多元评价在初中音乐教学中运用的研究
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通过学生 自 我 反 省 评 价 和 教 师、家 长 等 他 人 的 全 面 评 价，强调参与和互动，能 够 让 学 生 全 方 位 地 认 识 自 己 所 学 习 的 音 乐 ，最 终 让 音 乐 走 进 学 生 内 心 ，体 会 音 乐 的 真 正 意 义 。 四 、多 元 评 价 的 依 据 准 则
周刊
多元评价在初中音乐教学中运用的研究
黄晓洁
摘 要：在现代教育生活中，我们针对的主要对象和出 发 点 是 以 学 生 作 为 主 体 地 位，然 而，以 教 师 为 主 导，以 学 生 为 主 体 并 不是一个简单空泛的口号 ，还需要我们在初中音乐教学中真 正 去 落 实 到 位。 本 文 主 要 研 究 教 师 将 多 元 评 价 运 用 在 初 中 音 乐 教 学落实过程中 ，通过所评价的不同主体、内容以及方式等构建一个相对完备、多元且符 合 初 中 学 生 学 习 音 乐 现 状 的 评 价 体 系，真 实的反映出学生在初中过程中学习音乐的情况 ，让学生在轻松、愉快的音乐学习环境中，得以促进其全面个性化发展。
吾日三省吾身只有不断反省自己清晰地认识到自己在音乐学习过程中所存在的不足做好相应的改正计划并予以坚持实施才能够不断进步成为一个积极向上的音乐自我评价者最终寻找到属于自己的音乐道路实现自己的音乐价他人评价多元评价过程中不仅需要自我对于音乐学习的客观评价还需要他人从多角度进行合理评价而其中教师在音乐多元评价中起到主要引导作用在学生获得一定时期的音乐成果时需要及时给予学生反馈评价与学生多进行沟通交流引导学生正确看待自身在音乐学习过程中的优缺点同时进行科学有效的归因帮助学生有针对性地改正音乐上存在的问题拉近师生彼此之间关系更好地促进学生音乐上发展
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时进行科学有效的归因，帮助学生有针对 性 地 改 正 音 乐 上 存 在的问题，拉近师生 彼 此 之 间 关 系，更 好 地 促 进 学 生 音 乐 上 发展。另外，家长也 是 多 元 评 价 中 必 不 可 少 的 主 体 之 一，家 长是孩子学习的第一任老师，所以家长对 于 学 生 音 乐 上 的 评 价也是至关重要的，在日常生活中给予学 生 一 定 程 度 上 的 音 乐指导，帮助学生打 好 音 乐 基 础，让 学 生 真 正 感 受 到 学 习 音 乐的乐趣。
教师对学生的音乐评价并不是为了区分学生之间的优 劣情况，而是通过合理的评价对在音乐学 习 过 程 中 存 在 不 足 的学生加以改善。多元评价即多个维度的方面对学生的音 乐学习进行评价，突 出 学 生 的 音 乐 特 点，最 终 达 成 促 进 学 生 在初中音乐上个性化发展的目的。处在初中阶段的学生对 于音乐学习已经不 仅 仅 处 在 接 受、模 仿 的 初 级 阶 段，而 是 能 够通过教师的启发拥有相对完备的音乐 思 维，形 成 属 于 自 己 独特的个人音乐风格。此时，教师应利 用 多 元 评 价 的 方 式 正 确处理好学生的共 同 性 与 差 异 性，在 课 堂 音 乐 教 学 过 程 中， 针对不同层次的学生设立不同的音乐目 标，给 予 不 同 的 评 价 标准，争取为每一位 同 学 树 立 起 相 应 的 音 乐 自 信，激 发 学 生 对 音 乐 的 兴 趣 ，创 设 音 乐 思 维 ，促 进 音 乐 上 的 个 性 化 发 展 。 三 、评 价 主 体 多 元 化
关 键 词 ：初 中 音 Leabharlann ；多 元 评 价 ；音 乐 思 维
一 、前 言 教育教学一直是人们所持续关注的 热 门 话 题，一 位 德 国
哲学家曾说过：“世上 没 有 两 片 完 全 相 同 的 叶 子 ”，学 生 亦 是 如此，每个学生都是 独 一 无 二 的 个 体，教 师 在 音 乐 教 学 过 程 中更要把握好每个学生的独特之处，对学 生 的 学 习 过 程 及 结 果不能只运用唯一 固 定 的 模 板 方 式 评 价，而 应 该 运 用 科 学、 客观和全面的多元评价方式来不断开拓 学 生 的 音 乐 思 维，提 高学生对于音乐的鉴赏能力，运用多元评 价 智 慧 来 引 导 学 生 从音乐教学中获取知识和乐趣。 二 、利 用 多 元 评 价 促 进 学 生 个 性 发 展
为了更好地启发学生的音乐思维，多 元 评 价 在 初 中 音 乐 教学运用中需要注 意 全 面 性、客 观 性、科 学 性 和 可 操 作 性 几 个方面。
（一 ）全 面 性 为了更好地保证学生音乐学习的整 体 全 面 性，教 师 应 该 全方位多角度地了 解 学 生，不 仅 是 课 堂 上 的 参 与 表 现，还 有 课后的创新实践等方面进行综合性分析 评 估，不 能 因 为 学 生 在短时间内的个别方面不优秀就给予偏 差 性 的 评 价，对 学 生 的音乐学习造成不良影响，而是应该从长 远 角 度 整 体 全 面 地 对学生音乐学习进行多元评价。大多数学生在最终的考试 测评中不一定能够发挥出自己应有的水 平，会 由 于 一 些 心 理 因素、环境因素等外在因素的干扰导致音 乐 水 准 不 如 平 时 练 习的好。因此，教师不能只单单把眼光 放 在 最 后 的 考 试 测 评 上，而是应该根据学生的课上参与度、审 美 能 力、创 新 创 造 能 力和音乐素养等多个方面对学生的音乐学习进行全面性评 价，这样不仅可以促 进 教 师 水 平 的 不 断 提 高，还 能 促 进 学 生 全面性发展。 （二 ）客 观 性 教师的主观臆断，好似绵里藏针，眼 里 藏 沙，会 在 对 学 生 的音乐学习评价时产生误断，进而成为给 予 学 生 正 确 客 观 评 价的“拦路 虎 ”，切 勿 让 学 生 错 误 地 认 为 音 乐 只 是 简 单 地 模 仿、唱歌，并不重视 音 乐 学 习 的 内 涵，对 音 乐 本 身 失 去 兴 趣。 所以，唯有打破主观 印 象，真 正 深 入 地 了 解 学 生 对 于 音 乐 的 学习中所存在的疑 问，教 师 才 能 客 观 正 确 评 价 学 生 的 音 乐， 改进音乐教学方法，同 时 提 高 音 乐 教 学 质 量，促 进 学 生 可 持 续发展的同时体会音乐之美。 （三 ）科 学 性 教师科学严谨的评价对学生音乐学习起着至关重要的 作用，在学生有阶段性成果时不能只是简 单 的 给 予 优 秀 或 不
（一 ）自 我 评 价 自我反省、自 我 评 价 是 音 乐 多 元 评 价 中 十 分 重 要 的 一 环，学生在对自己的音乐学习进行评价时 既 不 能 够 过 分 的 妄 自菲薄，也不能够狂 妄 的 目 空 一 切，过 高 或 者 过 低 的 看 待 自 己的音乐学习都是不可取的，而是应该正 确 客 观 地 对 自 己 的 音乐学习进行评 价，才 能 够 收 获 学 习 音 乐 的 真 谛。 曾 子 曰： 吾日三省吾身，只有 不 断 反 省 自 己，清 晰 地 认 识 到 自 己 在 音 乐学习过程中所存 在 的 不 足，做 好 相 应 的 改 正 计 划，并 予 以 坚持实施，才能够不 断 进 步，成 为 一 个 积 极 向 上 的 音 乐 自 我 评价者，最终寻找到 属 于 自 己 的 音 乐 道 路，实 现 自 己 的 音 乐 价值。 （二 ）他 人 评 价 多元评价过程中不仅需要自我对于音乐学习的客观评 价，还需要他人从多 角 度 进 行 合 理 评 价，而 其 中 教 师 在 音 乐 多元评价中起到主要引导作用，在学生获 得 一 定 时 期 的 音 乐 成果时，需要及时给 予 学 生 反 馈 评 价，与 学 生 多 进 行 沟 通 交 流，引导学生正确看 待 自 身 在 音 乐 学 习 过 程 中 的 优 缺 点，同
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多元评价在初中音乐教学中运用的研究
黄晓洁
摘 要：在现代教育生活中，我们针对的主要对象和出 发 点 是 以 学 生 作 为 主 体 地 位，然 而，以 教 师 为 主 导，以 学 生 为 主 体 并 不是一个简单空泛的口号 ，还需要我们在初中音乐教学中真 正 去 落 实 到 位。 本 文 主 要 研 究 教 师 将 多 元 评 价 运 用 在 初 中 音 乐 教 学落实过程中 ，通过所评价的不同主体、内容以及方式等构建一个相对完备、多元且符 合 初 中 学 生 学 习 音 乐 现 状 的 评 价 体 系，真 实的反映出学生在初中过程中学习音乐的情况 ，让学生在轻松、愉快的音乐学习环境中，得以促进其全面个性化发展。
吾日三省吾身只有不断反省自己清晰地认识到自己在音乐学习过程中所存在的不足做好相应的改正计划并予以坚持实施才能够不断进步成为一个积极向上的音乐自我评价者最终寻找到属于自己的音乐道路实现自己的音乐价他人评价多元评价过程中不仅需要自我对于音乐学习的客观评价还需要他人从多角度进行合理评价而其中教师在音乐多元评价中起到主要引导作用在学生获得一定时期的音乐成果时需要及时给予学生反馈评价与学生多进行沟通交流引导学生正确看待自身在音乐学习过程中的优缺点同时进行科学有效的归因帮助学生有针对性地改正音乐上存在的问题拉近师生彼此之间关系更好地促进学生音乐上发展
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时进行科学有效的归因，帮助学生有针对 性 地 改 正 音 乐 上 存 在的问题，拉近师生 彼 此 之 间 关 系，更 好 地 促 进 学 生 音 乐 上 发展。另外，家长也 是 多 元 评 价 中 必 不 可 少 的 主 体 之 一，家 长是孩子学习的第一任老师，所以家长对 于 学 生 音 乐 上 的 评 价也是至关重要的，在日常生活中给予学 生 一 定 程 度 上 的 音 乐指导，帮助学生打 好 音 乐 基 础，让 学 生 真 正 感 受 到 学 习 音 乐的乐趣。
教师对学生的音乐评价并不是为了区分学生之间的优 劣情况，而是通过合理的评价对在音乐学 习 过 程 中 存 在 不 足 的学生加以改善。多元评价即多个维度的方面对学生的音 乐学习进行评价，突 出 学 生 的 音 乐 特 点，最 终 达 成 促 进 学 生 在初中音乐上个性化发展的目的。处在初中阶段的学生对 于音乐学习已经不 仅 仅 处 在 接 受、模 仿 的 初 级 阶 段，而 是 能 够通过教师的启发拥有相对完备的音乐 思 维，形 成 属 于 自 己 独特的个人音乐风格。此时，教师应利 用 多 元 评 价 的 方 式 正 确处理好学生的共 同 性 与 差 异 性，在 课 堂 音 乐 教 学 过 程 中， 针对不同层次的学生设立不同的音乐目 标，给 予 不 同 的 评 价 标准，争取为每一位 同 学 树 立 起 相 应 的 音 乐 自 信，激 发 学 生 对 音 乐 的 兴 趣 ，创 设 音 乐 思 维 ，促 进 音 乐 上 的 个 性 化 发 展 。 三 、评 价 主 体 多 元 化
关 键 词 ：初 中 音 Leabharlann ；多 元 评 价 ；音 乐 思 维
一 、前 言 教育教学一直是人们所持续关注的 热 门 话 题，一 位 德 国
哲学家曾说过：“世上 没 有 两 片 完 全 相 同 的 叶 子 ”，学 生 亦 是 如此，每个学生都是 独 一 无 二 的 个 体，教 师 在 音 乐 教 学 过 程 中更要把握好每个学生的独特之处，对学 生 的 学 习 过 程 及 结 果不能只运用唯一 固 定 的 模 板 方 式 评 价，而 应 该 运 用 科 学、 客观和全面的多元评价方式来不断开拓 学 生 的 音 乐 思 维，提 高学生对于音乐的鉴赏能力，运用多元评 价 智 慧 来 引 导 学 生 从音乐教学中获取知识和乐趣。 二 、利 用 多 元 评 价 促 进 学 生 个 性 发 展
为了更好地启发学生的音乐思维，多 元 评 价 在 初 中 音 乐 教学运用中需要注 意 全 面 性、客 观 性、科 学 性 和 可 操 作 性 几 个方面。
（一 ）全 面 性 为了更好地保证学生音乐学习的整 体 全 面 性，教 师 应 该 全方位多角度地了 解 学 生，不 仅 是 课 堂 上 的 参 与 表 现，还 有 课后的创新实践等方面进行综合性分析 评 估，不 能 因 为 学 生 在短时间内的个别方面不优秀就给予偏 差 性 的 评 价，对 学 生 的音乐学习造成不良影响，而是应该从长 远 角 度 整 体 全 面 地 对学生音乐学习进行多元评价。大多数学生在最终的考试 测评中不一定能够发挥出自己应有的水 平，会 由 于 一 些 心 理 因素、环境因素等外在因素的干扰导致音 乐 水 准 不 如 平 时 练 习的好。因此，教师不能只单单把眼光 放 在 最 后 的 考 试 测 评 上，而是应该根据学生的课上参与度、审 美 能 力、创 新 创 造 能 力和音乐素养等多个方面对学生的音乐学习进行全面性评 价，这样不仅可以促 进 教 师 水 平 的 不 断 提 高，还 能 促 进 学 生 全面性发展。 （二 ）客 观 性 教师的主观臆断，好似绵里藏针，眼 里 藏 沙，会 在 对 学 生 的音乐学习评价时产生误断，进而成为给 予 学 生 正 确 客 观 评 价的“拦路 虎 ”，切 勿 让 学 生 错 误 地 认 为 音 乐 只 是 简 单 地 模 仿、唱歌，并不重视 音 乐 学 习 的 内 涵，对 音 乐 本 身 失 去 兴 趣。 所以，唯有打破主观 印 象，真 正 深 入 地 了 解 学 生 对 于 音 乐 的 学习中所存在的疑 问，教 师 才 能 客 观 正 确 评 价 学 生 的 音 乐， 改进音乐教学方法，同 时 提 高 音 乐 教 学 质 量，促 进 学 生 可 持 续发展的同时体会音乐之美。 （三 ）科 学 性 教师科学严谨的评价对学生音乐学习起着至关重要的 作用，在学生有阶段性成果时不能只是简 单 的 给 予 优 秀 或 不
（一 ）自 我 评 价 自我反省、自 我 评 价 是 音 乐 多 元 评 价 中 十 分 重 要 的 一 环，学生在对自己的音乐学习进行评价时 既 不 能 够 过 分 的 妄 自菲薄，也不能够狂 妄 的 目 空 一 切，过 高 或 者 过 低 的 看 待 自 己的音乐学习都是不可取的，而是应该正 确 客 观 地 对 自 己 的 音乐学习进行评 价，才 能 够 收 获 学 习 音 乐 的 真 谛。 曾 子 曰： 吾日三省吾身，只有 不 断 反 省 自 己，清 晰 地 认 识 到 自 己 在 音 乐学习过程中所存 在 的 不 足，做 好 相 应 的 改 正 计 划，并 予 以 坚持实施，才能够不 断 进 步，成 为 一 个 积 极 向 上 的 音 乐 自 我 评价者，最终寻找到 属 于 自 己 的 音 乐 道 路，实 现 自 己 的 音 乐 价值。 （二 ）他 人 评 价 多元评价过程中不仅需要自我对于音乐学习的客观评 价，还需要他人从多 角 度 进 行 合 理 评 价，而 其 中 教 师 在 音 乐 多元评价中起到主要引导作用，在学生获 得 一 定 时 期 的 音 乐 成果时，需要及时给 予 学 生 反 馈 评 价，与 学 生 多 进 行 沟 通 交 流，引导学生正确看 待 自 身 在 音 乐 学 习 过 程 中 的 优 缺 点，同