提高表现性评价结构效度应把握五个关键环节_高鹏

思考
个体发展过程和结果做出综合评 价。 评价者应是参与活动的全体对 象的代表。 多元化的评价主体，构成 一种开放式、多主体的评价体系，从 而将评价由单向变为多向， 增强了 评价主体间的互动，建立了学生、家 长、教师、管理者、专家等共同参与、 交互作用的评价制度， 利于多渠道 地反馈信息， 这样不但可以规避评 价偏差，提高评价效度，而且可以让 学生产生不同程度的压力， 有助于 调动他们内在的动机， 成为自觉反 省与反思的开始。
分析与反馈要体现正激励原 则。 反馈的目的是提供准确的评价 结果，促使学生自我分析，自我发现 问题，以扬长避短。 多赞扬、少批评 有助于强化他们的相应行为。 （作者 单位：江苏省宿迁中学）
2009 ｜ 6B 7
Guanzhu
关 注
专题 策划
思考
提高表现性评价结构效度 应把握五个关键环节
Guanzhu
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与传统的纸笔测验或标准化测 验相比，表现性评价更系统、全面、 真实， 所以有时也被人们称作真实 评价。 这种称谓具有一定的迷惑性， 似乎就是对学生表现的真实测量。 实际上， 表现性评价在运用的过程 中，也存在周期性长、类推性不够等 局限性。 这些局限性的存在，不可避 免地影响表现性评价的效度。 作为 实际评价对应该评价的内容所达到 的程度指标， 表现性评价的效度问 题集中表现在表面效度、 结构效度 两个方面。 由于表现性评价不仅可 以采用形成性测验、诊断性测验、模 块考试等多种笔试形式， 还可以通 过对学生的论文、 调查报告、 小制 作、 实验设计等日常作品的收集进 行评价， 或者通过教师课堂观察和 日常观察来了解学生的学习方式或 结果， 所以表现性评价拥有较高的 表面效度。 但是，仅仅关注表面效度 是远远不够的。 因为，真正决定评价 效度的是评价本身对某一理论或特 质评价的程度，即结构效度。 笔者以 为，把握以下五个关键环节，是规避 表现性评价的局限性、 最大限度地 提高其结构效度的题中应有之义。
确定评价目标的过程要有开放 性。 表现性评价操作目标的制订是 开放的，需要各方面人员参与，尤其 应征求教师、家长、学生的意见，并 根据他们的建议和实际需求进一步 完善。 这也是表现性评价区别于传 统学生评价的一个重要特征。
◎二、评价主体功能的实现
评价主体应多元。 评价主体多 元化是指在学生整个发展过程中， 在学生自评、自我反思的基础上，结 合教师、家长和同学的评价，对学生
分析与反馈评价结果的目的， 在于使师生明确了解教学活动达到 教学目标的程度， 为改进教与学的 活动提供依据， 促进不同水平的学 生都在原有基础上提高， 从而使评 价信息反馈成为促进学生发展的一 种有效策略。 要实现上述目的，必须 使 评 价 结 果 得 到 有 效 运 用— — —
分析与反馈评价结果要及时， 以增强评价的时效性。
◎四、评价信息的收集
欲实现评价的目的， 收集正确 的评价信息至关重要。 正确的评价 信息必须满足两个条件： 一是收集 的评价信息能够有效地反映要评价 的标的， 即依据这些评价信息所作 出的推论应是准确的； 二是收集的 评价信息应是稳定和可靠的， 评价 信息数据相差太大只会使评价的真 实性大打折扣。 而要获得正确的评 价 信 息 ，下 列 做 法 不 可 少 — — —
第一，要有周密的计划，保证步 骤清晰，方法适当，不遗漏任何有价 值的信息。
第二， 收集信息的方式方法要 多种多样。 从信息的来源上看，可以 来源于学生，也可以来源于教师，有 时候还可以来源于家长、 校长和社 会人士；从收集信息的方法来看，可 以通过纸笔， 也可以通过学生的日 记和展示的作品，以及利用录音、录 像、摄影等方法记录学生的行为。 信 息收集方式方法的多样化， 不仅保 证了资料收集的完整性和全面性， 也从多角度反映了学生的操作行 为。
6 JIANGXI EDUCATION
◇高 鹏
◎一、评价目标的确定
确定评价目标是正确理解和实 施表现性评价的前提和基础。 只有 确立了明确的目标， 才能在此基础 上设置任务， 确定评价的内容和标 准，并据此对学生的表现进行判断。 评价目标确定是否科学合理， 直接 影响到评价的方向和评价结果的有 效性。 要保证确定的评价目标能够 科学合理， 做到以下几方面至关重 要 — — —
评价结果的呈现应融合定量分 析与定性分析于一体。 呈现的内容 不仅要有定量化的分数信息， 而且 要有描述性的质性的过程分析与改 进建议。
注重反馈对象的多样化， 不仅 针对学生， 还包括家长、 管理决策 者、其他学科教师等。 目的是使所有 反馈对象都能够客观、 积极地看待 评价结果，看到学生的优势和进步， 都参与到促进教与学的发展中来。
评价目标的内容要全面。 表现 性评价的目标应包括任务所要求的 所有基本主题， 既评价其比较擅长 和关注的学生能力结构的发展，同 时也不忽视他们的知识结构的生 长。 表现性评价目标还应与教学目 标密切结合，做到“多元聚焦”与重 视复杂的高水平学习结果相结合， 即在关注多元性的学习结果的同 时， 重视对复杂的高水平学习结果 的评价； 同时保障表现性评价任务 的测量是多层次、 多侧面的学习结 果，而非单一的学习结果。
评价主体对表现性任务的选择 要符合学生的发展水平， 具有类推 性。 表现性评价任务的选择不仅要 根植于学生具有的现实世界经验的 情境或任务， 根植于学生能够运用 他们在课堂习得的知识、 技能的情 境或任务， 还要将熟悉的与新颖的 任务加以混合， 使其既符合学生的 年龄特征、思维发展水平、知识结构 的广度和深度等发展水平， 同时又 能让学生在面临的情境任务时受到 挑战。 只有难易适当，才能激发学生 探究的欲望， 才有利于评价目标的 实现。 而单凭学生完成少数几个表 现性任务， 是很难在表现性评价中 做出关于学生一般能力的合理推论 的。 因此，在选择表现性任务时应着 重考虑提高学生准确类推能力的问 题， 采取结构性练习与结构性不强 的开放性任务相结合的方式， 这样 才能够做出一个有效的推论， 公平 地评价每一个学生对某一教学内容 的掌握情况。
评价目标的结构要指标化，针 对性强。 目标描述不能太笼统，不能
太原则化、概括化，比如对学生需要 研究到什么程度、 演示文稿包括哪 些内容、 是否需要进行口头报告等 没有明确的界定和要求， 对学生的 实际活动和后续评价的指导不明 确，可操作性不强，只会为后续的评 价造成很大的困难。 所以，在评价之 前， 必须把评价目标分解成一系列 项目，即指标化。 评价指标是评价目 标的某个方面的具体化， 具有行为 化、可测量的特点，是直接而具体的 评价内容。 这样的评价，内容明确而 易于学生理解和操作， 并为学生的 创造性留下了一定的空间。
第三， 收集的信息要科学、合 理、全面。 这是表现性评价首要考虑 的问题， 因为收集资料的准确性将 直接影响表现性评定的成败。 从收 集信息的内容看， 应该涵盖未涉及 操作目标的其他信息， 因为评价信 息不充足容易导致错误的结论或偏
差；从信息的性质来看，可以是量化 的数据，也可以是质性的原始资料； 另外， 评价者要及时地记录学生的 行为。 表现性评价是一个漫长的过 程， 它需要一学期或一学年甚至更 长的时间，及时地记录、保留有关资 料是进行表现性评价的基础。
第四， 要及时地对收集到的信 息进行整理和分析， 并在与学生协 商的基础上制订详细的评价规则。 那种为收集信息而收集的行为是毫 无意义。 评价主体必须根据收集的 信息，制订一个完善、公正的评价规 则。 因为，评价规则的构建是表现性 评价的核心问题， 也是判断学生的 学业情况的基本依据。
◎五、评价结果的分析与反馈
◎三、评价工具的选择
评价工具的选择必须体现多样 性，可以包括纸笔考试、行为表现评 价表、调查问卷、日常观察提纲等。 这样可以最大限度地突出评价的针 对性和个性化。 以单一的评价手段、 从单一的维度来评价学生的成就与 能力是不科学的， 它无法使学生感
受到学习与成长的快乐与动力。 只 有超越单一的评价手段， 集中多元 手段于广泛的能力范围之内， 反映 技能发展的多重维度， 并根据需要 与实际情况， 以多重变通的方式来 展现特定学习内容的表现、 提示学 生的成长状。 只有这样， 学生才能真正地凭自己的个性意愿 来表现自己的独特感受。