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⑵在变化的社会中生存的社会人 ① 课题解决能力。创造力,应用力,理论的思考力, 终身学习能力等。 ② 人际关系的能力。社会性,交流能力,网络能力等。 为了适应社会的变化的知识和技能。自我表现力(包含 外语的交流能力),媒体的应用能力,基本的计算机应 用能力。
三、教师成长的阶段
(一)Fuller
and Brown 1、关注生存阶段 学生喜欢我吗? 同事喜欢我吗? 领导是否认为我能干? 2、关注情境阶段 如何教好每一节课,关心班级的大小、时间的 压力、备课材料是否充分。
经过投射的静止画面,比动态的画面, 更容易使学生参与。学生可以面对静止画面, 观看上面的内容,分析和讨论上面的内容。 问答、讨论、临时测验、实际操练等活 动,是可以增加学生反应的教学技术。
(三)选择媒体与教材(S )
1、选择媒体硬件 首先,需要了解大量的媒体, 其次,应该根据教学情境(大班教学、小 组教学、自学)、学习者的变量、目标的性质 (认知、情感、动作、人际)和内容等因素来 选择媒体。 教师应该建立自己的选择框架。在实际工 作中,对各种因素都加以考虑,决定哪一个因 素是最为重要的,有时是有困难的教师应该在 简单化、会议室等任何地方使用教 学媒体,教师都必须事先把所需使用的设备加以妥善 安排,根据使用顺序排列妥当。还要考虑光线是否充 足,是否有遮光设备,电源插座够不够用?
4、引起学生注意 这种暖身运动可以包括: 概要的介绍此次教学的内容 说明今天的主题与目前大家所学习的内容之间 有什么联系 激励学生的语言让学生了解如果注意听讲会有 什么好处 引发学生对学习内容产生兴趣和探究倾向的语 言和活动 提出问题 出示特殊的视觉材料
教师角色的转换
指导者、
信息资源的设计者、
群体的协作者、
课程的开发者、
学生的学术顾问、 研究者、 学习者。
三、教学方法与策略 对素质教育的认识
现代学习理论
对班级授课制的反省----
因此强调个别化学习、因材施教。
现代学习理论的研究成果告诉 我们,不仅应该重视个别化学习, 而且更应该重视协作学习。 为什么? 现代学习理论给我们的启示。
动作技能领域的学习目标(harrow) 知觉能力、生理能力、技能动作、有意活动 (传递情感)。
人际关系领域的学习目标
它包括人际之间的各种互动。人
际关系是以人为中心的技能,要求的 是如何与人和谐相处的能力。例如, 团队合作的能力、讨论的技巧、行政 的能力、推销的技术等。
⑴寻求——给予信息:向别人要求,或是把 意见提供给别人。例如,你将会向你的领导 请问新的工作规定的意义。 ⑵提议:提出某项新的概念、建议,或是行 动方案。例如,你将会对领导提出业务扩充 的计划。 ⑶增修与支持:对别人的提议作进一步的引 申,或是改进的建议。 ⑷制止或引发:在讨论中制止和引发某位成 员的发言。 ⑸表示意见不一致:对于别人的意见,提出 异议声明,或是批评。 ⑹摘述:把前面所做的讨论或是考虑,以概 要的方式加以重述。
人格、学问、教育观念和教学技术。 《清华大学教育研究》98.3)
教育技术的发展,第几代?
电影、电视 多媒体交互 网络 环境(无处不在)
信息技术与教育 1、计算机是独特的对象,专门开 课。 2、计算机辅助传统教学,演示和 个别化教学。 3、进行课程改革,区别于黑板, 电视的课程改革; 4、进行全面改革,目标、内容、 方法、观念等的全面改革。 整合革命。
2、设法获得教材
选择现成的教材,修改现成的教材、设计新的教材。
1、选择现成的教材
⑴探访资源 图书馆、学习资源中心、公司、网络等多种渠道。
选择教学媒体的标准
媒体的目标是否能符合我的需要? 学习者是否具有应该具备的技能? 媒体的内容是否正确,资料是否新颖? 呈现媒体之后,是否能够激发和维持学习者的 学习兴趣? 媒体是否能够提高学习者主动参与的程度? 媒体的制作水平是否令人满意? 媒体的制作人是否提供有关效果的证据,如测 验的结果等。
⑷协作学习--进行小组协商、讨论。在共享集体 思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、 正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。 ⑸效果评价--对学习效果的评价包括学生个人的
自我评价和学习小组对个人的学习评价。
四、一般呈现技巧(演讲)
(一)计划 (二)练习
(三)安排设备和材料
(四)焦虑 (五)站立与移动 (六)声音 (七)目光接触 (八)姿势 (九)视觉媒体
现代媒体课程的4种模式
指导:讲座或说明书式的。 探索:学生自主收集和处理各种信息。 应用:为学生提供各种工具,帮助学生 完成任务。 交流:通过网络,帮助师生相互传递信 息。
二、现代教师必备的教学能力
1.交互作用能力(写、说、听、看)——简洁洗 练的言语及书写等方式是进行有效教学的首要因素,应 该是教师教学的基础能力。 2.教学与教材的开发能力——为了实现课程目标, 应该精通教学的设计和教材的开发方法。 3.媒体的应用能力——媒体应用的计划、组织等 能力。 4.教学研究能力——不仅要求教师掌握有利于改 善教学过程的基础知识,同时也要求教师具有在教学实 践中能够进行教学实践研究的能力。 5.热爱教学工作的保持能力——教师对教学工作 的热忱是十分重要的,对每天的教学活动都应该报有满 腔的热情,全身心地投入,并且能够持之以恒。
2、未来社会特殊要求的素质和能力
站在整个地球的角度作出行动 ⑴ 对地球、国家和人类的正确的理解。 ① 要有正确的地球观、国家观、人类观,对个人与国家、 地球关系的正确理解。 ② 丰富的人性,有尊重人及人权的精神,男女平等的精神, 同情心、奉献精神等。 ③在国际社会中生存所必要的基本素质和能力。 能够接受思想方法和观点不同,尊重多种价值观的态度, 为国际社会作出贡献的态度,同时,对本国历史、文化 理解和尊重的态度。
大学教师 与教育技术
李 芒
leemang@ / lim@ 北京师范大学教育技术学系 2001. 11.24
今日话题
一、现代教师的形象或素质结构
二、现代教师必备的教学能力
三、教师成长的阶段
四、一般呈现技巧(演讲)
五、运用媒体的系统化设计(ASSURE)
一、现代教师的形象或素质结构
1、任何时代都需要的素质能力,作为教 师的一般性的素质能力
⑴充分的理解学生和教育方法。例如,学生观、教育观(包含 对于教育作用的理解)
⑵对于教育工作的热爱,自豪和一体感。例如,对于教育工作 的热情、使命感。对于学生的责任感和兴趣、关心。 ⑶为了学科指导、学生指导所应该具备的知识、技能和态度。 例如,关于教育工作的意义以及教师的作用的正确的知识,培 养学生的个性以及课题解决能力的能力,理解和同情学生,咨 询和辅导,能够处理困难情况的能力,能够与地区和家庭建立 良好关系的能力。
(一)基于问题的学习(PBL)
1、过程 问题 独立解决,小组解决 发表 教师反馈
2、PBL的特点
1)进行以作业和制作活动为主的学习; 2)学生比较独立地进行课题的策划、运 作和评价; 3)实现自我分析问题和解决问题; 4)把学习结果或研究成果与社会现实相 结合,进行社会性实践活动; 5)通过对综合性知识、技能和态度的体 验进行学习。
(4)协作技巧。学生必须具备必要的社 交技巧,才能与同伴形成和谐的工作关 系。 (5)群体决策。小组成员应该共同讨论 和评价学习的进展情况。
协作学习的基本环节 ⑴集中讲授 ⑵呈现学习任务 ⑶学习者自主学习 ⑷小组学习 ⑸小组交流 ⑹教师总结和评价
(三)支架式学习
⑴搭脚手架--围绕当前学习主题,建立概念框架。 ⑵进入情境--将学生引入一定的问题情境(概念 框架中的某个节点)。 ⑶独立探索--让学生独立探索。
5、实际呈现教学媒体 这个步骤才是发挥教学媒体最大效用 的阶段。教师应该向演员一样,配合教学 媒体,维持学生高度的注意力和学习兴趣。
(五)要求学习者参与(R)
最有效的学习情境是容许学习者亲自参与活动 的教学情境。包括解答问题、反复练习、完成一 项任务(写一篇报告)。计算机教学更应该体现 这一点。
认知领域的学习目标 知道、领会、运用、分析、综合、评价。
情感领域的学习目标(David R.Krathwohl) •接受(注意)、 •反应(指学习者主动注意和参与某一活动)、 •价值化(指学生将特殊的事物和行为与一定的 价值标准相联系包括接受和偏爱某种价值标准)、 •组织(将许多不同的价值标准组合在一起,克 服它们之间的矛盾,建立一致的价值体系)、 •价值与价值体系的性格化。
2、修改现成的教材
一部录像带,只有画面可用,在讨论时可以关掉 声音; 可以录制旁白,翻译的声音等; 某一部分可用,就只在教学在中放这部分,现 场编辑;
3、设计新的教材
自制教学媒体,需要考虑的事项: 目标:希望学习者学到什么东西? 教学对象:学生的特性如何?学生是否具有学 习新媒体的预备知能? 制作成本:制作的经费预算是否充足? 制作技术:你是否具有设计和制作该教学媒体 的必要技术?如果没有,你是否能够获得必要的 技术支援和指导?应该在你的能力能够胜任的范 围内,设计和制作新的教学媒体。如果能够制作 一些简单实用并且经济的媒体,就不必制作浪费 的、花而不实的媒体。
(二)协作学习(Cooperative
Learning)
美国70年代开始兴起的一种教学策略。它对 提高教学质量和改善教学的社会心理气氛起到了 良好的作用。合作学习已经成为美国中小学教育 改革的新热点。
协作学习的要点: ⑴以学习者为主体 ⑵小组学习形式 ⑶问题情景 ⑷协作与交流 ⑸知识意义的建构 ⑹主体性素质的培养 ⑺协作技能的培养
协作学习的要素:
(1)积极性的相互依靠。成员之间有共同 的目标,分享资源,每人完成任务的一部 分,对自己的作用承担责任。 (2)直接交流。小组成员共同讨论任务, 决定如何工作,互相帮助。 (3)每个成员都必须学习指定给小组的材 料。都应该有对小组的责任感。只有都掌 握学习材料,才能帮助其他成员获得成功。
制作设备:是否具有足够的制作设备、场地,供 你设计与制作新的媒体?
制作材料:是否具有足够的材料? 制作时间:你的时间是否容许你制作理想的教学 媒体?
(四)使用媒体与教材(U)
1、试用 任何教学媒体都不容许不加试用就贸然使用。教 师必须亲自试用,才能确保教学媒体的有效使用。 2、预演 试用之后,教师应该完整的按照教案预演一次 (至少),但次数也不能过多,否则现场的表现会趋 于僵化。 镜子、同事、录音、录像。 预演越周到,实际教学就会越成功。不能只是把 教学过程默读一遍了事,而应该进行预演练习。
(十)问题和意外
六、运用媒体的系统化设计(ASSURE)
不能保证得5分,但能够保证不得2分。 当教师选择媒体时,他做的是教学设计工作,而不 是简单的利用媒体。
(一)分析学习者(A) 可以从三个方面进行分析:
一般特征;
初始能力,与教学主题相关的知识、技能和 态度; 学习风格。
(二)陈述学习目标(S) 明确媒体应用的目标是什么, 在完成一段教学和学习之后,学习者应该具 备什么新的能力?
教师的教学技术与方法
教学媒体的 知识和应用 了解学习者 教育内容 学习活动 幻灯、投影、 广播、录象、 电影、计算 机 小技术(特定技术) 大技术(综合技术) 教育目标 成果评价
日本对教师的要求(《面向新时代的教师养成的 改善策略》1997年教育职员养成审议会第一次报告):
1、任何时代都需要的素质能力,作为教师 的一般性的素质能力 2、未来社会特殊要求的素质和能力 3、特长及丰富的个性
3、关注学生阶段 关心学生的个别差异,学生的不同需求等。
(二)专家教师七个方面的专门知识:
1、学科知识
2、教学方法和理论
3、课程材料
4、教特定学科所需的知识
5、学习者的特征和文化背景
6、学生学习的条件(组织形式)
7、教学的目标和目的
(三)教师对教学认知能力的发展阶段 1、不能有效的把握教学现象,不能把握学习是否发生。 2、能够把握教学,能够发现不成立的学习,但不能有 效的改善教学。 3、能够很好的掌握教学,能够找出相应的方法。