教学微视频的应用模式探讨

教学微视频的应用模式探讨
摘要：近年来，教学微视频知识点的资源建设逐渐成为广大师生的关注点。

然而如何在课堂教学中用好微视频知识点资源，以促进学生学习方式的转变，将成为教育者进一步思考的问题。

本文结合目前的教学形式和课程结构对教学微视频资源的应用进行了本土化探索，提出了教学微视频运用的三种模式：聚焦预学习阶段实现翻转课堂；在课堂教学中帮助学生实现完美的第一次学习；沉淀于学习后期提升学习效能，以期为广大教育工作者运用教学微视频开展课堂提供帮助和指导。

关键词：微视频预学习翻转课堂
随着“翻转课堂”和可汗学院在全球迅速走红，教学微视频成为了教育界关注的热点话题。

国内外教育界不断探索对于教学微视频的设计和使用模式的研究，广东佛山，上海、山东、江苏等地都积极开展了探索，并取得了可喜的成绩。

上海市普陀区教育局通过行政牵头，调动广大师生的积极性，整合区域教育资源，聚焦于学生学习方式的变革和优质教育资源的共享，致力于开发“普陀J课堂微视频”平台，构建走进学生学习的精品微课程，以此实现优质教育资源的共享和学生的个性化学习。

以上种种探索都为我们运用微视频开展教学提供了帮助和指导。

然而，在教育的第一线，教师们对教学微视频的认识多有偏颇之处，这阻碍了一线教师对于教学微视频的接受和使用热情。

很多一线教师认为将微视频运用于课堂教学就意味着要推翻甚至摒弃一直以来采取的课堂教学方式，重新学习一种新的课堂教学方式。

因此，对于微视频的使用，一线教师有很大的心理负担，从心底里有一种抗拒。

其实，微视频运用于教学不是推翻，而是改变，其最终目的在于促进学生学习方式的转变和提升课堂教学有效性，它非但不会增加教师的工作负担，相反会使我们的教学变的更加有效，使学生的学习更加个性化。

鉴于此，本文结合微视频的特征，从三个维度论述教学微视频的的应用模式，意在澄清一线教师对于教学微视频使用的认识偏颇，以期能够对一线教师的课堂教学实践提供借鉴之处。

一、何为教学微视频
教学微视频是针对学科教学中的某个新授知识点、疑难问题、实验操作、动作讲解，结合学生认知发展规律而进行的时长在10分钟之内的微小教学片断。

普陀区教育局副局长、上海市特级教师周飞认为，优秀的教学微视频应该聚焦于生动、新颖、核心、精炼，既要用不同风格的教学方式简明扼要地讲授最核心的知识点，又要体现
一定的趣味性，吸引学生的学习热情，使学习者在身临其境的学习环境中，得到名师的画龙点睛，从而在学习活动中达到另辟蹊径的学习效果。

教学微视频的制作理念为教师不出镜、内容为核心、讲解像兄长、视频短而精。

二、教学微视频的应用模式
有关教学微视频的应用，理论和实践层面有多种主张。

有的学者和教师效仿国外可汗学院的做法，主张微视频应该聚焦于预学习阶段，实现翻转课堂；有的学者则认为应该结合区情、校情、班情进行本土化应用。

无论是采取何种应用模式，最终目的都是为了提高学生的学习品质。

（一）聚焦预学习阶段实现翻转课堂
受国外可汗学院等影响，很多学者和专家认为，教学微视频的应用是为了实现翻转课堂，聚焦于学生的预学习阶段。

课前，教师根据相关知识点结合学生学习规律制作教学微视频并配以自主学习单，供学生自主学习，进行单一知识点较低层次的练习后，进行即时检测，帮助学生搭建学习框架，启发学生进行课前初步思考；课上利用小组讨论的形式，解决自主学习中遇到的问题；对于疑难问题，教师引导学生开展主题探究的方式；同时根据不同层次的要求设计问题，即时检验学习效果；最后可以再进一步进行相关的拓展。

通过基础知识点课前预学习，可以为课堂内的自主探究和小组讨论节约一定的时间，师生之间、生生之间可以充分地交流讨论，拓展性探究也得以顺利进行，这既有利于知识技能的掌握，同时也促进了情感态度价值观的提升。

然而，也一些专家和一线教师认为翻转课堂的学习模式并非完全适合我们目前的学习情况，原因有三：其一，并非每一个学生家里都具备电脑网络这种预学习的基础条件，而学校也还没有建立一套完备的机制满足学生的预学习需求；其二，并非每一个知识点都适合用微视频进行预学习；其三，当前我们的班级授课制的教育模式以及课程的组织形式还不具备完全开展翻转课堂学习的条件。

他们认为微视频不一定局限于预学习阶段，可以结合学科特色和学生的学习需求充分运用于学习的各个环节。

（二）在课堂教学中帮助学生实现完美的第一次学习
心理学研究证实：学生在第一次学习活动中接受新材料时的印象是最深刻的，如果第一次接受的学习材料是模糊甚至是错误的，后期的补救很难消除这种混沌状态，这称之为优先效应。

中国工程院院士韦珏博士提出的脑科学研究中有关有效学习方法的论述也印证了优先效应的存在：“当人们接收到新信息时，刺激信号传到神经突触，经过反复刺激，形成记忆
蛋白，这样的记忆永远不会遗忘。

”因此，作为教师，我们应该在学生学习的初始阶段为其提供最优质精炼的学习资源，在记忆原点为学生提供更加生动、新颖、核心、精炼的学习资源，避免因为教师对于教学把握不到位而导致学生学习的混沌状态，为学生的第一次学习提供优质的教育资源。

就某些学科的知识环节来讲，集思广益而形成的优质教学微视频相比教师的引导反而能够更有效帮助学生建构知识。

教学微视频可以结合不同学科，不同知识点运用于课堂教学的各个环节。

运用于课堂教学中的教学微视频，在整个教学过程中起到关键的画龙点睛的作用，但是它又区别于传统的多媒体课件对于课堂教学的辅助作用。

课堂教学中教学微视频的的使用仍然以学生为中心，是一个完整的微型教学设计，记录的不仅是教师对于教学内容的精细化理解，同时也蕴含着帮助学生建构知识的教育策略、教学方法以及师生之间的情感互动，使学习者在身临其境的学习环境中，得到名师的画龙点睛，从而在学习活动中另辟蹊径，为学生的学习发挥“点石成金、精益求精、指点迷津”的作用。

在导入环节，教学微视频能够为学生创设学习情境，为学生提供直观的场景和生活经验，有助于激发学生的学习兴趣。

新授环节中，教师的点播辅之以优质的教学微视频帮助学生理解并有效建构知识。

同时教学微视频的设计集合了多位教师的思想精华，对知识点的讲解，对动作要领和实验操作等环节的演示比较符合学生的认知发展规律，能够弥补一些新教师对于学科教学把握不到位的局限，使学生都能够享受到优质的教育资源，在共享优质教育资源的同时，帮助学生实习完美的第一次学习。

（三）沉淀于学习后期提升学习效能
教学微视频在学习后期的运用主要集中于两个方面：其一，对于教学过程中的疑点难点易错点进行教学设计，满足学生“教师时刻在身边”的学习需求，随时随地解决学生学习困难；其二，对于某些主题内容进行延伸拓展和学生的个性化探究，提升学生创新意识和实践能力。

1、帮助学生突破疑点难点和易错点
学生在学习的过程中经常会出现对于一些复杂知识点和疑点难点理解不到位的情况，导致对某些知识点反复出错，这不但严重影响学生的学习兴趣和自信心，同时也会削弱学生的学习效能。

教师可以对学生的易错点进行梳理总结，制作成教学微视频，配之相关的检测性练习题和数据收集反馈系统。

学生遇到学习困难时，可以随时根据自己的学习需求自由学习，同时进行在线检测，以巩固学习成效，这不但能够帮助学生随时解决学习中遇到的困难，满足学生“教师时刻在身边”的学习需求，而且有助于提高学生的学习效能。

2、提升学生主题性的探究性学习
主题探究性学习对于培养学生的问题意识、创新精神和科学严密的学习态度，发展学生合作性创新性解决问题的能力具有很强的促进作用。

它既需要学生发自内心地自主地进行参与，同时也需要教师的指导。

由于时间和空间限制，很多探究性学习由于缺乏科学的指导在实践中有失偏颇，或者流于形式。

教师可以根据不同的探究主题制作相应的微视频，开阔学生的视野，启发学生的思维，对学生开展探究活动进行策略指导，满足学生对主题学习进一步探究的欲望和学习热情。

教学微视频本身就是信息技术与课堂教学深度融合的产物，是教育信息化发展的必然趋势。

教学微视频应用的关键点不在于预学习阶段，或者课堂学习阶段，抑或是学习后期，而是要在每一个阶段都能够发挥其对于学习的促进作用，使学生在共享优质教育资源的基础上，转变学习方式，提升学习品质。

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