让识字变得快乐
让识字变得自主快乐起来
让识字变得自主快乐起来识字是阅读和表达的基础，也是低年级语文教学的一个重点。
识字历来被认为是一件非常辛苦、非常枯燥的事情，但在低年级的语文教学中，用怎样的教学方法，才能让枯燥的识字变得生动起来，让学生从想学、乐学到主动学习，使学生们能够大量识字提前阅读呢？《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
通过实践，我找到了下面几种比较行之有效的识字方法。
一、“见面问好”法：借鉴学校开展的“每日一诗”和“每日一题”活动方式，为更好地提高学生的识字量，我每天下午放学后将几个课本上没有的生字认真板书在黑板上，并在生字上面注上拼音。
第二天早上学生走进教室时，让学生借助拼音将黑板上的几个生字大声读一遍再坐到自己的座位上。
这样，学生对于自己已经认识的生字能够熟练地读出来，对于不认识的生字也借助拼音的认读在头脑中对其形成了一定的印象。
这样每天早上学生们来到教室后，要做的第一件事情就是向生字宝宝们问好。
当识字变成一种“有礼貌”的行为后，学生的认读兴趣相当浓厚。
想一想，每天早晨能在黑板前将生字熟练地认读一遍，该是一件多么让人自豪的事情。
为此，根本不用老师吩咐，学生在课前已经能够借助拼音将生字认识，上语文课的时候我再采取多种方式检查孩子们的认读情况，并对识记效果好的学生大加表扬一番。
这样，在榜样力量的影响下，同学们都能够自觉地加强识记，期待能在课堂上“一显身手”。
每天早上向生字宝宝们的“见面问好”变成了一项快乐而又有意义的事情，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记。
同时，这种方法可以培养学生自主学习的能力，更能有效地进行主动识字。
二、“卡片展读”法：除了认识课本上要求认识的生字，课外识字更能提高学生的识字量。
语文是母语教育，汉字在学生的生活中是随处可见的。
在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的巩固与补充。
在合作中识字让识字变快乐
在合作中识字让识字变快乐如果说小学的语文教学是为学生以后的深造和运用打基础，那么识字教学就是基础之基础，然而识字教学又是小学低年级语文教学的一大难点，怎样把枯燥无味的识字课上得生动、有趣、快乐呢？我想决不能把识字教学孤立为教师的单向活动，不能以教师为主，拼命地往学生脑中灌输一个个汉字符号，这样只能适得其反。
在教学实践中，我们都发现：兴趣是学生最好的老师，如何能激发学生的识字兴趣，使识字活动变得快乐，那么识字教学就不会是难事，甚至会觉得汉字的教和学不仅不难，而且还饶有趣味。
为了达到这样的识字目标，转变学生的识字方式，我在课堂教学中进行了“在合作中识字”的探索，激发了学生的识字兴趣，让识字变得快乐，同时提高了学生的识字能力。
一、师生合作识字，让识字变得有趣要使孩子成为识字的小主人，作为教师应树立时时从孩子的角度从发，寻找一些行之有效的识字方法，激发他们的识字兴趣，培养识字能力。
在小学语文中有许多的象形文字。
在教学“鸟”字时，我先让学生自己在纸上画一只自己喜欢的鸟，然后说：“我要请一个小画家来给我们介绍一下它的杰作。
”孩子们积极性被充分调动起来了，我就引导孩子说一说自己画的鸟的外形。
接着顺势出示“鸟”字。
孩子们在教师的引导下，通过自己的观察，发现了“鸟”字和自己画的鸟有一些联系，很快地他们在“鸟”字中找到鸟头，鸟眼，鸟身，鸟爪。
这样在教师与学生共同合作，共同探索下，学生很自然地掌握了“鸟”字的音、形、意。
同时，既训练了学生的说话能力，又培养了学生的观察及动手能力，在画一画、比一比，说一说中激发了学生的识字兴趣，形成了识字的一种方法。
二、生生合作识字，让识字更快乐识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。
传统的教法是教师积极地教、学生被动地学，效果差、老师苦、学生累，采取学生与学生的相互合作、相互配合，会有意想不到的效果。
1.同桌合作识字。
同桌是最好的学习伙伴，也是最好的合作伙伴，学习生字也是如此。
【识字-让快乐相随】 放飞心情 快乐相随
【识字:让快乐相随】放飞心情快乐相随识字:让快乐相随甘肃省兰州市城关区静宁路小学张馨月《语文课程标准》在识字方面明确指出：要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
同时也要求小学低年级就要认识１６００１８００个常用汉字，会写字８００１０００个。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。
怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。
赞科夫说过：教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。
几经斟酌与实践，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一种趣味教学法。
以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。
一、融入生活兴趣盎然《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把咱班61位同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。
于是，我就结合教室布置，把全班61位同学的名字端端正正地写在了61颗闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里。
这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。
碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。
当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。
当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：我叫某某某，我的名字是这样写的！在名字魅力的吸引下，在这种奔走相告的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。
快乐识字 开心阅读
快乐识字开心阅读阅读是一种快乐，识字是一门基本技能。
通过快乐的方式学习识字，开心阅读，是每个家长都希望看到的。
识字和阅读的培养既是学校教育的责任，也是家庭教育的任务。
如何能够让学生在识字、阅读的过程中保持快乐呢？快乐识字，开心阅读，这需要我们共同努力，精心设计学习环境，激发学生学习的兴趣和潜能。
一、创设美丽的学习环境学校是学生学习的主要场所，为了让学生在学习识字和阅读的过程中感受到快乐，学校需要创设一个美丽的学习环境。
这个环境可以是室内的文化墙，也可以是室外的花园和广场。
在这个环境中，可以布置一些有关识字和阅读的图片、作品，配上鲜艳的色彩，让学生在欢快的氛围中进行学习。
学校也可以借助一些美术作品、音乐作品等来激发学生的学习兴趣，让他们在学习中享受美的感受。
家庭也是学生学习的重要场所，家长可以通过布置书房、阅读角等来营造一个适合学生阅读的环境。
为孩子准备一些有趣的图书、故事书，布置一些丰富多彩的阅读空间，让孩子在一个温馨和谐的家庭氛围中进行阅读，感受到快乐的氛围。
二、丰富多彩的识字教学在识字教学中，要注重丰富多彩的教学形式和方法。
学校和家庭可以结合学生的兴趣爱好，设计不同形式的识字教学活动。
比如可以通过游戏形式的识字比赛，让学生在比赛中争先恐后，共同感受到识字的乐趣；还可以通过唱歌、跳舞等形式来教授字母和单词，让学生在音乐、舞蹈中快乐地学习识字；还可以通过一些寓教于乐的游戏、手工活动来教授识字知识。
在识字教学中，还可以注重开展一些有趣的实践活动，比如参观识字知识相关的博物馆、图书馆等，让学生在实践中理解识字知识，提高学习的兴趣；还可以组织一些识字游园活动，让学生在户外活动中感受到识字的快乐。
三、寓教于乐的阅读教育阅读教育是识字教育的延伸，要让学生感受到阅读的快乐，需要进行寓教于乐的阅读教育。
学校和家庭可以通过丰富多彩的阅读材料，比如图书、故事书、绘本等，来开展阅读教育活动。
也可以通过讲故事、表演小品等形式来激发学生对阅读的兴趣。
让学生快乐识字
让学生快乐识字识字教学是小学语文教学的基础，也是低年级语文教学的重点，对农村小学来说，识字教学既是重点，更是难点。
城市里大部分一年级学生早在上学前就认识了较多的汉字，三年正规的幼儿园学习，识字功底就打得差不多了，加上社会的氛围，家长的重视和辅导，学生要达到要求的识字量并不是一件难事，可是对农村的小学生来说，情况会有所不同。
一部分家长根本不重视孩子的学前教育，有的忙于自己的农作或外出打工，有的自身识字也不多，根本无心更无力辅导孩子的学习。
作为语文教师，我们都知道一个学生在接受启蒙教育时识字数量的多少，质量的高低，会对他今后的学习产生直接的影响。
那么，怎么才能突破低年级识字教学这个难点，使学生在愉快轻松的气氛中主动、高效地识字呢？以下是我的几点做法：一、在游戏中培养识字兴趣我们常说：“兴趣是最好的老师”如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习掌握汉字的音、形、义。
为了培养学生的识字兴趣，我采用丰富多彩的游戏活动，让学生在愉快地玩耍氛围中识记汉字。
1.猜谜语识字法。
根据字形特点，编成谜语或儿歌来激发学生的求知欲望。
如：双目不成林是“相”，一口咬掉牛尾巴是“告”，十字对十字，日字对月字是“朝”字。
2.卡片游戏法。
师生共同制作生字词卡片，同步进行认读，各小组依次轮流抽取一张卡片，小组成员一起认读，然后在各小组内或全班开展竞赛，比一比谁认得快、认得多。
3.师生做猜字游戏。
找一名同学先背对黑板，老师随便在黑板上指出一个当堂学过的生字，然后学生面对黑板，找出老师指认的字。
台上和台下的学生要进行互动，通过一问一答，多次指读，新学的生字得到了巩固。
4.争当“啄木鸟”医生，纠正字音。
用开火车的方式来认读生字和词语。
请大家跟读，读错了，可以自己做“啄木鸟”主动起立自我纠正，如不能自我纠正，其他同学再争当“啄木鸟”，纠正对了大家再跟读。
通过这个游戏，加深了学生对易错字的记忆。
二、在实践中掌握识字方法古人云：“授之以鱼，惠其一时，授其以渔，惠其终身。
快乐识字文案朋友圈
快乐识字文案朋友圈
1. 快乐识字，从小开始，让孩子拥有无限可能！
2. 阳光洒满教室，快乐识字正热闹！
3. 识字游戏，练字趣味多，快乐成长，一起学习高！
4. 动动脑筋，猜猜字谜，激发思维，快乐与你同行！
5. 小小识字达人，展示你的绝技吧！
6. 拼音歌，字词搭配，快乐识字，小朋友最爱！
7. 童趣互动，带你探索识字乐园！️
8. 五彩斑斓的图画，教你认字好轻松！
9. 海底探险，寻找隐藏的字，快乐识字乐无边！
10. 打开快乐识字，开启识字大冒险！
11. 图书馆里，字典齐整，快乐识字，功效无穷！
12. 快乐识字，让阅读成为一种习惯！
13. 天天识字，智慧开花，快乐成长在这里！
14. 快乐识字，掌握一门重要的技能！
15. 快乐识字，让孩子在困惑中成长！
16. 与字为伴，快乐如磁，识字轻松做好贴心的小伙伴！
17. 跟着快乐识字一起飞，文字的世界等你来探寻！
18. 字词拼接，跳出快乐识字的魔幻世界！
19. 快乐识字，让孩子绽放自信的阳光笑容！
20. 跟着快乐识字，学习不再繁琐！
21. 快乐识字，让孩子爱上读书！
22. 萌萌的小字典，陪伴你探索字的奥秘！
23. 层层递进，字字皆通，快乐识字让学习飞跃！
24. 不抄写，不记不熟，快乐识字，让学习更有趣！
25. 快乐识字，培养孩子的逻辑思维！
26. 快乐识字，让孩子掌握人生的基石！
27. 快乐识字，让孩子在阅读中感受成长的魅力！
28. 聪明的孩子都喜欢快乐识字！
29. 别忘了，快乐识字是培养孩子未来的关键！。
让孩子快乐地识字
此 时 ，教师 要果 断 放弃 事先 的 预设 ，视学 情 而 即时做 出 调 整 ， 以促 进课 堂 教学 的精 彩 生成 ，让课 堂 更加 精彩 。
“ 师 ，我要 小便 。 老 ”全 班 哄堂 大笑 。这 时 。教 室后 面 还
有 学校 领 导和 其他 老 师在 听课 ，到 底该 不 该让 这位 学 生
去 小便 ，让 这位 老 师非 常尴 尬 。但 只过 几秒 钟 ，这 位 老
师 就镇 定 了下 来 ，他微 笑 着对 那位 学生 说 ： “ 你 快 点 那
语 文 是一 门 基 础 学 科 ，而 识 字 教 学 是 基 础 中 的 基 础 。低 年级 学 生识 字量 大 ，学 得快 忘得 也快 ，很 容 易 产
的生字 ，放 在 大 山上 ，然后 大 声 的带着 大家 读 ， 自己用
这 个生 字组 词 语 ，或说 话 ，或 编字 谜 ，初 步 理解 生 字词 语 的意 思 。学 生把 自己认识 的 生字 卡都 一步 一 步地 放 到
去 吧 ！不 过 ，你得 和 全 班 同学 一 起 完 成 一个 任 务 ” ．全 班 同学 都 很 好奇 ，睁大 眼 睛 期 待着 这 位 老 师 ． “ 们 我
利 用 刚学 的知识 ，在心 里 默默 地数数 ，看他 一共 去 了多
参考 文献 ：
【 陈华 忠． 生成让 课堂更 精彩 ［ ． 教学设 ， ０ ， ） １ 】 动态 Ｊ学 】 ２ ８ ９ ０ （． ［ 郭 承金 ． ２ Ｊ 不容忽 视 的另类思 维［ ． 教育， １ ， ） Ｊ 福建 ］ ２ ０ ３． ０ （ 【 丁一平 －、 数学课 堂 教学 预设 与生成 探索 ［ ． ３ 】 ／学 Ｊ Ｊ 成功 ・ 】 教育 ，
让孩子在快乐中识字
让孩子在快乐中识字《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
对学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，但识字对于低年级的学生来说，却是一项重要的任务。
识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。
新课程标准中，小学一、二年级语文教学一个重要的课程目标就是让孩子们乐于识字、学会阅读。
新课程标准要求教师要针对低年级学生天真活泼、好唱好跳、富于想象的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的教育资源，在课堂教学中大量添加”快乐元素”，让孩子们在学习中深切感受到游戏的快乐、阅读的快乐、互助的快乐和成功的快乐，让识字认读成为快乐的事情。
一、以游戏活动激发学生识字的浓厚兴趣新的《义务教育语文课程标准》对识字教学的目标进行了新的设计，要求教师要确立识字教学的新理念，把握识字教材的新特点，探索识字教学的新方法。
著名教育家叶圣陶先生说过：”凡为教，目的在于不教。
”意思是说，教师实施教学的根本目的在于培养学生过硬的自主学习能力，而不仅仅是传授知识、解疑释惑。
另外，爱玩是儿童的天性，丰富多彩的游戏活动可以让他们的注意力持久、稳定，孩子们的许多知识都是在游戏中学到的。
所以，在识字教学过程中，教师应针对低年级学生的年龄特征，积极运用游戏、竞赛等娱乐活动，激发学生识字认读的兴趣，培养他们乐学、好学、想学的良好习惯。
在教学过程中，笔者尝试利用各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助他们在不知不觉中识记汉字。
在教学中，我常常利用活动卡片引导学生们边游戏边学习。
主要做法就是把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人。
如其中一个学生打出偏旁”氵”，另一个学生打出”青”字，组成一个”清”字，这时两人谁最先读出”清”字，谁就可以将两张卡片都收回。
最后，卡片多的学生获胜；还可以利用”非常6+1”里猜字的方式，把字词写在黑板上，一个学生看后做动作，另一名学生来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。
通过各种各样的游戏活动，使学生在游戏中产生了浓厚的学习兴趣。
多种方法激发学生识字兴趣
多种方法激发学生识字兴趣1．儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。
教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。
2．字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。
学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。
如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
3．故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。
这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
4．构形识字法：儿童识字前，本来已经学会了“说话”，现在把“说话”转为“文字”，便有了“造形”、“读音”的问题产生。
我先把汉字的造形原理结合普通话的读音，与孩子的初步“说话”相联系，让他们初步懂得汉字原来是“原形符号”，而这种符号往往与具体形象相结合的。
这时，他们组字的“本领”就可以揭发出来了。
例如：讲“山”、“水”、“风”、“火”、“日”、“月”、“天”、“地”时，这些都可以运用“原形”这一原理，培养具体的形象，让孩子识之。
让学生快乐识字
生活是一个更 大的识字课堂 ， 引导学生在
持续性不强。因此 ， 我们教学生字时 ， 必须注意 保证 ，特别是在阅读课上要防止 只抓课文的阅 生活中识 字 ， 做到形式 多样 ， 活泼生动 ， 趣味性 字形教学的生动性 、 趣味性 ， 创设有趣 的识字情 读 、 理解 ， 而蜻蜒点水式地处理识字 、 写字 。 另一 强 。 ， 室 的 园 地 ， 园里 的告 示 牌 ， 窗里 的 如 教 校 橱 境 来鼓励学生识字和巩 固成果。 指点学生上 方面要相信儿童的认字能力 ， 如： 调动小学生识字 、 标语 ， 商品名称 、 各类广告． ＾ 、 各种物品包装袋 …… 讲台当小老师带着 同学读 ， 让他们有表 现的机 写字的积极性 ， 学生在愉悦 的情境 中， 自信 的 带 领 学 生边 参 观 边 引 导识 字 。 帮助 学 生 尽 快 熟 在 会。识字教学要注意 “ 教给学生识字方法 ， 培养 心态下 ， 识字 、 写字 的效果 会事半功倍 。教科书 悉 全 班 同学 的姓 名 ，为每 个 学 生做 一 张 精 制 的 学生识字能力 ”在教学 中， 扶” 放” 鼓励 中要求认识的字，只要求认识——在教材 中认 姓名卡 ， 。 由“ 到“ ， 贴在课桌上 ， 方便学生记住每个同学的 学生发挥 自己的主观性和创造性 ，学生利用各 识 ， 挪个地方也要认识 ， 没有其他要求 ， 在教学 姓名 ， 检查看谁记得最恢。创设识字环境 ， 给学
三 、 习疑 问— — 学生 自辩 学
现代教育观强调教学要 以学生为主体 ， 把 有不 同的理解和感受 。教 师在课 堂上 ， 多让学 堂练 习尝 试 ，一方 面帮助学生复 习了有关知 获得知识的主动权还给学生 ， 根本上改变学 生讨论 、 从 争辩 ， 就是以学生为主体 ， 通过积极思 识 ， 培养 了他 们独立学 习的能力 ， 另一方 面又 相互交流 、 探讨 ， 以求得认识 的深入。“ ” 使学生的学 习需求得到满足 ， 辩 生学 习过 程中消极 、 被动 的地位 ， 而主体性 的 考 ， 促进了学生去 自 使思维迅速发 主 学 习 ， 为学 习 的 主 人 。 确立 ， 离开了 自主选择 就难 以成为可能 。 新 能最大限度地激发学生的智慧 ， 如《 成 型玻璃 》 一课介 绍 了夹丝 网防盗玻璃 、 色玻 ： 变 散与集 中， 大信息交流和思维容量 。如教学 扩
让学生在快乐中识字
让学生在快乐中识字作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启发教育时识字数目的多少、质量的高低会对他此后的持续学习产生直接的影响。
由于语文是一门基础学科，而识字教课是基础中的基础。
但是识字过程又是一件十分乏味的工作。
那么，如何才能提升孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培育孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
假如孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生踊跃的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
如何才能做到使孩子对乏味的汉字教课产生浓重的兴趣并加强自我识字的能力呢？我以为可采纳以下几种卓有成效的方法。
一.激发兴趣——愿意学兴趣是调换学生踊跃思想、探究知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教课实践中，要注意选择合适小孩年纪特色的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之愿意学。
低年级的孩子天真开朗，合群，爱交朋友。
依据这一特色，教课时，能够将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种和蔼感。
识字的过程也随之变为了交朋友或是招呼小客人的过程。
和蔼自然的称号自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最简单受感情要素的感染。
适应小孩的心理，联合学生的生活实质，奇妙创建各样风趣的情境，能使学生第1页/共3页饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二.变换形式——“玩”中学心理学研究表示：小学小孩的存心注意时间短，无心注意占优势。
依据这一特色，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不可以只以单调形式进行，否则就会把刚才点燃的兴趣火花给熄灭。
指引学生变换形式，不停知足学生的好奇心，是促使学生学习的重要举措。
游戏是孩子愿意为之的活动。
在讲堂中，教师要找准游戏与教课内容的联合展开游戏，使学生真实“动”起来，做到在玩中学习，玩中思虑，玩中创新。
如在教课新课程“一年级下册识字 7”时，教师可穿插以下活动指导教课：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“大家一条心，黄土变为金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。
谈快乐识字的三种方法
字词教学372016·2谈快乐识字的三种方法沈青青小学语文教学的基础是识字教学，作为教师，我们要设法让识字课堂变得轻松愉悦，为此，我们可以按照不同年龄段孩子的特征，用游戏、绘画、歌唱等方法来引导他们积极主动地快乐识字。
一、游戏法：和汉字“玩”起来爱玩游戏，是孩子的天性。
对于游戏，学生大都愿意去模仿，去参与，去表现。
教师可以利用小学生的这一特点，将识字教学设置成游戏形式，在轻松、愉悦、充满乐趣的课堂上，学生会将识字当成是一件快乐的事情。
例如，我在上识字课的时候就设计了一个认字游戏———生字大轮盘，在一个风车上贴上一些生字，然后盖住，风车支架上有一个大指针，转动轮盘，当轮盘停止时，指针指向哪个字，就把这个字亮出来，然后让学生念出来，小组之间轮流上台转动圆盘，根据认对的数量判定分数。
因为选定的字带有随机性，所以孩子们参加游戏时既期待又紧张，而且还对学习小组进行总体分数的排名，所以学生参与游戏的积极性非常高，收到了非常好的教学效果。
现在很多学生都喜欢手机卡片，也可以用生字制作孩子们喜欢的有“攻击力”的卡片，简单的字攻击力就低，复杂的字攻击力就高，两个学生每人几张，甲同学抽乙同学一张卡片，如果自己认识，那么攻击无效，如果自己不认识就会受到相应的攻击，玩这个游戏的时候，旁观的学生也兴趣十足，所以，即使不是参与者也同样会收到很好的学习效果。
教师引导学生认知汉字的初级阶段，可以先讲解，再让学生认知，为了提高学生的认知能力，教师可以用课上出示卡片、随时检查的方式，也可以用学生表演猜字的形式，将课堂变成学生展示自我的活动空间。
二、绘画法，把汉字“画”出来学生大都喜欢用画笔来展现自己头脑中的想象，因此，用绘画法进行汉字认知教学也不失为一种好方法。
让孩子们充分发挥想象为新字、新词配画，用画来展现他们的感性认识，可以提高识字效率。
例如，在上课之前，我们可以针对生字的字形和内容创作简笔画，用生动简洁的图画把相关的生字表现出来，尤其是象形字和会意字。
如何让低年级学生轻松快乐地识字
如何让低年级学生轻松快乐地识字低年级识字教学应如何变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为灵活，切实提高学生的识字效率，让学生感受到识字的快乐呢？一、创设情境，激发识字之乐《语文课程标准》在第一学段的目标中提出，教师要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
在识字教学中，教师应运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，有效地激发学生识字的兴趣，使学生积极识字、主动识字，深刻感悟汉字本身所蕴含的艺术性，并积极探究自主识字的方法。
例如：教学人教版二年级上册《识字七》的导入，我巧妙地创设大自然的情境，让学生戴上各种鸟的头饰，伴随动听的音乐，绘声绘色地表演，我们唱着欢乐的歌儿，到大自然中去观察，我们来到“动物园”、来到“丛林”、来到“天空”中，仔细观察漂亮的孔雀、锦鸡，认识会唱歌的黄鹂、百灵，还有翱翔在天空的雄鹰、大雁……然后引导学生说说自己观察到的各种鸟是什么样子的。
学生身临其境，轻松、愉快地学会了“孔雀”“锦”“鹰”“翱翔”“丛’‘鹂”“灵”等生字。
这样化抽象为具体、化难为易的教学，不仅让学生轻松地理解了字词的意思，而且训练了学生的语言能力，培养了他们的观察能力，使他们深刻感受到识字的快乐。
二、独立识字，从字典、生活中来能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字是语文教学的目标，也是低年级字词教学的手段之一。
指导学生查字典是达到这一目标的重要途径。
但是，查字典识字有一个很大的缺陷——字典的释义是概括抽象的，学生理解起来有一定的困难。
教师只有引导学生把从字典中与从生活中的识字方法结合起来，做到“在工具书里认识字词，在生活中理解字词”，才能把学生引向识字的理解境界。
例如：在教学《我为你骄傲》一课时，我让学生说说还有哪些词语理解的不太透彻。
有一学生说：老师，课文中“骄傲”的意思我不太明白，词典中的意思是“自以为了不起，看不起别人”，这和课文内容不太相符。
于是，我就利用插图，引导学生观察“老奶奶”和“我”的表情、动作，再用几个思考题让学生联系生活实际想一想“老奶奶”的情感变化。
识字乐趣【让识字成为一种乐趣】
识字乐趣【让识字成为一种乐趣】一、游戏法由于孩子的年龄小，不喜欢受到束缚，他们要的是自由自在地玩，这个阶段的孩子难以像大人一样集中注意力在某一事物上，对待学习也是如此。
针对这一点，教育者们须在尊重孩子的学习天性的前提下，积极探究教材中所蕴含的创新因素，不断地努力创造适合学生学习的生动有趣的识字学习环境，才能让孩子学得乐意，学得有效。
教师要让孩子通过自主探究，在愉快地游戏中学习，把快乐引进课堂。
通过积极参与，使孩子深切感受到思维创新的快乐、互相帮助的快乐，激发学生自主识字的兴趣，同时养成学生自主识字的习惯，并最终实现他们独立识字的教学目的，这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的效果。
游戏是学生们所喜欢的活动，课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合形式，使学生真正“动”起来，做到在玩中学。
游戏是满足的源泉，游戏是儿童的天性，可以满足他们好动好玩的心理，使其注意力持久、稳定。
在教学中，应经常采用一些游戏方法进行教学，通过各种学生们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识字记字。
如教师们经常使用的摘果子游戏，这是我们在低年级的识字教学中最常用的方法。
教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的橘子，将橘子上的字读准字音并组词，方可摘下“小橘子”，谁摘得多就奖励小红花，给孩子们带来乐趣的同时，能让他们踊跃地举手发言。
这种游戏识字方法应用于一课的生字学习并加以巩固，既方便又高效。
二、新奇法俗话说，兴趣是学习最好的老师。
兴趣能调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不再是负担，而成了享受。
“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的。
让学生在轻松愉快中掌握生字，如在学习“天”字时，“天”字让学生读，再把“天”的一撇写出头，“天”就变成“夫”字。
出了头的“天”是“夫、夫、夫”让学生把顺口溜念几遍，并让他们自己选字造顺口溜。
三、规律法教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。
让识字成为一种乐趣
让识字成为一种乐趣语文是一门基础学科，识字教学又是基础中的基础。
作为小学语文教师，每个人都知道学生识字数量的多少、质量的高低都会对他们今后的进一步学习产生直接的影响。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在l—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中要采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字乐趣。
然而识字教学又比较枯燥。
怎样才能做到让学生对汉字教学产生浓厚的兴趣并增强识字的能力呢?针对小学生天真活泼、爱唱爱跳、思维活跃的年龄特征，我认为教师应不失时机的利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子通过积极参与，深切感受到识字的快乐，寓教于乐，让识字成为一种乐趣。
具体可以采取以下一些行之有效的方法：一、激发识字兴趣——让孩子乐意学兴趣是最好的老师、是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受，孩子就能保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
因此识字教学中，要恰当的选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，让孩子乐意学。
低年级的孩子天真活泼，善于交际。
根据这一特点，教学时，可以将生字亲切地称为“字宝宝”、“字娃娃”等，让孩子对汉字有一种亲切感。
有了亲切感，识字的过程就变成了交朋友的过程了。
亲切自然的称呼随之唤起了孩子的注意力，学习的兴趣自然而然地调动了。
低年级学生容易受感情因素的感染，教师应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，努力营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，让情境教学促使孩子主动投入到汉字的学习中去。
二、变换识字形式——让孩子“玩”中学心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，他是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足孩子好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
让孩子轻松识字、快乐识字、生活识字论文
让孩子轻松识字、快乐识字、生活识字摘要：让识字变得轻松、愉悦，用符合学生年龄特点的方法去识字，把学生引向广阔的生活空间，鼓励学生在生活中多识字，在识字中获得快乐。
关键词：激发兴趣识字方法寻找规律教材延伸新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。
小学《语文课程改革》明确指出：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。
在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。
《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”。
尤其是近年起所实施的新教材，识字占语文教学的比例就更大了，因此如何利用教材，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，增强语文学习的兴趣，是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。
一、巧设情境，激发识字兴趣俗话说：“良好的开端等于成功了一半。
”对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。
于是朗朗上口、生动有趣的儿歌,对小学生有着无穷的魅力。
如教学“碧”字，可边引导学生观察字形，边编有趣的顺口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石头上。
”又如教“会”字时可编写字谜：“人在高处走，云在脚下行”，使干巴巴字形教学变得富有童趣。
二、用符合学生年龄特点的方法去识字根据儿童的思维特点，我们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。
著名语文教育专家斯霞曾说过：“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。
因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。
浅谈在教学中如何让学生快乐的识字
浅谈在教学中如何让学生快乐的识字滁州市琅琊路小学高涵识字、写字是语文教学的一项重要的任务，准确把握“识字和写字”的学习目标对改进识字、写字能力乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。
如何让学生在快乐中识字，这里谈一点自己的体会。
一、识字教学要注重趣味性。
老师在课堂上要抓住孩子的童心童趣，改死板枯燥的填鸭式识字为娱乐式的识字，多媒体教学尤其能带来优势，汉字能用不同的表现形式呈现，给识字教学填充了既生动又直观的手段。
下面列举几种常用的方法：（1）图片、动画识字法：低年级学生识字应该从儿童的天性的角度出发，教学手段和课堂设置要直观，利用学生对事物的认知来对应相应的文字。
如教学动物、植物等方面的文字，我们可以运用多媒体事先准备相应的图片和动画课件，学生对事物都认识，但不知道对应的文字怎么写，教学时教师应先演示图片动画，再引导学生认字，如果能将所教的文字用故事式的诉说，必能大大调动学生的学习兴趣，达到课本教学无法达到的效果。
（2）绘画形象识字法：识字要有趣味性，这是儿童的认知特点所要求的。
在教学中，还可以利用象形字的特点，画出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画，会收到意想不到的效果，比如“川”字，教师先画出这个字表示的事物，让学生认识，然后再出示这个字让学生认识，这样能帮助学生准确地认识和理解，记住了生字的形，提高了识记汉字的效率。
（3）变静为动识字法：低年级课文内容少，多诗歌韵文，在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，在读诗歌、词语的过程中来识字，这样学生对生字就感兴趣。
（4）辨析比较识字法：汉字本身音形意之间具有本质联系，为了加强记忆，更好地区别字形字义，激发学生学习汉字的愿望，利用多媒体教学的绘画功能吗，让学生在画中体会理解比较识字，学生也感兴趣，把图像、文字、声音结合起来，促使多种器官同时活动，能明显提高记忆效率。
二、提供给学生展示的舞台，激发识字的兴趣要学生识字必须先激发他们识字的兴趣，根据学生爱表现的天性，老师给他们提供展示的舞台。
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让识字变得快乐——《操场上》教学反思(二年级上册)
让识字变得快乐——《操场上》教学反思
《操场上》是以体育活动为主题，由一幅画、六个词语和一首儿歌组成，词语都是体育活动的名称，儿歌描绘了下课后在操场上学生活动的情景。
本课属于按事物规律识字一类，根据教材和一年级学生的特点，在教学时，我将观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来，教材倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，因此在教学设计中我让学生看图说、看图贴，还设计有趣的游戏活动，让学生在愉快的活动中学习，在学习中快乐的活动，使课堂充满生命活力。
比如“你演我猜”、“我拿你说”、“我说你拿”“词语分类”等游戏，不仅帮助理解意思，而且强化字形，这样看的次数多了，也自然认清了字形，读准了字音。
还有一些很不错的记忆生字的方法，如归类识记法、猜字谜识字法等。
这样，让学生多种感官参加活动。
学生的无意注意被充分利用，极大的调动了学生的学习兴趣，让学生在活动中识字，在情境中识字，增强了趣味性、参与性和可接受性。
在教学中，我还采用多种形式复现生字，内容上，有借助拼音和去掉拼音读，有读生字、读词语和读儿歌的；形式上，有自由读、指名读、领读、齐读，有开火车读、同桌合作读，有男女生赛读、师生对读等，在多样的朗读中汉字多次复现，吸引学生的注意力。
我还采用编顺口溜的方法让学生组词，让学生帮助生字回家来认生字的偏旁，不断强化字音和字形，不仅有利于汉字的识记，而且培养了语感。
鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活的各种场合，留意生字的复现，做巩固生字的有心人。
这样教识字，学生学得轻松，愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。
写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。
虽然是电脑时代，但仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，也是提高个人文化修养和民族素质的需要。
因此，老师要十分重视写字指导，通过多媒体课件展示和板书示范，把每个字一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让等都交代得清清楚楚，边讲解边示范，然后让学生写字，课内保证了写字时间。
这样每节课有3---5分钟时间写字，细水长流，一定能提高学生写字能力。