆地升温 快,气温高,空气膨胀上升,近 地面气压降低,所以在近地面, 海洋的气压比陆地气压高,风是 从海洋吹向陆地,形成“海风”; 夜晚情况正好相反,空气运动形 成“陆风”。
青岛版小学科学《风从哪里来》教学设计
临沂六小许陶陶的修改——《风从哪里来》教学设计教学目标:1.科学探究:引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题,并能选择适合自己探究的问题;能对提出的有关风的问题进行比较和评价;能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释;能提出探究活动的大致思路,并能用简单的器材作简单的模拟实验。
2.情感态度价值观:想知道,爱提问,喜欢大胆想象;愿意合作交流;认识到科学是不断发展的。
3.科学知识:知道自然界中风的成因。
重点、难点:重点:理解自然界中风形成的原因。
难点:自行设计并实施风的形成的模拟实验。
教学过程:一、视频导入,引出要研究的问题课件出示视频师:视频中展示的是什么现象?(龙卷风)龙卷风破坏力极强,是一种威力强大的旋风。
课件简单介绍龙卷风师:风与我们的生活密切相关。
彩旗飘扬,帆船疾驶,林涛怒吼,惊涛骇浪――这些都是风的作用,它高兴时,悠闲漫步;发怒时,则狂奔乱舞。
对于风,你有什么想了解的吗?(生:风从哪里来等、、、、、、)同学们很善于提出问题,有的问题我们可以通过课下查阅资料来解决,今天这节课我就和大家一起来探究风是怎样形成的,也就是风从哪里来(板书课题)二、自主合作,发现风形成的原因(一)自己制造风,并研究人造风形成的原因师:在生活中,你都在哪些地方发现了风?你在什么情况下感觉到了风的存在?(师与全班交流)师:原来,风无处不在,现在你有办法制造出风吗?(学生利用书本扇,用口吹等方法制造风)师:在生活中,我们还可以怎样制造风?(生:风扇、吹风机、空调、、、、、、)师:这种人为制造的风称为人造风(板书:人造风)想一想,人造风有什么相同的特点呢?思考并在小组内交流一下。
(生猜测与交流人造风的成因特点)师示范:吹。
我们吹的是什么?(生:空气)空气有什么变化?师:哪个小组愿意发表一下你们的看法?(小组展示交流,师引导学生总结出人造风的特点:空气的流动)交流发现,教师小结:人造风是空气从一个地方运动到另一个地方,周围的空气过来补充。
六年级下册科学教案13 风从哪里来青岛版 (1)
《风从哪里来》教学设计一、教学内容分析《风从哪里来》选自青岛版科学六年级下册第三单元。
在三年级上册“天气与我们的生活”、“我们周围的空气”两单元中已经研究了一些与风有关的知识。
这一课通过一系列的观察风、体验感觉风等活动,让学生比较全面地了解风。
本节课的学习,培养学生猜想、设计、实验、制作、收集整理信息的能力,为今后的深入研究储备了方法基础。
二、学情分析学生对风已有了一定的感性认识,也具备了比较丰富的生活经验。
本课顺应学生的需要,遵循学生的身心发展规律,通过提出要探究的问题、猜想自然界风的成因、设计实验验证猜想等系列探究活动,引导学生通过猜想与模拟实验的形式探究自然界中风的成因,让学生亲身经历科学探究的过程,学会通过设计模拟实验的方法验证自己的猜想与假设,从而培养学生的科学精神与科学情趣。
三、教学目标1.科学探究:能从“这是什么”“为什么会这样”等角度提出问题,并能用简单的器材做风成因的模拟实验。
2.科学知识:理解自然界中风的成因。
3.情感态度价值观:想知道,爱提问,大胆想象,愿意合作交流。
四、教学重点难点利用智能交互平板,创设有关风的问题情境;引导学生利用iPad上网收集检索资料;引导学生用简单的器材,做风的成因模拟实验。
五、教学方法本节课通过猜想、验证来发现风是怎样形成的,采用发现法、探究法、实验法。
六、教学具准备智能交互平板、iPad、风管、蜡烛、火柴、小盘子、香七、教学过程(一)创设情境,感知问题利用智能交互平板展示有关风的视频,让学生了解风在我们生活中是无处不在的,通过视频中“风是如何形成的”这一问题揭示课题。
(视频中向我们提出一个问题,是啊,风究竟是怎么样形成的呢?这节课我们就来共同探究这个问题。
)(说明)学生对风的知识有了一定的感性认识,但是对风和人们日常生活的联系并不是太清楚。
看完有关风的视频,学生一定有很多想了解的关于风的问题,激发了学生探究风的奥秘的兴趣,又培养了学生的问题意识。
《推荐》青岛版科学六年级下《风从哪里来》教案(1)
教课资料范本《介绍》青岛版科学六下《风从哪里来》教课设计(1)编辑: __________________时间: __________________一.活动目标1、实践意识的培育:指引学生自己去研究四周的世界,自己去找寻各样答案。
2、着手能力的培育:培育学生从事实验的着手能力,以及对实验的察看能力和初步的剖析察看能力,培育学生相信真谛来自实践和认真仔细的科学态度。
二.活动方式与方法1、教师指导,学生察看,展开小组议论,制作。
2、展开模拟现真相境的实验,真切体验风是从哪里来的。
三.活动准备吹风机、气球、气筒、手动鼓风器、笛子、塑料吹气管子等四、活动要点让学生充足体验科学研究、科学发现的整个过程,进而发展学生的研究与解决问题的能力。
五、活动过程(一)提出问题“风从哪里来”(教师先带孩子在户外玩风车,孩子们发现风车有时转,有时不转,有时转得快,有时转得慢。
当学生产生了问题后,再引出对于“风从哪里来’’的研究活动。
)1、激趣导入:小朋友,风车好玩吗?瞧,好多的风车啊!(学生一组一个风车)请小朋友认真察看一下这些风车,你能发现什么?2、学生发现了风车有时转得快,有时转得慢。
3、学生怀疑:为何会出现这样的现象呢?是因为风速有时快有时慢。
4、怀疑:风从哪里来?(二)研究“风从哪里来”活动这里可藏着好多风趣的神秘呢!小组活动,把你的发现与小组内的伙伴分享。
1、提出假定指引他们自己研究,先猜想可能出现的结果,并做出自己的判断。
活动要求:独立研究,自己想想,哪些东西能产生风。
提出自己的猜想,尽兴地假定,在小组内沟通。
着手以前先动脑,加强行动的计划性,使实验活动有明确的指向和目的。
先让学生依据自己的经验,尽兴地假定,即便做犯错误的假定,教师也不立刻纠正,而是让学生自己经过实验来颠覆自己的假定。
因为提出假定的目的是指引孩子踊跃思虑、擅长思虑,在获取正确知识的同时,更重要的是培育孩子的研究精神。
2、着手操作小朋友,科学的世界充满了神秘,你想知道风究竟是从哪里来的吗?让我们一同着手来做一做,相信我们会成功的。
青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》说课稿
青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》说课稿本课是六年级下册《地球的面纱》单元中的第二课,目的是让学生知道风从哪里来,自然界的风是怎么形成的;能提出自己的猜想与假设,并设计实验验证自己的猜想;将所学的知识应用到生活实际。
本节课的教学设计我努力做到了以下几点:(一)、激发学生兴趣,联系生活进行探究。
“兴趣是最好的老师”,导课时,我用魔术引入,激发学生揭开魔术秘密,探究风从哪里来的学习兴趣。
也是为了学生实际风的模拟实验埋下伏笔。
风是我们生活中一种常见的自然现象,学生在三年级上册“天气与我们的生活”、“我们周围的空气”两单元,四年级上册“热气球上升的秘密”与风有关的知识。
学生从生活中看到、感受到风的入手,通过提出要探究的问题、猜想风的成因、设计实验验证猜想等一系列的探究活动,让学生亲身经历科学探究的过程。
(二)、注重学生动手实验的能力。
“真理是建立在一定的实践基础上”。
学生的猜想是否正确,必须通过实验来验证。
动手实践、自主探索、合作交流也是学生学习科学的重要方法。
在这节课的学习中,对一些学生很难独立完成的环节,我给予学生以有效的指导和启发。
在做风的成因模拟实验时,学生自己研究有一定难度,因此我用课件出示火炉生火时的情境,引导学生说出火炉烟囱冒烟时炉口纸条的现象。
纸条向炉口飘去,烟囱里的烟直往上冲,说明烟囱里有“风”吹出,然后再让学生利用老师提供的简单器材设计模拟烟囱里的风的实验装置。
在学生交流实验方案时,引导学生注意实验操作时的规范性和安全性。
最后,学生小组合作,一步步通过自己的亲身实践制造出风并得出风的成因的结论,获得科学探究成果,体验到探究的乐趣。
(三)、学以致用,解决生活中的实际问题。
学生通过实验探究出:风是空气的冷热对流。
我设计了这样一个生活中的问题:了解海陆风是怎么回事,“蜡烛吹风车”的现象。
很多学生用所学的知识解决这个问题后,才恍然大悟:原来生活处处有科学。
这只是我自己一些浅薄的见解,还有不足之处,敬请谅解。
青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》教学设计
《风从哪里来》教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书(青岛版)第三单元【教学目标】1、能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释;能提出探究活动的大致思路,并能用简单的器材作简单的模拟实验。
2、想知道,爱提问,喜欢大胆想象;在活动中愿意合作交流。
3、利用所学的知识解释自然界中风的成因。
【教学重难点】知道风是怎么形成的,并且会解释自然界中各种风的成因。
【教学设想】风是学生生活中最常见的自然想象。
教科书是按照“寻找、感受风的存在——猜测自然界中风的成因——设计实验,验证猜想——成果、结论”的思路编写的。
教学时,我打破了这一思路,设计了这样的教学活动:课前,交流搜集到有关风的图片资料,了解到风的两面性;课的开始,通过老师的一个实验,点燃香,怎么烟的飘动方向会发生变化?了解风的成因;然后让学生设计验实验模拟风的形成过程,并将实验小巷与自然事实想对照,从而验证风的成因;最后让学生解释自然界中风的成因。
【课前准备】教师准备:准备关于风的图片文字,自然界风的音像资料。
学生准备:1、搜集有关风的图片和文字资料,课前观察身边哪里有风,什么地方可以产生风。
观察锅炉或工厂的烟囱、海边风的方向、高山上的风等获得第一手的生活实例,为课堂上的交流做好铺垫。
2、可乐瓶、火柴、纸条、香、蜡烛【课前谈话】老师给大家带来一些图片,我们一起来看一看。
你看到了什么?看了这些图片,你有什么体会。
小组自己交流。
【教学过程】一、猜测暗箱今天老师给大家带来一个这样的装置。
见过吗?它有什么特点?请同学们仔细地看一看。
这个装置整体上像什么?(生答)师:现在我把这根香点燃。
大家来看一看,烟是往哪飘的?(生答往上飘的)师吹烟,生再观察。
烟往哪走了?师;现在,老师将这根香靠近下面的小孔, 猜一猜,你觉得烟会往哪飘?生猜师:我们来试一试,是这样吗?仔细观察观察。
师演示师:如果老师在里面放上一个物品,你觉得这时候烟又往哪飘? (生先猜)师演示放置燃烧的蜡烛师;你发现了什么?生:烟从小孔里进去了,从上面飘出。
青岛版六年级科学下册教案新部编本风从哪里来(1).docx
教师学科教案[ 20–20学年度第__学期]任教学科: _____________任教年级: _____________任教老师: _____________xx市实验学校课题: 13、风从哪里来年级六学科科学教师周燃总序号13单元课第第三单元第二课第几课时一课时1.科学探究:能从“这是什么” “为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题,并能选择适合自己探究的问题;能对提出的有关风的问题进行比较和评价;能应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释;能提出探究活动的大致思路,教学目标并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2.科学知识:知道自然界中风的成因。
3.情感态度价值观:想知道,爱提问,喜欢大胆想象,愿意合作交流;认识到科学是不断发展的。
教学难点学生小组合作尝试风的成因模拟实验。
教学重点知道自然界中风的成因教学过程(一)情境激情入同学好。
很高和同学一起来探究科学。
我来探究什么呢?答案就在首里(件展示)——解落三秋叶,能开二月花。
江千尺浪,入竹万竿斜。
首描的就是——。
是一种自然象,我都非常熟悉,那你能在生活中你都哪些不同型的?(学生交流,老板)在前面一的学中,我知道与我的生活关系密切。
它可以帮助我做多事,比如——(学生交流)可是它若起怒来,又会我来灾(件展示)——看:狂怒吼,波浪滔天,房屋倒塌,大根拔起。
看完些片,你想了解有关的哪些知?同学提出了么多有价的,今天,我就一起着些走第 13 《从哪里来》。
(板)(二)大胆猜和,自主合作形成的原因自己制造,并研究人造形成的原因1.在我教室里有?那你能制造出点来凉快凉快?有的同学上想到用手扇、用扇,什么一扇就有了呢?用手扇的大,是用扇生的大?什么?2.想一想,在生活中我可以怎制造?(件展示)3.在炎的夏天,人用扇、空来取凉,洗完后用吹来吹干⋯⋯系自己才的,你想一想:扇、吹是怎来制造的?4.小结:由此可见,风就是空气流动形成的。
5.这些都是借助于人的力量、电的力量推动空气流动而形成的风。
【整理】小学科学六年级下册《风从哪里来》教学设计
青岛版小学科学六年级下册《风从哪里来》教课方案教课目的:1、科学研究:能从“这是什么”“为何会这样”等角度对自然界中的风提出问题,并能选择合适自己研究的问题;能对提出的相关风的问题进行比较和评论;应用已有的知识和经验对风的成因做假定性解释提出研究活动的大概思路,并能用简单的器械做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识:理解自然界中风的成因。
3、感情目标:想知道,爱发问,喜爱勇敢想象,愿意合作沟通,认识到科学是不停发展的。
教课准备:1、课前采集相关风的图片及文字资料,并进行整理和分类。
2、课前察看身旁哪里有风,什么地方能够产生风。
3、准备模拟实验资料:可乐瓶、蜡烛、火柴、香、小盘。
扇子、气球、风车、彩色纸条等。
教课过程:课前讲话:同学们喜爱蓝猫吗?今日老师给大家带来一首很好听的歌。
播放《蓝猫三千问》主题歌出示课题《风从哪里来》上课一、讲话导入,激发兴趣:1、转瞬间,同学们都穿上夏装。
在酷热夏季,假如有风袭来,我们立时感觉凉快、舒畅。
说到风,同学们其实不陌生,你见过什么风?(学生说)2、老师给大家带来了一段录像片,请同学们看大屏幕。
1)问:看了录像,你有什么感觉?(或是你想说什么)2)是啊!大自然的风无处不在,变化无常。
今日这节课我们就来一同研究自然界的风从哪里来。
出示课题二、报告沟通,提出问题1、昨天,同学们都查阅采集相关风的资料,请同学们举起来展现一下。
甲:师问:你带来的是哪方面资料?能归纳介绍吗?你是从哪找到的?(学生说)小结:我理解你是上网查到的。
对今日的学生来说,上网是一种非常方便、快捷的学习方式。
乙:出示图片,(你是一个很会学习的学生)小结:经过同学们展现查找的资料,报告自己的学习状况,看出大家对风都很感兴趣,研究学习很仔细。
4、此刻我们坐在教室里上课,你有方法制造出风来吗?(也能够下位制造风)A用扇子扇B吹纸条c用气球放气过渡:我们用扇子扇,用嘴吹,想尽各样方法制造出人工风,与我们课前赏识的风同样吗?三、深入研究,研究问题1、猜想:你能依据对风的认识和从前学过的内容,猜一猜自然界的风是怎么形成的?它的形成与哪些条件相关?1)(学生说)你能把把要点词写在黑板上吗?2)(让另一个学生说)还有不同的吗?小结:同学们的思想特别活跃,擅长动脑筋,我们的猜想有没有道理呢?2、设计实验:1)我们怎么办?(学生说)2)怎么来设计这个实验?请同学们先在小组内议论设计,而后一名同学介绍你们的设计。
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据调查统计,有近94%的人喜欢亲戚朋友送给自己一件手工艺品。无论是送人,个人兴趣,装饰还是想学手艺,DIY手工制作都能满足你的需求。下表反映了同学们购买手工艺制品的目的。如图(1-4)1.指导设计实验方案
猜测自然界中的风是怎样形成的
据了解,百分之八十的饰品店都推出“DIY饰品”来吸引顾客,一方面顺应了年轻一代喜欢与众不同、标新立异的心理;另一方面,自制饰品价格相对较低,可以随时更新换代,也满足了年轻人“喜新厌旧”的需要,因而很受欢迎。大自然中的风千变万化。那自然界中的风是怎样形成的呢?与哪些条件有关系呢?根据你的经验和掌握的风的知识,小组同学讨论一下,把你们的猜想记录下来。
调研结论:综上分析,我们认为在学院内开发“DIY手工艺品”商店这一创业项目是完全可行的。(二)大胆猜测和实验,自主合作发现风形成的原因
自己制造风,并研究人造风形成的原因
1.在我们教室里有风吗?那你能制造出点风来凉快凉快吗?有的同学马上想到用手扇、用书扇,为什么一扇就有风了呢?用手扇动的风大,还是用书扇产生的风大?为什么?
看完这些图片,你想了解有关风的哪些知识?
但这些困难并非能够否定我们创业项目的可行性。盖茨是由一个普通退学学生变成了世界首富,李嘉诚是由一个穷人变成了华人富豪第一人,他们的成功表述一个简单的道理:如果你有能力,你可以从身无分文变成超级富豪;如果你无能,你也可以从超级富豪变成穷光蛋。同学们提出了这么多有价值的问题,今天,我们就一起带着这些问题走进第13课《风从哪里来》。(板书课题)
(1)专业知识限制2.想一想,在生活中我们还可以怎样制造风?(课件展示)
图1-3大学生偏爱的手工艺品种类分布3.在炎热的夏天,人们用电风扇、空调来取凉,洗完头发后用电吹风来吹干……联系自己刚才的实验,你想一想:电风扇、电吹风是怎样来制造风的?
4.小结:由此可见,风就是空气流动形成的。
5.这些都是借助于人的力量、电的力量推动空气流动而形成的风。
学生自由绘制风的成因图。
(三)拓展活动
地球上风无处不在,与我们的生活密切相关。彩旗飘扬,帆船疾驰,林涛怒吼,波涛汹涌……这些都是风的作用,它高兴时,悠闲漫步,轻摇柳枝;发怒时,则狂奔乱舞,拔树倒屋。那在月球上又没有风呢?课下查阅有关资料,进一步探究风的奥秘。
(四)课堂总结谈收获自我评价
通过这节课的探究,你有何收获?还有什么不明白的问题或想探究的问题吗?觉得这节课自己的表现怎样?
板书设计
13、风从哪里来
风的形成:
教学心得
1.问题意识的培养
问题是探究活动的起点,问题意识的培养也是科学课教学的一个重要任务。在开课伊始,学生观看典型图片,学生提出感兴趣的问题,这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣,又培养了学生的问题意识。
2.科学回归生活
课前布置学生搜集观察身边哪里有风,什么地方可以产生风,并做好记录,使学生对风有初步的了解。课上通过自己制造风,发现了风的形成与空气流通有关,从而知道科学与生活是紧密联系着的。
(一)创设情境激情导入
同学们好。很高兴和同学们一起来探究科学。这节课我们来探究什么呢?答案就在这首诗里(课件展示)——解落三秋叶,能开二月花。过江千尺浪,入竹万竿斜。这首诗描绘的就是——风。风是一种自然现象,我们都非常熟悉,那你能说说在生活中你都见过哪些不同类型的风?(学生交流,老师板书)
在前面一节课的学习中,我们知道风与我们的生活关系密切。它可以帮助我们做许多事,比如——(学生交流)可是它若发起怒来,又会给我们带来灾难(课件展示)——看:狂风怒吼,波浪滔天,房屋倒塌,大树连根拔起。
3.猜想贯穿课堂
猜测作为一种重要的科学研究方法,在科学中具有其他方法所不可替代的作用。教学中抓住有关内容和有利时机,给学生充分的时间,鼓励学生大胆猜测。让学生从多个角度去思考。学生进行猜测后,学生说出自己怎样想的和猜测的理由,这样既培养了学生的良好思维习惯,又使学生交流了提出假设的思维方法,相互之间受到启发,学生明白了提出的假设不是凭空乱猜的。
2.科学知识:知道自然界中风的成因。
3.情感态度价值观:想知道,爱提问,喜欢大胆想象,愿意合作交流;认识到科学是不断发展的。
教学难点
学生小组合作尝试风的成因模拟实验。
教学重点
知道自然界中风的成因
据了解,百分之八十的饰品店都推出“DIY饰品”来吸引顾客,一方面顺应了年轻一代喜欢与众不同、标新立异的心理;另一方面,自制饰品价格相对较低,可以随时更新换代,也满足了年轻人“喜新厌旧”的需要,因而很受欢迎。教学过程
课题:
年级
六
学科
科学
教师
周燃
总序号
13单元课第第三单元第来自课第几课时一课时
教学目标
1.科学探究:能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题,并能选择适合自己探究的问题;能对提出的有关风的问题进行比较和评价;能应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释;能提出探究活动的大致思路,并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
3.学生汇报与交流
学生上台展示记录表并介绍实验发现,教师及时提醒学生记录汇报中的要点。
4.引导学生分析实验现象,得出结论
小结:风的形成与气温有关。热的地方空气轻,压力小;冷的地方空气重,压力大。当两地冷热温度不同时,空气压力大小也就不同,压力大的空气会向压力小的空气方向流动,从而形成了风。
5.绘制风的成因图
(4)创新能力薄弱(学生交流自己的设计思路时,教师示范学生的想法。)
引导学生交流实验注意事项,师小结后,课件展示。
2.学生分组进行探究实验活动
还有一点就是beadwork公司在“碧芝自制饰品店”内设立了一个完全的弹性价格空间:选择饰珠的种类和多少是由顾客自己掌握,所以消费者可以根据自己的消费能力进行取舍;此外由于是顾客自己制作,所以从原料到成品的附加值就可以自己享用。教师巡视指导,引导学生记录实验现象。
以上是我们对风的成因进行的猜想与假设。怎样才能验证我们的猜想是否正确呢?(做实验)对,可以做实验验证。在实验前先来看这几张图片。(出示有关火炉、锅炉等的图片)
看了这几张图片,请同学们联想一下锅炉烟囱冒烟时的情境,烟囱里的烟直往上冲,这说明了什么?(学生简单汇报:说明烟囱理有“风”吹出。)
我们能不能设计模拟烟囱里风的实验?(能)观察桌子上的实验材料,小组讨论怎样设计实验。(小组讨论设计实验方案)