博采众长,为我所用——兼谈“三自主”教学对忻州师院公共体育教学的启示
终身体育理念下的普通高校公共体育“三自主”教学模式的研究
国现阶段社会 的需求 ， 四化建设输送优 秀的德 、 体 、 劳全 面发 为 智、 美、 展的社会主义建设者 ， 不仅要使他们在学校期 间努力锻炼身体 ， 而且在
其职业生涯阶段和职业生涯后阶段锻炼身体 ， 活到老练到老 ” 要“ 。因 此，终身体育” “ 的理念对我国尤为重要 。为实现终身体育 ， 必须加强对 大学 生体育能力的培养 ， 而对高校公共体育“ 自主” 三 教学模式的构建 正是实现这一 目的的有效途径。把终身体育 的教育理念与“ 自 的 三 主” 教育模式结合起来， 进一步明确 教师 的主导地位和学生的主体地位， 充 分发挥教师和学生的作用是教育教学改革的趋势和方向。按照人的一 生的轨迹， 这里可把终身体育分为学校体育 、 职业生 涯阶段体育和职业 生涯后体育 ， 学校体育又分为学 前体育 、 学体 育、 小 中学体 育和大学体 育， 而大学体育是学校体育的最后 一站， 也是学校体育的最 高形式 ， 在终 身体育中处 于承前启后 、 衔接与桥梁的作 用。（ 图 １如何使学校“ 见 ） 三 自主” 教学与终身体育之间形成一种既包含又良性互动的关系？ 建立什 么样的“ 自主” 三 教学模式才能体现终身体育的理念？就成 为我们亟待 解决的问题。 ３ 普 通高 校 公 共体 育“ 自主 ” 学模 式 的 构 建 ． 三 教 ３１ ．普通高校公共体育“ 自主” 三 课程设置模式 的构建 “ 自主” 三 教学模式 即自主选择学习内容 、 自主选择教师 、 自主选择 上课 时间。学生是发展 的主体， 他们无论在生理还是在心理上都存在较 大差异 。因此， 要想建立 以学生为主体， 教师为主导， 以促进大学生全面 发展为 目标， 以身体锻炼为手段和各种体育 知识为 主要 内容， 以发展个 性、 增强体育意识 、 培养体育能力 的公共体育 的教学模式 ， 普通 高校公 共体育“ 自主” 三 课程设置模式的构建 就成为关键 。体育课程应当针对 每一个学生的不 同需求， 提供多样化 的学 习内容和学 习方式 。为此 。 开 设 的课程要形式多样 、 容 丰富， 内 可供学生 自 主选择， 以解决学生喜欢体 育而不喜欢体育课的问题 ， 大限度地满足学生的个性发展 、 最 体育学习 的需求和终身体育理念的形成。我们从本校 的实际出发 ， 结合其他高校 的经验 ， 构建普通高校公共体育 “ 自主” 三 课程设置的模式 ， 如图 ２ 所示。
高校体育“三自主”教学改革中的成效与困惑
合 肥 师 范 学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｆｉ ａ ｈ ｒ ｏ ｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＨｅｅ ｃ ｅ ｓＣ ｌ ｅ Ｔｅ ｅ
第 ２ 卷 第 ６期 ７
Ｎｏ ． ２ ０ ｖ ０９ Ｖｏ ７ Ｎｏ ６ Ｌ２ ．
高校 体育“ 自主＂ 学 改革 中 的成 效 与困惑 三 教
１ “ 自主 ” 育教 学模 式 改革实践 的成效 三 体 为深入贯彻 实施 “ 教师 的指 导下 ， 在 学生 应具有
应 用到教学 改革实 践 中， 成 了“ 家争 鸣 ， 花齐 形 百 百 放 ”生动 活 泼 的 教学 局 面 。⑤ 教 师 能 够在 技 能 基 ，
础 、 步程度 、 进 专项 能力 、 人 特点 等 方 面较 为客 观 个 全 面了解 学生 ， 进 了从 注 重 甄别 到 注重 发展 的体 促
为可 贵 的是 学生对 任课 教 师 的选 择机 制 ， 发 了教 激 师在教 学 中的竞 争 意识 ， 效促 进 了教师 业 务能 力 有 和水平 的提高 。④调动 了教师大胆 创新教 学方法 的
积 极性 ， 开放式 、 究 式 、 探 俱乐 部 教 学等 模式 不 断被
体育教 学质量 的取舍 两难 、 所 适从 的困惑 问题 和 无 尴 尬局 面 。为此 ， 总结 实践 成效 、 析 问题根 源 、 分 探 索 解决 的途 径是理性 推进“ 自主” 三 的教 学改革 向纵 深 发展 的现 实需求 。
实现了教学活动的结果能够符合社会与个体的教育 需求 ， 取得 了较好 的改 革 成效 ：① 尊重 了学 生 的主 体地 位 ， 学生 的学 习 目的 更加 鲜 明 ， 内在 动力 强劲 ， 主动性 和积极性 增强 ，个性可 舒”较好 体现 了因材 “ ， 施教 的教学原则 。②学 生选择课 程表现 出“ 的特 专” 征 ， 知识 深度 、 在 广度等 方面都有 充足 的时间来保 障 教 学 的系统 性 。③教师专业 对 口， 教学活力 、 特长优 势得 以畅快 释放 ， 分体 现 出“ 尽其 才 ” 自我 价 充 人 的 值 ，学生对分 层后 的教 师 的选择 达 到 ８ ”３ “ ３ ［ 。更 ］
“三自主”体育教学的实践与思考
ｇ ｏ ｏ ｗ ａ ｅａ ｄ ｈ ｒ ｗａｅ ｃ ｎ ｉ ｏ ｓｆ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｍｅｃ ｍｍｏ ｓｉ ｔｓｏ ｉｈ ｒ ｅ ｒ ｉ ｇ ｈ ｖ ｏ ｒｐ ｙ ｉ ｏ ｄ ｓ ｆ ｒ ｎ ａ ｄ ｒ ｏ ｄ ｔ ｎ ａ ｈ ｎ ， ｆ ｏ ｏ ｔ ｉ ｏ ｔ ｓ ｎ ｉ ｔ ｅ ｆ ｇ ｅ ａｎ ｎ ａ ｅｐ ｏ ｈ ｓ－ ｎ ｔ ｕ ｈ ｌ
第 １ 卷第 ｌ ５ ２期
２０ 年 １ 月 ０８ ２
体
育
学
刊
Ｖ １ １ ｏ １ ｏ ． ５Ｎ ． ２ Ｄ ｅ ｃ．２ ０ ０ ８
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｓ ｃ ｌ ｄ ｃ ｔ ｏ ｏ ｒ ａ ｆ Ｐ ｙ ｉ ａ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ
“ 自主 ＂体 育教学 的实践 与思考 三
思想，理性选择 自己喜欢的课程。从课程设置 、教学 内容的安排到教 学实施 ，都 பைடு நூலகம்要盲 目迁就学
生 ；运用 多样化的教 学模式是保证 和提 高教 学效果的重要 因素；在 学校教 务处的统一协调下作为
学校行为进行 网上 “ 自主”选课 。 三
关 键
词：学校体育；“ 自主”教学；华南师范大学 三
ｏ ｍ ｄ ｐ ｅ ｙ ｃ ｍｍ ｏ ｎ ｔ ｔ ｓｏ ｉ ｈ ｒ ｌａ ｎ ｎ ｉｈ ｉｈ ｓ ｔ ｅ ｐ ｎ ｉ ａ ｔ ｔ ｓｏ ｄ ｎ ｓ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｆｒ ａ ｏ ｔｄｂ ｏ ｎ ｉ ｓｉ ｅ ｆｈ ｇ ｅ ｒ ｉ ｇ ｈ ｇ ｌ ｔ ｈ ｒ ｃｐ ｌｓａ ｆｓ ｅ ｔ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ， ｎ ｕ ｔ ｅ ｇ ｉ ｕ ｕ ｔ
李敏卿
（ 华南师范大学 体育科学学院，广东 广州 ５０ ０ ） １０ ６
摘
要：研 究 “ 自主”体育教 学的改革 实践后认 为 ：应该正确认识 “ 自主”教 学理念和 三 三
普通高校“三自主”体育教学模式理论研究
翟晓英 （ 鸡文理Байду номын сангаас 宝 院）
的 。 育 教 师要 适 应体 育 改革 发 展 和 新 的 教 学模 式 的需 要 ， 须 加 强 体 必 自身建设， 不断提高 ｆ身业务素质和能力素质 ， ｔ 拓宽知识面和文化素 养 。 育 教 师应 具 备 熟 悉体 育 教 学 改 革 过 程 的 能 力 、 体 开发 和 利 用体 育 教学资源的能力、 对体 育 教 材 的变 通 能 力 、 育 教 学 的评 价 和 研 究 能 体 力。 ３３ 不 断 优 化体 育 课 程 内容 ． 体 育课 中“ 自主” 三 教学模式是一种新 型的教学模式 ， 教育部 是 体 育 课 程 的 内容 应 与 社 会 需 要相 适 应 ， 大学 生 的 知 识结 构 、 从 全 对 全 国普 通 高 校 体 育 课 程 改 革 提 出 的要 求 。２ ０ ０ ２年 教 育部 颁 布 的 民健身计 划、 多数学生兴趣 等方面出发 ， 重学生能力的培养 ， 大 注 以 《 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》以下称《 要》提倡科 ｆ 纲 ） 人 为本 ， 行体 力 、 力 、 德 全 面 发 展 。 持 运 动项 目的终 身 适 用性 实 智 品 坚 学 与 人 文相 结 合 ， 导 科 学 化 与 人格 化 。 通 高校 体 育 课 教 学 改 革 由 倡 普 和 时 尚运 动 项 目的 吸 引 性原 则 ，是 不 断 优 化体 育课 程 内容 的 重 要依 早 期 的 “ 基 ” 学 到 现在 的 “ 自主 ” 课 教 学 模 式 ， 学 方 法 由单 三 教 三 选 教 据 ， 体 育 课程 内容 不 断 改 革 发 展 的 趋 势所 然 。 是 形式死板 ， 过分强调 共性与统一性 ， 向重视学生个性 培养 和能动 ３４ 建 立 科 学 的体 育 课 程 评 价 体 系 ． 作用转化， 充分展现学生的能力， 更大程度发挥学生 的积极性和主动 体育教学的改革必须有相应的评价体 系作保障 ，否则改革只能 性。 是事倍功半。 纲要》 《 对体育课程评价 强调 了对学生的学 习、 教师的教 １“ 自主” 育教学模式的 内涵 三 体 学 和 课 程 建 设 等三 方面 的 内容 。 但 就 对学 生 的学 习和 教 师 的教 学 评 “ 自主” 三 体育教学 ， 目前高校进行 的公共体 育课程 改革的重 是 价 而 言 为 适 应 三 自主体 育 课 程 组 织 方 式在 制定 相 应 评 价体 系 时 因注 要 内容 ， 是一 种 以学 生 为 本 的 体 育 课 堂 教 学 形 式 ， 内容 是 ：学 生 自 其 “ 意 ： 于 各 个 项 目评 价 标准 要体 现 相 对 的 公 平 性 ， 能 使 学 生 因所 选 对 不 主 选 择 体 育 教学 内容 ，ｔ ｆ主选 择 任 课 体 育 教 师 ， ！ 自主 选 择 上体 育 课 的 项 目不 同 而造 成 体 育 成 绩 的评 价 差距 。 评 价 过程 中采 取 教 考 分离 ， 在 时间” 。是 以学 生 为 本 的 一种 体 育 教 学 模 式 。 从而 限制人为因素 的干扰。对于教师教学 的评价要将学生的评价和 ２ 实施 “ 自主 ” 育 教 学 模 式 的 意 义 三 体 专 家 的评 价相 统 一 ， 注 重 对教 师 的专 业 素质 、 学 态 度 、 学 能 力 、 并 教 教 ２１充 分调动教师和学生的主动性 ，实现体育教学 运动参 与 目 ． 教 学 效 果 和科 研 水 平 等 综 合 因素 的评 价。 标 ３５ 指 导 学 生 合 理选 项 ， 强 学 生学 习兴 趣 ． 增 “ 自主 ” 育教学是按专项 分组组 织学生进行练 习， 师根据 三 体 教 选项 教 学 要 满 足 学 生 的 兴趣 、爱 好 ，激 发 学 生 学 习体 育 的积 极 教学需要与 自身专长担任 教学 。学生根据 自己的兴趣和 运动技能水 性、 主动性 ， 但要考虑到学生是 处于正在成长过程 中的人 ， 凭一时的 平进行选课 ， 这就对教师的教学能力提出了更高 的要求。责任 心强、 兴 趣 不 一 定 能正 确 选 项 ， 兴趣 也 不一 定 会 持 久 。 在 低 年 级 的一 段 时 可 运 动 技 能 水 平 高 的 教 师 受 到 学 生 的欢 迎 ， 之 ， 会 被 学 生 们 淘 汰 。 反 则 间 内尽 可 能地 让 学 生 多 接触 一 些体 育 项 目 ，让 学 生 对 更 多项 目有 感 因此 ， 就会促进教师不断学 习， 提高 自身 的业务、 能力素质及技、 战术 性认 识 ， 而 使选 项 目标 更 明确 ， 从 兴趣 更 持 久 。 水 平 ， 宽 知 识 面 ， 到 教 学相 长 ， 现 良性 循 环 。另 外 ， 拓 达 实 由于 学 生 具 ３６充分发挥学生主体作用和教 师的主导作用 ． 有一定的运动技术基础 ， 在学 习中能不断体会到达到 目标的成 就感 ， 开放 式教学只是形式的开放 ， 是一种教学方法的革新 ， 内容还是 从 而 充 分调 动 其 学 习的 主 动性 ， 养 其 自觉积 极 地 参 加 体 育 运 动 ， 培 形 要教 师来 规 定 的 ， 的进 程 还 是 要 教 师 来 安排 的。 课 可是 有 的体 育 教 师 成 自觉锻炼 的习惯。 以为开放式就是不用组织教学， 只要给学生提供指导就可以了。 学生 ２２ 增 强 学 生 学 习兴 趣 ， ． 满足 学 生 个 性 发 展 的 需 要 来 上课 ， 全 自主 ， 组 织 、 纪 律 。 样 的课 只 能 满 足 学生 一 时 玩 的 完 无 无 这 传 统 的体 育 课缺 乏 灵 活性 ， 视 了 学生 个 体 差 异 ， 制 了学 生 的 忽 抑 兴趣 ， 不 上体 育 教学 管理 的科 学 化 和 系 统化 ， 不 能让 学 生 掌 握科 谈 更 个 性 发 展 。三 自主 ” 学 模 式 因地 制 宜 、 “ 教 因材 施 教 ， 挥 各 自优 势 ， 发 积 学锻 炼 的 方法 。 极 创造 条件 ， 学 生 按 照 自 己的兴 趣 、 好 、 平 选 择 项 目 ， 利 于 培 让 爱 水 有 ３７ 重 视课 内 外 一体 化 衔 接 ＿ 养学生的体 育兴趣 ， 习主动性加强 ， 学 知识面得 到拓 宽 ， 学生的个性 新《 纲要》 明确指 出： 将课 堂教学与课 外、 要 校外 的体育活动有机 得 到 充 分发 挥 ， 且 能 科 学 地 进行 体 育 锻 炼 ， 高 自己 的运 动 能 力 。 并 提 结合 ， 学校与社会紧密联 系， 形成课 内外、 内外 有机联 系的课 程结 校 ２３ 提 高 学 生 身 、 理健 康 水 平 ， 强社 会 适 应 能 力 ． 心 增 三 体 课 学 在“ 自主” 三 体育教学模 式 中， 生根据 自己的兴趣及 现有的运 构 。 这要 求 “ 自主 ” 育 教 学要 与课 外 俱 乐部 、 余 训 练 、 生 体育 学 社 团等组织方式相结合 ， 将体育课教学延伸至课外 ， 实现体育教学课 动 技术 水 平 选 择 项 目， 因而 在 上课 时 ｆ信 心 和 表 现欲 较 强 ， 且 敢 于 ｔ 并 发 挥和 创 新 。 时 ， 同 由于 体 育 运 动 的 特 点 ， 于 缺 乏 自信 、 格 孤僻 或 内外 一 体 化 的衔 接 。 对 性 ４ 结束 语 孤傲 自负等 心理 缺 陷者 得 到 心 理 锻 炼 。 过 参 加 集体 项 目运动 ， 以 通 可 普 通 高 校 实 施 “ Ｉ主 ” 育 课 教 学 是 在 教 育 部颁 布 新 《 要 》 三 ｔ 体 纲 的 使 他们 体 会 与他 人 相 互 配 合 、 作 、 流 的 乐趣 ， 而 改 变 自 己的 孤 协 交 从 僻性格 ， 提高心理素质。 三 自主” “ 教学模式打破 了原有 的行政班的限 指导下而建立起来的一种体育课教学模式 ，是今 高校体育教学改革 充分体现 了“ 以人 为本 ” “ 、健康第一” 以及终身体育的教 制， 各个专业的学生混合编班 ， 使学生不断 的去 适应不同的群体 ， 的发展趋势 ， 促
博采众长 他山之石为我用
博采众长他山之石为我用遵循规律正视现实树信心——赴湖北、湖南学校考察的思考乐东思源实验学校王正刚11月15日—25日，由教育局长、党委书记率队的乐东教育考察团一行42人赴湖北、湖南两省8所学校进行了为期10天的参观考察。
此行的目的就是要博采众长，拓宽视野，为乐东教育注活力。
在对湖北红安实验小学、红安一中、武穴市实验二小、武汉市卓刀泉中学、崇仁路小学、湖南岳阳楼小学、岳阳八中、湘乡二中等8所学校的考察中，先后采取听介绍、提问题、查资料、察校园、观视频等形式，让所到学校注重学校内涵发展的优化办学作法和经验，给考察团成员留下深刻印象。
这些学校不仅给我们视觉的愉悦和丰盈，更给我们内心的震撼和触动。
一、深刻的启示本次考察学校涵盖不同层次、不同类别、不同区域的普通中小学。
有高中的，初中的，也有小学的；有大城市的，地级市的，也有县、市的；有经济发达地区的，也有贫困地区的。
尽管这些学校的办学规模、办学历史、办学条件、人文底蕴等不尽相同，但所到之校的共同之处就在于他们具有优化的办学理念、明确的办学目标、科学的管理体系、鲜明的办学特色、人性化的管理策略、人文性的育人环境以及和谐进取的师资团队。
（一）创新用人机制，提升学校影响力武汉市卓刀泉中学是一所年轻的学校。
学校历史也不过一、二十年，当初的学校规模小、生源差、教师杂、条件简陋，是一所名不见经卷的普通中学。
近十年学校创新用人机制，将提升学校影响力作为推动学校发展的突破口，在广泛招贤纳才的同时，强化师德师风教育，为教师的专业发展和业务能力的提高搭建广阔的平台和拓展无限空间，教师队伍的整体素质，很快得到有效的提振，学校因此而异军突起，一步一步的坚实脚步迅速跻身于武汉市乃至湖北省示范学校行列。
如今的卓刀泉中学因团队的和谐，育人环境的改善，教育质量的凸现，吸引着周边的，区直机关的，当地驻军的以及十里八乡的生源。
高素质的师资队伍，高水平的教学质量使学校声名雀起，外面的老师想进来，里面的老师想留住，良性循环，相得益彰。
三助式教学心得体会作文
在教育的道路上，我深知自己肩负着培养下一代的重任。
作为一名教育工作者，我始终追求着一种能够激发学生潜能、促进学生全面发展的教学方式。
近年来，我尝试了“三助式”教学，即互助、助教、助学，这一教学方式让我受益匪浅，也让我对教育教学有了更深的理解。
一、互助式教学互助式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
在这种模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与、相互学习的主体。
我尝试在课堂上实施互助式教学，让学生在合作中学习，在交流中成长。
1. 分组讨论：我将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论，共同解决问题。
在这个过程中，学生可以充分发挥自己的想象力，提出独特的见解，同时也能学会倾听他人的观点，提高自己的沟通能力。
2. 互评互学：在小组讨论的基础上，我引导学生进行互评互学。
每个小组选派代表分享自己的学习成果，其他小组进行评价。
这种评价方式不仅让学生在交流中学习，还能激发他们的学习兴趣，提高他们的自信心。
3. 互助合作：在完成课堂任务的过程中，我鼓励学生相互帮助，共同进步。
对于学习有困难的学生，其他同学可以主动提供帮助，形成良好的学习氛围。
二、助教式教学助教式教学是指教师在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、探究学习，从而提高教学质量。
在助教式教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和辅助者。
1. 引导学生自主学习：在课堂教学中，我注重培养学生的自主学习能力。
通过布置预习任务、设置问题情境等方式，引导学生主动探索知识，提高他们的学习兴趣。
2. 探究式教学：我尝试运用探究式教学，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
这种教学方式不仅有助于提高学生的思维能力，还能培养他们的创新精神。
3. 辅助学生成长：在学生遇到困难时，我及时给予指导，帮助他们克服学习中的障碍。
同时，我还关注学生的心理健康，关注他们的成长需求。
三、助学式教学助学式教学是指教师在教学过程中，关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，采取个性化的教学策略，帮助学生全面发展。
普通高校体育课“三自主”教学模式的价值和意义研究
基金项目:2015年云南省教育厅立项课题：《云南新升格本科院校体育与健康课程“三自主”实施状况研究》（2015Y489）。
作者简介:施吉良（1980~），男，云南大理人，硕士，副教授，研究方向：体育教学与训练，民族传统体育。
收稿日期:2016-03-112016年6月普洱学院学报Jun.2016第32卷第3期Journal of Pu'er University Vol.32No.3在传统的高校体育课教学过程中，过于僵硬化的教学模式不仅难以提升高校体育课的教学效率，难以提升高校学生的体育素养，同时还会降低学生对体育课的兴趣和积极性。
在高校体育课教学过程中，按照教育部普通高校体育课程改革的要求，推动普通高校体育课“三自主”教学模式地深入，进而提升高校体育课的教学效率，创新高校体育课的教学方式，全面提升高校学生的体育素养。
1“三自主”教学模式的主要内涵在普通高校体育课的教学过程中，按照教育部深化高校体育课程改革的要求，不断推动和贯彻“三自主”的教学模式，从而改革高校体育课的教学方式，全面提升高校学生的体育素养。
在高校体育课教学过程中，“三自主”教学模式，逐步淡化了教师的作用，扩宽了体育课程僵硬的安排形式，使得高校学生在体育课程的学习中，拥有了更多的自主权。
体育课程“三自主”教学模式的“三个自主”体现在以下方面：第一个自主性是指在高校体育课程教学过程中，传统的教学方式往往是体育教师按照教学规划来设置教学科目，学生被动性地选择体育课程内容。
在这种教学模式下，学生难以按照自己的兴趣来选择体育课程，自然难以集中注意力地深入学习该体育课程。
而“三自主”体育教学模式中，学生的自主性得到增强，学生可以根据自身的兴趣和意愿来自主地选择体育课程内容。
第二个自主性是指在高校体育课程的教学过程中，学生可以根据自己的喜恶来自由的选择体育教师。
在体育课程教学中，体育教师往往扮演着非常重要的角色，体育教师的专业技能、授课方式，甚至是个人魅力，都能对学生起到一定的作用。
“三自”教学模式在体育教学中的运用
辽宁广播电视大学学报年第期（总第期）：KY @教育教学研究我国普通高校体育教学改革在“健康第一”思想指导下，飞速发展。
2002年8月，教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称新《纲要》），并要求全国所有高校从2003年新学年开始施行。
《纲要》提出：根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要；同时强调：“在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度”。
目前，革命性的“三自教学”已经在大学体育教学改革中启动。
高等院校如何利用现有条件，有效地推进“三自主”选课改革也就成为高校新一轮体育课程改革的重要课题。
一、“三自”教学模式的概念“三自”教学模式是在体育教学原则和体育教学法的基础上，通过教师分析教材，对教材进行再创造；在教学过程中，针对课堂练习的组织、教法、学法而设计的相对稳定且具体的教学活动结构。
包括“自己选择、自主练习、自我评价”三个相对独立而又相互交叉、相互制约、相互促进的动态的教学过程。
自己选择：指同一个教学内容，学生练习时，根据具体的实际，对练习手段、练习难度、练习伙伴的选择。
自主练习：指通过自己选择，课堂练习的机制由按教师指令练习转变为学生有一定自主权的自主行为。
自我评价：指依据教师设计的评价标准，参照教学大纲的终结性评价（考核标准），对技术水平、运动能力、学习效果进行教学过程中的形成性评价[2]。
二、研究对象和方法1.问卷调查法：本文采用问卷调查法，对我校学生随机抽取每个年级男、女学生各400名，发放问卷800份。
回收760份，占总数的95%，有效问卷，其中有效问卷720份占总数94.7%。
2.文献资料法通过网络和图书馆查阅近年来出版的体育教学改革专著、体育院校学报、体育教学改革论文集等资料。
3.访谈法走访辽宁省部分高校从事体育教学的专家和从事体育教学的管理人员。
全国普通高等职业(专科)院校公共体育课程教学指导纲要(试行)
全国普通高等职业（专科）院校公共体育课程教学指导纲要（试行）高等职业（专科）教育培养的是生产、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，是我国高等教育的重要组成部分，为了全面贯彻党的教育方针，促进高职高专学生身心和谐发展，造就具有高技能高素质的应用型社会主义建设人才，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神，落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神，大力开展学生阳光体育活动，以教育部《全国普通高校体育课程教学指导纲要》为基础，在总结近几年来高职高专院校体育课程建设和教学改革经验的基础上，特制定本纲要。
本纲要是国家对高职高专学生在体育课程方面的基本要求，是新时期各普通高职高专院校制订体育课程教学标准和教学大纲,并对体育课程建设和评价的依据。
一、课程性质与任务第一条：高职高专体育课程（全称为体育与职业体能课程）是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质健康水平、完善与职业岗位相适应的身体素质储备、提升体育和职业素养为主要目标的公共必修课程，是学校课程体系的重要组成部分；是高职高专院校体育工作的中心环节。
第二条：高职高专体育课程具有公共性特点，面向高职高专院校的所有学生，关注他们在全面发展体能、提高体质健康水平的基础上，通过对运动项目的选择和学习，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式和积极向上的生活态度；高职体育课程同时具有职业专门性特点，学生通过体育课程的学习与身体锻炼，在体育基本素养和身体运动能力全面提高的基础上，结合高职高专教育特征与各专业人才培养目标，针对职业岗位标准，利用合理的体育手段，促进职业专门性身体技能和身体素质的发展，达到发展学生职业能力与职业素养的目的，是实施素质教育和培养高素质技能型人才的重要途径。
体育师范教育运用“自主—合作—探究”教学模式理论探究
体育师范教育运用“自主—合作—探究”教学模式理论探究作者：屈鑫淼来源：《科技创新导报》2016年第34期摘要：“自主-合作-探究”教学模式对学生能力的培养突出体现在对所学内容自主认识、合作学习、探究理解等方面，其全过程更是学生自我不断实践的体现；体育师范教育其特色体现在师范性方面，所谓的师范性更多通过队所学知识的实践而体现。
正是二者的切合点，使得“自主-合作-探究”教学模式在师范教育中更具实践意义。
该研究运用文献法、逻辑法登，在梳理现有研究成果的基础上结合体育教学的独特性，从理论上对“自主-合作-探究”教学模式与师范教育二者结合的可行性，实施的可行性进行探究，已期达到服务体育师范教学与提升体育师范生教学能力的目的。
关键词：自主-合作-探究教学模式体育师范教育中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0208-0220世纪50年代以来随着人们对教学活动认识的不断加深，教学模式也得到了多元的发展；从单一到多样，由归纳到演绎，以教为主转向以学为主以及现代化的日益加深是教学模式发展的整体趋势，而自主、合作、探究等教学模式的提出正是以教为主转向以学为主教学模式的体现。
自主、合作、探究等教学模式自提出以来备受教育工作者的推崇，在各自的领域对其理论与实践进行了深入研究。
自主、合作、探究等教学模式在引入体育学科之后被赋予了新的学科特色与实践经验，进一步丰富了相关教学理论。
体育领域有关自主、合作、探究等教学模式研究主要是以三种教学模式的分别运用为主，三者之间相辅相成的关系与作用难以得到有限的体现。
此外关于自主、合作、探究等体育教学模式的实验研究，其结果集中反映在对学生体育学习积极性、创新意识以及合作能力等积极影响方面，这说明自主、合作、探究等体育教学模式的正向作用。
自主、合作、探究等体育教学模式的正向作用说明其现实意义的存在，对学生学习态度的正向影响，必然对师范教育目的也会差生积极影响。
阶梯教学法在“三自主”体育教学模式中应用的初探
化 。通过一学期教学过程 ， 希望他们在心里感受上有较好的表现 。在设 计 上 主要 使 学 生 体 验 到 参 加 体 育 锻 炼 的 的 快 乐 ，改 善 各方 面带 来 的压
力。
３ ． ２由于是 自选项 目， 以在活 动时就有 了较大的兴趣 ， 所 提高了参 与活动的主动性 ， 由被动参与到主动参加 ， 使活 动成为互 动 ， 体验到兴
科技信息
音 体 美
盼稿教学法在“ 三自主＂ 傩肓教学模 式巾应用硇和搽
大连理 工 大学体育教 学部 邢金 明 曹 平 杨 薇
【 摘 要］ 为了响应国家关于“ 素质教育” 的号 召， 我们的教 育工作者 ， 不懈的在教 学内容、 教学方法和考试方法等方面不断的尝试， 希 望找到行之有效的办法， 全面的提 高学生的综合素质。 通过 实验研究 ，三 自主” “ 的体育教 学模 式能充分调动学生 自主 学习的积极性 ， 能在良好 的教学氛围中掌握技能 ， 增加教 学双边 实践机会 。阶梯教学法有利于学生掌握与规范技术动作 ， 达到最佳的教 学效果 ； 有 利 于 实现 教 学 目标 ， 高教 学 质量 。 提 ［ 关键词 】 阶梯教 学法 体育教 学 素质教育 三 自主 教学质量
参考 文 献 ［］ １ 李溱． 学校体育与 学生个性发展． 北京体育 大学学报 ，０ ０ ２ ： ２０ （ ）
ｌ４ １ ５ １－ １
２ 实验进程安排分成三个 阶段 （ ． １ 以乒 乓球教学为例 ）第～ 阶段 ： ： 开学初的摸底 ， 是初步对学生 的整体水平进行 了解 ， 为下阶段的内容安 排提供原始资料 ， 内容包括球性 （ 自颠球 、 对墙颠球 ）技术 （ 、 发球 、 推挡 球、 正手攻球 ） 自选 ； 第二 阶段 ： 期中的 自我评价 ， 对上～ 阶段 教学 进行 总结， 不断改进不足 ， 为下 阶段安排提供二手资料 ， 内容包括技术 （ 手 反 推挡球技术 、 正手攻球技术 ） 自选 、 出不记名的其中总结 或感受 ； 三 写 第 阶段 ： 期末考试 ， 对本学期教学 的综合 验收 ， 技术（ 发球一接发球 、 一点 打两点——两点 打一点 ）学生感想 。 、 ２ 内容安排顺 序 ：不转——旋转 ；平击发球—— 推挡 ；平击发 ． ２ 球——正手攻球 ； 推挡一正手攻球 ； 发下旋球——搓球 。
体育教学中提升学生参与主动性策略探究
体育教学中提升学生参与主动性策略探究前言体育教育在学校中占据着重要的地位，它既可以促进学生身体素质的发展，又可以培养学生的团队协作精神和竞争意识。
然而，由于学生个体差异，很多学生在体育课上缺乏参与的积极性，影响了课堂效果。
因此，如何提升学生在体育教育中的参与主动性成为了一个研究的热点。
学生参与主动性的定义学生参与主动性是指学生对学习活动的认知、态度和行为表现，主动地参与和掌控学习过程的能力。
在体育教育中，学生参与主动性包括了学生对体育课程的兴趣、自我效能感、竞技意识、行为表现等方面。
影响学生参与主动性的因素学生参与主动性的形成与多种因素相关。
其中，教育环境、家庭背景、个人特质、学习动机等是影响学生参与主动性的重要因素。
体育教育中，在课程内容的选择、教学方法的设计等方面，也会对学生参与主动性产生影响。
提升学生参与主动性的策略1. 课程内容的选择体育课程内容应该符合学生的兴趣和实际需求。
灵活的课程安排可以提高学生的学习积极性，让他们学以致用。
2. 多样化的教学方法不同的学生对教学方法有着不同的接受程度，因此，在体育教学中，应该注重使用不同的教学方法，采取互动式教学、小组合作式教学等方法，激发学生的学习兴趣。
3. 提高学生自信心学生的自我效能感是影响学生参与主动性的重要因素之一，因此，在体育教学中，教师应该注重让学生获得成功体验，增强学生的自信心。
4. 营造良好的氛围体育教育应该注重发展学生的团队协作精神和友爱精神。
在体育课程中，教师应该营造积极向上、竞争友好的氛围，让学生愉快地参与到学习活动中。
5. 调整评价方式评价方式的合理性和公正性对于学生的参与主动性也有很大的影响。
在体育教育中，教师应该采取多种评价手段，避免“一刀切”或者“一成不变”，让学生在充分发挥自己优势的前提下获得合理的评价结果。
结论学生参与主动性是体育教育中一个非常重要的研究课题，在提高学生身体素质的同时，也促进了学生综合素质的发展。
立足学生成才创建体育高效课堂
立足学生成才创建体育高效课堂作者：呼志锋来源：《成才之路》 2014年第2期甘肃通渭呼志锋高效课堂历来是教师追求的目标，作为新时期的教育工作者，我们理应广泛汲取先进教育教学思想精华，博采众长，为已所用。
真正从学生的终生发展出发，立足于学生成才去组织好我们的课堂，力求达到高效。
要有效提高课堂教学效益，应从教师的教学方法、学生的学习方法和教学管理方法三个方面去着手。
高效课堂是针对课堂教学的低效性、无效性而言的。
我认为高效课堂必须达到三动、三量。
“三动”：即形动、心动、神动。
“三量”即信息量、思维量、训练量。
要达到高效，必须解决三个问题：教师如何教，学生如何学，怎样管理，即教师的教与学生的学如何有机结合。
一、教师如何教（1）精心备课，全身心投入地上好每节课，及时、耐心、细致地开展个别辅导。
当前，很多教师备课依赖于教学参考书以及现成的教案，而没有精心研究教材教法及学习目标，没能超越教材。
课堂教学低效主要表现在虽然绝大多数教师课前做到了认真备课，挖掘教材，也能够胸有成竹地去面对学生，但没有根据教学内容及学生的实际去精心研究设计教学环节及方法措施来组织教学。
因此，在备课时要选择最有效的教学措施，做到因材施教，在授课过程中要及时关注个别学生，进行耐心细致地辅导。
（2）适时调整课堂状态，加强学法指导。
根据体育学科特点及学生身心特点，好多教材内容从小学开始已经积累了一些基本知识和基本技能，大多数学生能够独立动作，但要提要运动成绩和运动水平，关键在于方法和技巧，以及错误动作的纠正。
学法的指导显得尤为重要，科学的学习方法，是高效的前提。
要高效就必须做到“三动”，真正调整好课堂状态，让学生不仅思维动起来，思想也要动起来。
（3）课后及时反思总结，不断优化课堂教学。
认真反思教情和研究学情，坚持分层指导和分类教学。
有很多人都忽视了教学反思这一块，其实教学反思是整个课堂的重中之重，教学反思不仅有利于老师认请自己的学生，不光是对整个教学内容的思考，更重要的还是对学生的思考与反思，我们要考虑学生对这些知识的接受能力和对这种讲解方式的认可，他们对所学知识在我们教授完之后是否掌握了，以便引起我们的思考和调整。
高师院校“三位一体”协同育人机制的探索与实践———以忻州师范学院数学系为例
高师院校“三位一体”协同育人机制的探索与实践耿彦峰1，张宇2，李莉2（1.忻州师范学院数学系，山西忻州034000；2.忻州市东方红学校，山西忻州034400）［摘要］进入中国特色社会主义建设新时期，新时代召唤良好教育，深化教育改革成为全社会的共同心声。
高师院校是培养教师队伍的基地，建立和完善科学、合理的教师教育机制至关重要。
着眼于新时代下高师院校“三位一体”协同育人机制的构建与完善，结合忻州师范学院数学系的具体情况，对“三位一体”协同机制的探索与实践进行了详细论述，以期对高师院校实施和完善“三位一体”协同育人机制提供一定的指导和参考。
［关键词］“三位一体”；协同育人；卓越教师；师范专业认证［基金项目］2019年度山西省教育厅高等学校教学改革创新项目“新时代下特色专业建设的实践与探索”（J2019170）［作者简介］耿彦峰（1979—），男，山西天镇人，硕士，忻州师范学院数学系副教授，主要从事教师教育研究；张宇（1975—），男，山西忻州人，学士，东方红学校校长，中小学一级教师，主要从事基础教育研究。
［中图分类号］G650［文献标识码］A ［文章编号］1674-9324（2021）21-0009-04［收稿日期］2020-10-26一、引言进入中国特色社会主义新时代，人民群众强烈期盼接受良好教育，深化教育改革成为全社会的共同心声。
教育事业的工作主体是教师教育。
有了高质量的教师教育，才有高水平的师资队伍，才会有基础教育事业的长足发展。
如今我国教师教育体系不断完善，改革持续推进，教师培养质量和水平得到了提高，但也出现了一些新情况和新问题。
一些高师院校不太关注基础教育的改革发展，关起门来办教育，师资队伍薄弱，教育教学改革相对滞后，教育实践质量不高，培养出来的师范生与基础教育的实际需求还存在一定的差距。
2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》正式发布，旨在促进教育事业的科学发展，全面提高国民素质，加快社会主义现代化进程。
博采众长 教学相长-最新教育文档
博采众长教学相长在课程改革的新形势下，广大教师都处在转型之中，这就要求教师及时的转变教育观念，从单纯地向学生传授知识转变为培养学生的人文情感、人生价值观，要让学生有思考问题的空间，引导他们自己发现问题，研究问题，从而找到解决问题的诀窍，教师是学生学和习的正确引领者，不应该越俎代庖。
那么教师自身该如何发展呢？下面我就分科目逐个论述，作些简要探讨。
无论是哪个专业，哪个科目，作为教师，最重要的是要干一行爱一行，钻一行。
要在本专业的基础上突破某些传统并能进行一些创新，要让专业知识服务于学生、家庭、社会甚至国家。
为此，要博采众长，教学相长。
就拿中学课程来说，有语数外、理化生、政史地、音体美劳、图书阅览、电脑信息等15个科目。
语文老师和学生要以阅读与写作为主，语文作为各个科目以及交流的语言工具，应该适当注重字词句。
应当侧重句群，段落和篇章结构的研究，点线面中“面”最重要。
学生会阅读了，也就容易写作。
关于写作，师生都可以坚持写日记，中文英文均可，时间长了，必有收获。
语文老师还要会写一手好字，不论粉笔字还是钢笔字、毛笔字都要写得规矩又有特色。
英语老师其实也是语言老师，只是用英语交流罢了。
师生都要要求自己能够说一口纯正流利的英语，能够与老外进行基本的日常对话，能阅读也能口笔头翻译大量的原版或最近的文学和科普文章或著作。
我以前也教过十几年的英语，之后我转型做报刊杂志的管理员，但我的英语知识并没有放弃，在我每天的摘录中，我随时要用到英语，中英文几乎可以随时切换。
2013年5月中旬，我们大丰港举行了第四届国际麋鹿旅游节，在欢迎南大留学生以及其他外国友人期间，我用中、英文分别同韩国人和墨西哥女士交谈过。
以上是语言的实际运用。
再谈数学，数学就是一门算基本账的学科。
能够打算盘更好，要会用计算器算账，在讲速度和效益的现代社会，最好会用电脑计算，数学上代数要会，几何也要会！要通过生活和教学的多种途径来了解各种点线面构成的平面和立体几何图形，公务员考试题中有时也有平面图形怎样折成生活中有用的立体盒子如牛奶盒子或者其他各种用来包装的盒子。
守正创新 统筹兼顾 五台教育跑出优质均衡发展“加速度”
文郭强随着城镇化进程加快，农村劳动力外流加速，农村空心化现象加剧，部分乡村学校陷入生源总量萎缩、优质生源锐减、办学质量滑坡的生存困境，城乡教育发展不均衡日益凸显。
忻州市五台县城乡教育发展状况亦然。
特别是2020年2月因疫情防控原因开展线上教学以来，乡村学生在监管缺席、辅导不力、学习设备匮乏等方面遇到的问题更加突出，较之城镇生源，学习自觉性不足、参与性欠缺、集中度不够、自主学习能力弱，甚至线上学习缺位等现象更加突出，加剧了城乡教育发展不均衡态势。
为统筹城乡教育发展，破解乡村空心化大背景下的教育资源配置难题，促进城乡教育一体化、均衡化，五台县教育科技局审时度势、先手布棋、主动迎战、攻坚克难，在优质均衡发展中蹚出了新路径，跑出了“加速度”。
一、在思想站位上“拔高度”破解城乡教育发展不均衡、不协调难题，推动五台教育高质量发展决不是朝夕之功，也非空有一腔热忱、单凭一己之力所能为。
只有增强“四个意识”、坚定“两个维护”、砥砺使命担当、创新工作方式，进一步强化立德树人自觉性、主动性，才能把赤诚之心转化为干练之行，锚定教育强县、优质均衡目标，凝心聚力加油干，不达目标誓不休。
为此，县教育科技局在教育系统掀起了深入持久的专题学习教育活动，引领广大党员干部用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，在学深悟透习近平总书记关于教育的重要论述和系列讲话上下功夫，在以德立身、以德立学、以德施教上做文章。
2021年2月以来，县教育科技局在全系统开展并持续深化“明师德、铸师魂、正教风、树形象”主题教育活动，进一步激发并凝聚起教育系统干部职工深中笃行守初心、众志成城绘新图的行动自觉。
二、在查摆整改上“求准度”为精准“把脉”、对症施策，2021年2月，围绕党建工作、资源整合、优质均衡发展、队伍建设、质量提升、校园安防等九个重点任务，在全系统组织开展了“打基础、利长远、补短板、强弱项”大讨论。
“大讨论”目标明确、针对性强，围绕深化教研教改、破解热点难点等事项展开，坚持用事实说话、用数据说话、用事例说话，坚持学校领导亲自抓、负总责，注重依靠一线教职员工的智慧和力量，深入困难多、问题多、矛盾多的领域挖掘剖析、追根溯源，制约五台城乡教育均衡发展多年的共性问题和深层次问题逐步显现出来。
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科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON2008N O .01SC I ENC E &TEC HN OLO GY I NFO RM ATI O N学术论坛为适应社会的发展与时代的需求,我国学校体育改革不断地向纵深发展:2002年8月教育部在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的课程结构部分提出:在教师的指导下,学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度的“三自主”教学法,并规定自2002年新学年开始先在教育部直属高校中施行,以取得经验。
北京师范大学率先实行,后北京大学、清华大学、北京航空航天大学等高校开始实行。
本文试图吸取它们“三自主”教学的成功经验为我所用,在我院现有的条件下,合理利用资源,发挥教师的水平,以提高我院公共体育教学的质量。
1“三自主”教学的概述1.1“三自主”教学的定义“三自主”教学:指在教师的指导下,学生应具有“自主选择课程内容,自主选择任课教师,自主选择上课时间的自由度”的课堂教学形式。
它是教育部在颁布现行的《全国普通高校公共体育课程指导纲要》中首次提出的。
1.2“三自主”教学的意义高校体育作为学校体育的最后阶段,是终身体育从学校体育转入社会体育的关键一环,在这最后的环节中,对于如何真正以学生为中心,如何调动起学生的体育学习积极性,如何培养学生良好的体育锻炼习惯,如何步入社会后坚持体育锻炼对于达到终身体育的目的起到至关重要的作用,而“三自主”教学形式的采用能够在一定程度上解决这些问题,实现终身体育的目的。
这是因为“三自主”教学具有如下的作用:“三自主”教学形式能够充分发挥学生的主体性,学生在体育学习中对体育学习内容的选择是学生学习中主体性的重要内容与形式,学生主动参与教学内容选择是当代教学思想所提倡的,学生选择教学内容是学生自主性中最活跃的因素。
“三自主”教学的核心之一就是学生自主选择课程内容,从这点上来说是能够发挥学生的主体性的。
“三自主”教学更能体现“以人为本”的理念,从教育层面上理解“以人为本”就是关注学生的全面发展,而教育的目的是育人,是发展人,最关键的是把教学中传授的知识内化为学生自己的知识,“三自主”教学法的运用,能够最大限度地发挥学生主动性,学生自己选择课程内容、教师与时间更能激发学生学习的兴趣,更能满足学生对各类项目的个性化需求,调动学生进行体育活动的积极性,使学生全身心的投入到学习当中去。
2他校“三自主”教学的成功经验2.1建立了具有高师特色的“三自主”教学的弹性管理体系随着数字化和网络化为特征的信息技术的飞速发展,一种新的管理方法即弹性管理在教学管理开始应用。
弹性管理是通过一定的管理手段,使对象在一定条件的约束下,具有自我调整、自我选择、自我管理和适应环境变化的余地,以实现动态管理的目的。
弹性管理以人性化为标志,是一种对稳定和变化同时进行管理的新方式,弹性化教学管理也是当前国际上高校教学管理发展的一种新趋势。
采取的办法是:开发体育选项课管理系统软件,进行网络化教学管理。
具体是采用计算机技术、网络技术与数据库管理技术,基于校园网/互联网,借助于相关硬件设备,为“体育三自主”的教学管理提供先进、实用的信息化手段。
2.2充分发挥教师的“一专多能”在项目的设置上,打破传统项目占优势的局面,同时设置一些新兴的、时尚的项目,不仅发挥教师的专长,更能充分利用教师的“多能”,还能使教师产生紧迫感、责任感和危机感,激励教师不断学习以提高自己的业务水平,满足学生的不同需求和渴望接受新事物的心情。
2.3教学班设置打破原有教学班设置,将全校学生不分性别和年级,置于同一个平台选课,这符合当代教学思想所提倡学生主动参与教学内容的选择,有利于调动起学生的学习积极性和学习兴趣。
2.4课程内容设置“三自主”教学内容确定时是把“以人为本,健康第一”的指导思想作为选编教学内容的基本出发点,遵循大学生身心发展规律和兴趣爱好,坚持健身性与文化性相结合,科学性和可接受性相结合,坚持民族性与世界性相结合,传统性与时尚性相结合,根据自己学校场地设施条件以及教师申报项目开设课程。
3我院公共体育选项课、场地器材及师资力量现状3.1我院公共体育选项课现状同大多数院校一样,我院采取了不完全“三自主”教学形式,即“学生自主选择上课内容,上课教师和时间由学校定”(我院是由公体教研室定)。
课程设置也就是开设项目不是由教师申报,而是由公体教研室共同研究决定而设置,仍以传统项目为主。
管理系统采用半“弹性管理”体系:学生对项目的选择不是通过网络,而是先手工填写,然后利用电子表格上交;对学生成绩的管理则采用计算机技术、网络技术与数据库管理技术;教学班设置遵循《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》课程结构中提出的:打破原有的系别、班级建制,重新组合上课的要求重新组合教学班,但没有打破年级的界限,而且教学班人数一般都超过30人;为满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要,各项目相应的开设了初级班和提高班,并又都包括A 、B 两个不同层次的班级。
排课时间仍是首先安排基础课和理论课,公共体育课通常是上午的三、四节和下午的六、七节。
3.2场地器材现状由于近几年学校规模的扩大,教学质量的不断提高,生源也在不断扩大,学生人数迅速增加,相对而言,场地器材和师资数量呈现不足的状况。
3.3师资力量状况我院体育教师的年龄结构:45岁以下教师占的比例超过总人数的四分之三,可以看出体育教师以中青年为主。
学历结构:在读硕士以及取得硕士学位的人数超过总人数的二分之一。
职称结构:讲师以上人数超过总人数的80%,其中教授和副教授占总人数的五分之一。
4其他院校“三自主”教学对我院公共体育教学的启示4.1建立教学的弹性管理系统我院拥有先进的计算机校园网络(千兆以博采众长,为我所用—兼谈“三自主”教学对忻州师院公共体育教学的启示任秀红苏国英倪京帅(忻州师范学院体育系山西忻州034000)摘要:“三自主”教学是适应时代的发展与需求而提出的体育课程教学方案,时至今日许多高校已经在这方面取得了成功的教学经验,本文首先总结了他们的成功经验,然后对我院的现状进行分析,最后得出对我院公共体育教学的启示。
关键词:“三自主”教学课程设置教学班中图分类号:G 642文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2008)01(a )-0222-02222C E C E EC H A3科技资讯科技资讯S I N &T N OLOGY I N FORM TI ON 2008N O.01SCI ENC E &TEC HNO LO GY I N FO RM A TI ON 学术论坛太网),联通因特网和中国教育科研网,电子资源室以及多媒体教室,从整个学院情况看,对学生成绩管理已经实现了教师网上录入成绩,学生可以查看这一步,但对教学内容的开设,尤其是公共课还正处于试用阶段。
从公共体育教学来说,要实现网上选课,首先要由教务处统一安排上课时间,然后设置上课的内容,安排任课教师。
4.2课程设置公共体育课的项目设置,由教师申报项目,然后结合学院的实际情况,适当调整项目设置,力争做到传统项目与现代项目相结合。
由我院体育教师的年龄结构可知,体育教师中青年教师是主力,他们接受新事物的能力强,而且在学习期间基本上普修或专修过一些现代的体育项目,在这样的条件下,教师们完全有能力担任公共体育的一些现代项目,从而实现传统项目与现代项目的结合。
4.3上课时间安排我院专升本刚刚七年,随着教学质量和知名度的不断提高,生源也在不断扩大,学生人数迅速增加,在这种情况下再按照传统的做法安排体育课,也就是上午的三、四节和下午的六、七节,就会出现同一时间上课的教学班级多,且单个教学班人数多,场地器材和师资力量相对存在不足的状况。
要在现有的条件下解决这一问题,就应采取相应的措施:调整上课的时间安排,排课时间应从早晨一直到晚上,这样同一时间内教学班会减少,而且教学班人数相应会减少;打破年级的界限,只要学生与其他科上课时间不存在冲突就可以选择自己喜欢的项目;打破传统的公共体育课仅对大一、大二学生开设的局面,把范围扩大到整个在校生,这样可以解决大一、大二期间专业课程开设多,学习任务重,而且选项课与其他科目之间存在上课时间冲突的矛盾,而且给学生更大的选择自己最感兴趣项目的空间。
4.4场地器材的充分利用在我院场地器材相对不足的情况下,如何合理地利用场地和器材就成为教学中的一个重要问题。
解决此问题的关键:一是上课时间的安排。
如果打破传统的上课时间安排,就能减少同一时间内上课的班级数量和教学班人数,会减轻一些场地器材不足而产生的负担。
二是课程内容的设置,在课程的设置中,增加一些现代项目,比如轮滑、瑜珈、太极拳、太极剑、太极扇以及其他的现代项目。
轮滑可以利用陶行知广场进行授课,而瑜珈最基本的只要体操房存在空闲时间,加上几块薄垫子,基本上能够比较好的解决瑜珈授课问题,如果要求条件再好一点,完全可以配上光碟教学,这对我院来说是完全能够做到的。
而太极拳只需要一小块场地,太极扇则是需要一小场地和一把扇子,而且扇子的成本不高。
太极剑等有器械的运动则能与体育系错开使用。
5结论从上面的阐述中可以看出,我院无论在师资力量还是数字化、网络化方面已经具备实施“三自主”教学的条件,对于场地器材暂时存在的不足,通过合理安排上课时间以及合理设置课程项目基本上能够解决。
在借鉴其他高校“三自主”教学经验的基础,结合我院的实际实施“三自主”教学是我院公共体育教学的必然趋势。
参考文献[1]尤来菊.基于三自主的高校体育课程教学探索[J ].中国学校体育,2006(2):77.[2]姜桂萍.高校体育课程中实施三自教学的必要条件[J ].沈阳体育学院学报,2005(12):93.[3]张吾龙,郝志凤,等.北京高校实施三自主体育教学的现状分析[J ].沈阳体育学院学报,2007(2):93.[4]王慧丽,王睿,等.高校学生体育文化中三自主教学模式探讨[J].山东体育学院学报,2006(8):114.[5]张来明.普通高校三自主体育教学的实践研究[J ].北京体育大学学报,2005(8):1118.[6]毛振明.体育教学论[M ].北京:高等教育出版社,2005(7).[7]姜桂萍.三自教学在高师公共体育课程中的实验研究报告[R ].北京教育科研网.作者简介任秀红(1975——),女,山东昌乐人,硕士,讲师,研究方向学校体育学。
苏国英(1978——),女,山西大同人,北京体育大学在读硕士,助教,研究方向运动生理学。
倪京帅(1981——),男,山东莱西人,硕士,助教,研究方向体育文化学。
企业也开始实行新的业绩工资制,即在不断调整和修改原有新酬方式的基础上,为高级主管提供奖金和股票期权。