谢小庆(语言教学思想的两次转变)
《最后一课》教学设计
《最后一课》教学设计1【教学目标】1、通过《最后一课》与平日上课氛围、学生、老师等的对比、讨论，感受“最后一课”严肃、悲壮的氛围。
2、圈点有关小弗郎士心理变化的词句，理清他的心理历程，并探究其变化的原因。
3、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。
4、迁移学生情感，培养爱国情怀。
【课型】探究课。
【教学重点】分析小弗郎士的心理历程，感悟“最后一课”对人物的教育作用。
【教学难点】对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析。
【教学准备】PPT课件。
【教学教室】多功能电子教室。
【教学时间】1课时。
【教学过程】一、介绍背景，导入新课，感受“最后”氛围课间播放马思聪的《思乡曲》，渲染“最后”氛围。
老师导入：同学们，你们已经预习了法国著名作家都德的《最后一课》，对这篇小说的内容和主题已经有了了解。
为了能更进一步地理解小说中人物的感情经历，我们很有必要了解一下小说的社会背景。
（幻灯片展示）《最后一课》写的是1870～1871年间普法战争后发生的事。
普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治。
但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘。
法国被迫赔款50亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和。
普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语。
《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
《最后一课》被介绍到中国已九十三年了，它整整影响了我们好几代人。
不知有多少人读完这篇小说后灵魂为之颤抖，感情为之激荡。
那么为什么它会有如此大的魔力呢？为什么它会成为爱国主义教育篇章中的经典作品呢？我认为最主要的是它的“以情夺人”。
（展示幻灯片）我们学习这一课，主要是通过对特定环境中人物的心理、语言、动作的探究来学习表现人物情感的方法，并体验主要人物的情感。
比较文学复习题及参考答案
比较文学复习题及参考答案比较文学复习题及参考答案比较文学一、选择题1、下面选项中，哪一项不是比较文学所具有的作用（A）A 比较文学研究创造了“世界文学”的时代。
B 比较文学使文学研究的视野和范围更扩大了。
C 比较文学有助于我们认识文学的共同规律。
D 比较文学研究能使各民族增强相互了解。
2、下面哪一项是法国学派的特点（B ）A xx学派重视xx文学的比较研究。
B 法国学派重视具有事实联系的影响研究。
C 法国学派认为各民族的文学没有优劣之分。
D 法国学派最早倡导了无事实联系的平行研究。
3、下面哪一项，与美国学派的产生没有关系（C ）A 第二次大战后，美国在文学方面的成就已经不亚于欧洲。
B 在20世纪三十年代以后，在美国兴起了一种新的文学批评思潮，名为“新批评”。
C 第二次世界大战后，随着美国的强大，美国人认为美国的比较文学已经处于世界的领先地位。
D 美国学派不满意比较文学研究中的“欧洲中心论”4、下面哪一项属于文类学研究的问题（C ）A 《西游记》在个别情节上与印度史诗《罗摩衍那》的相似之处。
B xx与神猴形象的关系。
C 《西游记》与《罗摩衍那》在叙述方式和体裁形式上的不同。
D 《西游记》中人物形象的变异问题。
5、下面关于媒介学的叙述不正确的一项是（ A ）A 媒介学研究接受国在接受过程中所受的本国传统文化的影响。
B 媒介学研究文学影响的传播过程。
C 媒介学研究以翻译为主的传播手段。
D 媒介学主要研究媒介者、媒介工具和媒介过程。
6、形象学十分强调对“主观性”的分析，下面对这种主观性的描述哪一项是不正确的。
（ A ）A 形象学十分注重对主观性进行分析，因此，形象学就没有什么客观依据可言。
B 在形象学研究中，我们必须把握当时民众的社会心理。
C 一个国家之所以对某一个国家产生这样或那样的想象，它的文化传统往往起着决定性的作用。
D 在形象学的研究中，一定要兼顾对历史实际情况进行研究，只有这样，形象学的“主观性”才不至于走向极端。
西方文学理论第二版课后思考题答案曾繁仁
西方文学理论第二版课后思考题答案曾繁仁41．下列有关文化常识的表述错误的一项是（） [单选题] *A．“社”是土地神，“稷”是谷神，古代文化中，常用社稷作为国家的代称。
这样的代称还有很多，比如:桑梓代指家乡，庙堂代指朝廷，汗青代指史册。
B．在刚刚结束的军运会中，勇夺冠军的女孩孙铭阳只有16岁，正值豆蔻年华，却早已把国家责任扛在肩上。
(正确答案)C．“六书”指古人分析汉字而归纳出来的六种构成方式，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。
D．中国文化中，有许多与“三”有关的称谓，如“岁寒三友”“三教九流”“无事不登三宝殿”等，其中，“岁寒三友”指的是松、竹、梅。
答案解析：“豆蔻年华”实际上特指十三四岁的少女。
选项中“孙铭阳只有16岁”，不属于“豆蔻年华”。
42．下列文学文化常识有误的一项是（） [单选题] *A．《论语》是儒家经典著作，宋代把它与《大学》《中庸》《孟子》合称为“四书”。
B．老舍，原名舒庆春，字舍予。
主要作品有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《茶馆》等。
C．汉代贵右贱左，故将贬职称为“左迁”，被贬谪到外地的官叫“迁客”。
D．古人称谓有谦称和尊称的区别，比如“愚”是谦称自己，“子”是尊称对方，“尊君”“令堂”是尊称自己的父亲，“家君”“家母”是谦称自己的母亲。
(正确答案)答案解析：“尊君”是尊称对方的父亲;“令堂”尊称对方的母亲;“家君”谦称自己的父亲。
“家母”是谦称自己的母亲。
43．下列说法有误的一项是（） [单选题] *A．“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”中的“杏花雨”是指春雨，“杨柳风”是指春风。
B．四书五经是儒家经典，其中《大学》《中庸》《论语》《孟子》合称“四书”，而“五经”则指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。
C．古人的称谓有谦称和尊称的区别。
如“尊君”是对对方父亲的尊称，“家父”则是对自己父亲的尊称，犬子是对自己儿子的谦称。
(正确答案)D．泰戈尔是印度诗人，安徒生是丹麦作家，《假如给我三天光明》、《植树的牧羊人》的作者分别是美国作家海伦·凯勒、法国作家让·乔诺。
中学教师培训工作总结报告(精选5篇)
中学教师培训工作总结报告（精选5篇）中学教师培训工作总结报告共五篇1(3195)字人类已步入21世纪,教育的振兴已成为全民族日益迫切的需求,教育应更好地担负起提高全民族素质,增强综合国力的历史重任.在新的历史机遇面前,能否有效的建设一只充满活力,勇于探索,业务素质高,教学基本功过硬,具备终身学习意识的教师队伍,是教育现代化能否成功的关键.青年教师更应成为这只队伍的生力军.我校多年来非常重视青年教师的成长与培养,把青年教师的培训工作人微言轻一项重要的常规工作来抓,工作的规范化,制度化逐渐加强,并在培训内容上更具针对性和实效性.本学期青年教师培训工作在上学期取得一定进展的基础上,进一步从转变教育观念入手,开展了系列专题讲座和微机培训,还进行了优质课观摩及教学基本功比赛,现把本学期青年教师培训工作总结如下,请学校领导和同志们给予批评指正.一、领导的关心和支持是做好青年教师培训工作的关键学校校长对青年教师的培训工作非常重视，不论是青年教师培训工作领导小组成员的确定、培训动员大会的安排及程序的蹇定，还是对培训内容的确定、安排、培训的要求考核验收都亲自过目，予以具体地指导，同时，还参加每一次大型的青年教师培训活动，给予大家很多精神上的鼓励和支持;校长更是身体力行，亲自督促、参加每一次大小活动的安排和落实。
正是学校领导的关心、支持和重视，才使本学期青年教师培训工作又取得了一定进步，上了一个新台阶。
二、全体青年教师认识到位、思想重视、积极参与是做好培训工作的基础全体青年教师思想上对培训工作极为重视、认识到位。
他们更加认识到参加培训不仅仅是提高教学与管理能力的，更认识到是时代的需要，是人微言轻优秀教师以自己的学术造诣和优秀品格赢得学生新生与热爱的需要，是对自己负责、对学生负责、对学校负责、对带来负责的需要。
因此，全体青年教师都能认真积极的参加培训，做到有事请假，严格遵守培训纪委的要求。
三、开展主要工作1.进一步加强教育教学理论的学习，提高青年教师的理论素养本学期继续认真组织了全体青年教师学习每周一期的教育理论周刊，并提出具体的学习要求和检查措施，要求青年教师真正更新观念，学以致用，把理论学习同自己的教学实践相结合，不断丰富教育教学理论知识和提高教育教学能力。
湖南自修大学创立宣言1921
对于至少80%以上的中国 人来说，使他们获得职业成功和 爱情成功的主要因素并不是英语 ，而是汉语。 对于绝大多数中国人来说， 在他的职业生涯中，至少80%以 上的时间需要应用汉语来抓住机 遇和面对挑战。
今天，我们面临的是信息时代，知识 经济时代。今天，一个人要想在事业上得 到成功，要想在职场上得到成功，要想过 体面的生活，不能靠拳头把别人打服，而 是要靠舌头把别人说服。要说服别人拿出 自己的钱包，掏出人民币，购买你的技术， 购买你的产品，购买我的服务。你能够说 服别人掏出人民币，你就成功了，你就可 以过一种体面的生活。
语言教学思想的两次转变
谢小庆
北京语言大学
李英浩
臣屡败屡战
曾国藩
有失有得
彭德怀
请一路走好。 您还要饭吗？ 请下台剪彩。
我的中国心
河山只在我梦醒（萦） 祖国已多年未清静（亲近） 攻克时间（共克时艰）
语言能力是智力的 核心组成部分。 交流表达能力，主 要是语言能力，是事业 成功和爱情成功的最重 要影响因素。
4
交流表达能力居于8种核心 技能之首。长期从事教育工作的 数学家苏步青先生从自己长期的 教育实践中，认识到交流表达能 力的重要性。苏先生在担任复旦 大学校长时说：“如果允许复旦 单独招生，我的意思是每一堂先 考语文，考后就判卷子。不合格 的，以下课目就不考了。语文你 都不行，别的是学不通的。”
（《学林散叶》，第250页，上海人民 出版社，1997）
——毛泽东：《湖南自修大学创立宣言》（1921）
胡适
语文教育需要反思。
什么是“语文”？
A B C D
语言和文字 语言和文学 语言和文化 语言和人文
听力理解考试：
问：小宋买了什么？
2016年国内国际学术会议预告(中国语言文学、外国语言文学类)
会议地点
浙江杭州 广东广州 北京 台湾台北 广西桂林 台湾台北 上海 上海 湖南株洲 台湾台北 美国 美国 美国 北京 台湾台北 德国 香港 香港 浙江宁波 河南开封 河南郑州 河南郑州 广东汕头 广东深圳 上海 江苏苏州 北京 北京 陕西西安 台湾台北 美国 浙江金华
会议链接中的内容及其最新通知。
135 136 137 138 139 140 141 142 143 144
国际会议 国际会议 国内会议 国内会议 国内会议 国内会议 国内会议 国际会议 国际会议 国际会议
会议名称
第四届音韵与方言青年学者论坛 第二届方言语法博学论坛 理论与实践结合的日语教育学国际研讨会 2016 第十七届全国语言学论文研讨会 第六届全国大学英语院长/系主任高级论坛 2016对外华语人才培育国际学术研讨会 Narrative Theory in Translation Studies: A Research Symposium 叙事学视角下的翻译研究研讨会 第五届全国外语教学与研究中青年学者论坛 第20届口笔译教学国际学术研讨会 2016年美国作家和写作课程协会会议 第二届中文教学国际研讨会 美国中文教师学会第二届国际汉语教学学习研讨会 第十一届全国汉语词汇学学术研讨会 2016 应用语言学暨语言教学国际研讨会 第39届生成语言学理论国际学术研讨会 Researching Collaborative Translation: An International Symposium 第十六届粤语讨论会 中国教育语言学研究会第七届年会 第十届全国英语专业院长/系主任高级论坛 第三届东亚日本学国际学术研讨会 历史回顾与未来展望：《红楼梦》文献学研究高端论坛 8th international conference on TESOL 2016“新时代的翻译教育”研讨会 第三届“翻译中国”学术研讨会 全国“国际化办学与法语教学改革”高峰论坛 全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛 “文学· 语言· 法治”学术研讨会 第三届中国外语界面研究学术研讨会 The fourth meeting of the New Ways of Analyzing Variation in Asia-Pacific 第五届国际汉语应用语言学研讨会 浙江省第九届高校翻译教学与研究学术研讨会
言语行为理论
言语行为的应用语言作为一种行为存在于我们的日常交际中，被人们广泛的使用，对言语行为的关注有助于提高我们语言使用的语用意识。
在此，我对“请求”、“拒绝”和“撒谎”的言语行为进行一个讨论。
2.1“请求”言语行为“请求”是一种使役性的言语行为，它的使用涉及到面子的威胁也就是礼貌及其程度问题。
因此，人们在运用表示请求的言语时为了顾全面子，通常都不会直截了当的发出请求，而是借助一定的辅助性话语和间接性话语，以降低请求所产生的使役性，或减少该行为所带来的负面效应。
例如：(1) 嗨，小张，我的自行车坏了，可不可以借用一下你的？我明天一定还你。
例（1）是一个请求借用自行车的言语行为，在我们日常生活中此类的话语随处可见。
例(1)这一长串话语所表达的中心就是“借一下你的自行车”这一中心行为，其他部分都是服务于该中心的附加性话语，其中“嗨，小张”是一种称呼语，用于打招呼，表示友好，引起对方注意；“我的自行车坏了”是一个信息的陈述，是提供请求原因的辅助性话语，为之后所实施的请求的言语行为创造条件；“可不可以…?”是人们实施请求行为时采用的委婉形式，有助于降低请求产生的驱使性；“我明天一定还你”则是实施请求的后置辅助性话语，它可以推动促成该行为的顺利实施。
由此可见，言语行为在具体运用于请求时，根据语境添加大量的附加性话语请求功能的顺利完成。
2.2“拒绝”言语行为“拒绝”言语行为是针对对方的请求、邀请或建议之后，说话人做出的一种“不合作性”选择，有时候也就是我们汉语所指的“婉言谢绝”、“断然拒绝”、“一口回绝”等说法，拒绝言语行为广泛存在于言语交际，而且形式多种多样。
例如，（2）女儿：妈妈，我去逛街了母亲：不可以，写作业！（3）小王：小明，你把橡皮擦借我用下吧小明：上次你都不借我（4）甲：明天下午去打球吧！乙：我明天有课（5）甲：请问考试是在什么时间啊？乙：你上网查查就知道了（6）售货员：就买这件吧，挺合适的顾客：贵了点，看看别的吧从以上的例子可以看出，“拒绝”言语行为在具体应用时是各种各样的：例（2）是直接拒绝，（3）是批评性的婉拒；（4）是提供原因或借口的婉拒；（5）是提供建议的婉拒；（6）则是提供借口，再建议，表示婉拒。
2020年度帮扶工作计划范文(精选3篇)
2020年度帮扶工作计划范文（精选3篇）2020年度帮扶工作计划范文光阴如水，我们的工作又迈入新的阶段，让我们一起来学习写工作计划吧。
但是要怎么样才能避免自嗨型工作计划呢？下面是帮大家整理的2020年度帮扶工作计划范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
帮扶工作计划1教育教学质量是学校的生命线，而教育教学质量提高的关键在于教师。
为了顺利实现学校发展规划，尽快适应新课标、新教改的要求。
并根据学校教学总体规划和要求，特制定本学年度教师帮扶工作计划及方案。
一、培养目标为了使学校物理教师在物理学科教学中取得较高的教育教学水平及能力，尽快适应新课标和新课改的要求。
使教师由教学型向教研型转变，并尽可能早出科研成果。
使之成为学校物理教学的骨干教师和教学能手。
开展教师帮扶工作。
要求在三年时间内，通过帮扶结对、集体备课、校本培训、校外学习等手段，使教师尽快熟悉所教年级所教学科的课程标准、教学内容，掌握教材知识体系及导学案的设计，并在课堂教学中应用。
使教育教学质量有显著的提高。
并形成自己独特的教学风格。
二、内容及要求：1、师傅要在以下诸方面对徒弟的工作给予帮助和指导。
学校对教学方面的基本要求，以及所任学科专业思想的确立、学科课标的学习、学科教材的分析、教学计划的制订、教学过程的设计、课堂教学的组织、作业的设计和批改、后进生的辅导、试卷的讲解分析、教育教学现象的分析、课外活动的开展、教育教学的专题研究、教育教学论文的撰写及如何评课等方面都要给予具体的指导帮助。
2、师徒要真诚合作，做到教学相长。
徒弟认真学习教育教学理论，虚心、主动地向师傅请教。
师傅对徒弟工作中的缺点或失误要明确指出，耐心帮助，把自己丰富的教育教学经验毫无保留地传授给徒弟。
通过三年的学习、实践，徒弟要能够较为准确地把握教材的重点、难点，选择恰当的教学方法，组织好课堂教学，顺利完成教学任务。
三、实施细则１、共同备课。
学习课标，钻研教材，吃透教材重点难点。
徒弟新课教案每学期至少有五篇详案，要经师傅批阅，修改后，再上课。
比较文学名词解释及简答题复习资料
比较文学名词解释及简答题复习资料1、比较文学的定义是什么？比较文学的定义：比较文学是以世界性眼光和胸怀来从事不同国家、不同文明和不同学科之间的跨越式文学比较研究。
它主要研究各种跨越中文学的同源性、类同性、变异性、异质性和互补性，以实证性影响研究、文学变异研究、平行研究和总体文学研究为基本方法论，其目的在于以世界性眼光来总结文学规律和文学审美特性，加强世界文学的相互了解与整合，推动世界文学的发展。
2、简要谈谈比较文学的可比性。
比较文学的可比性是比较文学得以存在的立身之本，主要有以下几个方面：(1)同源性。
在以同源性为突出特征的影响研究的可比性中，影响的种类、影响的途径和接受的实证性方式就成为法国学派比较文学具体的研究内容。
除此以外的一切比较文学研究，由于缺乏同源性，法国学派均否认其属于比较文学。
由于在法国学派那里可比性已被人为限制到很小的领域内，显而易见，这并不是比较文学可比性的全部。
(2)变异性。
出自同源的文学在不同国家、不同文明的传播与交流中，在语言翻译层面、文学形象层面、文学文本层面、文化层面产生了文化过滤、误读与“创造性叛逆”，产生了形象的变异与接受的变异，甚至发生“他国化”式的蜕变，这些都是变异学关注的要点，在这里，差异性成为可比性的核心内容。
(3)类同性。
比较文学发展到以平行研究为特征的美国学派时，影响研究的束缚便得以突破。
可比性的内容得到进一步拓展，类同性和综合性作为平行研究可比性的特征凸现出来。
平行研究的对象是彼此毫无直接影响和亲缘联系的不同国家或民族间的文学。
因此，类同性所指的是没有任何关联的不同国家的文学之间在风格、结构、内容、形式、流派、情节、技巧、手法、情调、形象、主题、思潮乃至文学规律等方面所表现出的相似和契合之处。
而综合性则是立足于文学，以文学与其他学科进行跨学科比较的一种交叉关系。
因此，平行研究的可比性就在于类同性与综合性。
(4)异质性与互补性。
异质性与互补性的可比性主要是从跨文明平行研究和总体文学研究的角度来说的，因为，法、美学派均属于同一欧洲文化体系的比较文学学科理论，而随着比较文学发展到以跨文明研究为基本特征的第三阶段，异质性作为比较文学的可比性又凸现出来。
2022中小学一级教师职称评定申请书
2022中小学一级教师职称评定申请书2022中小学一级教师职称评定申请书（精选8篇）我们眼下的社会，申请书起到的作用越来越大，申请书是承载我们愿望和请求的专用书信。
写起申请书来就毫无头绪？下面是小编精心整理的2022中小学一级教师职称评定申请书（精选8篇），欢迎大家分享。
2022中小学一级教师职称评定申请书1尊敬的学校领导：我叫xx，毕业于师范学院中文系，并取得本科学历及文学学士学位。
同年9月到省档案学校任教，20xx年通过省属事业单位公招考试正式进入档案校，20xx年6月1日被认定为专业技术岗位十二级，现已满两年，特向学校提出申请应聘十一级岗位。
1、教学工作任职两年来，我时刻认真学习、贯彻、落实党的各项教育教学方针政策，积极参加政治理论学习，努力提高自己的思想政治水平。
每年积极参加学校组织的各项培训活动，努力提高自己的业务水平。
工作中虚心向领导、前辈学习，和同事有好相处，认真按时完成学校交办的各项任务。
教学过程中我课前认真备好课，认真钻。
2、研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
了解学生学生的兴趣、需要、方法、习惯、学习新知识会有哪些困难，采取相应的预防措施。
考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
其次，认真上好每一节课，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。
同时，想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，活跃课堂气氛，使学生轻轻松松地学语文。
课堂上讲练结合，提问面向全体学生，采用自主回答问题的方式，谁想回答问题的就自己。
3、站起来回答，不用举手。
为了训练学生的口语表达及写作能力，我安排了许多情景练习，如模拟公文写作、公文改错。
课后主动找学生了解他们的实际情况，把他们的反馈信息放到教学中来。
做到按照学生的需求来开展教学。
小学校本教研总结(4篇)
小学校本教研总结一、指导思想坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，推动学校教育教学工作的可持续发展。
二、总体目标（一）透过开展校本教研活动，解决我校教育教学实际问题，改变教科研活动与实际教学活动脱节。
（二）透过开展校本教研活动，提升教师教育教学水平，转变教师的教学理念和行为，汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，让教师成为教育智慧的创造者。
（三）透过开展校本教研活动，改善我校教育教学实践，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，共同成长。
（四）透过开展校本教研活动，研究我校科研课题，使之应运到实际的教学中，使教科研一体化。
三、校本教研的基本原则和过程基本原则1、“为了教学”：是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改善”。
解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。
2、“在教学中”：是指校本教学研究主要研究教学之内的问题而不是教学之外的问题;是研究自己教室里发生的问题而不是别人的问题;是研究现实的教学问题而不是某种理论假设。
3、“透过教学”：是指校本教学研究就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是将自己的日常教学工作放一边，到另外的地方做研究。
四、校本教研的主要措施我校本学期设立三个教研组，即数学教研组、语文教研组、综合教研组。
校长为校本教研的第一职责人，是校本教研的身体力行者。
长期蹲点在语文教研组，李晓庆老师多年毕业班教师，有丰富的教学经验，蹲点数学教研组和曲晓娜老师蹲点综合教研组。
本学期我们大胆选用年轻教师作为教研组长（葛琼和王晓青），具体组织教研活动。
数学组活动时间为每周四第二节课后，语文教研组活动时间每周三第二节课后，综合组活动时间为每月最后一周的周五。
（一）强化组织和管理，成立校本教研指导小组。
以骨干教师为龙头成立教研组，按计划深入班级听课、评课，力求做到融教研、科研、调研为一体。
法国释意理论派
释意理论的基本问题
一、翻译的界定与对象 翻译的界定：塞莱丝柯维奇与勒代雷认为
翻译的对象：勒代雷认为翻译是理解原文
意义并用符合译语习惯的方式表达原语简单的 内容与信息，成功的翻译背后是对篇章的释意， 是语言外知识的参与，所以，翻译的对象不是 只字片语而是把握其主题及母语表达的篇章。 篇章既是翻译的对象又是翻译存在的理由。翻 译研究着重探讨的是翻译及其过程而不是翻译 的结果。
翻译程序与翻译评价标准
不同于通常的理解和表达的翻译程序，释 意理论认为翻译的模式是理解、脱离语言外壳 和重新表达。塞莱丝柯维奇把口译过程描述为 三角模式，即在理解和表达中间增加了“脱离 语言外壳”这一意义产生的阶段：三角的左边 是原语，右边是目的语，中间顶部是意义产生 阶段。这同我国学者劳陇的观点相似。
意义单位和语言单位与长度并不吻合，人们因 此理解一个意义单位的时间与听完一个语言片 断的时间也不相等，常常因语言交际中的诸多 因素的变化而变化。意义单位是在翻译中建立 等值关系的最小成分。塞莱丝柯维奇有关意义 单位的理论打破了传统的语言与意义不可分离 的观念，有利于译者摆脱原语语言结构形式的 束缚，更好地建立原文和译文之间交际意义或 交际功能上的等值。
试图借助应用语言学、篇章语言学、认知心理学、
能力发展模式等相关学科的研究成果从跨学科的 角度发展并完善这一理论。（3）遍布全球的该学 派研究人员在研究领域上不断拓宽，而且涉及近 二十种语言。
塞莱丝柯维奇创立的释意学理论将双语交际 作为研究的重点，把译员作为分析的对象，把翻 译的过程作为切入点，借助语言学等学科的理论 多方位思考，其目的是还翻译以本来的面目，其 结论自然同传统的语言学和翻译理论有一定差别。 像任何理论一样，释意理论有一个从建立到发展、 完善的过程，还有许多问题值得深入探讨：（1） 如何从神经学、认知心理学、心理语言学、信息 传递和控制论等理论高度说明并充分论证“脱离 原语语言外壳”、人的记忆载体等问题。
英语课程目标中的情感态度界定及理据
英语课程目标中的情感态度：界定及理据摘要：情感态度是阻碍学生学习和进展的重要因素，维持踊跃的情感态度是英语学习成功的关键。
本文简要分析情感态度在《英语课程标准》中的界定，并从神经生物学、教育心理学及语言习得学等不同视角探悉情感态度作为英语课程目标的理论依据，以期为基础教育英语课程改革更好地实施情感教学提供理论支持。
关键词：情感态度；英语课程目标；情感教学在英语课堂教学活动以教师为中心慢慢转向以学生为中心的今天，咱们在关注教材教法及学生认知能力进展的同时，未能对学生的情感方面予以应有的重视。
早在1987年我国学者张正东就把“注重情感因素，排除心理障碍”视作英语教学原那么之一。
刘学惠（1988）也曾撰文指出，重视外语教学的情感因素，不该仅仅出于手腕和策略考虑，而应同时从外语教学目的本身来考虑，并呼吁“将进展情感作为外语教学目的之一写进有关文件”。
时至本世纪之初，“情感态度”作为基础教育英语课程目标之一已写入教育部公布的《英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）。
本文试图对此作理论探讨，以期为基础教育英语课程改革更好地实施情感教学提供理论支持。
一、情感及情感目标作为人类所特有的一种心理现象，情感是人在活动中对客观事物所持有的态度体验，是以客观事物可否知足人的需要为中介的反映。
人的情感与认知进程是紧密联系的，任何认知进程都伴随着必然的情感。
同时，情感又对人的认知行为起着踊跃和消极的作用。
有研究说明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自行停止，即便不断止，认知活动也可不能有什么实际成效（Arnold,1999）。
情感不单单是教学手腕，而应第一作为教学目标来优化教学。
以布卢姆为代表的教育目标分类学创建者们构建了认知、情感和动作技术三位一体的教育目标体系（克拉斯沃尔等,1989）。
其中，情感目标在教学活动中的进展分为同意、反映、评判、组织及价值体系的性格化五个层次。
层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和升华进程形成一个动态的目标体系，从单纯的同意开始，通过一系列的复杂时期，最后达到性格化。
为什么要进行高考改革?
为什么要进行高考改革？
谢小庆
【期刊名称】《教育与职业》
【年(卷),期】2007(000)031
【摘要】@@ 30年前高考得以恢复,受到了社会各界人士的由衷欢迎.我本人也于1978年通过高考进入大学,开始了自己的学术生涯.30年后的今天,高考却受到越来越多的批评,改革高考的声音不绝于耳,矛头大多指向高考中存在的不公平,甚至有人主张将高考送进坟墓.
【总页数】1页(P21)
【作者】谢小庆
【作者单位】汉语水平考试中心
【正文语种】中文
【相关文献】
1.新高考改革背景下进行中学地理职业生涯教育的必要性 [J], 杨滢
2.如何在高考改革背景下进行有效的高中数学教学 [J], 朱克平
3.如何在高考改革背景下进行有效的高中数学教学分析 [J], 张彦林
4.如何在高考改革背景下进行有效的高中数学教学分析 [J], 张彦林
5.韩国高考改革进行时 [J], 李协京
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第二语言教学法主要流派与发展趋向
第一章第二语言教学法主要流派与发展趋向教学法吕必松：教学法是总称，它包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同层次上的具体内容。
其中的教学原则要反映语言教学的客观规律，教学方法和教学技巧是对教学理论和教学原则的具体应用。
教学法流派指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。
认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。
经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。
人本派：强调以学生为中心，教学中重视情感因素。
功能派：重视培养学生的语言交际能力。
©All rights reserved HD 2012TCSL4认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。
语法翻译法（传统法、古典法）自觉对比法认知法（认知---符号法）经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。
直接法（改革法、自然法、心理法、妥协法等）情景法阅读法听说法（陆军法、句型法、结构法）视听法（圣克卢法、整体结构法）自觉实践法人本派：强调以学生为中心，教学中重视情感因素。
团体语言学习法默教法暗示法全身反应法自然法功能派：重视培养学生的语言交际能力。
交际法（意念法、功能意念法、功能法）1.产生背景2.理论基础3.主要特征4.评价一、语法翻译法（认知派）又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。
语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
第二语言教学史上最古老的教学法，已有千百年的历史，用于教授古希腊语、拉丁语。
18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫进行理论上的总结与阐述。
©All rights reserved HD 2012TCSL4（一）基本特征教学内容——系统讲授语法规则教学手段——母语、外语翻译（二）理论基础语言学基础：历史比较语言学认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，语言和思维是同一的，只是词汇的发音和书写形式有差别。
索绪尔是哪国人
索绪尔是哪国人王大峻【期刊名称】《中学语文：大语文论坛（下旬）》【年(卷),期】1989()6【摘要】新编高中课本《语文》第三册第15页有个注释说:“法国语言学家索绪尔”。
索绪尔果真是法国人吗?我们先看看几段文字: ①瑞士语言学家德·索绪尔在《普通语言学教程》中说, “差别创造价值和单位”。
(姚殿芬、潘兆明《实用汉语修辞》北京大学出版社。
1987年。
54页。
) ②《普通语言学教程》〔瑞士〕索绪尔(F.de Saussure)王振昆、谢文庆、刘振译《语言学基础》。
中央电大出版社。
1983年。
443页。
) ③著名的瑞士语言学家索绪尔……〔刘玲、黄智显、陈秀珠:《<语言学概要>(修订本)使用说明》。
北京师范大学出版社。
1987年10月。
42页。
〕【总页数】1页(P27-27)【关键词】王振昆;语言学基础;实用汉语修辞;北京大学出版社;中央电大;语言学教程;语言学说史;刘振;《语文》;陈秀【作者】王大峻【作者单位】【正文语种】中文【中图分类】G633.3【相关文献】1.索绪尔语言任意性思想的发展和构建——基于索绪尔三期普通语言学课程的研究(下) [J], 李关学;2.索绪尔语言任意性思想的发展和构建——基于索绪尔三期普通语言学课程的研究(上) [J], 李关学3.从索绪尔到乔姆斯基的理论继承与创新--试析索绪尔的语言和言语的区分和乔姆斯基的语言能力与语言运用的区分之间的异同 [J], 纪述4.“任意性”是索绪尔语言学的必要前提吗——索绪尔《普通语言学教程》理论前提批判之二 [J], 李伟5.现代语言学的奠基人索绪尔--纪念索绪尔逝世101周年 [J], 冯志伟因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
六年级学生参加疆内初中班考试之前的老师的发言稿
六年级学生参加疆内初中班考试之前的老师的发言稿六年级学生参加疆内初中班考试之前的老师的发言稿1 尊敬老师们：上午好！说实话，我有点害怕，不敢做语文教学经验交流的发言。
在座的所有老师都是汉语教学专家。
对于小学六年级的语文教学，我没有发言权。
所以这里就不介绍我的经历了。
这只是我不成熟的做法。
真心希望在座各位老师多多指教。
我的做法可以总结如下:一、培养良好的习惯是学习的关键1、认真预习的习惯很多同学只重视课堂上认真听讲，课后完成作业而忽视课前预习有的同学根本没有预习的习惯其实预习是提高课堂效率的关键是学生学习的主要环节。
在培养学生预习习惯时我主要做到以下几点：首先是交给学生预习方法。
预习是在课外进行的，学生开始不会预习就应该把预习搬到课堂上来，刚开始我会根据不同类型的课文做几次预习示范（精读课文，略读课文，古诗）带着学生一起预习，教给预习方法。
其次是精心设计预习提纲。
预习一篇课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。
(1)阅读。
反复阅读课文，了解课文的大致内容，欣赏语言的美，品味句型的美，在你的口语库中储备优美的词汇，丰富你的词汇量。
（2）圈。
课前预习课文时，标好自然段，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。
（3）查。
运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。
(4)排。
在课文的关键词、句子、段落下面画线，突出重点。
（5）抄。
对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。
抄写的过程中数量可以自己决定。
第三，把预习落实到学生的行动中。
在大多数学生的心目中，认为抄写字或者做习题就是作业，而复习预习根本就不是作业。
开心就不做，不开心就不做，反正老师也不会查。
鉴于这种思想，学生首先要纠正自己的错误观念，在教完一篇课文后，把预习的任务作为学生的课后作业来布置。
语文教学心得感想5篇
语文教学心得感想5篇开学前根据课标的要求，新教材的编写特点，结合本学生的实际状况，制定了一套全面系统的教学计划。
教学计划按照学校的统一时间安排，合理设定了教学进度;根据本册教材的训练重点，规定了总的教学目标：培养学生的语言感受潜力，构成较高的语言表达潜力。
学会从资料提要中体会思想，分清文章主次。
会听、会说、会写、会阅读。
下面由小编来给大家分享语文教学心得，欢迎大家参阅。
语文教学心得1回顾几年的教学工作,做为一名教师能刻苦钻研教材,吃透大纲,了解学生,精心施教,工作中不断学习,勇于创新,面向全体热心辅导每一位学生,鼓励他们积极进取,使每一位学生都得到了发展,为终身学习打下了基础。
所教语文在安下地区统考及2019年兵团抽考中及格率100%,且名列前2名,量化考核均为优,连续几年被评为先进教师和优秀班主任,2019年被评为师市先进教师,工作中虽然取得了一点成绩,都是靠党的教育,领导的关怀,同志们的支持,为便于今后更好地发挥优点,努力工作现总结如下:一、努力学习“__”,政治思想教育不放松。
在团场党委,学校党支部的领导下,认真抓好政治学习,以“__”为自己的座佑铭,拥护____党,始终和党中央保持步调一致,坚持参加党员和教师的政治学习。
做为一名____党员,以“__”精神对照自己,安心农场教育,热爱学校,团结同志,关心学生,在教书育人中自觉贯彻党的教育方针,为人师表,行为文明,处处以党员的高标准来约束自己,光明正大,品德言行堪为学生楷模,始终把群众利益放在首位,勇挑重担,不计个人得失,见荣誉让,见困难让,所干的工作得到大家的好评,连续多年被评为先进教师。
二、履行职责,努力完成教育教学工作。
做为一名教师,带两个班语文兼班主任,教学中爱护学生,潜心教学,热心施教,牢固树立正确的民主观、方法观、主体观,坚持业余自修,努力提高教学水平,几年来成绩显着,总结起来主要是:1、依纲扣本,以学生为中心。
加里宁说:教育不仅是科学,而且更是一门艺术,只有在教学实践中,在教学甘苦中去寻找,自我教学以来能依纲扣本,吃透教材,备学生,备教材,以学生的发展,学生的需要实施教学,做到“晓之以理,动之以情”,针对学生智力层次,知识能力的分布,设计不同的教案,采用不同的教法,上课时尊重每一位学生,巧设情景,创造适合学生发展的氛围,力争使全体学生动口、动手、动眼、动脑,积极参与到教学活动中去,学生的思维能力,想象能力,良好的心理品质都得到了发展。
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谢小庆：语言教学思想的两次转变
很多年前，我听过一个教育讲座，一个澳大利亚的中学物理教师讲：我教了30年的物理课。
第一个10年，我是“教物理（teaching Physics）”；第二个10年，我是“教探索（teaching Explore）”；第三个10年，我不再是“教（teaching）”学生如何探索，而是“支持学生自己去探索（ support students explore themselves）”。
他的这段话，集中地说明了他30年教学生涯中的教学思想的两次转变。
第一次从“知识传授”转向“能力培养”，第二次从“教师主导”转向“学生自主”。
语言教学与物理教学具有一定的相似性，不论是母语教学和第二语言教学，教学思想也将经历两次转变或“飞跃”。
第一次，是从“知识传授”转向“技能训练”。
以“听说法”或“训练法”取代“翻译法”、“语法分析法”，就属于这样一种转变。
在2007年的一次汉语教学研讨会上，曾经长期担任北京四中语文教研组组长的顾德希先生说：“积我40年语文教学的经验，我认为，语文不是一个知识传授的学科，而是一个技能训练的学科。
”顾先生的话，体现了他教学生涯中语言教学思想从“知识传授”向“能力培养”的转变。
关于语言教学思想从“知识传授”向“能力培养”的转变，胡明阳先生也曾有过非常精彩的阐述：“从过去到现在，我们的教育部门和各级领导……不论是英语教学还是母语教学，在教学内容和方法领域都存在一个致命的误区，那就是都错把语言知识当成了语言能力，所以教学效果都很不理想,甚至于很糟。
……过去和现在，不论是母语教学还是外语教学都把语言知识当成语言能力，而现在更是如此……培养语言能力跟学习语言知识完全不是一回事。
掌握语言知识不等于掌握语言能力。
很遗憾的是,我们的语文教学完全违背了我们祖先几千年的经验,把重点放到似乎很‘有学问’的语言知识上去，结果也只能‘误尽天下苍生’！”（胡明扬）
在第二语言教学领域中，无论是汉语还是英语，都曾经存在过一个重视“知识传授”而忽视“技能训练”的阶段。
以知识传授方式进行的第二语言教学，效率是很低的。
很长时间中，我国许多中学的英语教学基本采用“知识传授”的方式进行教学，多数中学生在经过6年的英语学习以后，基本不具备运用英语进行交际的能力。
有些甚至经过大学中的英语学习之后，仍然不具备运用英语进行交际的能力。
2001年，为了开发中国少数民族汉语水平等级考试（MHK），我曾经就汉语教学问题在南疆、北疆进行过调研。
调研发现，这些少数民族聚居区的少数民族孩子，在学习了约10年汉语以后，在经过上千学时的汉语教学之后，仍然不具备运用汉语进行交际的能力。
（谢小庆，2002）汉语水平考试（HSK）和MHK在新疆的推广，明显地促进了汉语教学从“知识传授”向“技能训练”的转化，促进了对学生听说读写能力的培养，促进了对学生汉语实际交际能力的培养。
语言教学思想的第二次转变应是从“教师为主”向“学生为主”的转变，从“群体教学”向“个性化教学”的转变，也可以说是从“训练法”向“人本法”的转变。
这时,学生不再被视为一个只通过训练而就可以获得某种能力的“巴甫洛夫的狗”或“斯金纳的鸽子”，而是被视为一个有好奇心、有求知欲、有情感的人。
“要你学”的灌输，往往是事倍功半；“我要学”的追寻，却往往是事半功倍。
孩子们拥有不同的性别、成长经历、生活环境以及智力和心理发展的水平，他们的好奇心和求知欲，绝不是一本教科书可以满足的。
不同的孩子需要通过读不同的书来满足自己的好奇心和求知欲。
“训练法”与“人本法”教学的主要区别是：
1、前者以教师为中心，教师是学习过程的主导者；后者以学生为中心，学生是学习
过程的主导者。
2、在学习中，前者是一个学生被动地“要我学”的过程，而后者是一种学生主动地
“我要学”的过程。
3、前者不是很看重学生之间的个别差异，不是很看重学生的个性；后者更重视学生
之间的个别差异，更重视学生的个性。
4、前者有全班、全校、全县，甚至全国的统一教材，由教师、学校领导、教育局领
导、教育部领导来为学生选择教材统一；后者由学生在教师精心挑选和推荐的书
目中，根据自己的已有水平和兴趣，自己选择教材。
在“学生为主”的语言教学中，教师不再是“训练学生”，而是在学生阅读和写作中遇到问题的时侯，在语音、语法、逻辑、理解等方面，给学生提供帮助。
教师需要为学生精心准备阅读材料，这些阅读材料需要包含对话、短文、报告、新闻、日记、短信、游记等不同体裁，需要涉及社会生活、文化习俗等广泛的题材，需要在词汇、语言点、文化知识、长度、难度等方面都符合特定学习阶段的学生的语言水平，需要符合不同等级的要求。
不同的教学方式对教师有非常不同的要求。
作为“知识传授”的语言教学，基本不具备目的语语言能力的人，也可以上课。
今天，在一些偏远落后地区的中学中，仍有一些并不具备英语交际能力的教师，以“知识传授”的方式承担着英语教学的任务。
在新疆南疆、北疆的一些中小学，仍有一些并不具备汉语交际能力的教师，以“知识传授”的方式承担着汉语教学的任务。
作为“技能训练”的语言课，只有熟练掌握目的语的教师才能胜任教学工作，才可能对学生进行有成效的训练。
“人本法”则对教师有更高的要求，要求教师不仅仅是一个“训练师”，而且是一个好的交流引导者和有效的帮助者。
教师不仅要“知其然”,而且要“知其所以然”。
“人本法”不仅对教师有语言能力方面的要求，而且在语言知识、语言教学知识、知识面广度、个性、责任心、移情能力、表达能力、应变能力、感染力等方面，都有较高的要求。
不同的教学方式对教师有不同的要求，也需要有不同的语言教师培养模式和评价模式。
今天，在美国、欧洲、澳大利亚的一些小学和中学的母语教学，已经开始逐步实现从“训练法”向“人本法”的转变，不再采用班级统一的教材，而是由学生自己从教师精心准备的书目中或书架上选择阅读材料。
在国际文凭组织（International Baccalaureate Organization ,简称IBO）的“IB课程”中，也仅仅给出一些推荐书目，允许教师和学生从中选择阅读材料。
（王艳）
美国耶鲁大学管理学院终身教授、经济学家陈志武在2008年发表的一篇文章中讲述了自己在美国长期生活和伴随两个女儿长大的经历。
他写到：“我女儿她们每个学期为每门课要做几个项目，这些项目通常包括几方面的内容，一个是针对自己的兴趣选好一个想研究了解的题目或说课题。
第二是要找资料、收集数据，进行研究。
第三是整理资料，写一份作业报告。
第四是给全班同学做5到15分钟的讲解。
这种项目训练差不多从托儿所就开始。
……写好报告以及讲解文稿，她在全班同学前讲她的这些分析结果。
我觉得这样的课程项目研究与讲解是非常好的一种训练。
实际上，她在小学做的研究与写作跟我当教授做的事情，性质差不多，我做研究上网要找资料，而她也是为每个题目上网找资料、做研究，她写文章的训练也已经很多。
在小学做的研究与写作跟我当教授做的事情，性质差不多”。
（陈志武）我曾听到过许多像陈志武这样的华人父母们感叹美国的教育，他们都有一个共同的感受：与自己在国内接受的中小学语文教育相比，美国儿童的阅读量要大许多。
胡明扬先生2007年发表的《语言知识与语言能力》一文的结束语说：“语言教学不是语言学教学，究竟应该把重点放在哪里，应该教什么，怎么教，恐怕需要重新考虑，重新检讨，而远远不是原则问题已经解决，只需要考虑具体细节了。
”胡先生的话很有道理。
今天，我们确实需要认真考虑语言教学思想中的一些原则问题，巩固从“知识传授”向“技能训练”
转变方面已经取得的进展，至少在一些教育基础较好的地区，争取逐步实现从“教师为主”向“学生为主”的转变，争取逐步实现从“班级教学”向“个性化教学”的转变。