合作学习模式在《儿科护理学》教学中的应用

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应用合作学习理论提高中等卫校儿科护理学教学质量

后教师根据内容将学生总结的结果结合临床、结合实践以考题的形式呈现给学生，一种方式以加深学生的印象，换同时为学生提供竞争的机会，让其分组抢答题目，答对题目增强了他们
ｆ丽娟．ｌ障建构主义理念与学生主体性．辽宁教育研究，０４１：１２０，０９．
７０年代中期至２世纪８００年代中期取得实质性进展。它是目前
世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理
论与策略体系。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面起到了积极的
２０年颁布的《００中等卫生职业学校护理专业教学计划》中儿科
简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点，尽量做到当堂消化并记忆；而在学习较复杂、较困难的问题时，则应尽量创造轻松、自由的课堂气氛，让学生各抒己见，放松、大胆地表达个人的思考结果，后让学生通过讨论深入理最解这个问题。如讲“ 压疮” 这一课时，压疮的概念比较简单，笔者就要求学生集中注意力，时就把这个概念背下来；当而压疮的预防措施相对比较复杂，那就让课堂气氛轻松些，每个人都让去想怎样能把压疮的发生率降到最低。２３归纳总结，。升华问题，突破创新
看，目前的合作学习活动主要取向大致可归结为４种：即师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。其中以生生互动为主要
取向。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵人力资源，教学活动成功不可缺少的重要因素，是因此，

合作学习模式在护理学基础实践教学中的应用

示：合作学习模式有助于提高实践技能，激发学生的学习兴趣，促进师生间、学生间的互动。结论合作学习模式能够增强护理学基础实践课的教学效果，促进学生合作意识和团队精神的增强。
关键词：合作学习；护理学基础；实践教学
中图分类号：Ｇ５２６．５
确角色分工并指导学生之间相互协作。在教学过程中，教师全
程监督、观察并随时指导。对于学生来说，根据教师讲解自觉接
受、遵守小组合作的规则，并进行角色分工。小组由主持人、记
录人、评价人、报告人组成，各角色根据需要进行轮换。扮演角色的学生明确各自角色的责任。其中主持人负责组织成员练习与交流意见；评价人代表本组发言，评价其他小组情况；报告人
年龄１９２２岁。按实习小组分为实验组与对照组，各４６名。在护理学基础实践教学中，对实验组的部分实践项目（生命体征测量、口腔护理、导尿术、静脉输液）采用合作学习模式带教，其他项目（铺床法、无菌技术、灌肠法、注射法）采用传统模式带教。对照组所有实践项目均采用传统模式带教。结果实验组的合作学习模式带教项目成绩优于传统模式带教项目成绩
（．Ｐ ≮ Ｏ．０５）：在相同操作项目上，实验组所得成绩均优于对照组（尸＜ｌ０．０５）；两组学生理论成绩以及利用传统带教模式带教的实
践项目成绩比较，除无菌技术这一项两组成绩比较，有显著性差异（ｐ＜０．０５）外，其他均无显著性差异（Ｐ＞０．０５）。问卷调查显

合作性学习在儿科护理学实验教学中的应用

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ｌ８・４
合理用药２１００年ｌ１月第３卷第２期ｌ
ＣｉＪｏｌｉｌ￣ｏａＤｓ，ｏｅｂｒ００Ｖ１３Ｎ．１ｈｎｆｉｃｉｎＪｍｇＵｅＮｖｍｅ１，ｏ．ｏ２ＣｎａＲ２
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医学教育
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合作性学习在儿科护理学实验教学中的应用
１２１教学方法：．．实验组采用合作性学习模式授课，步骤其为：１教师准备：（）教师精选实验课内容，设计病例，鼓励学生利用课余时间查阅资料并进行讨论，找出存在的，护理问题、解
决问题的方法以及该问题最新的研究进展，时注重学生团队同精神和评判性思维能力的培养。（）生准备：４～２学每５名学生分为１，长轮流搭配。在每次理论课授课完成后，据组组根
资料以 ± 表示，ｓ组问比较采用ｔ检验；Ｐ＜００．５为差异有统
发放问卷３１份，回有效问卷３收１份，回收率为１０。０％２１理论、践考核成绩比较．实实验组理论、实践考核及总成绩高于对照组，异有统计学意义（００）差Ｐ＜．５。见表１。
采用ＳＳ１０软件进行数据分析，量ＰＳ１．计
专业知识、强的动手能力和沟通能力以及评判性思维能力与较学生在学校所受教育的教学水平及方式密切相关。为此笔者
通过对我校５年制护理本科学生采用合作性学习方法与传统模式教学方法的教学效果进行比较研究，以期为儿科护理学教

儿科护理实验教学中合作式整体护理查房学习模式的应用

儿科护理实验教学中合作式整体护理查房学习模式的应用摘要：儿科护理课程的学习在当前社会中占据着重要地位，同时也为医院培养现代化儿科护理人才，提升医院竞争力。

在儿科护理实验教学过程中，应用合作式整体护理查房学习模式，可以有效提升儿科护理教学的效果，提高学生参与儿科护理实验的学习兴趣，提高学生的整体护理水平和服务意识。

关键词：儿科护理教学；实验教学；合作式学习；整体护理查房前言《儿科护理学》作为当前护理院校以及护理专业的必修课程，同时也是一门具理论性、实验性一体的课程教学。

因此，要求老师在该课程教学中，不仅需要讲解儿科专业理论知识，同时还需要针对教学内容设置专业的实践课程，培养学生的儿科护理的基本技能操作能力与问题分析能力，还要保证在实践中做到学生之间的相互配合，提高学生与学生、学生与老师之间的相互协作。

对于儿科护理课程而言，实验课可以说是深化老师理论课程的重要手段和方法，也是为当前社会培养儿科护理人才的重要教学环节。

本文主要对儿科护理实验教学中应用合作式整体护理查房的学习模式进行探讨。

1 合作式学习及整体护理查房的概念合作式学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。

合作学习鼓励学生为了集体和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

而整体护理查房是以病人为中心、以护理程序为框架、以解决护理问题为目的的查房方式。

合作式整体护理查房学习模式是将合作式学习及整体护理查房的模式联合起来，从而应用到儿科护理实验教学中，帮助学生提高查房效率和成绩的模式。

例如老师根据专业理论知识设定情景案例，学生及老师分工合作，模拟医院的整体护理查房的情景将案例展现在教学中。

2.合作式整体护理查房学习模式的目的在传统的实验教学模式中，主要是以老师播放视频或者老师常规动作示范的方法将实践内容向学生演示，并将“讲课、练习、考试”方法一直沿用到现阶段的课程教学。

虽然这种传统的教学模式可以快速帮助学生掌握必要的临床技能，但是缺少了对学生主观能动性的培养，同时也会降低学生处理问题以及发现问题的能力。

合作性学习在护理教学中的应用

合作性学习在护理教学中的应用来源：工业洗衣机摘要：从社会发展的角度来看，我们人类的大部分活动都是合作性的，随着社会的进一步发展，合作的地位和作用将会显得越来越重要，我们的学生将面临的是一个复杂社会，他们不仅应从学校学会如何竞争，更应当学会如何合作。

合作性学习把合作的观念引入教学系统，符合时代的要求。

合作性学习使护理教学真正体现学生主体性发展的需要，确保护理人才能够承担多元化的护士角色。

关键词：合作性学习护理教育应用合作性学习是有指导地使用小组教学，让学生们在一起学习，使所有学生的学习效果最大化［1］。

合作性学习初兴起于美国的20世纪70年代，是目前世界上许多国家都普遍采用的教学策略。

我国在20世纪90年代初也出现了合作学习的研究与实验，教育部在《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长，把培养学生综合能力作为新课程改革的重要目标[2].合作学习的研究与实验大多在中、小学基础教育中进行，在护理职业教育中合作性学习的研究及实践较少涉及。

传统的护理教学中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，这些做法常会导致学生的主体性不能得到充分的发挥，扼杀了学生的创新精神，使护理人才的培养质量无法满足护理学科的发展。

要改变护理教育课堂教学中的被动性学习的现状，充分发挥学生的主体性，提高护理人才的培养质量，应提倡并积极开展合作性学习。

一、合作性学习的意义 1. 促使教学适应社会发展的需要当今的学生大都缺乏合作意识，较少有利他行为，他们缺少与别人合作与交往的意识和基本技能。

合作性学习更多考虑的是如何使学生能够将其所学应用于合作的情境之中，而不仅仅停留在掌握知识和技能的水平上。

试想，我们培养出来的护士，如果没有合作精神和技能，不能把知识和技能应用于复杂的护理人际关系中的话，就很难承担21世纪护士多元化的角色功能。

合作性学习把合作的观念引入教学系统，符合当今时代创建和谐社会的要求。

合作性学习在护理学基础实践课中的应用

考试成绩占７％。这一规定通过强调学习过程，０把期末的考试压力转化为平时的学习动力，引导学生注重平时的努力和
［］左月燃，１孙勤．临床护理学课程教学内容优化整合的探讨［］中华护理杂志，０３３（１：９Ｊ．２０，１）８．８６
积累，也将作业、小测验等平时考核环节真正落到实处。期末
［］黄金月．２王慧莲，洁明，中国护理教育发展趋势分析［］李等．Ｊ．
中华护理杂志，００，５６：３．２０３（）３３（收稿１：０９— ６一ｌ）３期２００５
考试压力减轻相应降低了学生作弊动机。制度设计导致的结
硬背。传统的教学模式就是教师讲、学生听，师生之间相互的
交流比较少。考试模式改革将促进教师和学生之间的相互交流，增加学生与教师的双向交流。当教师在课堂上提问，学生有了口头表达的机会；当教师布置综述性以及其他论文题目时，学生有了笔头表达的机会。学生表达机会的增加才能使对学生交流能力的培养成为可能，而学生的交流能力已经被广泛认为是大学生必备的能力之一。考试模式的改革在促进教师教学方式改革这一点上，可能具有更加深远的意义。
果是学生入学后都必须一直努力学习，而非临时突击。从学
习效果角度讲，持续学习的效果超过临时突击。
２３加强临床实践，．理论与实践相结合
（本文编辑
王亚芹）
合作性学习在护理学基础实践课中的应用
张会敏
摘要
李荣
朱丽丽张金华

合作性学习在护理专业技能实践教学中的应用

合作性学习在护理专业技能实践教学中的应用【摘要】目的探讨合作性学习在护理专业技能教学中的应用效果。

方法将我校2007级护理高职学生按班级分为两组，实验组(1班，39名)采用合作性学习教学法，对照组(2班，38名)采用传统教学法，比较两组教学效果。

结果实验组考核成绩优于对照组(P＜0.05)；问卷调查结果显示，实验组学生认为合作性学习教学法激发了学习兴趣，有利于提高师生、学生间的关系，有助于锻炼合作及综合运用知识的能力等。

结论合作性学习应用于护理专业技能实践课的教学中，能够提高学生学习成绩，增强学生的合作意识和团队精神。

【关键词】合作性学习；护理专业技能；实践教学护理专业技能是护理专业学生的重要基础课程之一，为临床各专科护理提供必要的基础知识和基本技能。

其中实践课程约占总学时的70 %以上，实践教学将理论知识与实际应用相联系，是理解和巩固理论知识的重要课程，是学校教育和临床实践的桥梁课程。

学校传统的以传授知识、技能为主的教育模式已经不能适应新世纪社会对人才素质的要求。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作性学习，并且指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，促进师生教学相长”［1］。

为探讨合作性学习在护理专业技能实践课教学中的应用效果，培养护生的综合能力及以后更好地胜任护理工作，在我校五年制护理高职学生中采用了合作性学习与传统模式教学方法的比较研究，并取得了良好的效果，现报道如下。

1 资料与方法1.1 研究对象研究对象为我校2007级护理高职学生77名，全部为女生，年龄19～23岁。

按班级分为实验组与对照组。

其中1班为实验组，共39名，采用合作性学习教学法；2班为对照组，共38名，采用传统授课方法。

两组学生在年龄、所学基础课程成绩等方面比较，差异无统计学意义(P＞0.05)。

1.2 研究方法理论课由同一教师采用相同教学方法教学，实验课则在每一系统理论课结束之后进行，实验课教师均为护理教研室教师，进行集体备课，教师带教采取随机分组分配到不同的实验室。

协作性学习模式在儿科护理学教学中的应用

际，抓住契机，刺激学生的兴趣点，激发其学习的欲望，这样才能有效地完成教学任务。Ａ
６一６
２１实验组采用协作性学习模式。．．２
协作学习可以使小组成员经常在一起讨论学习上的问题，
（）１组建学习小组。
互通学习信息和资料，交流学习方法和技巧，同时每位小组成
疑问难。
做简单的肯定或的循循善诱解决问题，学生的认识更加深刻，从而消除学
习误差。
己的学习经历、别人的成功经验及自己对本教材的深刻理解，
指导或引导学生学习，不断地进行达标训练，化学习方法并强
ｍｏＬ体重８ｋ。提出问题：ｍ］，／ｇ ①首选护理诊断是什么？ ②腹泻
是小儿常见病、多发病，日常生活中如何预防婴幼儿腹泻发在
生？
（）组学习、论。３小讨
各小组以团队的形式开展学习，包括自学教材相关内容，查找相关资料，围绕教师所提问题寻求解决方法。要求名小组成员积极参与，踊跃发言，发表自己的观点和见解，鼓励学生质
果。
表１实验组学生对协作性学习模式的评价【（】ｎ％）
夏季，１名６个月患儿，因吐、３天入院，泻大便１ — ５０１
天，呈蛋花汤样，腥臭，尿量极少，皮肤弹性差，可见花纹，前囟、眼窝明显凹陷，四肢厥冷，大便镜检偶见白细胞，清Ｎ３血ａ１５
的合理应用。总之，教师要充分利用有限的课堂教学资源，抓住教学中

借助网络教学平台的团队学习模式在儿科护理学教学中的应用

材，预习／ＭＬ腹泻的病因、发病机制、临床表现、护理要点、补液
将９１名护生分为１２组，每组６￣８人。根据以往的学习成
注：本文系温州医科大学校级教改课题（ＪＧＥＬ２Ｏ１ｏｏ２７）
一
８０一
相关知识等。
２．５．口Ｉ童测验
２．４借助网络教学平台避行课前准备在第１次理论课结束后，借助我校的网络教学平台，教师将第２次课（１周后）的学习任务上传到网上，并告知学生课上将进行个人测试、小组测试及应用性练习，并将成绩计人期末成绩（占１０％）。教师在网络教学平台上给出３个腹泻病例分析
中，教师由主导者变为引导者，学生完成了由被动学习向主动
并非所有的课程都适合采用ＴＢＬ教学模式，即使是同一门课程，也并非所有的内容都适合，因为ＴＢＬ教学模式需要学生学会综合运用多学科知识，从多角度、多层面思考和解决问题，既有知识的深度，又有知识的广度闭。本课程选择３个既能体现儿科护理学重点和难点又适合使用ＴＢＬ的章节，即腹泻患儿护
教学方法。
关键词：儿科护理学；团队学习模式；网络教学平台中图分类号：Ｃ，４２４．１文献标识码：Ｂ文章编号：１６７１ — １２４６（２０１４）０９ — ００８０ — ０２
以团队为基础的教学（Ｔｅａｍ— ＢａｓｅｄＬｅａｎｉｒｎｇ，ＴＢＬ）由美国俄克拉何马州立大学的教育学家ＬａｒｒｙＫＭｉｅｈａｅｌｓｅｎ于２００２

【范文精选】探讨合作性学习在护理学基础教学中的应用

探讨合作性学习在护理学基础教学中的应用随着现代护理模式的转变和护理教育对象层次的提高,对护理学基础实践教学提出了更新的要求。

作为护理专业课教师,应有效地利用现有教学条件,结合学生的实际情况,采取恰当的教学方法提高教学效果。

笔者在教学过程中,采取合作性学习的教学模式,让学生在实践教学活动中与教师互动,培养团队合作精神,取得了一定的成效。

现笔者就结合多年的教学实践,将有关情况报告如下。

一、合作性学习的特点合作性学习主要是采取小组学习形式,各小组成员通过小组成员的分工协作,小组与小组、学生与学生、教师与学生之间的展开讨论,互相交流,各抒己见,集思广益。

对各自的任务和存在的问题,采取合作的形式来共同解决新问题、掌握新知识。

通过小组合作学习培养学生自我学习、自我管理的能力和批判性思维能力,达到提高课堂效率和效果的目的。

二、合作学习的实践根据合作基本理论和策略,笔者在护理2014级专升本的临床护理进展课程教学中,初步尝试合作学习教学模式。

(一)准备工作介绍合作性学习基本含义,进行合作性学习的目的及意义、方法和要求。

布置学习任务:每个小组完成一份临床护理进展相关内容的报告,并在课堂进行表述。

确定学术目标和合作目标。

学术目标:学生学会查找、整理资料,获得课堂表述的经验;并真正理解所表述的内容。

合作目标:学生学会如何与他人合作、如何与人交往、如何解决矛盾冲突等;学会相互帮助相互鼓励。

(二)小组合作小组合作学习就是按班级学生按入学前所学专业、性别、成绩、能力等差异,将学生按6―8人分成若干个学习小组开展学习的一种教学活动。

在教学中要求小组成员必须坐在一起,便于面对面促进性互动,相互学习交流、讨论。

每个小组有一个共同目标,即小组自选题目完成一份临床护理进展报告并在课堂表述。

每个成员要表述并理解学习内容,并确保组内其他成员也要表述并理解学习内容。

如资料整理者、活动组织者、记录员、检查员等。

当小组达到预定的目标时,每个组员都可以得到相同奖励。

团队式学习在儿科护理学教学的应用

团队式学习在儿科护理学教学的应用【简介】目的探讨团队式学习(team-basedlearning，TBL)教学方法在儿科护理教学中的应用效果。

方法将学校护理本科生以班级为单位分为试验组和对比组，两组均采纳形成性的考核方式，其中试验组课程作业采纳TBL教学法，由小组及个人作业综合构成，且组建小组时采取自愿分组与综合分组两种方式。

对比组则采纳传统教学方法。

课程结束后通过问卷调查、半结构式访谈以及成绩分析进行评价。

结果与对比组相比，试验组在课程作业成绩方面有明显提高，差异有统计学意义(P＜0.05)；而在期末成绩方面的差异无统计学意义(P ＞0.05)；试验组在激发学习兴趣、提高学生的主动学习能力、提高分析和解决问题能力、加深对知识的理解与应用方面均高于对比组(P＜0.05)。

比较TBL教学法的两种分组方式，结合成绩与性格的综合分组，组员在归属感、凝聚力、中意度及能力提升方面均高于自愿分组(P＜0.05)。

结论TBL教学法能有效提升护生的知识水平、学习能力和综合素养，在儿科护理教学中取得了良好的应用效果。

【关键词】团队式学习；教学方法；护理本科；儿科护理学；教学；应用儿科护理学是应用性、实践性很强的一门临床课程，通过相关理论知识的学习，操作技能的训练，不仅能为今后的职业开展奠定根底，还可以在日常生活中加以应用，以此服务于家庭和社会[1-2]。

由于在校学生学习本门课程时尚未接触临床护理工作，且缺乏切身育儿经验，传统的教学方法难以呈现学生的主体作用，课程学习后难以到达主动应用的目标。

团队式学习(team-basedlearning，TBL)是一种以学生为主体，教师为指导，团队为根底，强调学生创造性、灵活性与实践性的新型教学模式[3-4]。

研究讲明该模式有助于激发学生的学习热情，培养其自主学习惯，提升其批判性思维能力、团队协作能力和人际交往能力，最终推动学生的个人成长与职业开展[5-6]。

本研究将TBL教学法引入儿科护理学教学之中，并对其教学效果进行探讨。

合作学习法对儿科学教学的应用论文

合作学习法对儿科学教学的应用论文摘要：【内容摘要】在儿科学教学中使用小组合作学习法，可以有效地组织教学活动，增强学生自主学习的能力。

学生在小组合作学习中可以和同学一起探究问题，利用集体的力量来解决一些问题，它可以提高学生的团结合作能力，也能够培养学生的创新能力。

本文分析了儿科【内容摘要】在儿科学教学中使用小组合作学习法，可以有效地组织教学活动，增强学生自主学习的能力。

学生在小组合作学习中可以和同学一起探究问题，利用集体的力量来解决一些问题，它可以提高学生的团结合作能力，也能够培养学生的创新能力。

本文分析了儿科学教学存在的问题，提出了合作学习法在儿科学教学中的运用，以此来改进儿科学教学中存在的问题。

【关键词】儿科学;合作学习法;教学改革合作学习法是一种有效的学习方法，能培养学生的合作精神与合作能力，儿科学教学强调学生的亲身体验和感受，对于提高学生的学习效果有着很大的帮助。

儿科学教学也是一个合作探究的过程，在这个过程之中学生可以通过和同学一起合作探究来提高自己的探究能力和解决问题的能力。

一、在儿科学教学中采用合作学习法的必要性(一)落实了学生的主体的地位。

在儿科学教学中，采用合作学习法可以有效地落实学生的主体地位，在小组合作中，学生可以畅所欲言，表达自己的观点，也可以和同学交流一些儿科学方面的问题，相互促进，相互提高，这样才能真正改变传统教学模式下儿科学教学中的问题，学生在小组合作中就能够更好地发挥自己的主观能动性，主动探索知识。

(二)创造了竞争的学习氛围。

教师在教学过程中利用合作学习法的策略可以使学习氛围具有一定的竞争性。

学生在这种具有竞争性的学习氛围之中，可以激发自己的创新能力，在学习中有一种压力感。

这种压力感可以激发学生的儿科学兴趣，激发学生的求知欲，让学生以最高的效率解决儿科学问题。

学生在合作学习过程中也会感受到儿科学并不是那么的枯燥无味，而是一件充满乐趣的事情，他们对儿科学产生的这种兴趣，也能促进对儿科学的一个学习，也很容易让学生培养一种科学思维，提高创新意识。

浅谈儿科护理学教学中的合作学习法

浅谈儿科护理学教学中的合作学习法合作学习法是以教学目标为导向，采用小组合作学习的形式，在教学中将各动态因素相互合作，并将团队的成绩作为奖励依据的一种教学方法。

合作学习法在儿科护理学教学中的应用不仅能够达到教学的目的，还能够培养护理生的合作精神与合作能力，这是其在参加工作后必不可少的素质。

合作学习法将学习之中个人间的竞争转变为了小组间的竞争，这对培养护生的合作精神以及竞争意识等有很大的帮助，而且还能弥补教师在面对众多具有差异性的学生的教学过程中存在的不足之处，有利于对学生施行因材施教。

1 合作学习法在儿科护理学教学中的应用1.1 分组合作学习法最重要的就是分组，因此在开课之前应该对班级中护理生的基本情况进行了解，然后进行异质分组。

进行异质分组主要是为了确保各组之间遵循“组间同质、组内异质”的原则，以保持各组之间的平衡。

异质分组时要确保各组中都应该包括学业成绩高、中、低三类护理生，而且平均成绩应大概相同。

在合作学习中的分组过程中，教师应注意根据学生的性别、兴趣以及学习能力等方面对学生进行合理的分配，确保小组内的成员能够起到互补的作用，以达到共同进步的目的。

在进行了异质分组之后，让各组成员民主的选择小组长，并未自己的取名，鼓舞他们创新。

1.2 合作学习法教学的活动形式在儿科护理学教学中，为了适应医学模式的转变，护理生在学习的过程中就要求学生能够通过学习，以现代的护理观为指导思想，以护理的对象为中心，并且能够在完整的护理中灵活的运用所学到的护理程序。

在应用合作学习法进行儿科护理学教学中主要采用的活动形式有以下几种：1.2.1 模拟演示法模拟演示法即向护理生播放相应的护理录像，然后让各小组模拟演示护理过程。

例如新生儿的护理教学，教师即可以采用模拟演示法进行教学。

首先，教师要为所有学生播放新生儿护理方面的录像，然后让各学习小组内的成员相互合作进行模拟演示护理，并对课程中的重点支出，如新生儿护理的重点则是其日常护理。

小组合作式教学在儿科临床护理带教中的应用效果观察

本文引用格式：白秀珍 . 小组合作式教学在儿科临床护理带教中的应用效果观察 [J]. 世界最新医学信息文摘 ,2019,19(47):210,212.
0 引言
1.3 观察指标
儿科收治群体相对复杂，儿童难以准确的描述本身症
对两组护理实习护士应用 CIRN（护士核心能力评价量
观察组（n=20） 9.42±0.18 9.51±0.19 9.48±0.11 9.52±0.18 9.41±0.13 9.47±0.16
识。在学生正式进行护理实习之前带教老师要先进行教学引导，组长在其中发挥辅助作用，帮助组员掌握和巩固关于儿科的基础理论知识，对组员存在的疑惑及时反馈 [4]，如果理论知识
析对象，随机抽取 4 0 例，均为女性；年龄在 2 0 ~ 2 3 岁，平
所得分数越高提示对培训满意评价越高。
1.4 统计学方法通过 Excel 数据库将纳入研究患者所涉及需要比较分析

均（ 2 1 . 3 ± 1 . 1 ）岁。根据实习时间先后对其进行分组，的数据进行分类、编号，将其纳入 SPSS21.0 软件处理，两组独
通讯作者 *：张芬，邮箱：zhangfen2003@。
3 讨论
小组合作式教学的意义在于通过多人组队的方式来缓解在带教过程中学生的孤立性，同时冲淡传统带教中师生之间的强烈地位反差，在组长辅助下学生的主观能动性能够最大程度被激发 [7]，另一方面教师逐渐转化为引导地位也让学生处理能力得到提升 [8]，在本次研究中可知接受小组合作式教学的护生在核心能力评价有明显优越性，而对于该教学方式的积极肯定评价也更高。
带教近年选择小组合作式教学，效果突出，报道如下。

“伙伴学习”在儿科护理临床带教中的应用及体会

“伙伴学习”在儿科护理临床带教中的应用及体会摘要】目的探讨“伙伴学习”在儿科护理临床带教中的应用效果。

方法在我科实习的228名护生随机分为传统常规带教114名作为对照组，“伙伴学习”教学法114名作为实验组，在出科前进行标准考核，比较两组的理论、操作、沟通能力，理论联系实际的成绩。

结果实验组各项考核成绩明显高于对照组，有统计学意义（P<0.05）。

结论“伙伴学习”教学法激发护生学习热情和兴趣，促进护生主动性和评判思维能力，显著提高了儿科护理临床带教质量。

【关键词】伙伴学习儿科护理临床带教。

临床实习是护理教育的重要组成部分，是将理论知识与临床实践相结合中的重要阶段，要求临床带教老师具备高尚的医德，扎实的理论基础，过硬的技术本领和丰富的临床经验，传统的临床护理教学往往以灌输式教学为主，教师作为教学活动的主体，学生被动学习，因而不能引起学生的学习兴趣和激发其学习的积极性，实习效果欠佳，为提高临床护理教学质量，激发学生学习的主动性、能动性，自2008年我科采用“伙伴学习”方法，收到良好的效果，现报道如下：1．资料与方法1.1 一般资料：我院是一所三级甲等综合医院及教学基地，接收实习的护生学历从中专到大学本科不等，选取2010年6月至2012年3月到我科室进行为期2周实习的护生228名，随机分为对照组和实验组各114名，其中女222名，男6名，年龄18-22岁，平均20岁，中专生108名，大专生112名，本科生8名。

1.2 方法1.2.1 对带教老师的要求及培训：带教老师要热爱学生，言传身教，具有丰富临床带教经验，从中推举两名护理业务水平及与人交流沟通能力无明显差别的护师作为带教教师。

要求对具备带教资格的护师进行科内专项带教项目、常见护理操作规范化流程以及知识传授能力进行考核，同时，对他们护理业务水平进行统一考试。

1.2.2 学员分组实验，对进入我科室的护生采取随机抽样的方式抽取四名组成一个实验单位，在这实验单位中再次随机抽取学员两名由A教师负责带教任务（A对照组），剩下另2名学员由B教师负责带教任务（B观察组）。

合作学习法对护理学基础教学的应用论文

合作学习法对护理学基础教学的应用论文合作学习法对护理学基础教学的应用论文摘要：在护理学基础教学中应用合作学习法，不仅调动了学生学习积极性，提高学生团队合作意识，还能培养学生发现、分析和解决问题能力，充分体现以学生为主体的教学理念。

关键词：合作学习法；中职；护理学基础1合作学习法的来源及内涵合作学习兴起于20世纪70年代的美国，由于其在改善课堂气氛、提高学生学业成绩、促进学生形成良好非认知心理品质等方面效果显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[1]。

我国于20世纪90年代初开始在课堂教学中引进小组合作学习，并由此引发了对合作学习的探讨。

我国教育学者王坦认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”[2]。

2中职护理学基础教学存在的问题护理学基础是护理专业核心课程之一，是一门理论、技能并重的课程，其内容涉及患者清洁、用药、饮食、排泄等日常生活护理的各个方面，是护理人员必备的基本专业知识。

然而，目前中等职业学校护理学基础教学存在一些问题，影响到教学质量，教学状况不容乐观。

2.1学生基础薄弱虽然护理学基础课程内容大部分贴近生活，易于理解，如患者的清洁护理包括我们日常的口腔、头发等护理知识。

但由于中职生普遍存在不同程度的学习障碍，教师在教学中感到困难重重。

究其原因，大部分中职生基础薄弱，理解能力、动手能力较差，学习方法、态度不正确，积极性不高。

2.2护理教学中人文教育不足护理本意就有照顾、看护的意思，除了必备的专业知识外，学生还应具备较强的沟通和服务意识。

中职生生理、心理年龄相对较小，不少学生为独生子女，从小在溺爱中成长，服务意识、交际能力薄弱，加之护理教学重专业知识轻人文教育，使得学生在临床上面对真实护理对象和护理冲突时往往不知所措。

2.3教学观念和教学方法陈旧为了适应现代医学模式的转变，各层次医学院校不断尝试和探究新的教学手段与方法，但传统的教师讲、学生听“填鸭式”教学法仍较普遍。