高考复习专题——解题技巧之生物模型的构建
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物复习课建构概念模型的方法建构概念模型的方法对于高中生物复习课非常重要，它可以帮助学生更好地理解生物知识，并且能够帮助他们更好地记忆和应用这些知识。
以下是一些可以用于构建概念模型的方法：1. 概念图：概念图是一种将概念和它们之间的关系以图形化的方式表示出来的工具。
学生可以使用几何形状，例如圆圈或方框，来表示各个概念，然后使用线条来连接它们以表示它们之间的关系。
这样的图表可以帮助学生更清楚地了解概念之间的联系，并且能够清晰地查看整个知识体系。
2. 思维导图：思维导图是一种由中心主题和与之相关的分支组成的图表。
学生可以使用思维导图将不同的概念组织在一起，并通过主题和子主题之间的关系将它们联系起来。
学生可以使用不同的颜色和符号来区分不同的概念，并使用箭头表示它们之间的联系。
这种方法有助于学生将复杂的生物概念分解为更小的部分，并找出它们之间的相互关系。
3. 故事编写：学生可以尝试将所学的生物概念融入一个故事中。
他们可以将不同的生物概念视为故事的角色，并描述它们之间的相互作用和关系。
这种方法可以帮助学生更好地理解概念，并记忆它们的应用场景。
4. 大思维导图：大思维导图是一种将不同的概念整合到一个大图中的方法。
学生可以先将各个概念以思维导图的方式组织起来，然后将它们与其他知识点连接起来，形成一个更大的图表。
这种方法有助于学生更好地理解生物知识的整体结构，并帮助他们找到不同知识点之间的联系。
5. 思维卡片：思维卡片是一种将不同的概念和它们的定义、特征以及例子整合到卡片上的方法。
学生可以将每个概念写在一张卡片上，并在卡片的背面写上该概念的定义、特征和例子。
学生可以通过翻转卡片来检查他们对概念的理解，并复习相关信息。
建构概念模型的方法包括概念图、思维导图、故事编写、大思维导图和思维卡片。
无论使用哪种方法，学生都应该通过整理概念、探索概念之间的联系并应用它们来巩固生物知识。
这些方法将帮助学生更好地理解和记忆生物概念，并提升他们的学习效果。
2024版高考生物二轮复习生物学关键能力专项专项2模型建构课件
[命题方向]生物模型的分说明了这一点,几乎每份高考考卷都有生物模型的分析或 建构。通过概念图解、生物结构图解、生物过程图解等概念模型或物理 模型的分析与建构,能较好地考查考生分析、获取与处理信息的能力。
[解题方略]模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作出的一种简 化的、概括性的描述,这种描述可以是定性的,也是可以是定量的,有的借 助具体的、形象化的实物,有的则以抽象化的形式表现出来,它没有包括原 型的所有特征,但是能反映出原型的本质特征。在生物学教学中,模型建构 就是指用一定的物质形式或思维形式建构生物模型,使得生物事实直观化、 简单化,帮助学生理解和建构概念,也为学生认识事物提供新的思路和方法。 模型的形式很多,主要包括物理模型、概念模型和数学模型。模型建构作 为一种科学研究方法在人教版教材中介绍给学生。模型建构是以研究模 型来揭示原型的形态、特征和本质的方法,是逻辑方法的一种特有形式。
根据以上信息建构一个概念模型,如下:
据模型可判断:H+逆浓度梯度进入液泡,为主动运输过程;H+出液泡是顺浓 度梯度,为协助扩散过程;Ca2+借助H+的势能通过CAX转运进入液泡,为主 动运输过程。
专项能力训练
1.(2023·山东济南一模)“缺氧诱导因子”(HIF)由HIF-1α和ARNT两种蛋白质 组成,HIF诱导产生的基因产物可促进促红细胞生成素的合成、血管增生, 以适应低氧环境。ARNT基因不受氧调节且稳定表达。当O2充足时,HIF1α被降解;当O2缺乏时,HIF-1α在细胞内积聚,并进入细胞核与ARNT形成 HIF。下列叙述错误的是( B ) A.细胞合成HIF-1α和ARNT时均产生H2O B.ARNT进入细胞核与O2进入细胞的方式相同 C.HIF感受O2含量变化的关键因子是HIF-1α D.人从平原进入高原,短期内细胞核中的HIF含量升高
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物复习课建构概念模型的方法高中生物学是高中学生必修的一门科目，复习生物课是高中生的日常学习任务之一。
复习生物课并不仅仅是死记硬背知识点，更重要的是要建构概念模型，理清生物知识的逻辑关系，从而深入理解生物学的本质。
那么，如何在复习生物课的过程中建构概念模型呢？下面将介绍一些方法供同学们参考。
建构概念模型需要进行多种思维方式的训练。
概念综合能力和问题解决能力。
在复习生物课的过程中，我们可以通过大量的练习和反复的思考来加强对生物概念的理解和应用。
可以通过做生物题目、写总结性文章、进行小组讨论等多种方式来训练概念综合能力，从而更好地建构概念模型。
在复习生物课的过程中，建构概念模型还需要注重生物学知识的系统化整合。
生物学是一门广泛的学科，包含了生物多样性、生物进化、生物环境、生物技术等多个方面的知识。
我们在复习生物课的过程中，应该注重对这些知识的整合和连接，尤其是对课本上的知识点进行横向和纵向的联系，以此来加深对生物学知识的理解和掌握。
为了更好地建构概念模型，我们还需要善于进行生物知识的思维导图绘制。
通过制作生物知识的思维导图，可以帮助我们更清晰地理解生物学知识之间的逻辑关系和内在联系，有助于加深对生物学知识的整体把握。
通过思维导图的绘制，我们可以清晰地看到生物知识的脉络和结构，对于建构概念模型十分有帮助。
为了更好地建构概念模型，我们还需要与同学们进行交流和讨论。
与同学们进行生物学知识的交流和讨论，可以帮助我们更好地理解生物学知识，并且可以从不同角度去理解和建构概念模型。
在复习生物课的过程中，我们要善于与同学们进行交流和讨论，互相学习，相互促进，从而更好地建构概念模型。
在复习生物课的过程中，通过以上方法的不断实践和努力，我们可以更好地建构生物学的概念模型，从而提高生物学的学习效果。
希望同学们在复习生物课的过程中能够多加注意，并且不断进行探索和实践，提高自己的生物学学习质量。
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物复习课建构概念模型的方法高中生物复习课的教学内容相对比较抽象，学生容易出现理解困难。
因此，教师需要采用一些科学的教学方法，来帮助学生建构概念模型，提高学生的学习效果。
下面介绍几种在高中生物复习课中建构概念模型的方法。
1. 实际操作实际操作是学生建构概念模型的重要手段之一，它通过让学生亲身体验和观察实验现象，来帮助学生建构概念模型。
教师可以设计一些生物实验或者观察任务，让学生通过实际操作，从而深入理解生物知识。
例如，比较熟悉的披星戴月实验，就可以帮助学生理解植物光周期调节生长的原理和规律。
2. 视频演示现代技术的发展，为生物复习课的教学提供了更加丰富的教学资源。
视觉教具广泛应用于生物教学中，其中视频演示尤为重要。
通过视频演示，学生可以观看生物现象的具体展现和过程，从而更好地理解和接受知识。
例如，通过观看蛇毒作用的实验视频，可以帮助学生认识到毒液在生物体内的作用和原理。
3. 图形展示图形展示是生物复习课教学中常用的教学手段之一，可以将抽象的生物现象转换为可视化的图形，并将其反复讲解，以便学生更好地理解。
例如，结合草图等图形来讲述生物分子的结构和作用，可以帮助学生形成更加直观的理解。
4. 模型制作生物模型的制作是生物复习课教学的一种创新方式，能够使学生加深对生物现象的理解。
教师可以根据实验现象或者生物结构特点，布置生物模型的制作任务，鼓励学生参与到制作过程中来，从而提高学生的学习兴趣和效果。
例如，学生们制作的DNA双螺旋模型，可以直观展示DNA分子的结构和组成原理。
总之，通过实际操作、视频演示、图形展示和模型制作等方式，教师可以帮助学生更好地认识和掌握生物知识，从而建构出更为具体和深入的概念模型。
希望这些方法能够对教师们在高中生物复习课的教学中，提供有益的参考。
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物复习课建构概念模型的方法高中生物是一门涵盖范围广泛、内容丰富的学科，学生需要通过复习课程来加深对知识的理解和掌握，提高成绩。
而建构概念模型是一种有效的学习方法，可以帮助学生更好地理解和应用生物知识。
本文将介绍关于高中生物复习课建构概念模型的方法。
一、理解建构概念模型的概念建构概念模型是指通过观察、实验和思考，将所学知识组织成一个有机的整体，辅以形象化的概念图表，使学生更好地理解和应用知识。
建构概念模型的核心是建立知识间的联系和关联，通过对知识的整合和梳理，进一步促进学生对生物知识的理解和记忆，提高学习效果。
1. 确定重点知识点在复习课的开始阶段，老师应该指导学生确定本次复习的重点知识点，主要包括生物的基本概念、生物种类、生物组织结构、生物代谢过程、生物进化和生物生态等方面的知识。
学生可以通过课本、习题和考试大纲来确定重点知识点，以便在复习过程中将重点放在这些知识点上。
2. 制作概念图表在确定了重点知识点之后，学生可以利用概念图表的形式来整理这些知识点。
概念图表是一种形象化的工具，能够帮助学生更好地理解知识点之间的关系。
学生可以根据知识点的相似性和联系，将这些知识点组织成一个有机的整体，形成概念图表。
3. 进行概念解释在制作概念图表的过程中，学生需要对每个知识点进行概念解释，明确该知识点的定义、特征、作用和相互关系等方面。
通过概念解释，可以帮助学生更好地理解知识点的含义和概念内涵，从而提高知识的掌握和运用能力。
4. 设计案例分析在概念图表制作完成后，学生可以通过设计案例分析的方式来应用这些知识点。
案例分析是一种将理论知识与实际问题相结合的方法，能够帮助学生将所学知识应用到实际生活中，加深对知识的理解和掌握。
学生可以选择一些与生物知识相关的案例，分析案例中涉及的生物知识点，并通过概念模型的方式来解决问题。
5. 进行反思和总结在完成概念模型的制作和应用后，学生需要进行反思和总结。
他们可以回顾整个复习过程，分析概念模型的优点和不足，总结学习中的收获和经验。
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物复习课建构概念模型的方法高中生物课程是培养学生对生命科学的基本认知和综合应用能力的重要学科之一。
为了帮助学生更好地理解和掌握生物知识，复习课在高中生物教学中起着关键作用。
建构概念模型是一种有效的方法，可以帮助学生将所学的知识整合和应用。
建构概念模型的基本步骤如下：1.明确复习的目标：在开始构建概念模型之前，首先需要明确复习的目标。
复习目标应该是具体的、明确的，可以采用“我能够理解和解释…”或“我能够运用...”的形式来描述。
2.确定主要概念：根据复习的目标，确定需要强调和重点复习的主要概念。
主要概念是指高中生物知识体系中的核心概念，对于理解其他相关概念和解决相关问题起到重要作用。
3.概念分类和整合：将主要概念进行分类整理，并建立它们之间的联系和关联。
可以采用概念地图、概念间的连线或其他图形工具来表示概念之间的关系。
4.设计问题和任务：根据主要概念和复习目标，设计一系列问题或任务，要求学生运用所学的知识、理解和解释概念模型中的关系，并能够应用到实际问题中。
5.引导学生思考和讨论：在课堂上，引导学生思考和讨论概念模型中的问题和任务。
可以采用小组讨论、问题解答、案例分析等形式来促进学生的合作和思维。
6.评估学生的学习成果：根据学生的表现和答案，评估学生对概念模型的理解和应用能力。
可以采用测试、作业、小组报告等方式进行评估。
通过建构概念模型的方法，高中生物复习课可以更加系统和全面地进行。
学生不仅能够更好地理解和掌握生物知识，还可以通过应用概念模型解决实际问题，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
建构概念模型的方法也可以促进学生的批判性思维和创造性思维，使他们能够对生物理论进行批判性思考，发现概念之间的关联和联系，从而形成更深入、更广泛的理解。
在高中生物复习课中，建构概念模型的方法可以帮助学生更好地掌握和应用生物知识，提高他们的学习效果和成绩。
这种方法不仅可以培养学生成为具有批判性思维和创造性思维的生物学习者，还可以为他们今后的学习和研究提供良好的基础。
生物模型的构建及分析方法探讨
生物模型的构建及分析方法探讨生物模型是现代生物学研究的重要工具，它是对生物现象和过程的简化描述，通常采用计算机模拟等方法来验证假设和预测结果。
在生物模型构建和分析上，存在着许多关键问题需要解决，如选择合适的构建方法、建立有效的模拟算法、确定模型参数等。
本文将对这些问题进行探讨，并介绍一些生物模型构建和分析的实际案例。
一、生物模型构建的方法生物模型构建方法涉及到数学、物理、化学等多个学科，其中常用的方法有微分方程模型和代数模型两种。
微分方程模型以描述物理过程的运动方程为基础，将生物系统中的变量作为方程中的未知数，从而建立模型。
代数模型则采用代数式和函数来表示生物系统的状态和变化规律，比如基于Boolean逻辑或Petri网的模型。
此外，还有基于细胞自动机的模型和神经网络模型等。
二、生物模型分析的方法生物模型构建后，通常需要对其进行分析和验证。
其中，评估模型的准确性和稳定性是重要的工作，而模型的分析方法主要包括参数拟合、灵敏度分析、样品模拟等。
参数拟合是指通过对模型的数值参数进行调整，来优化模型对实际数据的拟合效果。
灵敏度分析则是通过改变模型的输入变量或参数，来衡量它们对模型输出结果的影响程度。
样品模拟则是以特定的实验数据为基础，构建模型并验证其预测结果和实验结果的一致性。
三、生物模型构建与分析的实际案例生物模型构建和分析的实际应用案例非常丰富，例如，基于时间序列数据的家蚕生长模型，可以通过生物组学数据来预测家蚕的生长和发育情况。
基于代谢物流通的模型，可用于预测动物体内代谢物的转运和代谢途径。
此外，基于神经网络的模型可以用于预测脑电图数据，通过神经元之间的相互作用来模拟离散的神经信号。
四、未来展望生物模型构建和分析技术将在生命科学领域中发挥越来越重要的作用，将为药物研发、生物工程和农业等领域提供新的解决方案。
未来的研究方向包括模型的可重用性、模型的自适应性，以及如何利用不同类型的数据来优化模型，以实现更精准的预测和更有效的决策。
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物复习课建构概念模型的方法
复习生物课程是高中生的重要任务，能够帮助他们巩固所学知识，并且为高考做好准备。
在复习生物课程时，建构概念模型是一种有效的方法，可以帮助学生更好地理解生物
学的复杂概念。
下面将介绍一种方法，帮助高中生建构生物学概念模型。
方法：
1. 确定复习内容：学生需要确定需要复习的生物学内容，可以根据教材和老师的要
求来确定。
可以把所有需要复习的内容列成一个清单，以便逐一进行概念模型的建构。
2. 确定概念：在确定了需要复习的生物学内容后，学生需要逐一确定每个内容的基
本概念。
如果要复习细胞生物学的内容，可以确定细胞的结构、功能等基本概念。
3. 绘制概念图：一旦确定了基本概念，学生可以开始绘制概念图。
概念图是一种图
形化的表示方式，可以把不同概念之间的关系用线条连接起来，形成一个整体的模型。
可
以使用纸笔或电脑软件来绘制概念图。
4. 补充详细信息：在绘制概念图的过程中，学生可以逐一填充每个概念的详细信息。
这些信息可以包括定义、特点、相关实验等，有助于加深对概念的理解。
5. 检查和完善：完成概念图后，学生可以对其进行检查和完善。
可以对比教科书或
其他资料，确保概念图的正确性和完整性。
6. 使用概念图复习：一旦概念图完成，学生可以利用它来进行复习。
可以通过反复
观看概念图、背诵概念图内容等方式来巩固对生物学知识的掌握。
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物复习课建构概念模型的方法高中生物是一个比较重要的学科，涉及的知识点十分广泛。
为了更好地复习生物知识，建构概念模型是一个很好的方法。
下面将介绍高中生物复习课建构概念模型的方法。
一、选择合适的图形在建构概念模型的过程中，我们需要选择合适的图形。
常用的图形包括流程图、思维导图、概念地图等。
我们需要根据要复习的知识点，选择合适的图形。
流程图：适合复习复杂的生物过程，可以很好地展示生物现象的发生过程。
比如细胞的呼吸作用、DNA复制等。
思维导图：适合总结复杂的知识点和分析学科关系，可以很好地将知识点进行分类和概括。
比如遗传学、生态系统等。
概念地图：适合将知识点之间的关系进行可视化展示，能够更好地帮助我们理解生物学的基本概念。
比如细胞膜、运输系统等。
二、确定核心概念建构概念模型需要确定核心概念。
核心概念是指复习生物知识的重要概念，例如生物的进化、细胞的基本结构等。
我们需要将这些核心概念进行梳理和提炼，基于这些核心概念建立模型。
三、将知识点以图示化的方式罗列出来我们需要将知识点以图示化的方式罗列出来，方便后续的分类和整理。
在罗列的过程中，可以使用分类和分层的方式，将知识点进行归类和整理。
四、建立主题结构框架在建立主题结构框架时，我们需要根据构建模型的要求，将上述分类和分层的知识点进行排序并编列。
通过建立主题结构框架，可以帮助我们更加直观地把握生物学的复杂概念和知识。
五、总结和评价完成概念模型的建构后，我们需要进行总结和评价。
在总结时，我们需要对主题结构和核心概念进行概括，并总结与学科相关的核心概念。
在评价时，我们需要回顾概念模型的制作过程，并进行反思和总结，对制作过程进行总结和再评估。
六、持续更新和优化复习生物知识是一个持续优化的过程，我们需要持续更新和优化概念模型。
可以通过不断补充和更新知识点，对模型进行优化，不断提升模型的实用性和可行性。
总而言之，建构概念模型是一个很好的方法，可以帮助我们更好地理解生物学的基本概念和知识点。
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物是一门充满概念的科目，理解和掌握概念对于学生掌握整门课程至关重要。
为了更好地复习和掌握这些概念，建构概念模型是一种非常有效的方法。
下面是建构概念模型的方法。
第一步：梳理概念
在建构概念模型之前，首先要对需要掌握的概念进行梳理。
建议学生使用思维导图或其他可视化工具将概念进行整理，并进行分类。
例如，可以将生物分为细胞、遗传、生物种类等主题，再将每个主题下的概念进行整理。
第二步：构建概念模型
概念模型是将概念进行组合和链接形成的系统化的知识结构。
构建概念模型可以让学生更加深入地理解和掌握概念。
但是，学生需要注意概念模型的构建不是简单粗暴地把概念罗列在一起，而是根据概念之间的关系进行组合。
第三步：反复演练和回顾
建构概念模型是一个反复演练和不断回顾的过程。
学生在学习新的概念时，应该根据已有的概念模型进行组合和链接，将其加入到概念模型中，不断强化概念之间的联系。
同时，也要定期回顾概念模型，强化记忆。
学生可以在每天复习结束后花费一定的时间来回顾概念模型，或者在考试前通过概念模型来检查自己对概念的掌握程度。
综上所述，建构概念模型是高中生物复习的一个非常有效的方法，可以帮助学生更好地理解和掌握各种概念。
通过反复演练和回顾，学生可以更加深入的记忆和理解概念，提高自己的学习效率。
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物复习课建构概念模型的方法在高中生物学习中，复习课是非常重要的一环。
尤其是在备战高考的阶段，学生们需要通过复习来巩固知识、提高理解和应用能力。
在复习课上，教师应该引导学生建构概念模型，帮助他们深入理解和掌握生物学知识。
那么，在高中生物复习课上，如何有效地帮助学生建构概念模型呢？下面将介绍一些方法和技巧。
教师应该引导学生通过观察和实验来建构概念模型。
生物学是一门注重实验和观察的科学学科，而概念模型的建构也离不开实验和观察。
在复习课上，教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生亲自动手进行实验和观察，从而深入理解生物学知识。
教师可以组织学生进行显微镜下的细胞观察实验，让他们亲自看到细胞的结构和特征，进而建构起关于细胞的概念模型。
教师应该引导学生通过提出问题和解决问题来建构概念模型。
在复习课上，教师可以引导学生提出一些关于生物学知识的问题，然后一起进行讨论和研究，最终解决这些问题。
通过解决问题的过程，学生们可以逐渐建构起关于生物学知识的概念模型。
教师可以提出一个问题：“为什么植物的叶子是绿色的？”然后引导学生一起进行讨论，最终通过了解叶绿素的结构和功能来解决这个问题，从而建构起关于叶绿素的概念模型。
教师应该引导学生通过比较和类比来建构概念模型。
生物学知识往往是相互联系、相互作用的，因此在复习课上，教师可以引导学生通过比较和类比来建构概念模型。
教师可以让学生比较动植物细胞的异同，通过比较来建构起关于细胞的概念模型；或者让学生类比生物进化和物种形成的过程，从而建构起关于生物进化的概念模型。
教师可以引导学生通过总结和归纳来建构概念模型。
在复习课上，教师可以引导学生对所学知识进行总结和归纳，从而形成自己的概念模型。
教师可以让学生总结染色体的结构和功能，并归纳出染色体在细胞分裂和遗传过程中的作用，从而建构起关于染色体的概念模型。
在实际教学中，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用上述方法和技巧，来引导学生建构概念模型。
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物复习课建构概念模型的方法高中生物是学生学习的重要科目之一，对于学生来说，复习课是提高学习成绩的关键环节。
为了帮助学生更好地进行生物复习，我们需要建构一个概念模型的方法，让学生能够系统地理解生物知识，并能够将知识应用到解决问题。
本文将详细介绍如何制作一份关于高中生物复习课建构概念模型的方法。
第一步：确定复习内容和目标在制作高中生物复习课概念模型之前，首先需要确定复习内容和目标。
复习内容应包括高中生物课程的重点知识点和重要概念，包括细胞结构与功能、遗传与进化、生物体内的调节与协调、生物和环境的动态平衡等。
而复习的目标则应该是帮助学生巩固所学知识，提高解决问题的能力，促进知识的应用与转化。
第二步：建立概念连接和关联概念模型的方法主要在于建立概念之间的连接和关联，帮助学生理清各个概念之间的逻辑关系。
在高中生物复习课中，我们可以利用概念图或思维导图的方式，将各个知识点和概念进行分类整理，并通过线条、箭头等方式建立它们之间的联系。
我们可以将细胞结构与功能、遗传与进化等不同知识点建立联系，帮助学生理清不同知识之间的逻辑关系，从而更好地理解整个知识体系。
第三步：引导学生进行思维导图练习制作好概念模型之后，需要引导学生进行思维导图的练习，帮助他们更好地理解和应用这些知识。
在课堂上，我们可以设计一些思维导图练习题，让学生根据概念模型进行思维导图的绘制和填写，帮助他们巩固所学知识，提高解决问题的能力。
我们也可以鼓励学生在个人复习中使用思维导图，帮助他们更好地理清知识结构，提高记忆和理解效果。
第四步：结合案例分析和实验设计高中生物复习课中，案例分析和实验设计是非常重要的环节，可以帮助学生将知识应用到解决实际问题中。
在概念模型的方法中，我们可以结合案例分析和实验设计，让学生通过分析案例和设计实验，来深入理解和应用生物知识。
我们可以设计一些与生物医学、环境保护等相关的案例，引导学生运用所学知识进行分析和解决，同时也可以设计一些简单的实验，让学生在实验中学以致用，提高对生物知识的理解和应用水平。
生物模型的建立和分析方法
生物模型的建立和分析方法生物模型是将生物系统中的各种过程表达出来的数学模型，它可以帮助我们深入理解生物系统的机制，预测其行为，并为设计新的治疗方法和生物技术提供指导。
本篇文章将介绍一些生物模型的建立和分析方法。
一、数学模型的基本构成生物模型可以从生物学的角度来建立，也可以从计算机的角度来建立。
从数学的角度来看，一个生物模型通常由以下几部分构成：1. 变量和参数：变量是指在模型中需要被测量或者计算的生物学量，如浓度、速率、电位、通量等；参数是指模型中使用到的常量。
2. 方程：方程是用于描述生物学量之间关系的数学表达式，如反应速率方程、传输方程、动力方程等。
3. 初始条件和边界条件：初始条件是指模型开始时的状态，边界条件是指模型中难以模拟的外部影响。
二、模型的建立生物模型的建立是一个非常复杂的过程。
在建立生物模型之前，需要考虑以下问题：1. 目标：明确建立模型的目的，如预测生物系统的稳定性、描述生物过程的机制等。
2. 数据：收集实验数据，并对其进行统计学分析，如求平均值、方差等。
3. 条件：考虑到生物系统复杂多变的性质，需要合理设置条件，如温度、压力、时间等。
然后，根据以上问题的考虑，可以采用以下几个步骤建立生物模型：1. 选择模型类型：选择适当的模型类型，如微分方程模型、神经网络模型等。
2. 设定模型变量和参数：将模型中需要计算的变量和参数设定好。
3. 建立数学模型：通过实验数据、理论分析或注释数据等手段，建立生物模型的数学表达式。
4. 编写模型代码：将模型的数学表达式转化为计算机程序，并用计算机模拟实际生物过程。
三、模型的分析生物模型建立完成后，需要对其进行数学分析，以便更好的理解和预测生物过程。
生物模型的分析可以从以下三个方面进行：1. 稳定性分析：稳定性分析是评估生物系统的稳定性，了解生物系统如何对外部扰动做出反应的重要方法。
常见的稳定性分析方法包括线性稳定性分析法、布局稳定性分析法等。
2. 敏感性分析：敏感性分析是确定模型输出结果对某个输入因素敏感程度的方法。
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物复习课建构概念模型的方法高中生物是一门涉及概念许多的科目，学生为了更好地复习和掌握知识，常常会采用概念模型来进行学习和记忆。
建构概念模型的过程就是将学科知识按照一定的规则和准则进行分类和组织的过程。
以下是高中生物复习课建构概念模型的方法：1.确定要学习的主题在进行概念模型建构前，先确定要学习的主题，可以是一个整个单元的主题，也可以是一个具体话题的概念。
比如，学习生物的种类分类，可以拆分成植物和动物分类两个部分。
2.列出相关的概念根据主题列出涉及到的相关概念，将它们写在一个表格里，方便进行关系分类和组织。
比如以动物分类为例，可以将相关概念列举如下：节肢动物、腔肠动物、软体动物、棘皮动物等等。
3.确定概念之间的关系确定概念之间的关系是建构概念模型的核心，也是比较困难的一步。
可以采用几种方法：（1）通过定义和形态、生活习性等特征进行关联。
比如，通过各种特征将植物进行分类，如种子植物和非种子植物。
（2）分类法进行关联。
比如，动物分为脊索动物和无脊椎动物两类。
（3）进化关系进行关联。
比如，通过生物进化关系建立分类法，将生物按照进化程度分为不同的类别。
4.运用可视化工具建构完概念模型后，可以运用可视化工具对概念模型进行可视化处理。
比如，对概念之间的关系进行图表化展示，可以采用流程图、脑图、树状图等等。
5.重复和练习建构完概念模型后，通过重复和练习来巩固和加深印象。
可以通过不同的方式进行练习，如制作概念卡片、进行概念比较、概念理解问答等等。
总之，建构概念模型是一种将知识进行分类和组织的复习方法，可以帮助学生更快速、有效的高效学习。
高三生物有效复习方法--构建模型篇.doc
A T G C T A C G高三生物有效复习方法--构建模型篇通过学习和复习，在自己的大脑里面建构生物模型、生理过程模型、解题思路模型、生物原理模型等等，使学习更简单更直观更容易理解。
（七田真照相记忆法）例1 DNA 结构模型：通过这个模型可以巩固大量的知识：碱基种类、碱基的数量关系、复制中的有关碱基比例计算、DNA 的结构特点基因表达模型：DNA 、RNA 的结构特点、碱基种类；转录和翻译中的碱基数量及氨基酸数量关系；模板链；DNA 结构、复制、转录、翻译中的碱基计算规律；碱基互补配对原则；生理过程发生的相应场所。
基因概念及DNA 和基因关系模型：例2DNA 复制模型（同位素标记法的应用）细胞核细胞质（核糖体） A T G T A Cαβ DNA tRNAtRNA数量：1 反密码子：UAC mRNAA U G氨基酸数量：1 密码子：AUG 名称：甲硫氨酸肯定不是伴X隐性遗传肯定不是伴X显性遗传例3遗传方式的判断模型（判断遗传方式的依据）直接依据：间接依据：例4细胞分裂图像模型（细胞分裂图象的判定：三看法）隐性遗传显性遗传常染色体隐性遗传常染色体显性遗传例题1：下图是一种动物细胞在不同的分裂方式中染色体排列在细胞中央的示意图。
正确表示细胞的有丝分裂、减数第一次分裂和减数第二分裂的顺序是（C）减Ⅱ，且无同源染色体奇数减Ⅱ偶数二看有无同源染色体无同源染色体有同源染色体三看染色体行为出现联会、四分体、同源染色体分离减Ⅰ无上述同源染色体一看染色体数目① ② ③A 、①②③B 、①③②C 、②①③D 、③①②例题2：若某种动物体细胞中有3对同源染色体，那么该个体减数分裂形成的生殖细胞的类型有几种（仅考虑染色体的组合）？（ ）A 、6B 、8C 、12D 、18分析：体细胞有3对同源染色体，若分别以Aa 、Bb 、Cc 、来表示，则每对同源染色体分离后，不同对的染色体之间进行自由组合可，用以下数学分枝法表示：由此可推导出一个通式：一个生物体产生的配子类型=2n (n 代表同源染色体对数） 变式训练：1.某雄性动物有三对同源染色体，那么它的一个精原细胞经过减数分裂形成的精子有几种类型？2.某雌性动物有三对同源染色体，那么它的一个卵原细胞经过减数分裂形成的卵子有几种类型？逐对分析法的应用：1.判断基因型种类；2.判断表现型种类；3.概率计算；4.判断生成配子种类。
高中生物复习中模型建构技巧
高中生物复习中模型建构技巧摘要：为了更好的在复习课利用建模方法培养学生生物学科核心素养，提高建模的效率和可行性，提出了两种模型建构的技巧：构建对比模型和模型相互转化，以此提升学生建模能力，培养学生用建模方法解决实际问题的习惯。
关键词：生物学科核心素养复习模型建构技巧对比模型通用模型模型相互转化1背景2017年正式颁布实施的新的《普通高中生物课程标准》中要求：学生应该基于生物学事实和证据，运用模型与建模等方法探讨阐明生命现象及规律[1]。
模型有物理模型、概念模型和数学模型。
概念模型是目前在复习课中最常构建的模型，它能够把零碎的生物学知识联系起来，构成知识网络，增强学科知识的逻辑性，便于理解与记忆。
但生物学科并不是概念的背诵，篇幅庞大的概念模型图反而会让学生产生疲劳和畏惧，笔者认为概念模型不应单单成为概念的整理图，也应突出重点，寻找共性，使学生易于构建，才能学以致用。
生物学是研究生命现象和生命活动规律的学科，生命现象和生理过程抽象而又复杂，而物理模型的建构，可以使抽象的问题直观化，具体化，物理模型可分为形态结构模型和过程模型图。
但目前，物理模型的建构大多在新授课中开展，而在复习课中，很多教师认为没有必要重新建构物理模型，而是直接向学生展示已构建过的物理模型。
笔者认为，物理模型的建构不是一蹴而就的，随着学生生物学知识的积累，学生在新授课时构建的模型具有局限性，需要进行修正、补充和整合。
构建数学模型在复习课中运用的频率更低，难度更大，学生对数学模型的畏难情绪较重，构建效率低下。
让学生构建模型的目的是为了提升思维，使学生养成用建模方法解决实际问题的习惯，利用建模培养学生生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等核心素养。
那么，在生物复习课中，如何提高构建模型的效率呢？在复习课前，教师要精心准备构建模型的情境，相比于新授课，学生在复习课中构建的模型应具有综合性、代表性、实用性。
本文将阐述复习课模型建构的技巧，主要从构建对比模型和模型相互转化来提高学生建模的效率，培养学生运用模型解决问题的思维。
专题：生物模型建构
生物模型建构专训灵活运用模型方法去“理解生物学的概念，运用生物学原理，培养生物学能力。
”类型1 . 概念模型类概念模型题都是以命题的形式显示概念间的意义联系。
其主要目的和作用是理清生物学概念之间的独立关系、从属关系，使分散的生物学概念系统化，一般采用集合的形式、知识树的形式呈现。
一．集合形式的类型1．集合形式之一——独立型：理清具有独立关系的生物学概念(1)模式图示：(2)实例运用：2．集合形式之二——包含型：理清一系列具有从属关系的生物学概念(1)模式图示：(2)实例应用：3．集合形式之三——重合型：理清完全等同关系的生物学概念(1)模式图示：(2)实例运用：4．集合形式之四——重叠型：理清具有公共关系的生物学概念(1)模式图示(2)实例运用：5．集合形式之五——混合型：分散的生物学概念知识理顺为系统化(1)模式图示(2)实例运用：二．知识树形式的类型1.模式图2.实例运用：①细胞的生命历程概念图②遗传的分子基础概念图③物种的形成概念图④内环境的组成与稳态概念图⑤种群的数量特征及变化【例1】某生态学家对褐虾在不同含盐量和不同温度条件下的耐受能力进行了研究。
其研究的部分数据绘成如下图曲线(曲线旁的百分比为褐虾死亡率)。
据图分析不正确的是( )A．与15℃水温比较，5℃水温下褐虾对盐度耐受范围窄B．在20℃水温条件时，30‰左右的盐度最适宜其生存C．在25℃水温、30‰盐度时，只有10%的褐虾能够生存D．由图可见，温度和盐度等因子共同影响生物的生命活动【规律技巧】从多个概念中区分、判断出符合题干要求的选项，是概念类题型的解题关键。
解答此类试题时，首先要认真审题，找出“题眼”——概念，然后进行知识迁移，即回顾教材中对该概念的准确描述并进行思维拓展，从内涵和外延两方面去印证题干与选项之间是否相符，最后做出准确判断。
准确、规范地记忆基本概念，认真仔细地审出“题眼”，然后将题干与选项进行科学印证，是解答此类试题的“三步曲”。
【高二】生物进化模型的构建及应用
【高二】生物进化模型的构建及应用一、生物进化模型1模型构建：2模型阐释：①种群就是生物进化的基本单位。
②变异和重组就是生物进化的原材料，其中基因突变就是崭新基因的产生途径，就是生物变异的显然，为生物进化提供更多完整材料。
③自然选择同意生物进化方向，生物进化实质上就是基因频率的定向发生改变。
因此只要种群的基因频率发生改变，生物就演化了；只要生物进化了，种群的基因频率就可以发生改变。
④只有当相同种群基因频率的发生改变突破物种的界限构成生殖隔离时，就可以构成代莱物种。
⑤生物进化的过程实际上就是生物与生物、生物与无机环境共同演化的过程，演化引致生物的多样性。
⑥物种的构成就是晕染式的，隔绝就是新物种构成的必要条件。
不过物种的构成有时也可以就是纷乱式的，例如以染色体数目变化的方式构成新物种。
二、模型在解题中的应用基准1紫茎泽兰就是外来侵略种，如果使其自然生长产卵若干年后，与原产地的紫茎泽兰较之（）a．基因库变化相互影响b．性状始终保持一致c．很快产生生殖隔离d．演化方向发生变化解析：当紫茎泽兰迁入一个新环境以后，与原产地的紫茎泽兰具有地理隔离，性状会发生相应的变化，基因库变化不会发生相互影响。
因为地理隔离会导致基因频率发生改变，因而会朝着不同的方向进化，但在短期内不会产生生殖隔离，因为由地理隔离导致生殖隔离是一个漫长的演化过程。
答案：挑选d例2右图是加拉帕格斯群岛上物种演化的模型，a、b、c、d为四个物种及其演化关系。
据图回答：（1）a物种演化为b、c两个物种的两个外部因素就是和。
（2）甲岛上的b物种迁到乙岛后，不与c物种进化为同一物种的原因是________________________________________________。
（3）迁至乙岛上的b物种演化为d物种的原因就是。
解析：a物种原是同一自然区域内的生物种群，后来分布到甲、乙不同的岛屿生活。
由于甲、乙两岛的环境条件不同，自然选择的方向不同，使同物种的两个种群的基因频率发生不同的定向改变。
21高考复习专题——解题技巧之生物模型的构建21
高考复习专题—解题技巧之生物模型的构建（附参考答案）一、考纲要求新的课程标准对生物模型的构建和应用提出了较高的要求，如要求学生理解所学知识，并能够构建知识网络，能利用文字图表以及数学方式准确表达生物学信息，领悟建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用。
二、考题规律构建模型的题目因其文字阅读量小，信息量大，直观明了，形式灵活，而广泛地出现在各个知识点的考查过程中，内容广，变化多。
旨在考查学生获取和处理信息的能力、图文转换能力、对生物学基础知识之间关系的把握能力。
三、考向预测在理综试卷中，生物学科考查题目较少，利用模型的构建命制的题目，具有广泛考查学生生物学知识和能力的优势。
因此，这种题型在今后的一段时间内将继续出现。
考查形式方面，判断模型归类的问题出现的可能性不大，一般是给出模型，并提供解题信息或解题背景来考查学生。
模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的定性或定量描述。
有的借助于具体的实物或其他形象化的手段来表达，有的则通过抽象的形式来表达。
模型分三类：物理模型、概念模型、数学模型。
1. 概念模型：以文字、符号等抽象概念代替原型进行研究的方法，显示事物的生命活动规律、机理，展示概念间的层级结构。
如达尔文的自然选择学说的解释模型，血糖的来源与去向模型等。
特点是直观化、模式化，信息表达简明、清楚。
概念模型类题目的解题技巧：找出“题眼”，准确、规范地进行知识迁移，判断选项具体指向，分析作答。
2. 物理模型：以实物或图画形式直观反映认识对象的形态结构或三维结构，这类实物或图画即为物理模型。
如真核生物的三维结构模型、DNA双螺旋模型，叶绿体结构模型等，又如橡皮泥模拟染色体等。
3. 数学模型：用符号、公式、图象等数学语言表现生物学现象、特征和状况的方法称为生物数学模型法。
如酶的活性随温度变化而变化的曲线，豌豆实验中9：3：3：1的比例关系，减数分裂过程中染色体数量变化曲线、种群增长的曲线等。
（1）坐标曲线型：关注曲线趋势、特殊点（折点、交点）、横纵坐标的含义、自变量和因变量的关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高考复习专题—解题技巧之生物模型的构建（含答案）一、考纲要求新的课程标准对生物模型的构建和应用提出了较高的要求，如要求学生理解所学知识，并能够构建知识网络，能利用文字图表以及数学方式准确表达生物学信息，领悟建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用。
二、考题规律构建模型的题目因其文字阅读量小，信息量大，直观明了，形式灵活，而广泛地出现在各个知识点的考查过程中，内容广，变化多。
旨在考查学生获取和处理信息的能力、图文转换能力、对生物学基础知识之间关系的把握能力。
三、考向预测在理综试卷中，生物学科考查题目较少，利用模型的构建命制的题目，具有广泛考查学生生物学知识和能力的优势。
因此，这种题型在今后的一段时间内将继续出现。
考查形式方面，判断模型归类的问题出现的可能性不大，一般是给出模型，并提供解题信息或解题背景来考查学生。
模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的定性或定量描述。
有的借助于具体的实物或其他形象化的手段来表达，有的则通过抽象的形式来表达。
模型分三类：物理模型、概念模型、数学模型。
1. 概念模型：以文字、符号等抽象概念代替原型进行研究的方法，显示事物的生命活动规律、机理，展示概念间的层级结构。
如达尔文的自然选择学说的解释模型，血糖的来源与去向模型等。
特点是直观化、模式化，信息表达简明、清楚。
概念模型类题目的解题技巧：找出“题眼”，准确、规范地进行知识迁移，判断选项具体指向，分析作答。
2. 物理模型：以实物或图画形式直观反映认识对象的形态结构或三维结构，这类实物或图画即为物理模型。
如真核生物的三维结构模型、DNA双螺旋模型，叶绿体结构模型等，又如橡皮泥模拟染色体等。
3. 数学模型：用符号、公式、图象等数学语言表现生物学现象、特征和状况的方法称为生物数学模型法。
如酶的活性随温度变化而变化的曲线，豌豆实验中9：3：3：1的比例关系，减数分裂过程中染色体数量变化曲线、种群增长的曲线等。
（1）坐标曲线型：关注曲线趋势、特殊点（折点、交点）、横纵坐标的含义、自变量和因变量的关系。
（2）表格分析型：关注数据之间的关联、数据变化的规律。
（3）柱（条）形坐标图（或坐标直方图）：重点关注纵轴表示的含义。
聚焦热点1：概念模型和物理模型例1 下列①～③分别是根据甲乙丙作出的判断，其中正确的是（）①若甲中a和b分别代表乳酸菌和蓝藻，则c代表细菌，d代表原核生物②若乙中3个圆圈代表3种生物生存的空间范围时，则最容易灭绝的生物是b③若丙中a和b代表应激性和反射这两个概念，则a表示反射，b表示应激性A. ①②B. ①③C. ②③D. ①②③思路分析：甲图中，a乳酸菌属于c细菌，b蓝藻不属于细菌，二者同属于d原核生物。
乙图中，c的生存空间最大，最不容易灭绝。
a、b的空间范围接近，但a的生活范围完全与c重合，竞争更激烈，因此a更容易灭绝。
应激性是生物对内外刺激发生的反应，包含神经系统参与的反射活动。
答案：B点评：本题考查细胞的结构、生存能力判断、应激性与反射等概念之间的从属关系。
例2 下图为人体和人体细胞内某些信息传递机制的模式图，图中箭头表示信息的传递方向。
下列叙述中，不正确的是（）A. 如果该图表示细胞中遗传信息的表达过程，则e过程发生在核糖体上B. 如果a表示抗原，b表示吞噬细胞和T细胞，c为B细胞，则该过程属于体液免疫过程C. 如果该图表示反射弧，则其中的信息是以局部电流的形式传导的D. 如果图中a为下丘脑，b为垂体，c为肾小管和集合管，则d和e为同一种物质思路分析：遗传信息的表达过程遵循中心法则，a：DNA，b：信使RNA，c：蛋白质，d：转录（细胞核），e：翻译（核糖体）。
抗原经吞噬细胞呈递给T细胞，T细胞将产生淋巴因子刺激B细胞，这是体液免疫的过程。
反射弧中兴奋的传导方式为电信号和化学信号。
抗利尿激素由下丘脑神经内分泌细胞产生，通过垂体释放，作用于肾小管和集合管。
答案：C点评：概念模型方法中，利用文字、箭头指向提供的信息，准确找到相关的知识进行解读是解题的关键。
例3 图甲、乙分别表示同一细胞的部分结构，下列判断不正确的是（）A. 该细胞可表示神经元细胞B. 图甲的分泌物一定是在细胞核糖体上合成后，最后由高尔基体分泌的C. 图乙所示的兴奋传导形式是电信号，②表示兴奋部分D. 图甲将化学信号转化为电信号在图乙部分继续传导思路分析：由乙图判断该细胞可能为神经细胞，神经细胞分泌的物质是神经递质，其化学本质不一定就是蛋白质，而核糖体上合成的是蛋白质（多肽）。
答案：B点评：本题考查的是神经细胞结构和兴奋传导的物理模型。
例4 下图所示为叶绿体中色素蛋白等成分在细胞膜上的分布。
在图示结构上（）A. 生物膜为叶绿体内膜B. 可完成光合作用的全过程C. 发生的能量转换是：光能→电能→活跃化学能D. 产生的ATP可用于植物体的各项生理活动思路分析：根据叶绿体中的光合色素分布判定该生物膜为类囊体的薄膜，只能完成光反应过程，实现光能→电能→活跃化学能的能量转换，产生的A TP和NADPH（还原剂氢）只用于暗反应，而植物其他各项生理活动则需要呼吸作用产生的ATP直接供能。
答案：C点评：本题借用膜结构的物理模型，考查与光合色素相关的生理活动。
例5 下图是有关神经和内分泌细胞的结构示意图，请据图回答：（1）若该图为人体血糖含量降低时的调节过程，则下丘脑接受刺激后，促使_______分泌激素，主要作用于________（靶器官），使血糖含量升高。
（2）若该图为人体受到寒冷刺激时的调节过程，则下丘脑接受刺激后，通过有关神经促进______分泌甲状腺激素，导致靶细胞内的________（用反应式表示）过程增强，以增加产热量。
思路分析：（1）调节升高血糖的激素主要是胰高血糖素、肾上腺素等，主要作用于肝脏，促进肝糖原分解。
（2）在寒冷的条件下，机体的神经系统感知刺激并促使体液调节的发生，参与的激素主要是肾上腺素和甲状腺激素，促进机体代谢，产热增加。
答案：（1）肾上腺和胰岛A细胞肝脏（2）甲状腺C6H12O6＋6O2＋−酶12H2O＋6CO2＋能量6H2O−→点评：以图画形式考查生命活动调节过程中的神经－体液调节的相互协调。
聚焦热点2：数学模型例1 下列与图示模型生物学现象或过程不相符的是（）A. 若横坐标表示时间，纵坐标表示种类数量，则曲线b可表示种子萌发过程中的一段时间内有机物种类的变化，曲线a表示种子中有机物总量的变化B. 若横坐标表示时间，纵坐标表示数量，则曲线a、b可表示在植物突然停止光照后，一段时间内叶肉细胞叶绿体中C5和C3的变化趋势C. 若横坐标表示时间，纵坐标表示浓度，则曲线b可表示置于0.3 g/mL的蔗糖溶液中的洋葱表皮细胞，一段时间内细胞液浓度随着时间推移的变化，曲线a则表示液泡体积的变化D. 若横坐标表示生物种类，纵坐标表示稳定性，则曲线a可表示生态系统的抵抗力稳定性，曲线b可表示生态系统的恢复力稳定性思路分析：在种子萌发过程中，种子通过呼吸作用形成的各种中间产物增加，有机物的种类增加，但消耗有机物造成总量减少；在光合作用过程中，突然停止光照，光反应停止，C3的还原停止，而CO2继续和C5结合形成C3，所以C3的含量会上升，C5的含量下降；细胞渗透失水，细胞液的浓度增加，液泡的体积减小；生态系统中生物的种类越多，抵抗力稳定性越强，恢复力稳定性越弱。
答案：D点评：本题是常见的坐标曲线模式图。
通过改变横纵坐标的含义，进而表示不同的生物学过程。
解题的要点是把曲线的变化趋势与坐标含义相结合。
例2 科学家对某草原生态系统的能量流动进行了研究，获得下表数据。
下列有关叙述不正确的是（）A. 该生态系统从第Ⅱ营养级到第Ⅲ营养级的能量传递效率为11.28%B. 第Ⅰ营养级固定的太阳能总量是863.9 kJ/（m2·y）C. 各营养级之间的信息交流是双向的D. 该生态系统遭受火灾后，发生的群落演替属于次生演替思路分析：第Ⅱ营养级与第Ⅲ营养级的能量传递效率为15.9/141.0＝11.28%；221.7中的能量共来自四个营养级，为501.2＋141.0＋221.7=863.9，显然不是第Ⅰ营养级固定的全部太阳能。
火灾后发生的演替属于次生演替。
答案：B点评：本题考查生态系统的能量流动、信息传递和群落演替。
例3 下图是据一个物种中的两个亚种种群（种群数量较大）的某一性状的测量结果绘制的曲线图。
如果将这两个亚种置于同一生态系统中，并使之随机交配而进行基因交流，在进行了相当长时间的基因交流后，下列有四种根据预测的结果绘制成的曲线，你认为比较合理的是（）思路分析：两个亚种种群（种群数量较大）置于同一生态系统中，随机交配而进行基因交流，二者的基因库将逐渐融合，性状趋于一致。
答案：B点评：考查生物进化过程中基因交流的作用。
1. 熟记课本中的所有图例，包括图例中所有的结构名称及图形特征，它们是解决模型问题的基础。
2. 解决概念模型、物理模型问题的图解及图示题的方法：（1）抓图：理解图中的具体过程，识别各部分名称。
作出从局部到整体再到局部的变换。
（2）迁移：寻找模式图例中涉及的基础知识、基本规律，进行图文转换。
（3）推理判断：规范答题，准确、严密、完整。
3. 数据类模型问题的分析判断方法：（1）能找到表格数据与曲线之间的转换点。
（2）对于表格数据，能进行纵横坐标比较，找出数据的变化规律；关注其中的极值，尝试分析极值出现的原因。
（3）柱状图中，横坐标在横向上一般没有顺次关系，可能只是某几个相似量的堆积。
纵坐标的数值至关重要，一般需进行多向比较，提炼信息。
（答题时间：45分钟）一、选择题1. 某些生物学概念之间具有一定的包含关系，下列选项所示a、b、c所代表的物质中，符合图示关系的有（）A. 主动运输自由扩散胞吐B. 原核生物细菌酵母菌C. 生态系统群落种群D. 体液调节激素调节免疫调节2. 图中E、F代表两种生物，如果H代表生物的生活条件，箭头代表营养流动方向，则可表示寄生关系的是（）*3. 下图中甲表示人体不同体液间的物质交换，乙表示生态系统的碳循环过程，以下说法正确的是（）A. 人体出现过敏反应时，甲图中的c增加引起水肿B. 乙图中的c可以说是生态系统的基石C. 甲图中d处的CO2浓度最高D. 乙图中b所处营养级贮存的能量最少4. 下图是某生物的细胞分裂示意图。
下列叙述正确的是（）A. 若图甲中的2和6表示两条Y染色体，则此图可以表示次级精母细胞B. 图乙中①上某位点有基因B，则②上相应位点的基因可能是bC. 图乙细胞中染色体、染色单体、DNA数量分别为2、0、4D. 该生物体细胞中染色体数最多有16条**5. 下图表示不同条件下，人体内某些物质含量变化的趋势，其中正确的是（）*6. 依据所学的生物学知识，分析下列直方图，其中错误的是（）7. 分析下图曲线，下列说法不正确的是（）A. 进行海洋渔业捕捞至c时对应的种群数量为宜B. c～d段种群数量下降C. 该种群数量在e点达到K值D. 该种群数量呈“S”型增长8. 切除正常幼年狗的垂体后，短期内该狗血液中三种激素——促甲状腺激素释放激素（a）、促甲状腺激素（b）、甲状腺激素（c）的含量随时间的变化曲线最可能是（）*9. 下图表示某生态系统在发展过程中生物总能量（A）和生产者所固定的太阳能（B）的变化，下面是据图得出的几个结论，其中不正确的是（）A. 第10～20年是该生态系统向营养结构复杂化发展的时期B. 该生态系统的自动调节能力30～40年比20～30年期间强C. 从a点开始，曲线B下降的主要原因是消费者数量不断增加D. 该生态系统在40～60年期间的生物种类比60～80年期间要多*10. 阳光穿过森林中的空隙形成“光斑”，它会随太阳的运动和枝叶的摆动而移动。