第二章 中小学心理发展与教育

一、心理发展的含义 二、青少年心理发展的阶段特征 三、中小学生心理发展的教育含义
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一、心理发展的含义 （一）心理发展的概念 （二）心理发展的基本特征
（一）心理发展的概念
指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的 整个生命进程中所发生的一系列心理变 化。
（一）心理发展的概念
案例1： 开学第一周，琼斯先生试图教 授幼儿中班的小朋友在课堂上应 该怎样做。他说：“当我提问时， 你应该举起右手，我将会叫你回 答。你们能够像我这样举起右手 吗？”二十双手举起来了，但都 是左手。
（一）心理发展的概念
案例3： 昆特女士教八年级的英语课。一天， 刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告 诉你们，咱们班出了一名诗人。弗兰克 写了一首很美的诗，我想读给大家听 听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确 很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的 脸红了，看上去非常不安。班上有些同 学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰 克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗 歌比赛，他说他再也不想写了，因为他 真的觉得自己在这方面并不擅长，并且 也没有时间写。
初中生主要指年龄在11、12~14、15岁的 少年，是正处于青春期的学生。 他们在身体外形、内脏机能及性的成熟 三大方面都发生了急剧的变化，是个体 成长发育的第二个“生长高峰”。
（二）少年期（初中阶段）
1、成熟性与幼稚性的矛盾 （1）反抗与依赖 （2）封闭与开放 （3）勇敢与怯懦 （4）高傲与自卑 （5）否定童年又眷恋童年
（二）心理发展的基本特征： 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性
（二）心理发展的基本特征：
1、连续性与阶段性
心理发展是一个持续不断的前进 过程。每一个心理过程和个体心理特 征都是逐渐地、持续地由较低水平发 展到较高水平。人的心理发展自出生 就已经开始，以后日趋丰富和完善。 人的心理发展过程是一个由量变到质 变的过程。 心理发展过程中存在着明显不同 的各个年龄阶段，而各个相邻的阶段 既互相区别又互相联系，前一阶段为 后一阶段准备了条件，后一阶段是前 一阶段的继续和发展。一个阶段经过 一定的发展时期，就必然地要过渡到 更高一级的阶段。
（三）青年初期（高中阶段）
高中阶段正处于青春发育末期，处于由 少年到成年的过渡期。 生长发育相对稳定，组织与器官的机能 逐步达到成熟水平； 道德品质、世界观、人生观形成的关键 时期； 逐渐社会化，成为劳动主体。
（三）青年初期（高中阶段）
1、高中生智力的发展 （1）抽象逻辑思维为主； （2）思维水平逐渐成熟、完善； （3）高中生的智力已接近成熟，其智力活动 带有明显的有意性，即能把自己的注意力集 中和稳定在毫无直接兴趣的、比较抽象、枯 燥和困难的学习任务上，并能在比较复杂的 学习活动中分配自己的注意力；
（三）青年初期（高中阶段）
2、自我意识 （1）以自我为中心考虑问题 （2）注意自身形象，女生比男生更加关注 （3）指向自己的内心世界 （4）逐渐客观、全面，独立性提高 （5）强烈而敏感的自尊心，期望好的评价； （6）容易自卑，关注自己在别人心目中的地位 （7）自我意识影响他们稳定的人格及价值观
（三）青年初期（高中阶段）
（一）心理发展的概念 问题: 1.案例三中的学生为什么有如 此表现?如果你是老师,该如何 鼓励他? 2.对比三个案例,解释哪个或那 些案例涉及行为的、认知的、 社会的、道德的或者生理发展 的两难困境,并具体描述这些困 境.
（一）心理发展的概念
我的看法： 1、案例三中的学生的表现与它所处的年龄阶 段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段 的孩子可以是说妒忌心强。而对出众的学生他 们表现出排挤的态度。这种环境（同学之间关系） 给孩子的影响是比较大的，以至于他不愿承认他 有擅长。如果我是老师，我会私下鼓励，或是有 能力帮他发表，因为嫉妒只发生在小的差距人之 间，大的或是悬殊的就会变成羡慕。在对孩子们 的认识加以引导，因为孩子是具有可塑性的。 2、三个案例中依次讲了心理发展的不同阶段。 不同阶段有不同的特征。
第二章 中小学生的心理发展与教育
评价目标
l.识记心理发展、自我同一性、学习准备、最 近发展区和关键期等基本概念。 2.理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理发展 与教学的关系，自我意识及其发展。 3.理解中小学生心理发展的特点，认知方式的 差异，智商的含义，认知差异的教育含义。 4.评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育 含义。
（二）少年期（初中阶段）
2、思维品质的矛盾发展 （1）思维的创造性和批判性 （2）思维的片面性和表面性
（二）少年期（初中阶段）
3、自我意识 其突出表现是内心世界丰富，在日常 生活和学习中，常常思考一系列关于 “我”的问题
（二）少年期（初中阶段）
4、人际交往有新的特点 （1）交友范围逐渐缩小，密切、稳定、持久、知心 （2）朋友关系日益重要，择友的标准是： 有共同的志趣和追求；有共同的苦闷和烦恼；性格相近；能 相互理解。 （3）与异性朋友交往： 青春期开始对异性产生兴趣。在最 初阶段，故意在异性面前表露出漠不关心、轻视、不友好， 甚至攻击对方。到后期，男女生之间开始融洽相处，还会有 一位自己喜爱的异性朋友。 （4）与父母关系的变化：与父母的情感不如儿童亲密；反 对父母对他们的干涉和控制；喜欢自己进行分析和判断，常 与父母不一致：父母榜样作用削弱 （5）师生关系：初中生不再盲目地接受一切教师，而是开 始品评教师，并会钦佩一两位教师。喜爱知识渊博、授课水 平高、热情和蔼、关心学生成长、有朝气的教师。
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二、心理发展的阶段特征
（一）学龄期（小学阶段）
（二）少年期（初中阶段）
（三）青年期（高中阶段）
（一）学龄期（小学阶段）
6、7岁至12、13岁是儿童进入学校学习的 时期，学习活动逐步取代游戏活动而成 为儿童的主要活动形式，并对儿童的心 理产生重大影响。 学龄期开始，注意力、观察力、记忆力 全面发展，表现为有意注意开始延长， 观察力提高，具有强烈的好奇心。
（二）心理发展的基本特征：
3、不平衡性 个体从出生到成熟体现出多元化的模式，表 现在：不同系统在发展速度、起始时间、达到 的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的 不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。从 总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期， 然后是儿童期的平稳发展，到了青春发育期又 出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到 了老年期开始出现下降。
问题
为什么儿童似乎在几个月里在一个特定的 水平上停滞不前，而一两个星期后成绩却 又突飞猛进？ 为什么某个年龄段的儿童能很轻松的学会 某种技能，而年龄更小的时候费九牛二虎 之力也学不会？ 为什么儿童在学会某一领域的一种技能之 后，在解决另一领域里的一个相似的问题 却仍感到困难？
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第一节 中小学生的心理发展概述
形象思维，主要是指人们在认识世界的 过程中，对事物表象进行取舍时形成的， 是只要用直观形象的表象，解决问题的 思维方法。 抽象思维是人们在认识活动中运用概念、 判断、推理等思维形式，对客观现实进 行间接的、概括的反映的过程。
（一）学龄期（小学阶段）
4、低年级小学生对不具体、不形象的概念很 难记忆，但机械记忆能力却在飞速发展，10岁 （四年级）通常达到一生的最高峰。 5、低年级小学生极具模仿能力，其想象力的 发展也以模仿性想象为主。因此，成人的言行 对其行为塑造起关键作用，而教师是他们较崇 拜的对象，故教师的言谈举止更有楷模作用。
（一）学龄期（小学阶段）
6、社会化的丰富性促使儿童进一步加深对自我、 对他人的认识和了解，使其个性和社会性有了新 的发展。学龄期儿童的自我意识处于客观化时期， 他们不仅逐渐摆脱对外部控制的依赖，逐步发展 内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为， 而且开始由对自己的表面行为的认识、评价转向 对自己内部品质的更深入的评价。
（一）学龄期（小学阶段）
2、儿童思维发展的一个重大转折时期，思维逐步 过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很 大的具体性。如低年级小学生虽能熟练地演算加 减乘除，但对诸如货币的价值理解就很肤浅。 3、有的专家认为，具体形象思维向抽象逻辑思维 的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”，即小 学 4年级时期（约10～11岁）。
（二）心理发展的基本特征：
4、差异 性 尽管一个正常学生的心理发展总是要经历一 些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非 常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的 速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。 例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有 的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维， 有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则 开窍较晚。
（一）学龄期（小学阶段）
1、记忆从目的性上由无意识记向有意识 记加快发展，从记忆的方式上由机械记 忆向理解性记忆过渡。已能对抽象的词 汇和具体形象的图画表现出同样良好的 记忆，模仿性想象仍占主导地位，但在 绘画、手工、游戏中都有大量创造性想 象力的发展。
无意识记是事先没有自觉的目的，也没有经过特殊的意志 努力的识记。在人的日常生活中，当我们进行某种活动时， 如参加一个集会、看电影或戏剧时，虽然我们没有给自己 提出明确的识记的目的和任务，也没有付出特殊的努力和 采取什么特殊的措施，但是这些活动和内容情节却可能自 然而然地被识记下来。也叫做不随意识记，外显记忆。 有意识记也叫随意识记，是指事先有一定识记意图和任务， 并经过一定努力，运用一定的方法和策略所进行的识记， 有意识记的目的明确、任务具体、方法灵活，又伴随着积 极的思维和意志努力，因此它是一种主动而又自觉的识记 活动。通过有意识记可以有效地获得系统而又完整的科学 知识。所以它在学习和工作中占主导地位。又叫内隐记忆。
学习材料本身缺乏意义联系，或者学习者不了 解材料的意义，不理解其间的内在联系，单靠 反复背诵达到记忆，这叫机械记忆 。 理解记忆是指通过揭示知识的内在联系，将新 知识与已有知识联系起来，以把握材料的意义 而产生的记忆。这种记忆是建立在一定智力水 平上的，其基本条件是要求记忆者对记忆材料 进行整理理解和思维加工。