双主教学模式在教学中应用的探讨
“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试
“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试【摘要】本文研究了在数学教学中应用的“双主互动”教学模式。
首先介绍了该教学模式的概念，然后探讨了其在数学教学中的实际应用和效果。
接着分析了教师如何引导双主互动、学生参与方式以及实施效果。
结论部分总结了双主互动教学模式的优点，指出对数学教学的启示，并展望未来研究方向。
研究发现，双主互动教学能够激发学生的学习兴趣和参与度，提升他们的数学素养和解决问题的能力。
该教学模式有助于培养学生的团队合作精神和创新思维，为数学教学提供了新的理念和方法。
未来研究可以进一步探讨如何更好地引导和支持学生的双主互动，以及该教学模式在不同学科领域的应用价值。
【关键词】双主互动，教学模式，数学教学，引导，学生参与，效果，优点，启示，研究方向1. 引言1.1 研究背景数实现，格式调整等。
的内容如下：在传统的数学教学中，教师往往扮演着知识的传授者和权威者的角色，而学生则被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
这种单向传授知识的教学模式往往难以激发学生的学习兴趣，并且学生对知识的理解和掌握程度也不尽如人意。
而随着信息技术的发展和教育理念的更新，一种新的教学模式——“双主互动”教学模式逐渐被引入数学教学中。
双主互动教学模式强调教师和学生之间的互动与合作，教师不再是简单地传授知识，而是引导学生主动探究和解决问题，学生不再是被动接受知识，而是积极参与讨论和合作。
这种新型的教学模式改变了传统的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和团队合作精神。
研究如何有效地运用双主互动教学模式提升数学教学质量，成为当前教育领域的研究热点之一。
1.2 研究目的研究目的是探讨双主互动教学模式在数学教学中的可行性和有效性，深入分析该教学模式对学生学习成绩和学习兴趣的影响，进一步探讨如何引导教师和学生有效参与双主互动，以及如何优化教学效果。
通过本研究，旨在为教育教学实践提供新思路和方法，推动数学教学质量的提升，激发学生学习兴趣和潜力，从而实现教育目标的全面发展。
“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试
“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试【摘要】本文主要探讨了“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试。
在引言中，介绍了该教学模式的背景和重要性。
在分别从双主互动教学模式的概念和特点、实施方法、效果评价、案例分析、优势和局限性等方面进行详细阐述。
其中重点讨论了该教学模式对学生的学习效果和参与度的影响。
结论部分总结了双主互动教学模式在数学教学中的重要作用，以及未来的发展方向和应用前景。
通过本文的研究，可以更深入地了解“双主互动”教学模式在数学教学中的应用及意义，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】双主互动教学模式、数学教学、概念、特点、实施方法、效果评价、案例分析、优势、局限性、引言、结论1. 引言1.1 引言双主互动教学模式是一种新型的教学方法，其核心理念是教师和学生双方共同参与和互动，共同建构知识。
在传统的教学模式中，教师往往充当知识传授者的角色，学生则是passively 接受知识。
随着教育理念的变革和技术的发展，越来越多的教育工作者开始意识到学生的参与和互动对于教学的重要性。
双主互动教学模式的提出就是基于这样的背景。
通过双主互动教学模式，教师与学生之间的互动更加平等，教师不再是单方面的知识传授者，而是引导者和促进者。
学生也不再被动接受知识，而是积极参与课堂，提出问题，讨论解决方案。
这种互动的方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，促进他们的学习深度和广度。
在本文中，将探讨双主互动教学模式在数学教学中的尝试，分析其概念和特点、实施方法、效果评价、案例分析、优势和局限性，并对其进行总结和展望。
通过本文的讨论，希望能够为数学教学实践提供一些有益的启示和借鉴。
2. 正文2.1 双主互动教学模式的概念和特点双主互动教学模式是一种强调师生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流、相互促进的教学方式。
在这种教学模式下，教师不再是单方面的知识传授者，而是与学生共同构建知识、共同探索问题的合作伙伴。
学生也不再是被动接受知识的对象，而是参与到教学过程中，积极思考、提出问题、解决问题。
“双主”教学模式在地理教学中的应用研究
华中师范大学硕士学位论文“双主”教学模式在地理教学中的应用研究姓名：胡金玲申请学位级别：硕士专业：学科教学·地理指导教师：李家清20050501硕士圣１ｉ论交ＭＡＳｆＥＲＳｌＨＥＳＩＳ中文捅璺在教学活动中师生关系如何？双方地位是怎样的？谁应该是课堂活动的中心？这些一直是教育教学工作者十分关注的问题，也是直接关系到教师采取怎样的教学策略来完成教学任务的问题。
在此问题上人们争论不休，纵观中外，大致可分为三种思想和理论，即“教师中心论”、“学生中心论”和“双主体论”。
在这些思想理论指导下形成了与之相应的课堂教学模式，即以“教”为主的教学模式、以“学”为主的教学模式和“双主”教学模式。
本文旨在探讨“双主”教学模式及其在地理教学中的应用。
首先，本文通过论述“双主体论”理论发展过程，归纳出“双主”教学模式的的理论基础：“双主”教学模式是建立在“双主体论”基础上，认为教学活动是教师的教和学生的学共同构成的一个协调统一的系统。
教师是这个系统中教的主体，其主体地位是在制定教学计划、明确教学目标和指导学生主动学习等方面体现出来的：学生是这个系统中学的主体，是在教师帮助和指导下主动进行知识建构和能动发展的主体。
缺少任何一个教学主体的积极主动地参与，教学过程都会中断或达不到良好效果，只有充分重视这两个主体因素，教学过程才是最完美的。
教师在进行教学设计和课堂教学时要充分发挥学生的主动性、积极性和能动性，充分体现学生的主体性。
在此理论基础上，再通过对“双主”教学模式群的研究，归纳出“双主”教学模式的教学理念、主要特点、基本原则、操作程序、教学策略和在实践应用中应注意的问题。
然后，从地理基础教育改革的角度论述“双主”教学模式的应用价值，探讨此模式在地理课堂教学中的几个基本环节以及“双主”教学模式在不同情景地理教学中的应用。
按照不同目标的地理知识可将地理课分为以陈述性地理知识为主、以程序性地理知识为主和以策略性地理知识为主的三类地理课。
“双主互动”教学模式的实践研究
“双主互动”教学模式的实践研究一、教学模式的综述教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，突出了教学模式的有序性和可操作性。
一个教学模式通常包括五个因素：1、理论依据（教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范）；2、教学目标：任何教学模式都指向和完成一定的教学目标；3、操作程序：它规定了教学活动中师生先做什么，后做什么及各步骤应当完成的任务；4、实现条件：使教学模式发挥效力的各种条件因素，教学手段，教学媒体等。
5、教学评价：教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准。
教学模式搭起了教学理论和教学实践之间的桥梁，一方面教学模式来源于教学实践，是对一定的具体教学活动方式进行优化、概括、提炼的结果，是为某一类教学及其涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备理论层面的意义。
另一方面，教学模式又是某种理论的简化方式，它可以通过简明扼要的语言、图式及关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，是人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。
教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，体现着理论的自圆其说和过程上的有始有终，教学模式是对大量的教学实践活动的概括，在一定程度上解释了教学活动带有普遍性的规律。
实施教学模式，使教学有章可寻、有序可遵。
传统的教学模式是传授式，其结构“讲、听、读、记、练”，其典型的教学流程为凯诺夫的“五步教学法”——组、复、新、巩、布。
特点是解释灌输知识，学生被动接受知识，这种教学模式因其易于为教师掌控教学节奏，课堂知识输出的容量大，“教”的效率高而被许多教师采用。
有人认为模式抹杀教师的教学个性，拿“教学有法，教无定法”来拒绝模式，如果没有教师高超的教学技艺，精深的专业知识作支撑，所谓的“教无定法”，最后必然导致课堂没有了章法，教学大多是少、慢、差、废，效果低效甚而无效。
双主互动课堂教学模式心得体会
双主互动课堂教学模式心得体会第一篇：双主互动课堂教学模式心得体会双主互动课堂教学模式心得体会教师：近年来，随着教育教学的不断改革，师生之间的教学方式也从教师主导变成了学生主导，即课堂不再是教师的舞台，而是学生的舞台，教师在教学过程中起着辅导指引的作用，以学生为主，教师为辅。
学生在学习的过程中离不开教师的辅导，教师在辅导过程中又要注意学生的学习状况，因此，这个过程是双向的、互动的。
“双主模式”就是在发挥教师的主导性作用的同时也要发挥学生的主体性作用，也就是怎样使在教师主导下的课堂中让学生参与进来共同学习的一种教学模式；这种模式不同于国内以往“以教师为中心”的教学模式，在这种模式中学生只是被动地学习，没有发挥其主观能动性，老师花了很大的精力讲课，但学生学习效果很差；也不同于西方国家“以学生为中心”的教学模式，在这种教学模式下学生学习过程中可能会花费大量的时间来学习与教学重点无关的知识，教师功能极其弱化，学习效率也很低下，教师未能起到引导学生学习、提高学习效率的目的；“双主模式”正是弥补了以上两种方式的不足，吸取了两种方式的长处而形成的一种教学模式。
本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。
在运用时，有以下两点操作要求：1．从教师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。
要求教师善于把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求欲望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探索之中取得成功。
对教师来说，我认为关键要把好四个度：（1）“境要设得新”。
所谓“新”,就是有新意、有吸引力。
即要求教师在深研教材、熟悉学生的基础上，精心设计，使呈现出的问题情境和矛盾事件，能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战，从而引发真正的探究兴趣。
（2）“启要启得巧”。
浅谈“双主”理论下的小学语文课堂教学5篇
浅谈“双主”理论下的小学语文课堂教学5篇第一篇：浅谈“双主”理论下的小学语文课堂教学浅谈“双主”理论下的小学语文课堂教学在“双主双优”课堂教学改革的的理念下,语文课堂教学要彻底摒弃传统语文教学观念的束缚,要做到教师为主导，学生为主体，教师优教，学生优学，必须积极转变教师的角色定位、教学方式和学生的学习方式提高课堂教学效果。
至我校开展“双主双优”教学活动以来，我不断摸索、学习，如何真正的落实“双主双优”，本文做出以下几点探讨。
一、主体和主导的有效落实“双主”理论强调教师为主导，学生为主体，要求教师在课堂上把空间留给学生，使学生学会自主学习，这并不意味着削弱教师的主导作用。
《语文课程标准》强调语文教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
这就需要我们正确处理好教师主导和学生主体的关系。
学生是语文学习的主人，是知识的真正建构者，在教学中应充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与、乐于合作、敢于探究、勤于实践，在良好的自主学习情境中学会学习，以求获得最佳的学习效果。
无论采用什么样的教学形式和学习方式，教师的主导作用决不能削弱。
削弱教师的作用，自主学习、合作学习、探究形式就会流于形式或放任自流。
因此，教师应牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权，成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。
教师要把大量的时间交给学生，激发学生自主体验，让学生自己去探索，自己去体会，学生通过自己的思考，获得更多精彩的体验。
二、自主学习与合作探究的有效实施在课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。
最理想的状态就是学生在预习的基础上带着问题自主学习，质疑。
在通过小组合作探究，解决自主学习时留下的问题，再把学习成果展现出来，最终走向教师，向教师求教。
如在阅读教学时，应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以学生的自由阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等实践环节上，借助常用的阅读技能来展开，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生的生活实际，调动学生的生活体验、展开个性化阅读。
“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试
“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试双主互动”教学模式是一种教师与学生之间相互交流、互动、合作的教学方式。
与传统的单向传授知识不同，“双主互动”教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的思辨能力、创新能力、合作能力和实践能力。
在数学教学中，采用“双主互动”教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将通过实例分享“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试，探讨其在数学教学中的应用效果。
一、“双主互动”教学模式的内涵“双主互动”教学模式是指教师和学生在教学过程中进行互动交流，共同参与到教学过程中来。
在这种教学模式下，教师不再是知识的简单传授者，而是学生知识的引导者、指导者和解惑者，与学生共同构建知识共同追求知识的理解、掌握和运用；学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者、思考者和建构者，在教师的指导下主动探索、实践和构建知识。
通过教师与学生的相互作用、互相促进，实现知识的传递与建构，促进学生的思维成长和个性发展。
“双主互动”教学模式强调通过创设情境、设计任务、组织讲解、展开讨论等等手段，引导学生进行探究性学习。
在数学教学中，“双主互动”教学模式可以通过举例、引导学生自主探究、组织小组合作探究、引导学生解决问题等多种形式呈现。
二、在数学教学中的尝试近年来，随着国家教育改革的不断深入，越来越多的教师开始尝试“双主互动”教学模式在数学教学中的应用。
下面我们结合实际案例，分享一些“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试及效果。
1.举例引导在数学教学中，教师可以通过举例引导的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在解决一道数学问题时，教师可以先给出一个简单易懂的例子，引导学生进行思考和讨论，激发学生的兴趣和求知欲。
通过这种方式，学生可以更好地理解问题的本质和解题方法，提高解题能力。
2.组织小组合作探究在数学教学中，组织小组合作探究是“双主互动”教学模式的一种有效方式。
教师可以将学生分成若干个小组，每个小组由不同层次的学生组成，每个小组都设计有一个或多个问题，学生通过小组合作的方式，共同探究、讨论和解决问题。
双主互动探究模式在高中物理课堂教学中的运用分析
"双主互动"探究模式在高中物理课堂教学中的运用分析摘要：新课标要求教学中要充分体现出学生的课堂主体性，“双主互动”探究模式则是一种主张师生双边高频互动的教学方法，其正好迎合当前新课标的教学需求。
在“双主互动”探究模式下，“教”突出以教师为主体，“学”突出以学生为主体，继而全面发挥教学双主体作用，促使师生都能全面投入到课堂教学之中来，通过师生双方的高效互动，达到理想的教育目标。
关键词：“双主互动”探究教学模式；高中；物理教学；运用前言：课堂教学是一种师生双方互动的过程，并非教师和学生任何一方单独的事情，教师作为教学实施者，学生作为知识汲取者，只有实现双方高效交流、融洽互动，才能发挥课堂“教”与“学”相辅相成、相互促进的作用，切实提高课堂质量。
因此，教师与学生都应是课堂教学中不可或缺的“主体”，只有师生都能积极主动融入到课堂之中，才更有利于发挥课堂教学主阵地的作用，促进教学活动的高质量组织和开展。
与高中物理教学而言，其学习难度本身较大，且实验教学知识较多，仅仅是以传统讲授教学以及学生自主学习为主，将难以达到预期的教学目标，因此强化课堂双主体互动也是必要之举。
一、“双主互动”探究教学模式的内涵和特点“双主互动”探究教学模式旨在同时体现教师与学生在课堂上的双主体关系，该教学模式的内涵在于让师生都可意识到自身在课堂上所处的主体角色，由师生高效互动、双方探究而完成一个个课堂教学目标。
这一过程中，教师是安排和设计教学活动的主体，而学生则是学习的主体，实现教与学的相互结合、师与生的相互影响，继而由师生共同完成整个课堂教学过程并达成既定教学目标，凸显出“双主互动”探究教学模式的最大优势，真正促进教学相长【1】。
在“双主体互动”教学模式下教学的主要特点体现在如下两个方面：（一）教师主体性—体现在课堂教学策划、安排和指导等各个环节在“双主互动”探究教学模式下，教师始终还是“教”的主体，但这并非指的是过去传统填鸭式教学，而是要发挥教师在课堂教学中的策划、安排、指导、协调及评价等各个方面的作用，要求教师不仅要会精讲课程，还要能与学生共同探究问题、讨论思路、分析环节等，这些教学活动都必须要贯穿于课堂整体教学过程之中【2】。
＂双自主＂教学模式在教学中的合理应用
得解 决 问题 的能 力 ，才 能最 大程 度地 提 高学 生素质 。我 相
信 ，只要 我 们深 钻细 挖教 材 ，坚 持改 革 ，一定 会感 受到课 改带来 的幸福 。
极主 动的态 度投 入到 新 知识 的学 习中 ，这样 学 生 的思维 在 少棵 树 ？通过 学生 自主 、合作 、探 究 ，发 现这道 题有 三种
教师 提供信 息 的撞击 和 引导 下得 以活跃 ，使 双方 都 沉浸 在 可能 性 ：即两 端要 栽树 ；两端 不栽 树 ；一 端栽树 一端 不栽
学 生 和教师 自主学 习 、 自主管理 的课 堂 教学 模式 。在一 年 于 是 ，我 趁 机 让 他 们 分 组 展 开讨 论 ，说 一 说 还 有 哪些 算 多 的教学实 践 中 ，我 从实 效 性 出发 ，引导 学生 尝试 运用 自 法 。通过 师生 共 同探 究 ，学生 总结 了十余 种算法 。课 后教
一
种轻松愉快 的研 讨气氛 中。
树 。并总 结 出这三 种情 况 的解 决方 案 。”这 样 的设计 增添 了活 动 的趣 味性 和挑 战性 。给 学生 学 习 留足探究 的空 间 ，
＝ 、开 放课 堂 。营 造 探 究 环境
开 放课 堂 ，首 先 要 为 学 生 创 造 宽 松 、 民 主 和谐 的课
为 点 ，课 外 为 面 ， 课 内 外 和 谐 街 接 。 更 重 要 的 是 要 用 数
教 材 中处处 含有 探 究 的 内容 ，生活 的情 景 的再现 ——
它需要 我们 教师 认 真去 挖掘 教材 并结 合 实 际 ，创造 性地 将
教材 中的知 识结 论 变成 探究 的 问题 。尽 量还 知识 发展过 程 的本来 面 目，让 学生 真 正体 会到 数学 学 习 的趣 味性 和使 用
“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试
“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试随着教育教学模式的不断进步和创新，双主互动教学模式逐渐受到人们的重视和关注。
该教学模式强调教师和学生之间的互动，注重学生自主学习和思维发展，以及教师的引导和辅助。
在数学教学中，双主互动教学模式的尝试既有利于激发学生的学习兴趣，又有助于提高数学学习效果。
本文将从双主互动教学模式的理论基础、实施方法和效果评估等方面进行探讨，为数学教学实践提供一些借鉴和思考。
一、双主互动教学模式的理论基础双主互动教学模式是以认知心理学和建构主义教学理论为指导的教学模式。
认知心理学认为学习是个体对外部信息的感知、认知和加工过程，而建构主义教学理论则强调学习者在学习过程中的主体性和参与性。
双主互动教学模式充分结合了认知心理学和建构主义的一些理论观点，强调教师和学生之间的相互交流和互动。
在数学教学中，双主互动教学模式能够促进学生的自主学习、启发式教学和问题解决能力的提高，有利于培养学生的数学思维和方法论。
1. 设计符合学生认知水平的任务在实施双主互动教学模式时，教师需要充分考虑学生的认知水平和学习特点，设计符合学生实际水平和兴趣的教学任务。
教师可以利用教材中的案例、问题或者真实生活中的数学问题，来引导学生进行讨论、探究和解决，以激发学生的学习兴趣和动力。
2. 营造良好的学习氛围在双主互动教学模式下，教师需要营造一个积极、良好的学习氛围，让学生愿意和教师进行互动和交流。
教师可以通过鼓励学生提出问题、讨论解决方案、展示成果等方式，来引导学生主动参与到学习中，促进学生之间的互动和合作。
3. 引导学生进行自主学习和探究双主互动教学模式强调学生的自主学习和探究，教师需要在教学过程中适时引导学生积极参与探究和解决问题。
教师可以利用启发式教学的方式，提出一些引导性的问题，让学生通过自主探究和实践，去发现和探索数学规律和方法，从而提高他们的数学思维和解决问题的能力。
4. 提供及时的反馈和辅导在双主互动教学模式下，教师需要及时对学生的学习情况进行观察和反馈，给予学生及时的指导和提醒。
“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试
“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试随着教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，各种新的教学模式层出不穷，“双主互动”教学模式备受关注。
在数学教学中，如何利用这一教学模式提高学生的学习效果和兴趣，一直是教师们探讨的重要课题。
本文将以“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试为主题，分析其实施过程中的效果和体会。
一、“双主互动”教学模式的理念“双主互动”教学模式是指教师与学生之间、学生与学生之间的互动。
教师和学生之间的互动是指教师要注重引导学生参与课堂教学，让学生成为学习的主体，教师只是引导者和协助者；学生和学生之间的互动是指学生之间既要形成合作学习的小组，又要进行分享、合作和协作等互动活动。
这种教学模式注重教师的引导和学生的参与，更加突出学生的主体地位，有助于提高学生对知识的理解和运用能力。
1. 创设情境，激发学生兴趣在数学教学中，教师可以通过创设情境，引发学生兴趣。
教师可以结合数学知识和实际生活中的问题，设计一些富有趣味性的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力。
教师也可以利用数学的历史故事、数学家的传奇故事等，激发学生学习数学的兴趣和求知欲。
2. 引导学生进行探究式学习“双主互动”教学模式强调学生的主体地位，教师在教学中应该更多地采用引导学生进行探究式学习的方式。
在教学中，教师可以提出一个问题，然后让学生展开探究，自主地寻找方法和答案。
在探究的过程中，学生将更加主动地参与到学习中去，提高了他们对知识的理解和运用能力。
3. 培养学生的合作意识在数学教学中，可以通过小组合作学习等形式培养学生的合作意识。
教师可以将学生分成若干小组，每组学生共同讨论一个问题，然后给出答案和解决方法。
通过这种形式，不仅可以培养学生的合作意识，还能够让学生在合作中相互学习，提高学习效果。
4. 表彰和分享学生的成果在“双主互动”教学模式中，教师可以通过表彰和分享学生的成果来激发学生的学习热情。
教师可以在课堂上表彰那些积极参与讨论、思维活跃的学生，并让他们分享自己的解题过程和心得体会。
浅论小学语文“双主”教学模式
浅论小学语文“双主”教学模式[摘要]这里的“双主”即指“以教师的指导为主导，学生的学习为主体”。
课堂学习两个环节：一个是教师传道、一个是学生解惑。
只有两者将自己的角色扮演好，课堂的学习效果必然不会差。
因此，笔者在这里提出小学语文“双主”教学模式。
[关键词]教学形势；教师为主导；学生为主体；教学方式一、当前语文教学形势在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。
课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。
其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。
事实证明不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。
语文综合性学习改变了教师与学生之间“教-学”的线性关系，教师与学生在学习中都不是单一的“传授者”和“学习者”，而是互相把对方视为学习的合作者，合作中的每个人都可能充当指导者的角色。
只有在这种合作的、协同一致的生活深处，儿童才可能理解教师，积极参加师生共同的教学活动，成为真正的学习主体。
二、促进教师的发展教师要把“促进学生发展”的观念深植于整个教学之中，不但关注学生的现实表现，还要关注全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展，以此来形成新的教育理念。
教师要摒弃传统评价分等与选择的功能，代之以发展与改善的功能，避免对学生的伤害，促进学生对自己潜能的认识，获得发展的动力，以此来树立新的评价观。
教师要承认学生的个性差异，允许学生存在不同的发展水平，从“促进学生发展”的根本点出发，确定“参照过去、立足于现在、着眼于未来”的评价方法，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地提出每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，挖掘自己的潜能，转变学习态度，实现发展，以此来实现评价方法的优化。
“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试
“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试近年来，“双主互动”教学模式在教育领域中备受推崇，其以学生为主体，促进教师与学生之间的互动，在教学过程中为学生提供更多的自主学习机会，并激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，采用“双主互动”教学模式将如何影响学生的学习效果？本文将从理论和实践两个方面探讨“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试。
一、“双主互动”教学模式的理论意义“双主互动”教学模式是指教师和学生在教学过程中共同参与、共同学习、共同进步的一种教学方式。
传统的教学模式中，教师起着主导作用，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与度，容易造成学生对数学学习的兴趣丧失，学习效果不佳。
而“双主互动”教学模式突破了传统的教学模式，注重激发学生的学习主体性，强调教师与学生之间的互动，推进教学的主动性、启发性和趣味性，促进学生在学习过程中的主动参与和自主探究，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在“双主互动”教学模式中，教师从传授者转变为学习的引导者和组织者，不再是简单的灌输知识，而是要耐心倾听学生的问题和疑惑，及时调整教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和解决问题。
学生也从知识的被动接受者转变为主动参与者，积极主动地思考、提问、探索和发现，提高了学生的学习能力和创新精神。
1. 建立学习共同体在“双主互动”教学模式中，教师需要重视学习共同体的建设，让学生在学习的过程中形成合作学习和分享经验的氛围，促进学生之间的相互支持和互相学习。
在数学教学中，教师可以设计不同形式的小组讨论、合作探究和分享交流活动，让学生之间相互讨论、合作解决问题，充分展现个人的优势，促进共同进步。
2. 引导学生主动学习3. 拓展教学资源在“双主互动”教学模式中，教师不再是唯一的教学资源提供者，而是要充分发挥学生自身的潜能，及时引导学生探索和发现，创设多样化的教学场景，拓展教学资源。
在数学教学中，学生可以通过实验、调研、积累和应用等多种形式，积极参与数学学习活动，丰富了教学内容，激发了学生对数学的兴趣。
“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试
“双主互动”教学模式在数学教学中的尝试随着信息技术的快速发展，教育教学也逐渐走向了数字化、智能化，双主互动教学模式作为其中的一种新型教学方法受到越来越多的重视。
在数学教育中，双主互动教学模式也得到了广泛的应用，本文将从双主互动教学模式的定义、特点以及在数学教学中的应用三个方面进行论述。
一、双主互动教学模式的定义及特点双主互动教学模式是一种基于信息技术的学习教学模式，其最显著的特点之一就是突破了传统教学模式中教师“单向传授知识”的局限性，将学习者和教师打造成一个相互合作、相互配合的、互动性强的教学主体。
这种教学模式的关键点是教师不再扮演知识的传递者，而是境外来说，带领学生去搜寻信息、学习知识，指导学生思考，通过这种方式完成对学生的引导作用，从而达到帮助学生自行学习知识的目的。
与传统的单向传授知识的教学方式相比，双主互动教学模式具有以下特点：1. 学生是学习的主动者，教师是学习的引导者双主互动教学模式关注的是学生的自主学习能力，教师把自己提升为一个有计划和系统引导学生的学习活动的主体，而不是简单地表述、讲解和授课。
通过引导学生去寻找自己的知识和信息，让学生能够更加自主地学习和探索知识。
2. 学生具有自主管理和自我评价的能力双主互动教学模式中的学生自主管理能力和自我评价能力被视为学生的重要素质。
学生的主动学习能力和自我反思能力在这种教学模式中得到了充分的发展，帮助学生更好地认识自我，发挥自我的潜力。
3. 学生扮演的角色引导了教师的教学在双主互动教学模式中，学生的学习状况可以被及时关注和了解，教师可以根据学生学习状况做出相应的调整和改进，针对性地进行教学。
教师把学生放在一个主导角色上，结合自己的经验和知识，指导学生进行合适的学习。
4. 双方共同合作，互相促进学生和教师在双主互动教学模式中形成了共同合作的关系，互相促进，形成正面的互动关系，学生的部分成果得到充分的关注和肯定，这为学生的学习成功提供了动力。
“双主”教学模式在VFP教学中的研究与应用
“双主”教学模式在VFP教学中的研究与应用摘要：“双主”教学模式是以教师为主导和以学生为主体的一种全新教学模式，其理论依据是建构主义。
《Visual FoxPro》（VFP）这门课程实用性、操作性和教学灵活性都很强，为达到较好的教学效果，需充分调动学生的主动性、积极性和能动性，培养学生成为现代化计算机专业技术人才。
传统的教学模式已无法满足社会对该类人才需求的标准，为了提高教学质量、促进教学改革，弥补传统教学不足的地方，提高教学理念，需在教学过程中运用“双主”教学模式。
关键词：“双主”教学模式；VFP教学0 引言随着计算机教育体制的变革和现代信息技术的发展。
我国编程软件的教育、教学模式经历了曲折的转变。
有许多宝贵的建议给Visual FoxPro(VFP)教学带来了和煦的春风。
其中关于“双主”教学模式的研究，就很有借鉴价值，但笔者认为“双主”教学模式绝不是空泛的理论，它在VFP课程中的实践与应用，必须从细节人手，从课堂的点点滴滴入手，只有这样才能将先进的理念贯彻落实到实处。
以下是笔者对“双主”教学模式在VFP课程教学中应用的一些研究和看法。
1 “双主”教学模式概述“双主”教学模式就是以教育者为主导、以受教育者主体的一种全新教学模式。
在这个模式中。
师生双方均以目标为出发点和归宿。
以调控和反馈来联系教师的辅导和学生的自学，同时完成教与学的任务，并实现教与学的目标。
笔者进过多年的教学实践，提出基于VFP的“双主”教学模式TBV ("Teaching-and-learning-centered" teaching mode based on VFP)表示成图1所示。
TBV可以说是我国悠久教育体系在现代技术中的创新和演变。
早在商代，著名的“王者之师”传说就提出一种教学主张：“学学半”，这种教学方式是说：“教的人一半在教。
一半在学；而学习的人也是一半靠人来教，一半靠自己去学”。
“学学半”既重视教师的作用，又强调学生的作用，充分地体现出了“双主”教学观的本质。
“双主”高效课堂教学模式探究
“双主”高效课堂教学模式探究“双主”高效课堂既强调教师引导的主体，更注重学生学习的主体，以促进学生学习为根本目的，寻求“教师引导主体”和“学生学习主体”的最佳结合，努力实现“导”与“学”的和谐统一，使教学过程成为生生互动、师生互动的高效动态发展过程，让课堂成为教师引导、点拨，学生活学、乐学的学习乐园，实现科学与人文、效益与品质的完美统一。
二、“双主”高效课堂研究目标1.探索符合教育教学规律和学生身心发展规律的“双主”高效课堂，探索学习的有利因素，提升课堂教学效益。
2.还给学生充分的学习自主权、课堂话语权，培养学生的表达力，让学生学会学习、乐于学习，营造学生自主学习、合作探究学习的良好氛围，培养学生的合作意识和能力，使知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观得到融合。
3.实现课堂教学方式的彻底变革。
变过去片面强调以学生为主体或片面强调以教师为主体的课堂教学方式为注重教师、学生双主体的“双主”高效课堂教学方式。
三、“双主”高效课堂运行机制1.科学分组，明确分工。
(1)科学分组。
全班8个组长，由8个组长轮流选人，每组6人，班主任可略作调整。
每组均有1-6号，班委成员分摊在各组内。
遵循异质均衡的原则，各层次学生人数的比例一般以1：1：1比较合适。
(2)小组运行。
①确定目标。
各小组要根据自己成员的不同情况确立合作学习的预期目标，真正形成“利益共同体”。
小组合作要求：人人有事做，事事有人做。
不求人人成功，但求人人进步。
要把个人之间的竞争变为组内合作基础上的小组间的竞争。
②合理分工。
根据组员自身特点明确各自分工，小组内的每个成员都要充当促进小组学习活动的角色，根据组内每个人的特点，实现角色互补，要事先约定好职责。
1号与4、6号绑定，2号与3、5号绑定。
③落实评价。
为最大限度地发挥每个人的潜能，为小组争光，为班级争光，科学运用评价结果，实施捆绑式评价，以激励督促实现小组合作的高效性。
学生每周得分汇总，包括课堂展示、作业、检测等，学生评价兼顾团体和个人。