第一章 教育心理学概述
教师资格证考试教育学和心理学考试复习资料
教育心理学备注（★非常重要的必考的**老师末重点划记的但可能考的）第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。
9、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
教育心理学大纲
第一章教育心理学概述教学要点1 教育心理学研究的对象与任务2 教育心理学的研究程序、原则和方法教学要求明确教育心理学的研究对象与任务；掌握教育心理学研究的程序、原则和方法考核要求识记：教育心理学的概念；教育心理学的对象；教育心理学的任务领会：教育心理学研究的原则与方法掌握：教育心理学的研究程序第二章学习的性质与分类教学要点1 学习的科学含义2 学生学习的特点3 学习的性质分类和结果分类教学要求掌握学习的科学含义、学生学习的特点和基于性质和结果的学习分类；了解其它有关学习的分类考核要求了解：学习的主体、水平和内容等分类系统掌握：学习的科学含义；学生学习的特点；基于学习性质和结果的分类系统第三章现代学习理论流派教学要点1 人类联想学习的研究2 学习的联结理论3 学习的认知理论4 学习的联结－认知理论教学要求理解人本主义与建构主义的学习理论；掌握学习的联结理论和认知理论；了解人类联想学习的研究考核要求识记：学习的各种联结理论和各种认知理论的理论要点领会：人本主义与建构主义的学习理论第四章知识的性质与分类教学要点1 广义知识的分类2 陈述性知识的性质（心理表征）、学习结果3 有意义言语学习理论4 命题知识的同化过程和条件5 促进陈述性知识学习与保持的条件6 知识与技能的关系7 技能的心理表征8 智慧技能的习得过程和条件9 认知策略的习得过程和条件教学要求通过教学，学生要从以下几个层次达到不同的目标：识记广义知识的分类；理解认知策略的性质与分类、知识与技能的关系、有意义言语学习理论、陈述性知识的性质（心理表征）；掌握命题知识的同化过程和条件、促进陈述性知识学习与保持的策略、技能的心理表征、概念学习、规则学习、认知策略学习的条件考核要点识记：知识的分类领会：理解认知策略的性质与分类、知识与技能的关系、有意义言语学习理论、陈述性知识的性质（心理表征）掌握：命题知识的同化过程和条件、促进陈述性知识学习与保持的策略、技能的心理表征、概念学习、规则学习、认知策略学习的条件第五章动作技能的学习教学要点1 动作技能形成的阶段、习得的指标和保持2 影响动作技能形成的因素教学要求通过教学，使学生在以下不同的层次达到：理解动作技能形成的阶段与习得的指标、动作技能的保持；掌握影响动作技能学习的因素（有效的指导与示范、练习和反馈）；了解关于动作技能学习的理论。
教育心理学知识点总结
第一章教育心理学概述第一节心理学概述一、心理学的研究对象心理学是研究人的心理现象及其规律的一门科学。
心理、心理活动、心理现象，往往作为同一术语使用，都是指客观事物在人的头脑中留下的映象。
心理现象包含的内容：认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象心理过程情感过程：情绪、情感意志过程心理现心理状态——注意、心境、激情、犹豫、灵感个性倾向性：需要、动机、兴趣、世界观等个性心理个性心理特征：能力、气质和性格二、心理学的发展(一)心理学的形成阶段1、萌芽阶段（古代心理学思想）2、独立形态阶段（18世纪至19世纪末）即（1732—1879）1879年德国心理学冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标着心理学成为一门独立的科学。
3、心理学的多样化阶段（主要学派）（19世纪末—20世纪20、30年代）这个阶段是心理学派别林立的时期，因而又叫繁荣阶段(二)西方心理学流派1、构造主义；2、行为主义；3、精神分析学派；4、认知心理学；5、人本主义心理第二节教育心理学的研究对象与内容一、教育心理学的研究对象(一)教育心理学的界定广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
(二)教育心理学的研究对象其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
二、教育心理学的研究内容包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生：主体因素2．教师：主导因素3．教学内容：一般表现为教学大纲、教材和课程。
4．教学媒体：5．教学环境：物质环境和社会环境。
(二)学习与教学的过程1．学习过程；2．教学过程；3．评价／反思过程第三节教育心理学在实际应用中的作用一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第四节教育心理学的发展概况一、教育心理学在西方的发展(一)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
《教育心理学》章节梳理
中学教师资格考试《教育心理学》逐章逐节梳理第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、教育心理学旨在理解（学生的学习心理），如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设（有效的教学情境），如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
3、教育心理学的具体研究范畴是围绕（学与教相互作用过程）而展开的。
4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境）等五种要素；由（学习过程、教学过程和评价/反思过程）这三种活动过程交织在一起。
5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是（群体差异），包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是（个体差异），包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，（教师）在其中起着关键的作用。
7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为（教学大纲、教材和课程）。
8（教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
9、教学环境包括（物质环境和社会环境）两个方面。
10、学习过程指（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、（学习过程）是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
12、（评价和反思过程）虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前（对教学设计效果的预测和评判）、在教学过程中（对教学的监视和分析）以及在教学之后的（检验、反思）。
第二节 教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有（描述、解释、预测、控制）的作用。
在实际应用中表现在：（帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
卢强《教育心理学》
教育心理学第一章教育心理学概述1、1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。
2、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
3、教育性原则4、赫尔巴特五阶段教学法：准备、提示、联想、系统、方法。
赫尔巴特是第一个明确提出心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家。
5、行动研究法：是以解决实际问题为目的的研究。
第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、个体心理发展的一般特征（1）连续性与阶段性。
（2）定向性与顺序性。
（3）不平衡性。
关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
（劳伦兹首先提出了关键期的概念）（4）差异性。
3、皮亚杰认知发展阶段论（1）图式。
（2）同化和顺应。
（3）皮亚杰认为认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）此阶段，儿童认知发展主要是感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激；思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。
前运算阶段（2-7岁）此阶段，儿童思维特征主要表现在三个方面：a.早期的符号功能；b.自我中心性；c.思维的片面性。
具体运算阶段（7-11岁）…形式运算阶段（11-成人）也称命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标志。
4、埃里克森的人格发展阶段理论（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）（2）自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）本阶段的发展任务是培养自主性。
（3）自主感对内疚感（4-5岁）本阶段的发展任务是培养主动性（4）勤奋感对自卑感（6-11岁）本阶段的任务是培养勤奋感。
（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁）本阶段的任务时培养自我同一性。
其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
教育心理学第一章概述
第一章教育心理学概述第一节基本内涵研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
学与教相互作用形成系统。
该系统包括：五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
三种活动过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
教育心理学研究的核心内容:学习过程。
（指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）教育心理学研究的核心：学习心理。
教育心理学是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。
教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说包括：a.帮助教师准确的了解问题；b.为实际教学提供科学的理论指导；c.帮助教师预测并干预学生的行为；d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节发展一、初创时期（20世纪20年代以前）裴斯泰洛齐第一次提出“教育心理学化”1968年乌申斯基出版《人事教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
此时期的主要研究领域：学习心理。
行为主义占主要地位三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末）教育心理学的研究从行为主义转向认知范畴，布鲁纳的课程改革运动60年代掀起一股人本主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”，教师只是一个“方便学习的人”。
四、完善时期（20世纪80年代以后）1994年美国心理学家布鲁纳了教育心理学80年代以来的成果：1、主动性研究，2、反思性研究，3、合作性研究，4、社会文化研究第三节研究方法教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、发展性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、（应用最广，成就最大）观察法、（最基本普遍）调查法、（问卷法，访谈法）个案法、教育经验总结法、产品分析法、测验法。
教育心理学概述
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中(学与教的基本心理规律)的科学。
2、教育心理学是应用心理学的一种，是（心理学与教育学)的交叉学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素①学生—- 学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导）③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景)三过程①学习过程——是教育心理学研究的核心内容②教学过程--教师组织教学的过程③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1)科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1。
桑代克1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著2。
俄国乌申斯基1867—1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。
3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》,是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。
教育心理学概述-1
教育心理学第一节教育心理学的研究对象及内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，其基本任务就是揭示并研究学生如何有效学习、教师如何合理指导学生学习、使学生获得高效学习结果的基本心理学规律。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。
（一）五要素1.学生：学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别、社会文化差异等。
年龄差异主要体现在思维水平的差异；第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异都是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师：在教学中起关键作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3.教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：课程标准、教材、课程。
4.教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。
教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。
5.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化等）、教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学方法以及教学组织等。
（二）三过程1.学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）；2.教学过程——教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流；3.评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。
第一章 教育心理学概述
第一章教育心理学概述复习提要本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。
知识点梳理1.教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素①学生学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。
学生是教育心理学研究的主要范畴。
②教师③教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2)学习与教学的过程①学习过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3.教育心理学的内容体系教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4.教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和控制的作用。
(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师模拟题并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究5.教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
重点难点提示教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。
第二章中学生的心理发展与教育复习提要本章主要介绍了中学生心理发展的基本概念、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展以及个别差异与因材施教。
教育心理学 第一章
第一章：教育心理学概述第一节：研究对象和作用一、教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用的过程是一个系统过程。
包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程(是研究的核心内容)、教学过程，评价╱反思过程（包括教学之前对教学效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析，及在教学之后的检验、反思）这三种活动过程交织在一起。
学习与教学的要素：1、学生：是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
这一要素主要通过两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异，第二是个别差异。
2、教师：对学生的指导地位。
3、教学内容：是教学过程中有意传递的主要信息部分4。
教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式.5、教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面。
物质环境包括课堂自然条件、教学设施及空间布置）二、教育心理学的作用：(一)科学理论上的指导作用：1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
2、为课堂教学提供理论性指导。
3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
(二)研究方法上的指导作用：1、帮助教师应用研究的方法来了解问题，2、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
学生从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师指导地位，关键作用一般表现为教学大纲、教材和课程。
第一章教育心理学概述
第⼀章教育⼼理学概述必须全部掌握熟记第⼀章教育⼼理学概述B、C 教育⼼理学是研究（学校教育情境）中，（学与教及其互动过程）中产⽣的⼼理现象及其⼼理规律的科学。
B 学⽣的差异包括（群体差异）和（个体差异）。
B 教学内容是指（教学⼤纲）、（教材）和（课程）等。
B 学习过程是主动构建⾃⼰的（知识）、（技能）和（态度）的过程。
D1 教育⼼理学的意义1、增加对学校教育过程和学习过程的理解；2、教育⼼理学知识是所有教师的专业基础；3、有助于科学的总结教育教学经验；4、提供了学校教育、教学改⾰和研究的理论和⽅法基础。
★教育⼼理学研究的⽅法：（观察法）、（实验法）、（调查法）、（⾏动研究法）。
D2展开教育⼼理学的研究原则1、客观性原则：对⼼理学现象的研究必须按他们的本来⾯貌加以考察，必须在教育教学活动中进⾏研究，必须实事求是。
2、发展性原则：教育⼼理学的研究中要把⼼理现象看做是⼀个变化发展的过程，因此发展性原则是⼀个强调在发展中研究教育⼼理现象的原则。
3、理论联系实际原则：指在⼼理学的研究中，要密切关注在教育教育实际活动中出现的新情况、新问题、注意从实际出发，进⾏研究。
4、教育性原则：在研究实验过程中应该对被试产⽣积极性的影响，要避免对被试的⾝⼼发展产⽣伤害。
B 调查法的种类是（谈话法）和（问卷法）。
B ⾏动研究的基本环节（计划）、（⾏动）、（观察）、（反思）。
★教育⼼理学的研究内容1、学与教的要素：学⽣、教师、教育内容、教育媒体、教育现象。
2、学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
第⼆章中⼩学⽣⼼⾥发展与教育B ⼼理发展4个基本特征：（连续性与阶段性）、（定向性与顺序性）、（不平衡性和差异性）。
C （成熟）与（学习）是影响学习准备的两个主要因素。
成熟是指在没有特别明显教育的影响下能⼒的增长；学习，即学校条件下的学习是另外⼀个重要因素。
★同化和顺应：同化就是：个体将环境因素纳⼊已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；顺应就是：个体改变⾃⼰的动作以适应客观变化。
《教育心理学》第一二三章 教育心理学概述、学习与学习理论、学生的心理发展与个别差异+解析
教育心理学第一章教育心理学概述一、单项选择题1.教育心理学的主要研究任务可分为关于（）两个方面的主要任务。
A.教学与科研B.“教”与“学”C.学生与教师D.课内与课外2.在教与学的过程中，要进行有意传递的信息是（）。
A.教学媒体B.教学过程C.教学手段D.教学内容3.（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
A.教学工具B.教学媒体C.教学环境D.教学设施4.在教育心理学看来，（）既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。
A.教学内容B.教学环境C.教学媒体D.教学过程5.教育心理学研究的核心内容是（）。
A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程6.1877 年，（）出版了世界上第一本《教育心理学》。
A.乌申斯基B.夸美纽斯C.桑代克D.卡普捷列夫7.西方第一本以“教育心理学”命名的专著《教育心理学》的作者是（）。
A.康德B.桑代克C.皮亚杰D.夸美纽斯8.（）认为教育心理学应该有自己的研究范式，而不是把普通心理学的研究成果直接进行运用。
与此同时，他重视文化对于人的塑造作用，以及教育教学的主导性作用。
A.桑代克B.杜威C.维果斯基D.加涅9.1924 年，（）编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
A.廖世承B.房东岳C.杨贤江D.潘菽10.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。
A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.深化拓展时期第二章学生的心理发展与个别差异一、单项选择题1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（）。
A.身心变化B.机体变化C.心理增长D.心理变化2.在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位。
这是学生心理发展的（）特征。
A.定向性B.差异性C.不平衡性D.阶段性3.在正常条件下尽管个体心理发展的速度可以有个别差异，会加速或减缓，但心理发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。
教育心理学概念
教育心理学概念第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.旨在理解学生学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
2、教学内容:是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。
一般表现为教学大纲、教材和课程.3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
第二章中学生的心理发展与教育4、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化.5、少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青春期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
6、青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期.青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期.抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。
7、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
10、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
13、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
教育心理学
教育心理学
第一章教育心理学概述
一、教育心理学的研究对象与研究内容
1、教育心理学的研究对象：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程展开的。
学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒
一起组成。
3、教育心理学的核心是学习心理。
二、教育心理学与邻近学科的关系
1、教育心理学与教育学的关系；教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。
教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。
而教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
2、教育心理学与普通心理学的关系；教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。
普通心理学研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律，教育心理学则研究教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学，从而提高教学工作效率。
三、教育心理学的作用
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说包括以下几个方面：a、帮助教师准确地了解问题；b、为实际教学提供科学的理论指导；c、帮助教师预测并干预学生；d、帮助教师结合实际教学进行教育研究。
教育心理学知识点(整合)
第一章教育心理学概述1．教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学和教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
教学过程的五要素（学习与教学的要素）是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的。
主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两个大的方面，学习与教学的过程（三种过程）：包括学习过程、教学过程以及评价反思过程。
2．学习与教学的要素：学生是主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象，有群体差异、个体差异；教师在教与学的过程中起着关键的作用，也是教育心理学研究的主要内容之一，教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等基本心理特性；教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学环境包括物质环境和社会环境，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
3、学习与教学的过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思。
4．教育心理学的作用（联系实际说明学习教育心理学的意义）教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
它在实际应用中可以帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测并干预学生。
教育心理学第一章教育心理学概述PPT课件
(二)教育心理学有助于教师对教育现象形成新 的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技 术的突飞猛进，教育心理学也在适应社会发展中 不断完善。正确剖析和认识社会出现的教育现象， 既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需 要教育心理学的知识、原理和研究成果。
第一、教育心理学的研究对象
• (一)教育心理学的界定 教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。 广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行
为规律的科学。它既包括学校教育心理 学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理 学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
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• 四、帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学不仅为实际教育活动提供一
般性的理论指导，也为教师参与教学研究 提供了可参照的丰富的例证。即教育心理 学给教师提供进行科学研究的思路和研究 的方法．使教师不仅能够理解、应用某些 基本的原理和方法，而且还可以结合自己 的教学实际进行创造性的研究．去验证这 些原理并解决特定的问题。
三、帮助教师预测并干预学生 (一)利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了 解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方 向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。 (二)学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授 知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力，从 而更好地驾驭教一学过程，更好地教导学生。
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• 4．教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表
现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实 物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒 体计算机等都属于教学媒体范畴。它日益成为教 育心理学所关注的一项独特的课题。 5．教学环境
中小学教师资格证考试 教育心理学
学效果和条件做了大量的研究。 4、完善时期：20世纪80年代以后
教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳总结教育心理学 19处的 成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会 文化研究。
第一章 教育心理学概述
五、教育心理学的发展概况 二>教育心理学在俄罗斯的发展历程 1、1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学
发展成果进行了总结。因此，乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 2、1877年，俄国教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书 --《教
育心理学》。 3、前苏联教育家维果斯基对教育心理学的发展有重大贡献。 三>教育心理学在我国的发展 1、1908年房东岳翻译出版了我国第一本以教育心理学命名的书 --《教育实用心
科学心理学的诞生。 ④1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这一专著奠定了科学教育
心理学发展的基础，标志着教育心理学的诞生。后又扩充为三卷本的《教育心理 大纲》，着重探讨了《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》
第一章 教育心理学概述
五、教育心理学的发展概况 一>教育心理学在欧美的发展历程 2、发展期：20世纪20年代——50年代末。特点是教育心理学的版本种类繁多，
中小学教师资格认定 《教育心理学》讲义
第一章 教育心理学概述
一、教育心理学的研究对象和学科性质
1、教育心理学的概念： ①指研究教育实践中各种心理与行为规范的科学（广义） 学校教育心理学 家庭教育心理学 社会教育心理学 ②专指学校教育心理学，是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学
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材料：科学心理学的诞生
威廉· 冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日―1920年8月31日）， 德国心理学家，哲学家，第一个心理学实验室的创立者，构造主义心 理学的代表人物。他的《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部 最重要的著作。1836年冯特获得医学博士学位，1875年任莱比锡大学 哲学教授，1879年在该校建立世界上第一座心理实验室。
生
中国：
孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以 三隅反则不复也” “知之者不如好之者，好 之者不如乐之者” 荀子：“教学相长” 《》 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”
西方：
1
一 古代教学与心理学思想的早期结合
中国：
孔子：“不愤不启、不悱不发，举 一隅不以三隅反则不复也” “知之者不如好之者，好之者不如 乐之者” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故
一 研究对象
教育心理学： 1分
1分
1分
研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。 研究①学生如何学习；②教师如何帮助学生学习的科学
1分 1分
考试要点： A：填空
B：单选
教育心理学的定义理解
1、教育心理学是一门科学的学科，它遵循科学的全部规律。 2、教育心理学主要研究“学校情境”中的教育心理。 3、教育心理学研究的“学与教”，包括： ①知识的学习 ②技能的学习 ③思维为主的能力学习 ④道德品质和行为习惯（态度）的学习 （以上分类，是我国对学习的分类，查看目录） 4、学校教育心理学以“学生学习过程的研究”为核心，研究序 列是“学与教”，不是“教与学” ★★★
课程提纲
第二部分 学生与学习心理 第一部分 总论
•一 概述 •二 心理发展诱因 •三 学习理论 •四 学习动机 •五 学习迁移 •六 知识学习 •七 技能学习 •八 学习策略 •九 问题解决与创造性 •十 态度与品德 •十一 心理健康
第三部分 教学与教师心理
•十二 •十三 •十四 •十五 教学设计 课堂管理 教学测量与评价 教师心理
2、桑代克
3、《教育心理学》 ♥考试形式：单选、填空
2、1913年，桑代克将《教育心理学》扩展为《教 育心理学大纲》，共分三个部分：“人的本性 ”|“学习心理”|“个别差异及原因”
考试要点：1、1913年 2、《教育心理学大纲》 3、“人的本性”|“学习心理”|“个别差异及原因” 考试形式：多选、填空
二 教育心理学的研究内容
（一）学习与教学的要素（5个）
学生—主体： ① 群体差异； ② 个体差异 教师—主导 教学内容—教学大纲、教材和课程 教学媒体—实物、口头语言、书本、录音、录像及多媒体 教学环境—① 物质环境； ② 社会环境
（二）学习与教学过程（3个）
学习过程：核心 教学过程 评价/反思过程
1、分歧越来越小，认知派与行为派相互借鉴， 深化拓 20世纪80年代以 东西方相互吸引； 展 后 2、布鲁纳发展成果总结 3、我国改革开放后，新阶段
2
二
发展阶段
一、初创时期
1、一般认为：教育心理学成为独立学科是从1903 年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开 始的。（P8) ♥考试要点：1、1903年
二 教育心理学的性质
（一） 偏重应用的理论科学 （二）偏重于社会科学的交叉学科
一是科学性质。教育心理学是一门兼有自然科学和社会 科学性质的中间科学。教育心理学是研究学校教育情境中学 生学习于教师教学的心理规律的科学，其研究对象的特殊性 决定了它与教育领域中人们的教育实践活动密不可分，教育 心理学被看作教育科学体系中的一部分。在这个意义上，教 育心理学更偏重于社会科学的性质。 另一种理解是指学科性质，教育心理学既具有理论性， 又具有应用性，是一门基础理论与应用学科。
2
阶段
教育心理学的发展阶段
时间 主要内容
初创
1903年— 20世纪20年代
20世纪20年代 ——50年代
1、桑代克的理论占统治地位 2、强调：教育测量、统计分析、学科心理研究
1、出现了庞杂的教育心理学体系 2、中国的教育心理学开始兴起
发展
成熟
20世纪50年代 ——80年代
1、一门具有独立理论体系的学科 2、A：布鲁姆（布卢姆），教育目标分类和掌握 学习理论 B：布鲁纳，《教育过程》，“发现学习” C：加涅，《学习的条件》，“指导学习” D：奥苏贝尔，《教育心理学》，“有意义学习”
教育心理学
主讲：黄美玲 E-mail:
2712614672@
课程说明
心理学相关课程学习 关于课程性质：师范生的必修课
关于教师资格证与教师招聘考试
关于本课程学习：
课上多听多思多看；课后笔记与习题；理解与应用
教师资格证
教师资格证与教师招聘考试区别
第一节 对象、性质和内容
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发展时期
弗洛伊德 行为主义 实用主义 维果斯基—文化发展论和内化说
学习理论
中国
第一本教育心理学著作《教育实用心理学》 房东岳译、日本小原又一著 第一本教育心理学教科书《教育心理学》 廖世承编写
第四节、教育心理学的研究方法
名称 观察法 调查法 教育经验 总结法
特 点
直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对其进行 了解（填空） 通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动。（单选） 口头报告、问卷 教育工作者在实践中，有目的地整理教学经验，提炼所包 含的心理学规律。
（二）19世纪心理科学的发展 19世纪后半期心理学从哲学体系 中分离出来，独立发展。
政治经济
反作用 制约
1840 英国资产阶级革命 1783年 美利坚合众国成立 1789年法国资产阶级革命 1861年 废除农奴制改革 1868年 日本明治维新
沙皇亚历山大二世
教育
1870-1890 美国义务教育 1891年 英国义务教育 1882年 法国义务教育 1872 日本义务教育
退之。” 孔子说：“冉求生性畏缩，所以我要鼓励 他；仲由（子路）勇气过人，所以我要约 束他。” “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” “长善救失”、“教学相长”
1
一 古代教学与心理学思想的早期结合
西方：
亚里士多德
夸美纽斯——食欲比喻儿童学习动机 裴斯泰洛齐——“教育心理学化”主张 赫尔巴特——第一个明确提出将心理学作为 教育学理论基础；四段教学法（明了、联想、 系统、方法）；五段教学法（预备、呈现、 联系、统合、应用）
The end. Thanks ！
第二节 教育心理学的作用
一 理论作用
对整个心理 学理论的 促进作用
二、在教学实践中的作用
描述、解释、预测和控制
1. 帮助教师准确地了解问题（阅读困难） 2. 提供科学的理论指导 3. 结合实际开展教育Βιβλιοθήκη 究第三节 教育心理学的发展概况
教育心理学产生的时代背景
（一）19世纪政治、经济与教育的发展 资产阶级革命取得胜利，资本主 义制度的建立，资本主义世界市场的形 成，教育为社会服务的要求提高
在学校教育的实际情况下按照研究目的而控制和变更 自然实验 某些条件，以观察被试者心理活动的表现。 法 在特设的心理学实验室内进行的，通过控制和变 实验室实 更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。 验法
临床个案 对学与教的个案做详尽观察、评量与操纵的研究法（填 空）。是因材施教的必要前提和基本技巧。 法