教学模式的选择与运用

• 像著名教育家杜威提出的教学模式就包括情境、问题、 假设、推断和验证五个阶段。但在杜威看来，这五个 阶段并非固定不变，而是应根据学生的智力水平和当 时的情境反应而定。在具体的教学实践和教学情境中， 如果把原有的教学模式稍微修改一下更有效，就应该 将原有教学模式适当修改做到变通运用；如果运用多 种教学模式能更好地达成教学目标，就应该放弃单一 教学模式实现多种教学模式的优化组合。
2：根据教学内容选择教学模式
• 不同学科具有不同的课程性质，同一学科的教学内容也有 异。课程性质决定学科教学内容，从而决定教学模式。
• 文科课程，如语文英语需要营造一定的语言环境来学习 理科课程，如数学物理等学科的课程性质决定了其往往 具有结构严谨、逻辑性强的特点。
“情境— —陶冶” 的教学模 式
教学模式的类型
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教学模式的选择
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1：根据教学目标选择教学模式
教学目标
教学任务
教学活动
教学模式
• 比如现代著名教育家魏书生： “六步阅读”教学模式 培养学生的自主学习能力 • 著名特级教师宁鸿彬： 培养学生的创造性思维能力 “创造性思维训练”教学模式 • 同一类的教学目标也分不同的层次，比如同样是培养学生 的认知能力，布卢姆就把它分为知识、领会（或理解）、 运用、分析、综合和评价等层次，不同层次的教学目标也 要求不同的教学模式与之相适应。因此，广大教师在选择 教学模式前，一定要弄清楚本堂课的教学目标和教学任务。
教学模式的运用
应该遵循以下原则： • （一）树立正确的教学观 • （二）克服模式的单一化 • （三）模仿之中有创造
（一）要从整体上把握，做到形神兼备
• 任何教学模式都是由一定的教学理论（或教学思想）、教 学目标、操作程序、实现条件、实施策略、教学评价等要 素构成，其本身就具有一套比较完整的结构和机制，是指 定的、相对比较完整的教学系统。 • 在具体运用时，要从整体上把握，做到形神兼备。既要透 彻地了解其教学理论或教学思想，又要切实地掌握其实施 策略和操作方法；那种无视教学模式的完整性，唯“形似” 而不顾其“神似”，忽视理论学习而简单套用其操作程序 的做法，无异于舍本逐末，对于提高教学质量和水平、打 造高效课堂、促进学生全面发展毫无益。只有从整体上把 握，做到形神兼备，才是真正意义上的、完整的教学模式。
（三）要立足教学实际，做到有所创新和发展
• 课堂教学模式给教学实践提供了一种范例和模本，其本身 又有一套比较完整的操作程序和实施策略，因此具有一定 的可模仿性和可操作性。但是，广大教师不能盲目照搬和 机械套用。因为教学工作是非常复杂的，教学情境是千变 万化的，企图简单套用一种或几种教学模式来组织教学是 不可能的。 • 这就要求广大教师要创造性地运用教学模式，立足教学实 际，做到有所创新和发展。因此也可以说，在运用教学模 式时，其实是在原有教学模式的基础上，根据具体实际的 一次创新和超越。广大教师要做到：心中有模式但不为模 式所限；遵循模式但不为模式所拘泥；在模仿中求创新， 在运用中求发展。
教学模式的选择与运用
目录
• 教学模式的定义 • 教学模式的类型 • 教学模式的选择 • 教学模式的运用 • 总结
教学模式的定义
• 西方学术界通常把模式理解为介于经验与理论之 间的一种知识系统，把二者共同起来的一种具有 可操作性的典型体系和简约化的知识范型。 • 国内认为，教学模式是指构成课程和作业，选择 教材，提示教师活动的一种范型或计划。 • 定义：教学模式是指在一定的教学思想、理论指 导下建立起来的与特定教学任务、目标联系的相 对系统而稳定的教学活动程序及其实施策略体系。 • 包括以下几个方面：教学理论、教学目标、操作 程序、实现条件、教学评价。
（二）要学会优化组合，做到变通运用
• 实际教学过程是具体而复杂的，教学内容是丰富而多 样的，教学要达成的目标也是多方面的。企图用一种 教学模式来组织教学、完成教学任务、实现教学目标 几乎是不可能的。所以，在课堂教学中，广大教师应 选择和交替运用多种教学模式，优化组合，从而达到 理想的教学目标，在教学实践中要做到变通运用。
4：根据教师自身特点来选择教学模式
• 每一种教学模式都是由具体的教师来运用的，教 师本身的特点也成为教学模式选择的重要因素。 教师特点主要包括：气质形象、知识构成、兴趣 特长、教学风格等。
比如：一个教师如果他富有激情、有着良 好的亲和力与课堂组织能力，采用“互动” 等教学模式则能更好地发挥自身的这些特 点；如果他有着深厚的学识和较强的启发 诱导能力，则更适宜采用“探究”等教学 模式。
5：根据所具备的物质条件来选择教学模式
• 任何教学模式的采用，都需要一定的教学条件，如多媒体 设备、实验器材、教学环境、学校规定等，是否具备相应 条件也成为教师是否选择这种教学模式的重要因素。
6：根据教学时间来选择教学模式
• 教学时间也是影响教学模式选择的重要因素。有的教学模 式虽然能够很好地实现教学目标，但需要较多的教学时间。 中小学的教学时间往往有着比较严格的规定和限制，当受 到教学时间的制约时，教师就不得不“忍痛割爱”，舍弃 这种教学模式，选择其他相对较好的教学模式。
总结
• 随着新课改的不断深入推进，广大教师在掌握众多的课堂 教学模式的同时，更重要的是正确选择和科学运用，要综 合考虑上述因素，权衡利弊，择“优”、择“适”、择 “实”、择“新”而选。力争做到在学习中提升、在反思 中发现、在总结中练就，并逐步形成自己的教学风格，创 建具有自身特点的课堂教学模式，为新课改的推进和课堂 教学注入新的生机与活力。
“发现— —探究” 教学模式
3：根据学生的特征选择教学模式
• 以学生发展为本是素质教育的要求，所以学生特点是选择 教学模式时必须考虑的一个因素。学生特点主要包括：年 龄大小、知识水平、认知能力、兴趣爱好、行为习惯等。 选择教学模式要适合学生年龄特征和身心发展，尊重学生 身心发展规律和学习规律
比如：“学案导学”教学模式和“探究”教学 模式就要求学生有一定的知识储备，初步掌握 一些自学方法和思维方法，一般适合年龄较大、 有一定基础知识和认知能力、对探究知识有着 较浓兴趣、具备良好行为习惯的学生。 而角色扮演法，因为比较有趣，较能激发学生 兴趣，所以比较适合年龄较小的学生，可以吸 引他们的注意力。