三年级略读课文的教学指导策略
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学略读是指快速阅读一篇文章，以获取大意和主要信息。
在课堂教学中，略读是很重要的技能，尤其是对于那些需要大量阅读的学科，如历史、科学和社会学等。
以下是如何进行略读课文教学的一些建议：1. 引导学生拓展阅读行为鼓励学生在阅读时尽可能多地运用各种策略，如快速阅读、扫描、跳读和预测等。
这将有助于学生快速了解文章的主旨和重点，并且成为了解并处理长篇文章的有力工具。
2. 提高学生的略读技巧略读是需要技巧的，学生需要了解如何使用不同技巧来更好地理解文章。
例如，通过寻找段落标题、引言和总结句子来识别文章的结构，以及了解如何从上下文中推断出生词的意思。
3. 组织略读课堂活动在课堂中可以通过组织略读比赛、讨论文章核心内容等活动来帮助学生提高略读技巧。
学生可以分组，读取一篇文章，并用最短的时间准确回答问题，以鼓励他们快速略读并获得正确答案。
4. 激励学生自主阅读为了帮助学生自主阅读并发展略读技巧，老师可以提供一些可供自由阅读的资源。
这些资源可能包括与学科有关的文章、新闻报道或其他可用的材料。
老师也应该为学生提供引导性问题，以协助学生思考文章内涵，提高学生的略读技巧。
5. 建立“想象力”技能略读的重要技能之一是用逻辑思维和想象力来了解信息。
通过引导学生预测文章中重要的特性或目标，来帮助准确的推断文章主旨和结构。
精通略读技巧是建立在这样的基础之上，也只有理清文章大意，理解文章“脉络”，才能更好地了解略读技巧。
总之，略读是一种重要的阅读技能，可以使学生更好地理解课堂教学中的课文，快速了解文章重点和主题。
老师应该提供必要的学习资源和指导，帮助学生提高略读技巧，并且鼓励学生通过自主阅读来进一步发展这一技能。
我对精读课文和略读课文教学策略的粗浅认识
如何上好略读课长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，许多教师在实际教学重视精读课文，略读课文成为“鸡肋”，甚者有很多教师根本就是跳过略读课文，最多也只是让学生自己看一下就一笔带过了。
然而，略读课文占每单元三分之一的篇幅，肯定不是“鸡肋”来的。
那么略读课文处一个什么地位呢？如何教略读课呢？下面就浅谈一下我对略读课文教学的认识。
一、略读课文的编排意图及其教学目标。
（一）选材范围略读课文一般是选择故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。
（二）略读课的教学目标：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
（三）编排意图编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。
二、略读同精读的关系叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。
“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
三、略读同精读的区别（一）基本模式1、精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。
在这个基本式的基础上，可以有许多变式。
对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。
浅谈基于新课标的略读课文教学策略
浅谈基于新课标的略读课文教学策略【摘要】：略读的基础是精读，略读是精读的补充。
略读课文随年级的递增而递增，这就强调了略读课文在阅读教学中非常重要的地位。
新课标对略读课文教学的要求，首先，要更新教育观念，认识略读的重要性。
再次，要把握单元教学任务，让精读服务于略读。
最后，要明确教材任务，确定教与舍的内容。
只有把握这些，才能品味出略读教学的精彩。
【关键词】：略读课文课程标准教学策略叶圣陶老先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”翻开语文课本我们不难发现，在每一组单元内容的构成上，略读课文是必不可少的内容。
以人教版教材为例，二年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总数的25%；四年级略读课文增至14 篇，占总数的45%；到五六年级，略读课文与精读课文就平分秋色。
可见，新课程比以往任何课程都重视略读课文的地位，略读课文随年级的递增而增加了比重，这就强调了略读课文在阅读教学中举足轻重的地位，略读教学是语文教学中不可忽视的内容。
一、正确认识略读课文全国小语会会长，人教版教材主编崔峦先生认为：略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能上培养上更强调运用。
而这是从阅读技能的角度来阐释的，但也不能很好的解释什么是略读课文。
而从字面的解释略读课文是大概的浏览阅读的课文。
略读课文时学生运用所学会的阅读知识，利用阅读期待进行独立阅读，理解的好材料，是培养学生探究性阅读和创造性阅读的的重要途径。
通过个性化阅读获取信息，培养独立阅读能力，形成良好的阅读品质。
二、新课标对略读课文的要求2022年版《义务教育语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”这里对略读提出了要求。
1.更新教育观念，认识略读的重要性。
要想实现课标所写的“让学生逐步学会精读、略读和浏览”，教师要从根本意识上认识到略读的重要性，而这一认识的改变则需要教师阅读相关书籍、揣摩相关理念来获得。
精读课文、批读课文和略读课文的教学
关于精读课文、批读课文和略读课文的教学（1）精读课文、批读课文和略读课文教学的辨证关系西南师大版国标本小学语文教材从三年级起，把阅读课文分为三种类型课文。
即：精读课文、批读课文、略读课文。
这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。
三种课文的相互联系及教学定位：“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。
教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。
“批读课文”的课型定位为“精读课文。
它是在“精读课文”学习的基础上，在教师的引导下，让学生逐步掌握阅读的要领，学会读书，学生独自边读边做注解地理解课文。
教学策略上是以课文批注语为主导，学生为主体，教法上落实一个“扶”字，侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践，逐渐形成自主阅读，既让老师慢慢放手，也培养学生独自思考的能力。
“略读课文”则是在“精读课文”与“批读课文”的基础上，学生自主独立阅读。
教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
教师根据学生的自主阅读情况，紧扣本单元的教学目标（能力、方法、习惯等），抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，或朗读的方式，检查读书的效果。
这样学生阅读经历了一个由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的过程，达到一个“教是为了不教”的语文教学境界。
（3）关于批读课文的教学本册在五册的基础上，批读课文的关注点有扩展和提升。
⑴正确认识批读的侧重点每篇课文的批注内容既有侧重，又把本单元的精读课文有机地联系起来，同时体现精读课文中的某一个读写知识、学习方法、人文情思，旨在引导学生根据批准内容，试着自己阅读学习体会，自己动手批读学习体会，悟到的表达方法，在实践中逐步形成阅读能力。
小学语文略读课文的教学案例
小学语文略读课文的教学案例篇一：小学语文阅读有效教学案例小学语文阅读有效教学案例上传: 刘颖更新时间：2012-5-30 19:44:33小学语文阅读有效教学案例［设计依据与教学目标］《语文课程标准》强调阅读“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了热爱大自然的感情。
因此，在本课的教学中，我们要引导学生通过朗读、想象去感受、体验和理解荷花的“形”之美，“神”之美，从而让学生体会热爱大自然的思想感情。
本课的教学目标是： (1) 会认3个生字，会写12个生字。
能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、随风飘动”等词语。
(2) 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
(3) 理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
(4) 体会丰富的想象、学习边阅读，边想象画面的读书方法。
［教学过程与教学策略］一、猜谜激趣，引入新课师：同学们都喜欢猜谜语，现在老师让大家来猜两则谜语，看谁猜得既快又准。
(1) 小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。
( 荷花 )(2) 泥里一条龙，头顶一个莲，身体一节节，满肚小窟窿。
( 莲藕 )荷花，有“花中仙子”的美称，现在让我们一起走进课文，目睹一下荷花的风采。
二、初读课文，了解内容1. 让学生自由轻声读课文，要求： (1) 把课文读正确、读流利。
(2) 圈划出生字、新词，凭借拼音多读几遍。
2. 同桌互读课文。
读得好的由同桌加“☆”。
3. 鼓励学生上台读自己最喜欢的段落。
4. 让学生说一说：课文主要写了什么？三、品读课文，理解内容1. 引导学生有感情地朗读课文。
(1) 学生自读课文，边读边想象画面。
(2) 分小组朗读，并选派代表在班上读。
小学语文略读课文教学方法
小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。
今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。
教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。
二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。
略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。
初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。
2)、交流感受。
根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。
3)、重点赏读。
可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。
2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。
2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
3)、一般不做仿写的练。
首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。
在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。
二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。
略读课文的教学策略4篇(完整版)
略读课文的教学策略4篇略读课文的教学策略1（一）紧扣单元主题略读课文在教学安排上只有一课时，在这一课时中，教师要准确把握略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学合力，更好地发挥巩固旧知，举一反三和提升素养的功能。
教师引导学生学会读提示语，通过读提示语的二次解读，先行了解略读课文的阅读思路。
这样既有助于引导学生找准重点，又能将单元学习的知识技能运用到略读课文中。
（二）做好课前预习，引导学生课前自主学习在略读教学中培养学生自主学习的能力，可以放到学生的预习中去。
现在很多学生把语文的预习就简化成读课文，认词语。
预习便起不到它应有的作用了。
因此，在学生预习略读课文前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的具体要求是不一样的。
对三年级的学生而言，让学生掌握字词，读通课文，然后再参照老师提供的一些问题进行针对性的自主阅读，初步领会文章内容。
如三年级上册年级的《胡萝卜先生的长胡子》一课，课前学生通过预习先自读课文，读准字音，利用本单元在精读课文中学习的“预测”的方法，对后面的故事进行预测，达到了很好的巩固的效果。
（三）探索高效的略读课堂教学模式大多数略读课文内容浅显易懂，适宜学生在课堂上进行合作学习。
高效的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学过程，又能培养学生在合作和表达方面的能力。
在略读课文教学课堂上，我们可以分为几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．提出困难，全班交流；4．各抒己见，汇报成果。
这种以学生为主体的课堂形式，让每个学生都能各抒己见，参与到课文的理解中去，而且能使学生相互学习，可谓一举多得。
以部编版《那一定会很好》为例，语文教师在本文的教学中按照上面的流程布置任务提出问题，让小学生带着问题去粗略文章，更好发挥略读课文在小学语文阅读教学中的作用。
首先初读课文解决课内及延伸的字词。
之后教师再次限定时间，第二次默读了解文章大意。
最后赏析课文内容，教师再次引导学生进行第三次阅读课文，针对重点段落学进行讲解分析或者小组讨论。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略《摘要》:精读、选读和略读是我国小学语文课程对语文课本阅读要求之一，但一些语文教师在教学过程中总是以精读课文为主要教学内容，忽略略读课文和选读课文。
本文将从略读课文入手，结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略：依托提示，聚焦重点；注重预习，培养自主；自由展示，精妙点拨；掌握技巧，形成能力，提高略读课文教学有效性。
每一位教师都应该采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。
关键词:小学语文;略读课文;教学策略一、依托提示，聚焦重点略读课文一般只有1课时的教学时间，不可能也不必要面面俱到，不可像精读课文一般字斟句酌，要恰当简略，要突出重点，要展现亮点。
教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。
这就要求教师学会取舍，使教学目标更为集中，这就关系到教学内容的选择。
在这短短的1课时中，教师如何快速有效地抓准略读课文的教学重点？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。
四年级下册课文第4课课文前的导语是这样的：“江南的山水，溶洞真是奇妙无比，引人入胜。
北国的天山又是一番怎样的景象呢?阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点?”这一段话把《七月的天山》这一课的目标明确的提出来了。
二、注重预习，培养自主略读教学应该更注重学生自主学习能力的发展，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。
教师不要包办代替，不要强行“灌输”，充分信任学生。
教师甚至可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。
我们可以引导学生从以下几个方面进行预习：在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。
“预习”顾名思义就是“预先学习”。
当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。
略读课文教学整体策略——统编语文教材三年级上册
略读课文教学整体策略——统编语文教材三年级上册统编语文教材三年级上册共编排了七篇略读课文，分别安排在第一、二、八单元各一篇略读课文，依次分别是《不懂就要问》、《听听，秋的声音》、《手术台就是阵地》；第三、四单元各两篇略读课文，依次分别是《那一定会很好》、《一块奶酪》、《胡萝卜先生的长胡子》、《小狗学叫》。
教材的编排体现了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，略读课文承载一个重要的功能，是对学生在精读课文学到的方法进行迁移运用，教师在开展略读课文教学的时候，抓住三个关键词：初步认识、落实学习任务、迁移运用。
一、引导学生初步认识略读课文三年级的学生首次接触略读课文是第一单元第3课的《不懂就要问》，教师在设计这一课的教学内容时，先不急于让学生学习课文内容，应该先让学生认识“什么是略读课文？”通过引导学生比较略读课文与精读课文的什么不同，进而让学生去发现：1.略读课文的课题序号是绿色的，而精读课文的课题序号是红色的。
2.略读课文的课题旁有星号，并且在课题下面有“学习提示”，而精读课文没有。
3.略读课文课后只有“我会认”的生字，没有“我会写”的生字，而且课后没有练习题。
学生通过这些发现，让学生能初步认识略读课文，学会区分哪些是“精读”和“略读”课文，更有利于教师开展阅读教学。
二、落实略读课文学习任务1.明确学习的基本要求在第3课《不懂就要问》的课后，提示了略读课文的定位和学习略读课文的具体建议，教师可以在课前先让学生读读课后的两个小泡泡：“略读课文可以读得粗略一下，了解文章大意就行。
如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。
”[1]8让学生明确略读课文的学习要求和阅读方法。
2.明确教学目标统编教材教学要树立整体概念，要求教师既熟悉各年段学习要求和目标，又要掌握各单元的教学要点和各个课时的教学目标。
略读课文要求学生能粗略地读课文，以默读为主，不需要进行感情指导，并能初步了解文章大意。
从二年级的学段目标要求学生开始“学习默读”[2]5。
新课标指导下小学语文略读课文教学的研究
（ 作 理 导 航２ ０ １ ４ ／ １ ０ 囝
一
间在汉朝 ； 地 点 发 生 在 汉 朝 的宫 廷 中 ； 故 事 的 主 人 公 为 司 马 迁； 事 件 为 司 马迁 继 承 了 父 亲 的遗 志决 定 写 史 书 ， 可 是 天 降 横祸， 因为他 给一位将 军说情 ， 所 以汉武帝 对他施 以酷 刑 ， 司马迁悲愤交加 ， 曾经想过去 自杀 ， 可是 由于他 想到 自己立 下 的志 向没有完成 ， 因此不愿意轻 易去死 ， 司马迁决定排 除 万 难一定要写完这本史书 ，于是他又花费 了十八年 的时间
写史 书 ， 终于写下史书巨著《 史记》 。这 名学生 阅读完这篇文 章 以后 ， 教师 引导他思考这篇文章传 达的意义 ， 这名学生认 为 这篇文章禅述 了以下 的意思 ：人在做事 的过 程中会遇 到 些挫折 ，如果人 因为挫折就 放弃 自己的 目标 那么有可 能 会一事 无成 ， 人要决定做一 件事情 的时候 ， 就不 能屈服于任 何 压力 ， 而要用不 屈不 挠的精神克服种 种困难 ， 直到完成这 这件事情 。
一
吸收更多 的语 文知识 的时候 ，学生 以后 完成略读 的学 习任 务 以后 ， 就会 自主的与人交流讨论 。学生通过学习一交流的 方法完成 略读学 习 ，不仅能够更深入 的理 解到 自己以前 学 习过 的知识 。还能在交流的过程中得到情感 的培养 。 三、 引 导 学 生应 用 阅读 的知 识 小学语文教师要 意识到 ， 在新 课标 的精神指 导下 ， 教 师 需要在教学 的过 程 中锻炼学生 的能力 ，这就要求教 师不仅 仅要引导学生在 略读的过程 中吸收知识 ，还要让学生在 略 读 的过程 中有 意识 的锻炼 自己的能力 。以教师 引导 学生略 读《 司马迁发愤 写史 记》 为例 ， 学 生完成小 组交流 的学 习过 程 以后 ， 教师可 以引导学生 写一篇读后感 ， 让学生记 录下 自 己在 学 习 过 程 中 的见 得 、 所思、 所想 ， 学 生 在 写 读 后 感 的 时 候， 能够用文字整理 出 自己今天学习过 的知识 ， 在这个 学习 的过程 中， 学 生的文字应用 的能力得到锻炼。 【 参考文献 】 【 １ 】 宋燕晖， 万新， 张增甫． 小学 中高年级略读 课文教 学模 式研 究卟 小学语 文教 学． ２ ０ ０ ４ （ ０ ３ ） 【 ２ 】 周 涛． 新课标指 导下小学语文 阅读课 的教 学研 究『 Ｄ１ ． 东北 师 范 大 学． ２ ０ ０ ７ ［ ３ 】 罗城． 小 学语 文 阅读教 学中增 强实践性 的策略研 究
略读课文的教学策略
略读课文的教学策略作者：陈桂娥来源：《文存阅刊》2018年第14期摘要：略读课文在小学语文阅读教学中的地位越来越重要。
略读课文教学的策略：紧紧地围绕单元安排的主题，根据自学导读要求进行略读教学，让学生自读自悟。
把握重点，略中有精。
适度拓展，加强课内外联系。
关键词：重要性；理念；策略教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”而新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”《语文课程标准》把精读、略读和浏览三种阅读方法并列，“学习略读，粗知文章大意。
”“学习浏览，扩大知识面，搜集信息。
”因此，我们认为“略读，就是以抓住文章主要内容为目的，大略地、非精细地读。
在教学时，教师要自己要把握略读课文教学的尺度，略读课文不等于粗知课文内容，需要学生掌握的知识，一定要掌握，比如一些阅读的方法及技巧等。
自主阅读并不等同于自学；略读课文的课时一般比较短，我们可以采用“三读”的做法，就是一读知文章大概意思，二读时谈谈自己对文章的感受，三读时抓住重点段落认真读。
因此，教师要大胆放手，让学生运用在精读课文中学到的知识与方法，把课文读懂，读明白，从而培养学生自主学习的能力。
一、紧紧围绕单元主题，进行教学鲁教版教材编排是以单元为主题安排的，分别是有：精读课文，略读课文，回顾与拓展，习作组成。
它们是一个整体，教学中要一脉相承。
不能因为是略读课文而放松要求。
如：在教学《最后一头战象》这一课时，可以与学生们先谈谈《老人与海鸥》，和人一样，动物也有自己的情感，本篇课文讲述的是一位老人爱护海鸥，每天步行二十余里，从城郊到翠湖，只是为了给海鸥送餐，和海鸥建立了深厚地友谊，有一天老人死去了，照片放在了地上，有了情感，因此它们也是对他恋恋不舍。
从而感受到人与动物之间的情感，深厚友谊，从而引出了《最后一头战象》。
基于应用：统编语文教材三年级上册略读课文编排特点及教学策略
基于应用：统编语文教材三年级上册略读课文编排特点及教学策略□刘荣华统编语文教材三年级上册真是亮点纷呈，让人看得爱不释手：精美的篇章页、实用的阅读策略教学单元、专题式的习作教学单元……还有标“*”的课文——略读课文。
随着统编教材使用年级的递升，略读课文在每册教材中的篇数也会越来越多。
如何把握统编教材中略读课文的编排特点与教学策略呢？一、为应用而编：略读课文的教材特点（一）整册教材编排：体现应用的意识统编教材三年级上册由八个单元组成：第一、二、三、六、七、八是常规的阅读教学单元，第四单元是阅读策略教学单元，第五单元是习作教学单元。
全册教材共有27篇课文，其中略读课文7篇，占全册课文篇数的26%，具体分布情况如下表所示。
单元一二三四八语文要素（阅读）关注有新鲜感的词语或句子运用多种方法理解难懂的词语感受童话丰富的想象一边读一边猜测，顺着故事情节去猜想学习预测的一些基本方法学习带着问题默读，理解课文的意思略读课文3*不懂就要问7*听听，秋的声音9*那一定会很好11*一块奶酪13*胡萝卜先生的长胡子14*不会叫的狗27*手术台就是阵地和2002年初审通过的人教版教材三年级上册相比较：（1）人教版教材三年级上册中略读课文占全册课文篇数的25%，统编教材与人教版教材的比例差不多；（2）人教版教材三年级上册中的8篇略读课文均匀地分布在八个单元里，但是统编教材三年级上册中有的单元没有编排略读课文，有的单元编排了一篇略读课文，有的单元编排了两篇略读课文，这是根据单元教学的语文要素、学生语文能力的发展需要而灵活编排的。
自2002年人教版教材三年级上册出现略读课文后，广大语文教师对略读课文的教学定位存在着多种理解。
有的认为略读课文应该侧重培养学生的自主阅读能力，有的认为略读课文应该侧重培养学生的略读能力……阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，明确教科书编者的编排意图十分重要。
统编教材的总主编温儒敏教授在教材培训时多次强调“三年级后，课文被分为精读和略读两种课型。
小学语文中高学段略读课文的教学策略
小学语文中高学段略读课文的教学策略摘要：在新课程实验教材中，略读课文的比例从小学中段开场随年级的升高而增加，精读课文相对减少。
从编排意图上，略读课文已经成为教学不可分割的一局部，但在实践中并不尽如人意。
文章直视略读教学的误区，找准略读课文的定位，认真归纳略读课文教学的环节与策略，采用一些方法，使略读课文教学更加有的放矢。
关键词：小学中高段语文教学默读课文教学策略在新课程实验教材中，略读课文的比例从小学中段开场随年级的升高而增加，精读课文相对减少。
到第七册，全册32篇文章略读课文14篇，在编排上不仅仅是在每个单元的末尾，而是融于其中，与前面的精读课文密切联系。
到第九册，全册28篇文章略读课文14篇，所占的比重已与精读课文平分秋色了。
由此不难看出编者的意图：略读课文不但和精读课文共同承载着深化单元主题、训练重点的任务，它还为学生能够充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供了时机，所以，对略读课文的教学应引起充分重视。
笔者发现局部教师往往无视了略读课文的教学。
这不禁引起笔者的思考：怎样把握略读课文的教学才能到达教材编排的意图呢？一、认识略读课文教学的误区《课程标准》对于略读课文的要求很简单：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。
”在教学中，我们往往不能很好地把握它的特点，通过近几年的调研，笔者发现在略读课文教学中存在两个误区：1.教学时面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，讲得过繁、过细，把略读课文等同于精读课文。
2.完全放手，把略读课文等同于自学课文，让学生自己读，读懂了什么，就汇报什么，学到什么程度，就是什么程度，教师只扮演听众的角色。
更有甚者，教师直接让学生课下自学，不闻不问。
之所以出现这两个误区，主要是因为我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”。
那么如何走出略读教学的误区呢？二、把握略读课文教学的环节教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的根底知识、阅读方法、经历等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学崇仁县马鞍镇中心小学谢菲小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类，语文老师一般对讲读课文倍加重视，而略读课文如何教好往往被忽略。
长此以往，限制了学生的阅读能力发展。
对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。
现依据我多年来在这方面的探索与实践经历，谈谈我的看法。
一、紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这有限的一课时里，我们可以采用“三读”的做法，就是一读知大意，二读谈感受，三读抓重点，也可先抓重点，再谈感受。
人民教育出版社的小学语文课标实验教科书在精读课文与略读课文之间编写了“提示语”，这种“提示语”提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系，提示了略读课文学习的要点和方法，便于学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文，我们要充分利用略读课文前的“提示语”，明确这篇课文的略读重点。
例如，三年级上册《槐乡的孩子》的提示语写道：“无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中都充满了快乐，让我们来读下面这篇课文，看看槐乡的的孩子有什么样的快乐。
和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。
”四年级上册《世界地图引出的发现》的提示语是这样的：“法布尔长期坚持观察昆虫，成了著名的昆虫学家。
下面课文的主人公在观察中发现了什么？认真默读课文，看看魏格纳的奇妙想法是怎样产生的；有了这个想法以后，他又做了什么，把你阅读课文的感受讲给同学听。
”这两则“提示语”有一定的代表性。
它们的共同点是第一步都要把握课文主要内容，区别之处是前一则是先谈感受，再重点赏读；后一则是先抓内容重点，再谈自己感受。
略读课文教学有一定的模式，但要避免模式化。
我们可以根据课文特点做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。
比如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
略读课文教学要把握_略读_性质
3-6年级，课文总数 98/233=42.06%
二、现象分析
（一） 从两次评比（略读课的教学）谈起
乐清市年度优质课评比（略读课文教学，“精读课”也当略读课上）12堂课 序号 性质不明 淡用提示 结构臃肿 虎头蛇尾 自学不足 设计过紧 课文
1
2 3 4
牧场之国
一面五星红旗 一面五星红旗 中国国际救援 队… 与象共舞 麦哨 果园机器人
（6）面对死亡，神态怎样？你看到了怎样的画面？（再齐读）
（7）左手微微向前伸着，仿佛在说些什么？（生：快帮帮我呀，看在多年相 处的份上；我受伤了，请帮帮我呀！师：想到自己了吗？生：我快不行 了……师：他想到了胜利一定属于我们的！） （8）他是普通的战士吗？他是谁？军需处长本来可以干些什么？此时此刻却 冻死了，你想说些什么？（生：你真伟大，人民不会忘记你的！……） （9）是的，这样的军需处长怎能不让我们流泪呢？再读。
（三）略读课文教学的困惑
根据对老师的访谈，对于略读课文的认识存在许多不清的地方，主要有： （一）教学内容方面 1.略读课能否上成精读课呢？ 2. 整体感知、生字、词语的学习等环节可以不要吗？ 3.到底是哪些方面可以略学，哪些方面不可以略学呢？ 4.教学拓展可以拓展哪些方面的内容呢？ （二）教学策略方面 1.略读课文是否就是放手让学生自读？ 2.略读课文还需要品词析句吗？ 3.略读课文是否必须按照连接语的提示来教？ 4.略读课文是否就是进行更多的阅读技能方面的训练呢？ （三）教学时间方面 有的略读课文很长，必须要一节课教完吗？ （四）听课判断方面 我如何判断略读课的教学时“精读”还是“略读”呢？有什么标准吗？
√
√ √ √ √
√
√ √ √
√
√ √ √ √ √ √ √
浅谈三年级略读课文的起步教学策略
浅谈三年级略读课文的起步教学策略作者：薛芹来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2017年第8期摘要：略读是一种相对于精读的阅读方法，以“把握阅读材料的大意”为主要阅读目的，略读的教学则是以运用读书方法，提高阅读能力为主要任务的教学。
略读教学不是单纯学习略读，而是学习运用包括细读在内的多种阅读方法的教学。
在本文中，笔者就针对三年级上册的内容谈谈略读课文起步的教学策略。
关键词：三年级；略读课文；教学策略中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2017)08-0031翻开语文S版的课本，从三年级开始，略读课文就出现在我们的教学视野中，而且随着年级的不断升高，略读课文的篇数也在增加，可见它在语文教学中的作用也是不可小视的。
实际上，在平时略读课文的教学中，存在以下两种倾向：一是把略读课文上成一课时的精读课文；二是把略读课文当成自读课文。
但略读是一种相对于精读的阅读方法，以“把握阅读材料的大意”为主要阅读目的，略读的教学则是以运用读书方法，提高阅读能力为主要任务的教学。
略读教学不是单纯学习略读，而是学习运用包括细读在内的多种阅读方法的教学。
在此，就三年级上册的内容谈谈略读课文起步的教学策略。
一、目标简明，突显重点略读课文的教学，不同的年级，不同的单元，既有共同的目标，又有不同的个性化要求。
在共同的目标中有一个简明的目标要求：一是正确、流利地朗读课文。
二是把握文章大意。
因此，略读课文要把握好这两个简明的目标，另外，在明确目标的同时，也要注意文章中重点的突显，快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥略读课文的功能。
如《赵州桥》这篇略读课所在的单元以描绘和赞美祖国的锦绣山河为主题，那么在教学时，我们既要让学生感受到祖国山河的壮丽，又要让其直击文章重点赵州桥的设计有什么特点。
二、巧妙选择，内容简约语文课的教材内容大于教学内容，这是毋庸置疑的。
新课标下小学语文略读课文教学的现状及创新策略
新课标下小学语文略读课文教学的现状及创新策略新课标在第二学段提出：“学习略读，粗知文章大意”的要求；在第三学段提出：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求；在第四学段提出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”。
可见新课标既显示了略读在语文课程中的重要性，也体现了略读学习是一个连续的、循序渐进的过程。
人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，占总数的25％；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44％；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50％。
可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，这么多的略读课文，如果篇篇以精读课文的要求来开展教学是不现实的，也是不必要的。
如果把每篇略读课文放任学生去自主阅读的话，那样一来，教师不但忽略了本身在教学活动中的引领作用，更把略读课文的教学当成了一次对课文的泛读，是没有什么教学效果可言。
我认为这样的略读教学都是不可取的。
为了更深入、全面地了解教师对略读课文教学的理解和认识，我在学校周边乡镇的小学语文教师中展开调查。
通过调查，发现在略读教学的课堂实践中，存在着以下误区：1.略读课文精讲，面面俱到，精雕细刻。
调查显示：约有48.6%的教师把略读课文教学等同于精读课文教学，有35.4%的老师认为略读课文和精读课文一样重要，所以在课堂教学中也就没什么区别，不敢放手让学生自主学习，于是略读课文教学中从字词句段到篇章结构，面面俱到、精雕细琢，以至于规定的一个课时的教学根本完成不了该课的教学，所以老师们总说课时不够。
；2.略读课文不讲，放任自流听课时，随手翻阅学生课本，发现学生课本上略读课文篇目几乎没有学习过的痕迹。
调查得知25.8%的老师，由于略读课文不列入考试范围，受应试教育的影响，略读课文一般都不讲，以学生自学为主或作为课外阅读材料自主阅读。
学生阅读效果如何，不得而知。
虽然有的老师将略读课文放在课内完成，但是往往让学生随便读几次就草草了事，学生读懂了什么就汇报交流什么，教师很少指导和总结，出现“教而不教，读而未读”的结果。
阅读策略单元教学建议
小学语文教学·园地2022.08文|李莉萍在阅读策略单元教学中，教师将教学重点聚焦在具体阅读策略上，让学生围绕某一阅读策略中的方法进行阅读。
教材十分重视学生对阅读策略的学习，从三到六年级分别编排了“预测阅读策略单元”“提问阅读策略单元”“提高阅读速度策略单元”“有目的地阅读策略单元”。
这些阅读策略单元为学生阅读方法的习得提供了方法支撑，是教师课堂教学的有效抓手。
从教材单元导语和课文练习来看，这些阅读策略单元在阅读要求上关于文本内容理解方面的训练较少，关于阅读策略方法的有效运用方面训练较多。
那么，如何教学才能发挥出阅读策略单元的教学价值呢？一、细化目标，拾级而上阅读策略单元中所有课文的教学都应围绕同一阅读策略进行教学，这些课文的阅读教学目标一致，需要学生感悟、积累与运用，最终形成与本单元阅读策略相匹配的阅读技能。
在每个阅读策略单元中，本单元导语页对本单元的教学目标开宗明义地提出，但这种要求比较概括，教师还要依据单篇课文的特点制订出每一个具体的教学目标，将阅读策略加以细化，形成阶梯式的训练目标，这样才有助于学生拾级而上，把一课一得的教学目标落到实处。
四年级上册第二单元的阅读策略是“提问”，相应的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。
本单元编排了3篇精读课文和1篇略读课文，共同承载着让学生学会提问这一阅读策略的训练，每篇课文题目下面出现的训练方法和提示中都有“提出问题”的学习要求。
《一个豆荚里的五粒豆》安排的训练重点是“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”，目的在于让学生针对课文内容或者全文进行提问。
《夜间飞行的秘密》安排的训练重点是要求学生学会从不同角度提出问题，《呼风唤雨的世纪》训练重点是要求学生对提出的问题进行筛选，《蝴蝶的家》则要求学生能对提出的问题进行分类，并尝试解决问题。
对本单元阅读策略进行分析，可以看出精读课文主要是让学生学习跟提问有关的阅读策略方法，略读课文则是让学生在学习提问策略的基础上运用提问策略进行具体的阅读实践，属于拓展性阅读实践范畴。
教好范例，让略读课文教学有章可循——以《不懂就要问》教学为例
教好范例，让略读课文教学有章可循——以《不懂就要问》教学为例叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”足见略读课文教学的重要性。
统编版语文三年级上册《不懂就要问》是学生接触的第一篇略读课文，引导学生发现它和精读课文的不同，掌握相应的学习方法，进而举一反三，总结提炼出略读课文的学习模式是这篇课文的价值所在，也是教学本课的首要任务。
1.略读课文的编排意图从三年级开始，教材编排了略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，其中，略读课文所承担的功能是迁移运用从精读课文中学习到的阅读方法，进行阅读实践，提升阅读能力。
三年级上册共有27篇课文，其中略读课文有7篇，所占比例足见其重要地位。
第一篇略读课文《不懂就要问》的文末处，以泡泡的形式提示了略读课文的定位，提出了关于略读的具体建议：“可以读得粗略一些，了解课文大意就行。
”“如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。
”这样的编排有助于学生在初次接触略读课文时就明确略读课文与精读课文的不同，初步了解略读这一阅读方法，便于在之后的略读课文学习中举一反三。
1.略读课文的教学模式略读课文的授课时间一般为一课时，怎样在有限的时间里提高教学效率呢？笔者认为，要积极倡导“略教精学”的理念，尽量放手，多给学生自主学习的时间，让学生在扎扎实实的阅读过程中，促进自身阅读能力的提升。
大致可以遵循以下模式展开教学：1.解读提示，明确学习目标。
每篇略读课文前面都有一段学习提示语，主要发挥两方面作用，一是让学生对文章内容有整体感知，大致了解文章脉络，对文章“写了什么”建议初步印象。
二是有助于教师设定合适的教学目标，选择适切的内容设计教学。
对于初次接触略读课文的三年级学生来说，教师指导他们读懂学习提示，进而明确学习略读课文的目标是非常有必要的。
《不懂就要问》的学习提示是：默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三年级略读课文的教学指导策略
作者：刘琳
来源：《世纪之星·交流版》2016年第07期
在一年级下册出现过八篇自读课文，略读课文是从二年级出现的，选读课文是从三年级出现的，随着年级的升高，略读课文所占比重逐渐加大，到了高年级，略读课文几乎占了整册教材的“半壁江山”。
作为三年级的语文教师，我们该如何有效地进行略读教学呢？接下来我就从三年级略读课文的教学指导策略
刘琳
山东省淄博高新区第一小学以下几方面针对略读教学进行探讨：
一、探寻略读教学的策略
（一）整体感知求“略”
略读课文教学一般都是一篇课文35分钟内完成，这个简单的现实告诉我们，略读课文教学需要教师认真做好“减法”：从一节课来说，以下三个环节可略教：
1.字词教学。
在略读课文教学中，字词教学一般不作为单独的教学目标，也不作为单独环节安排。
略读课文中的字词一般随文学习，让学生在上下文的语境中自读自悟。
当然，并不排除对字词的重点、难点、疑点的讲解。
2.内容分析。
在略读课文教学中，可以简化课文内容本身的学习，只要求“粗知文章大意”。
一般情况下，只要在初读课文的基础上，引导学生大体概括出文章主要内容便可。
对于课文的内容情节，略去详细讲解，不必逐词逐段具体分析。
3.朗读训练。
在精读课文的教学中，朗读既是非常重要的手段，也是一项重要的教学内容。
而在略读课文的教学中，可以淡化这种“出声”的朗读。
在略读课文教学中，需要学生在短时间内快速把握学习内容，所以，对朗读的要求（特别是“量”的要求）是大大低于精读课文的。
（二）重点感悟求“精”
略读教学讲究“简”“、略”，并不是说就不需要有“精” “细”的部分。
最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。
这就要求教师精心选择略读课文中需“精读”“、细读”的“学习
点”，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。
那究竟怎样选择和确定“精”的教学内容呢？
略读课文的文章体裁、结构类型、语言表达等虽各具特色，但以“样本”的视角去分析，也有相似之处，有规律可循，教师应根据学生实际和自己的教学特点选用不同的策略。
概括来说，可分为四大类：
1.品读感悟型。
如第八组的《掌声》。
这类课文感人至深，值得细品，教学侧重感悟能力的培养。
可以让学生在充分自读的基础上，进行交流，畅谈感悟，提高学生感悟语言的能力。
2.语言积累型。
如第五组《“东方之珠”》。
这类课文语言精美，值得回味积累，教学侧重语言欣赏和语言积累。
可以赏读为抓手，可以比赛的方式引导学生读读写写，记记背背，积累文中的精美语言。
3.读写结合型。
如第三组《听听，秋的声音》。
这类课文描写细腻，适合仿写，教学侧重练笔能力的培养。
可以读写结合为抓手，引导学生仿结构，仿段式，仿语言，提高习作能力。
4.独立阅读型。
如第二组的《我不能失信》。
这类课文文字浅显，通俗易懂，教学侧重独立思考、自主阅读、自主探究能力的培养。
可以借助课文前的“提示语”自主阅读，切实提高独立阅读能力。
这样有的放矢，学生必能一课一得，“略”出精彩。
二、掌握略读教学的方法
（一）紧抓提示，凸显重点
在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。
如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
“紧抓提示，凸显重点”是略读课文教学中用的最多的一种方法，简单来说就是对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。
（二）巧妙组织，简化教学
《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。
”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。
如第二组名人故事中的《我不能失信》一课，可采取以下教学步骤：
1.反复自读，了解大意──也就是通过默读，引导学生抓住事情起因、经过、结果概括课文讲了一件什么事？
2.分角色读，理清脉络──可以四人一组，进行分角色朗读，一位读旁白，其余三位分别读爸爸、妈妈和宋庆龄的话。
先组内练习，然后小组间比赛。
3.展开讨论，交流感受——可以围绕“你觉得宋庆龄这样做到底对不对？你从中受到了什么启示？引导学生感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，在思想上受到熏陶和感染，使自己再做人做事上面获得启示。
（三）略中显精，领悟方法
我们知道新课标指出要加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。
因此我认为略读课文可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。
1.比较法：俄国著名的教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。
”因此运用比较法可以有效地帮助学生学习略读课文。
比如大家非常熟悉的三年级下册的一篇略读课文《白公鹅》的学习，我们就可以和丰子恺的《白鹅》进行比较教学。
比如从姿态、叫声、步态、吃相、玩相上比较白鹅和白公鹅的不同，从语言风格、描写方法上比较两篇文章的异同。
2.交流法：阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，教师在略读教学中设计讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，可以引导学生把生活经验联系到语言文字上，唤起他们的心理体验。
如第七组《路旁的橡树》一课，可以先让学生先概括文章内容，然后针对“为什么说筑路的人有一颗高尚的心”这个话题，再次展开阅读，交流对这个问题的看法，培养学生阅读有自己的见解，而且要有独立生活的意识和能力。
3.迁移法：略读课文作为精读课文的延伸部分，其教法与精读课文有相通之处，因此，我们可以把教学精读课文的一些方法迁移到略读课文教学中去。
例如第四组“中华传统文化”单元中在学习《赵州桥》时引导学生尝试“图文结合法”感受赵州桥的雄伟、坚固、美观，学习《孔子拜师》时引导学生关注课文插图感受孔子的谦虚好学，老子的诲人不倦，学习略读课文《一幅名扬中外的画》时，便可放手让学生是运用“图文结合法”。
略读课文教学的策略：抓大问题放小问题；抓难解之处放易学之处；抓语言学习放情节分析；抓特点放一般。
略读课文教学的方式：以学生的自由读、快速阅读、默读、浏览、重点读等为主。
略读课文教学的重点转移：从细节理解转向线索引领；从师生互动转向学生自主学习；从语言理解转向语言积累和运用；从课内阅读引向课外阅读。
教学有法，教无定法，对略读课文的教学亦如此。