1教育心理学第一章
教育心理学第一章
教育心理学
第一章：心理学概述
一、（识记）
1、心理学的研究对象答：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。人的心理是心理过程和个性心理的总称。
2、心理学的产生
答：⑴美国心理学史家加德纳·墨菲说过：世界第一个心理学故乡在中国。
⑵在西方，古希腊哲学家亚里士多德的《论灵魂》一书，是人类文明史上关于心理现象的专著。
⑶科学心理学的诞生
19世纪中叶，德国医学博士、生理学讲师、心理学家威廉·冯特把实验法引进心理学，并于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室，对感觉、知觉、注意、联想和情感开展系统的实验研究，创办了刊登心理学实验成果的杂志《哲学研究》，出版了第一部科学心理学专著《生理心理学纲要》。
1879年心理学终于从哲学的母体中诞生出来，成为一门独立的学科，冯特也因此被视为科学心理学的创始人。
3、心理学的发展
答：⑴构造主义学派
构造主义心理学派是冯特最忠诚的学生铁钦纳于内容心理学派形成近20年后在美国建立的，是19世纪末心理学成为一门独立的实验科学以后出现于欧美的第一个心理学派。构造主义心理学的主要代表人物是冯特和铁钦纳。
⑵机能主义学派
机能主义学派是19世纪末20世纪初出现于美国的心理学派。它代表当时美国心理学的主流。
美国机能主义心理学先驱是詹姆斯。
机能主义心理学作为一个自觉的学派创始于杜威，其他的重要代表人物有安吉尔和卡尔。
⑶行为主义学派
行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物为斯金纳等。
⑷格式塔学派
格式塔心理学派20世纪初产生于德国，其代表人物有韦特海默、考夫卡和苛勒。
教育心理学第一章
三、我国教育心理学的发展
• 1、早期的研究
• 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反 则不复也” “知之者不如好之者，好之者不如乐 之者” • 荀子：“教学相长”孔子：“不愤不启、不悱不发， 举一隅不以三隅反则不复也” “知之者不如好之 者，好之者不如乐之者” • 荀子：“教学相长”
• 1908年，房东岳翻译小原又一《教育事实用心理 学》 • 1924，廖承世编写了《教育心理学》 • 1926，陆志韦翻译桑代克的《教育心理学》 ，
学生x教师x教学内容x教学媒体x教学环境 学习过程 教学过程 评价/反思过程
• 2、学习与教学因素 教学五要素： （1）学生—学习的主体因素 （2）教师—教学中起关键作用 （3）教学内容—学与教的过程中有意传递的 主要信息部分 （4）教学媒体—教学内容的载体、教学内容 的表现形式2 （5）教学环境—包括物质环境和社会环境
• 3、学习与教学过程
三个过程：
（1）学习过程 （2）教学过程 （3）评价/反思过程
教育心理学第一章 绪论 PPT课件
是不是这个样子？
第二节 教育心理学的研究对象与内容
请回答一个问题 • 你最欣赏、最喜爱的老师是怎样的？
请再回答一个问题 • 怎样才能成为一个好老师？
请思考 • 教学：科学还是艺术？
一、教育心理学的研究对象
研究教育过程中的心理现象与规律
受 教 育 者 心 理 现 象 的 变 化 和 发 展 规 律
第三节 教育心理学的性质与意义
一、教育心理学的性质
既是基础学科也是应用学科 发展早期：心理学在教育领域中的应用
致使体系凌乱，内容庞杂 现在：基础理论研究与应用性研究并重
才能体系稳定，不断发展
二、教育心理学的意义
理论意义：有助于促进整个心理科学理论的发展 实践意义：对教育实践也有重要的指导意义 有助于提高教育、教学工作的效率与质量 有助于更新教育观念，帮助教育者提高自
一、古代的教育心理学思想
中国古代的教育心理学思想
孔子：学而不思则罔，思而不学则殆。
只是读书,却不动脑筋思考,就会受蒙蔽;只是冥思苦想却不认真读书, 就会疑惑而无所得。
学而时习之，不亦说乎？ 不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
教导学生不到他想弄个明白而又不能弄明白的时候，不要去点拔他； 不到他想说出来而又说不清楚的时候，不要去告诉他答案。教给他某 一方面，他不能由此推知其他几方面的，就要不再教他更多的东西了。
教育心理学知识点汇总 (1)
教育心理学知识点汇总
第一章绪论
第一节教育心理学的对象、范围和意义
1.教育心理学是研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。（P1）
2.教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。(P1)
3.理解教育心理学的对象的四个要点：(P1)
(1)教育心理学是一门科学的学科。
(2)教育心理学并不是研究所有的学与教，它主要研究在学校情境中的学与教。
(3)教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
(4)教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。
4.教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。(P2)
5.儿童心理学主要研究不同年龄阶段的儿童心理发生发展的过程和规律。(P3)
6.学习教育心理学的意义：(P5)
(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解
(2)教育心理学知识是所有教师的专业基础
(3)有助于教育过程的科学化
(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
第二节历史、发展与现状
1.一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国著名心理学家威廉詹姆士著《对教师的谈话》是教育心理学的雏形。(P8)
2.教育心理学成为独立学科的起点是从桑代克的《教育心理学》开始。P(8)
3.桑代克认为学习是分析。(P8)
4.教育心理学的发展：(p9)
(1)初创时期（1903年~20世纪20年代）
桑代克：强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。
教育心理学第一章
• 2、年轻？ • 心理学作为一门独立的标志：1879年，冯特在 德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实 验室，从此从哲学中分离出来。 • 二、心理学的现在 • 应用范围越来越广，产生了许多分支学科，形 成了庞大的学科体系。 • 三、心理学的未来 • 物理学—生物学—心理学
第三节 心理学研究及学科性质
教育心理学
第一章 现代心理学的研究与发展
• • • • 心理学的研究对象 心理学发展的简要历史 心理学研究及学科性质 学习意义
第一节 心理学的研究对象
• • • • • • • • • 一、研究对象 1、心理学是研究心理现象的科学。心理活动规律 2、动植物是否也有心理活动？ 3、人类的心理现象与动物的是否有区别？ 区别：有意识，有自觉能动性。 4、人的心理现象复杂多样。（神秘暗箱？） 不同的人对同一事物的认识和评价不同 同一个人在不同时期、在不同场合心理复杂多样 5、心理学是研究心理现象，揭示心理活动规律的科学。
教育心理学第一章
考试题型
单选题(12):精神分析学派的著名代表人物是（ ）。
A.马斯洛 B. 布鲁纳 C. 弗洛伊德 D.布卢姆 单选题:强调心理学应该研究人的无意识现象的心理学流 派是( )。 A.认知学派 B.行为主义 C.精神分析 D.人本主义
2.2 行为主义学派（P4） 创始人:华生;后期主要代表:斯金纳
说它有一个漫长的过去,是因为自从有了人类,就有人的心理现 象,就有人对它进行研究。不过,它仅仅是一种心理学思想,而 且孕育在哲学母体之中。正如美国心理学家波林所说:它就像 一个流浪儿,一会儿敲敲伦理学的门,一会儿敲敲生理学的门, 没有一个安生之所。 说它有一个短暂的历史,是因为德国心理学家冯特(1879)在莱 比锡大学建立了世界上第一个心理实验室,心理学才成为一门 独立的学科。 由于心理学研究对象的异常复杂性,130余年来,导致学派林立、 冲突不断。主要有以下4种心理学流派:
心理状态 个性心理特征(能力,气质,性格)
本教材持四分法的观点
1.1 心理动力（P1）
人的一切心理活动都是由心理动力发动的。心理动力主要包 括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
(1)动机是推动人进行活动,并使活动朝向某一目标的动力。
人为什么要学习？
70年代以前的大学毕业生:到基层去,到边疆去,到祖国最需要 的地方去！
90年代以后的大学毕业生:宁要东部一张床,不要西部一套房。
教育心理学第一章
掌握学习 教育目标分类
2.布鲁纳 《教育过程》
认知发现学习理论
Jerome Seymour Bruner
3.加涅
《学习条件》 学习分类
Robert Mills Gagne
4.奥苏泊尔
《教育心理学》 有意义语言学习理论
David P. Ausubel
5.安德森
《教育心理学：教和学的科学》
John Robert Anderson
(3)观察法应注意的问题
目的明确 计划详细 及时记录 进行统计分析
(4)观察法的优点与不足
优点： 所得结果比较真实； 能够把握当时的全面情况、特殊的气氛和情境。 缺点： 难以观察所需要研究的行为，收集资料颇费 时间； 难以进行精确的分析，观察可能受到主观因 素影响，难以做到完全客观公正
2.调查法 （1）定义 通过收集被试的各种有关资料进行分析、比 较以了解学生心理活动的方法。 （2）形式
（五）完善时期（20世纪80年代以后）
教育心理学体系越来越完善，内容越来越丰 富，与教育实践的结合更加紧密，研究领域已经 开始突破学校教育的局限，走向更为广阔的人类 生活和其他教育情境。 成果： 主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究
（布鲁纳 1994年）
三、教育心理学的发展趋势
第一. 教育心理学的研究将更加关注教育教 学实际中所存在的问题，逐步扩大研究的领域。 第二. 教育心理学研究方法的综合化
皮连生《教育心理学》课件第一章 教育心理学概论
本课程主要内容：
• 绪论：发展概况、研究方法等 • 学生心理：心理发展和个体差异 • 学习理论：行为主义、认知、建构主义、
人本主义学习理论等 • 学习心理：学习动机、知识建构、迁移理
论、学习策略、品德心理等 • 教学心理：有效教学、课堂管理、课堂测
评等 • 教师心理：
第一部分 总论
• 一、 教育心理学概论 • 二、 学习的性质与分类 • 三、 学习论流派及其主要争论问题
年版。 2.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理学》，人
民教育出版社2000年版。 3.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：《教育心理学：理论
与实践》，人民邮电出版社，2004年7月中译版。 4.【美】R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：《教育心理学》，中
国轻工业出版社，2003年9月中译版。 5.吴庆麟等编著：《认知教学心理学》，上海科技出版社，
六岁女孩被婆婆关鸡笼一年 致手脚功能退化
澳青年天生无四肢 担任公益组织总裁
澳青年天生无四肢 担任公益组织总裁
教师怎样教 学生怎样学
教材与参考文献
教材： 皮连生主编:《教育心理学》,上海教育出版社,2004年8月第3
版。 参考资料： 1.陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》,高等教育出版社2005
2000年8月版。
学习要求
• 1、课前预习 • 2、认真听讲，做好笔记 (检查笔记) • 3、认真完成作业 • 4、课后复习并阅读相关文献资料 • 5、自学其他内容 • 课堂与作业：20%；考勤：10% • 期末考试：70% • 考勤不过关不允许考试
教育心理学-第一章
教育心理 学
教师心理
教育心理学特点：有自身独特的研究课题。
概括为：如何教？如何学？教与学之间的相互作用。
具体而言：教育心理学指在理解学生的学习心理（学习的实质，动机，过程和条件 等）。根据这些理解，创设有效的学习情境（如学习资源的利用，学习活动的安排， 师生互动过程的设计与学习过程的管理等），从而促进学生学习。
本课程推荐书目
第一章 教育心理学及其研究
第一节 教育心理学的研究对象与应用
一、教育心理学的研究对象
教育心理学(educational psychology)是一门通过科学方法研究学 校情境中学与教相互作用的基本规律的科学。
心理学
理论心理学 应用心理学
…… …… 教育心理学
教学心理 学生心理
学习心理
（三）教育行动研究
教育行动研究——勒温提出的，是指在教育情境中进 行的，与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实 世界进行功能性的干预， 并检验这种效果。
特 点
1、情境性
2、合作性
3、参与性
4、自我评价
（四）设计型研究
设计型研究——通过形成性研究过程来检验 和改进根据有关原理和先期研究而做出的教 育设计。
具体方法：抽样方法、问卷法、实验法、数据统计方法 基本过程：假设——抽样——资料收集（问卷/实验）—— 统计检验 采用自上而下的研究思路。
教育心理学 第一章
第一章：教育心理学概述
第一节：研究对象和作用
一、教育心理学的研究对象：
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程。包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程(是研究的核心内容)、教学过程，评价╱反思过程（包括教学之前对教学效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析，及在教学之后的检验、反思）这三种活动过程交织在一起。
学习与教学的要素：1、学生：是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。这一要素主要通过两个方面影响学与教的过程。第一是群体差异，第二是个别差异。2、教师：对学生的指导地位。3、教学内容：是教学过程中有意传递的主要信息部分4。教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式.5、教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面。物质环境包括课堂自然条件、教学设施及空间布置）
二、教育心理学的作用：(一)科学理论上的指导作用：1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点。2、为课堂教学提供理论性指导。3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。(二)研究方法上的
指导作用：1、帮助教师应用研究的方法来了解问题，2、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
二、教育心理学的研究内容
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
教育心理学第一章
第一章教育心理学概述
1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学是应用心理学的一种是心理学和教育学的交叉学科，其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间作用。
3.教育心理学的研究内容：a学习与教学的要素b学习与教学的过程
4.学生是学习的主体因素，存在着群体差异（年龄、性别、社会文化差异），存在个体差异（知识经验、智力、学习风格、兴趣爱好差异）
5.教师在教育心理学的研究内容上起主导作用（关键作用），教师这一要素涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
6.教学内容是教与学过程中要实现传递的主要信息部。
7.教学内容一方面表现为教学大纲、教材、课程，另一方面，也可将它划分为知识、技能、价值观和态度。
8.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容表现形式，传递教学信息的工具。
9.教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴也是学习过程
10.教学环境可分为物质环境与心理环境
11.学习与教学过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程
12.学习过程是教育心理学研究的重要领域、核心内容，也是研究得最多，时间最长的部分
13.评价/反思过程即对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促使其进一步改进的过程。它始终贯穿在整个学习与教学的过程中。
14.教育心理学的作用：a帮助教师准备了解问题b为教育教学实践提供科学的理论C帮助教师预测并干预学生d提供各种研究方法和角度
15.教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用
16.帮助教师预测干预学生的对策是：提醒全班同学关注学习及大家制定的常规中的行为规范
教育学教育心理学第一章知识要点
第一章教育心理学概述
本章的重点较少，以往的试题中涉及本章内容的根本是选择题、填空题和简答题，较少有论述题。重点是：
1．教育心理学的概念。
2．学习及教学的要素。
3．学习及教学的过程。
4．教育心理学的作用。
第一节教育心理学的研究对象及研究内容
一、教育心理学概述
(一)教育心理学的界定
教育心理学可以从广义及狭义两个方面理解。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理及行为规律的科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理学是一门研究学校情境中学及教的根本心理规律的科学。
(二)教育心理学的研究对象
教育心理学是应用心理学的一种，是心理学及教育学的穿插学科。其研究对象就是如何学、如何教以及学及教之间的相互作用。具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
二、教育心理学的研究内容
教育心理学的具体研究范畴是围绕学及教相互作用过程而展开的。学及教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理
学的研究内容包含以下两方面：
(一)学习及教学的要素
1．学生
学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学及教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识根底、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2．教师
教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
教育心理学 第1章绪论
2、调查法
访谈法
问卷法
测量法
个案法
3、实验法
实验室研究
自然实 验研究
教育实 验研究
•实验室研究
深度知觉实验
速度知觉实验 空间知觉
时间知觉实验
似动现象
（频率）
Theta
Alpha
SMR
Beta
ห้องสมุดไป่ตู้
波幅
（uV） 10 微伏以下 10-15微伏 15-20 微伏 20微伏以上
(4-8Hz)
疲劳，恍惚 不疲劳 有点疲劳 比较疲劳 很疲劳
自变量 条件：
• 自变量本身能变化； • 自变量能由研究者直接控制操纵； • 自变量能引起研究被试的心理状况的变化。
分类：
• 外部刺激 • 被试的固有特性 • 被试的暂时特征
因变量
特点：
• • • • 有效性：内部效度、外部效度 可靠性 灵敏度 数量化
干扰变量
控制方法：
• • • • • 随机化 消除 匹配 增加变量 统计变量
轮组实验 【案例】 戴老师为了研究“在中学化学课堂中创设问题情景不同 教学程序的效果”，设计并实施了有关教学实验；他在教学实 践过程中，选择了高二两个平行班级：理科3班（由戴老师任 教化学），理科4班（由另一位老师任教化学），采用的是一 课多轮和前后对照的轮组设计进行教学实验，两个班都进行问 题情境教学，其中第一轮授课的班级为对照班，第二轮授课的 班级为实验班，在第一次教学实验观摩课讲授《镁及其重要的 化合物》时，以理4班为对照班，理3班为实验班，第二次教学 实验观摩课讲授《苯及其同系物》时，以理3班为对照班，理4 班为实验班，然后将两个第一轮教学班的测量效果加起来，作 为对照班的总效果，与第二轮教学的实验班的总效果作比较. 最终得出两种不同教学程序的效果差异 。
教育心理学第一章第1节课件
强化家庭教育
教育心理学启示我们应重视家庭教育的作 用，加强家校合作，共同促进学生的健康 成长。
关注教师心理健康
教育心理学启示我们应关注教师的心理健 康问题，为教师提供必要的心理支持和辅 导，提高教师的工作积极性和幸福感。
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02 教育心理学的基本理论
行为主义理论
总结词
强调环境刺激对个体行为的影响
详细描述
行为主义理论认为，人的行为主要受环境刺激的影响，通过奖励和惩罚等手段 可以塑造和改变行为。在教育领域，该理论主张通过观察和实验来研究学习行 为，强调教师的指导作用和学生行为的可塑性。
认知主义理论
总结词
关注个体如何获取、储存、处理和运用知识
干预措施，帮助学生解决心理困扰，促进身心健康发展。
学生个性与能力培养
02
教育心理学研究学生的个性差异和能力特点，为学校提供针对
性的培养方案，帮助学生发挥潜能和特长。
学生社会性发展指导
03
教育心理学关注学生的社会适应和人际关系问题，指导学生建
立良好的人际关系，提高社会适应能力。
课程与教学设计
课程设置与评价
从而进行研究的方法。
观察法的优点
观察法能够直接获取研究对象的行 为表现，不受实验者主观因素的影 响，且观察结果较为真实可靠。
教育心理学第一章到第三章
第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的研究对象与内容
一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究人在教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
二、教育心理学的研究内容
（一）学习与教学的五要素
1、学生
2、教师
3、教学内容
4、教学媒体
5、教学环境
（二）学习与教学的三过程
1、学习过程
2、教学过程
3、评价/反思过程
第二节教育心理学的发展概况
1、初创时期(20世纪20年代以前）
一、冯特的重要贡献
1879年，德国，在莱比锡大学创立第一所心理学实验室
二、教育心理学的奠基人——桑代克
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书,并于1913-1914年将其扩展为三卷本的《教育心理大纲》（包括《人的本性》、《学习心理》和《工作疲劳、个别差异及其原因》），提出了系统的教育心理学思想和第一个完整的学习理论,并提出了学习遵循的三条重要的原则：准备律、练习律和效果律。他的研究成果和理论建树成为教育心理学发展史上的第一个里程碑，因此桑代克被称为“教育心理学之父"。
2、发展时期(20世纪20年代到50年代末）
1908年,由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
4、完善时期（20世纪80年代以后）
第三节教育心理学的研究方法
观察法调查法实验法教育经验总结法个案法
第二章中小学生的心理发展与个别差异第一节心理发展概述
一、心理发展的含义及基本特征
（一)心理发展的含义
心理发展是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。即从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
教育心理学第一章到第四章笔记
教师资格证备考复习
《教育心理学》知识精要
说明：本精要根据《教育心理学》大纲编写，作为同学们复习的主要知识线索，达到快速记忆的目的，祝同学们考出好成绩！
第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的研究对象与研究内容
1．识记教育心理学的概念。
2．了解教育心理学的研究对象。
3．理解教育心理学的研究内容。
１、（识记）教育心理学的研究对象
教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、(识记）教育心理学的性质
教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科
３、（理解）教育心理学的研究内容
（学教相互作用过程模式：P4）
具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素
①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）
②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）
③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程
④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）
⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织
（２）三过程
①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）
②教学过程——教师组织教学
③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）
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教育心理学
第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的基本内涵
一、教育心理学的研究对象与研究内容★
(一) 教育心理学的概念
教育心理学是一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
它拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。(二)教育心理学的学科性质
从学科范畴来看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科。
从学科作用来看，它既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），并以应用为主。
（三）教育心理学的研究对象
教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。
（四）教育心理学的研究内容
学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
学与教实际上是对同一过程的不同理解，要知道教师该如何教，首先就要理解学生该怎样学，故学习心理是教育心理学的核心。
二、教育心理学的作用★★
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。（多选题）
具体来说包括以下几个方面：
（1）帮助教师准确地了解问题；
（2）为实际教学提供科学的理论指导；
（3）帮助教师预测并干预学生；
（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节教育心理学的发展
教育心理学的发展史，就是心理学与教育学相结合并逐步形成一门独立的心理学分支的历史，大致经历了以下四个时期：（试述教育心理学的发展进程及阶段特点。）一、作为独立学科初创时期（20世纪20年代以前）★
瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学心理学化”的思想。
德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。
1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。此后，该书又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。桑代克认为教育心理学因教育需要而产生，其研究是以了解人性及改变人性从而实现教育目的为取向的。他提出的学习三大定律及个别差异理论，成为20世
纪20年代前后教育心理学研究的重要课题。
1908年房东岳翻译日本小原又一的《教育实用心理学》。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
二、发展时期（20世纪20年代至50年代末）
这一时期，学习理论一直是主要的研究领域。20世纪20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，重视实验研究。这一时期形成了许多派别，这些理论与派别之争也反映在教育心理学之中。教育心理学研究路线相分离，缺乏独立的理论体系以及对人的高级心理活动的研究，内容庞杂，但核心基本显现。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）
这一时期，西方教育心理学内容和体系出现了一些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。行为、认知和人本主义学派的分歧日趋缩小，学科研究越来越注重对学校教育实践的指导。
20世纪60年代初，布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。
20世纪60年代掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。
20世纪70年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，而加涅则对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。
随着计算机的普及，计算机辅助教学（CAI）也越来越受到人们的重视。
四、完善时期（20世纪80年代以后）
20世纪80年代以后，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，各个理论派别相互吸收，体系愈加完善。1994年，美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学20世纪80年代以来的成果：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。
第三节教育心理学的研究方法与研究原则
一、教育心理学的研究方法
（一）实验法★★
实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。
它主要包括实验室实验和现场实验。
实验室实验室在实验室内借助于各种专门仪器设备进行教育心理实验的方法。
现场实验又叫自然实验，是在自然情境下，由实验者创设或改变一些条件，以引起被试者某些心理活动的变化从而进行研究的方法。
现场试验的不足之处是实验情境不易控制，因而难以得到精密的实验结果。
实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。
（二）观察法
观察法是指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法。
观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。它的主要优点是保持了人的心理活动的自然性和客观性，获得的资料比较真实。
不足之处是观察法得到的结果有时候可能只是一种表面现象，不能据此很好地确定心理活动产生和变化的原因。