支持高阶思维发展的数字化学习环境构建研究——以小学五年级写作
数字化学习环境建设三篇
数字化学习环境建设三篇《篇一》数字化学习环境建设是当前教育领域的重要趋势，它能够更加灵活、个性化的学习方式，提高学习效果和教学质量。
作为一个教育工作者，我认识到数字化学习环境的重要性，并计划开展相关工作，以推动其在教学中的应用。
数字化学习环境建设的工作内容包括但不限于以下几个方面：1.研究并选择合适的数字化学习平台和工具，以满足教学需求。
2.设计并开发适应数字化学习环境的教学资源和课程内容。
3.培训教师，提高他们在数字化学习环境下的教学能力。
4.组织学生参与数字化学习，必要的指导和支持。
5.评估数字化学习环境的效果，不断优化和改进工作。
在数字化学习环境建设中，按照以下规划进行工作：1.进行需求分析，了解教学需求和学生的学习需求，确定数字化学习环境的目标和方向。
2.然后，进行市场调研，了解当前市场上数字化学习平台和工具的种类和特点，选择合适的平台和工具。
3.接着，设计并开发教学资源和课程内容，确保它们与数字化学习平台和工具的兼容性和适用性。
4.在教师培训方面，组织培训课程，介绍数字化学习环境的基本概念和操作方法，并实践机会，帮助教师提高教学能力。
5.对于学生，组织他们参与数字化学习，必要的指导和支持，确保他们能够适应数字化学习环境。
6.最后，定期评估数字化学习环境的效果，收集反馈意见，不断优化和改进工作。
工作的设想：在数字化学习环境建设中，我希望能够实现以下设想：1.一个灵活、个性化的学习环境，让学生能够根据自己的学习需求和进度进行学习。
2.通过数字化学习平台和工具，丰富多样的教学资源和课程内容，提高学习的趣味性和互动性。
3.促进教师与学生之间的交流和合作，提高教学效果和学生的学习积极性。
4.通过评估和反馈，不断优化和改进数字化学习环境，提高教学质量和学习效果。
数字化学习环境建设的工作计划如下：1.需求分析：2024年3月-4月2.市场调研：2024年4月-5月3.设计并开发教学资源和课程内容：2024年5月-8月4.教师培训：2024年9月-10月5.学生参与数字化学习：2024年10月-12月6.评估数字化学习环境效果：2024年1月-2月在数字化学习环境建设中，以下几个要点需要特别注意：1.选择合适的数字化学习平台和工具，确保它们能够满足教学需求和学习需求。
智慧学习环境下培养小学生数据处理高阶思维能力的实践研究
智慧学习环境下培养小学生数据处理高阶思维能力的实践研究
智慧学习环境对于培养小学生数据处理的高阶思维能力具有积极的影响。
以下是一些实践研究的建议：
1. 引入情境化的教学活动：设计具有实际背景和情境的问题，让学生通过观察、记录和整理数据来解决问题。
例如，通过设计小组实验，让学生观察和记录实验数据，然后进行分析和推理。
2. 鼓励学生合作学习：在智慧学习环境中，学生可以通过合作学习来分享和交流不同视角和解决问题的方法。
设立小组合作项目，让学生共同处理和分析数据，并讨论结果。
3. 使用模拟工具和技术：智慧学习环境提供了各种模拟工具和技术，可以帮助学生更好地处理数据。
例如，使用电子表格软件，学生可以输入和处理大量的数据，并进行图表和统计分析。
4. 引导学生进行批判性思维：在智慧学习环境中，鼓励学生提出问题、进行推理和评估数据的可靠性。
教师可以提供一些引导性的问题，激发学生思考和分析数据的深层次意义。
5. 实践与应用：激发学生运用数据处理能力解决实际问题的兴趣。
例如，带领学生设计并进行社区调查，收集和分析数据，为社区提供解决方案。
需要注意的是，在实践研究中，应重视保护学生的隐私和信息安全，确保在智慧学习环境中使用数据的合法性和合规性。
同时，教师和家长要积极引导学生正确使用和处理数据，培养良好的信息素养。
小学生的科学高阶思维
小学生的科学高阶思维随着社会的进步和科技的发展，越来越多的人意识到科学教育的重要性。
特别是在小学阶段，科学教育的重点不仅是传授知识，更是培养学生的科学高阶思维能力。
本文将探讨小学生的科学高阶思维结构、测评及培养方法，以期为小学科学教育提供有价值的参考。
过去的研究主要集中在科学教育的知识传授和技能培养方面，对小学生科学高阶思维结构的研究相对较少。
然而，近年来越来越多的学者开始这一问题。
他们认为，小学阶段是学生科学高阶思维能力培养的关键时期，科学高阶思维能力的培养对学生的未来发展具有重要意义。
本研究旨在深入探讨小学生的科学高阶思维结构，同时开发相应的测评工具，提出有效的培养策略。
这将有助于我们更好地理解小学生的科学高阶思维发展特点，为进一步提升小学科学教育质量提供指导。
文献综述：系统梳理关于小学生科学高阶思维结构的研究成果，分析现有研究的不足之处。
案例分析：选择典型案例，深入剖析小学生科学高阶思维的实际运用。
问卷调查：设计问卷，收集一线教师、学生和家长对小学生科学高阶思维培养的看法和建议。
访谈：对部分小学生进行访谈，了解他们在科学学习过程中的体验和感受。
小学生科学高阶思维结构的特征：研究发现，小学生的科学高阶思维结构具有多样性、互动性和发展性的特征。
多样性表现在学生对于同一问题的看法和解决方法多种多样；互动性表现在学生之间、师生之间的交流和讨论能够激发思维的发展；发展性表现在学生的科学高阶思维能力随着年龄的增长而不断提升。
影响因素：小学生科学高阶思维的培养受到多方面的影响。
其中，课堂教学是主要的影响因素之一，教师的教学方法、态度以及课堂氛围都会对学生的科学高阶思维产生影响。
家庭教育和学生的个体差异也是重要的影响因素。
发展趋势：通过对比不同年级小学生的科学高阶思维表现，我们发现学生的科学高阶思维能力随着年级的升高而提升。
同时，学生在解决实际问题时，更倾向于使用科学方法和思维方式。
根据研究结果，我们深入探讨如何培养小学生的科学高阶思维能力。
指向高阶思维的小学作业设计实践研究——以语文、数学、英语为例蔡丽
指向高阶思维的小学作业设计实践研究 ——以语文、数学、英语为例蔡丽发布时间：2023-06-17T03:10:07.955Z 来源：《时代教育》2023年7期作者：蔡丽[导读] 现如今，随着我国教育的加快发展，作业是提高学生语文核心素养的重要途径之一，合理、科学的作业有助于巩固学生的知识与技能，培养学生的思维习惯和学习能力。
下面，笔者从以下几点谈谈自己在平时教学中是如何优化作业设计，促进学生思维发展的。
广东省揭阳市揭西县河婆街道河婆小学 515400摘要：现如今，随着我国教育的加快发展，作业是提高学生语文核心素养的重要途径之一，合理、科学的作业有助于巩固学生的知识与技能，培养学生的思维习惯和学习能力。
下面，笔者从以下几点谈谈自己在平时教学中是如何优化作业设计，促进学生思维发展的。
关键词：高阶思维；小学作业设计；实践引言提高作业设计质量是减少学生作业练习数量的前提。
作业设计的重要方向在于倡导体验性作业、实践性作业、探究性作业和创新型作业。
本文从应用教材配套资源、引入现代信息技术、提高作业设计质量、注重课后练习反馈、珍视课前预习生成、关注潜在文化因素六个方面进行了提高小学语文作业设计有效性的实践探究，以期促进语文作业提质减负工作有效落地。
1小学语文作业设计现状分析1.1作业设计形式过于单一通过对小学语文教师作业设计的具体情况进行调查分析可以发现，大部分语文教师的作业设计形式非常单一。
为了让小学生能够掌握基础而重要的生字与词语，教师往往是让学生进行反复的抄写以及默写，会不定期地组织开展听写活动。
这种简单的作业形式会让学生感觉非常枯燥和乏味，不利于调动学生完成语文作业的热情和积极性。
不仅如此，为了降低作业设计的难度，满足学生作业练习需求，许多教师非常依赖练习册。
大部分教师往往给学生布置课后练习册中的相关习题，而练习册中的练习题是非常单一的。
长期给学生布置这种固定的语文作业，会使得学生丧失完成作业的兴趣，甚至使部分学生产生厌学心理。
指向学生高阶思维能力的小学数学作业设计研究
指向学生高阶思维能力的小学数学作业设计研究摘要：以任务驱动、精准理解、问题导向、多元开放等多角度设计作业，让学生在解决问题中，发展判断、分析、决策和创新等高阶思维能力，培养良好的学习品质。
关键词：高阶思维、数学作业设计小学高阶思维通常指在常规认知上发展的，以分析、判断、批判、创新、决策为主的思维。
在我市出台的《温州市中小学教育质量评价实施方案》，明确了“四维评价”指标体系中的学生高层次能力的涵义，是指学生在解决问题中预估和分析问题、存储和提取知识、联系生活并给出合理解释、团队合作并创造性解决问题等能力上的表现。
因此，我们把小学高阶思维定义为：小学生在解决问题时的预判和分析、知识应用和创新、与人合作和个人决策的高层次的思维。
在“双减”政策下，将学生从机械的、重复的作业堆里解放出来，建构科学、合理的作业体系，以作业的过程与方法来正面影响学生兴趣、能力与习惯，全面提升学生高层次思维能力和学习品质。
同时，以作业设计研究促进团队合作，协调作业时间，加强作业的内涵管理，推动教师专业发展。
数学学科的高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性的特点决定了数学作业有别于其他作业，作业的设计应将学生置身于现实生活中解决问题，引导学生善于从纷繁复杂的生活信息中撷取有用的数学信息，经历数学化的抽象过程，理清其中蕴涵的数量关系，尝试以数学的方式思考、分析与决策。
1.基于任务驱动的作业设计学校以研究学校西首的乐琯运河为主线，设计以运河中“水”和“木”两个基本元素相关联的数学作业。
任务资源提示1.观察运河示意图，请用线段来表示，标出学校的位置，并说明理由。
1.参观学校乐行楼的乐琯运河阅读码头；2.用手掌量一量，估一估学校在运河的上中下游的哪个游段。
2 .学校一共有（）幢教学楼，运动场位于教学楼的（），足球场在篮球场的（），乐琯运河的（）是学校，学校的（）是大路。
请用标出你的教室的位置。
用标出你喜欢的活动区域，可以多标。
1.请家长陪同观察学校周围的建筑，学会用方向来表示位置；2.小伙伴一起讨论，哪个区域最好玩。
支持高阶思维发展的数字化学习环境构建及其实证研究
目录
01 一、数字化学习环境 构建
02
二、数字化学习环境 实证研究
随着信息技术的迅速发展，数字化学习环境已成为现代教育的重要组成部分。 数字化学习环境通过提供丰富的学习资源、互动性强的学习工具和个性化的学习 支持，有助于培养学生的自主学习、问题解决和批判性思维能力。本次演示将围 绕数字化学习环境构建及其实证研究展开，旨在探讨如何通过优化数字化学习环 境来促进高阶思维发展。
（3）注意事项：①确保实验过程的公平性和公正性；②在实验过程中，尽 量控制干扰因素，避免影响实验结果；③在实验前，需对参加实验的学生进行详 细的解释和说明，获得学生的理解和配合；④在实验过程中，及时收集和分析数 据，确保实验结果的可靠性。
三、结论通过本研究发现，数字化学习环境能够有效促进学生的高阶思维发 展。在学生的学习兴趣、学习成绩和学习体验方面，实验组学生普遍表现出更好 的表现。因此，数字化学习环境的构建对于提高教学质量和促进学生全面发展具 有重要意义。在未来的研究中，可以进一步探讨如何优化数字化学习环境，提高 其在高阶思维发展方面的效果。需要数字化学习环境的长期影响和适用范围，以 便为更多的学字化学习环境构建
1、数字化学习环境的定义和特点数字化学习环境是一种利用信息技术构建 的、以学习者为中心的、能够支持自主学习、协作学习和终身学习的学习环境。 其特点包括：丰富的数字化学习资源、便捷的学习工具、高度的互动性、个性化 学习支持和合作学习等。
2、数字化学习环境构建的关键因素 （1）学习资源：数字化学习环境中， 学习资源应具备多样性、实用性和适时性，能够满足不同学生的需求，激发学生 的学习兴趣。 （2）学习工具：数字化学习工具应具备方便快捷、功能丰富和交 互性强的特点，帮助学生更好地进行自主学习和合作学习。 （3）
《2024年高阶思维能力评价研究》范文
《高阶思维能力评价研究》篇一一、引言高阶思维能力是指人们在解决问题、决策、创新、批判性思考等高级认知活动中所展现的思维能力。
随着社会的发展和科技的进步，高阶思维能力的重要性日益凸显。
因此，对高阶思维能力的评价研究具有重要的理论和实践意义。
本文旨在探讨高阶思维能力的概念、特点及评价方法，以期为教育实践和人才培养提供参考。
二、高阶思维能力的概念与特点高阶思维能力是指在复杂情境中，个体运用已有知识和技能，通过分析、综合、评价等方式，解决非结构性问题、进行创新和批判性思考的能力。
其特点主要表现在以下几个方面：1. 复杂性：高阶思维能力的运用需要个体在复杂的情境中，综合运用多种知识和技能。
2. 创新性：高阶思维能力强调创新和创造性思维，要求个体能够提出新的观点和解决方案。
3. 批判性：高阶思维能力要求个体具备批判性思维，能够对信息进行筛选、评估和判断。
4. 跨学科性：高阶思维能力的运用往往涉及多个学科领域的知识和技能。
三、高阶思维能力评价的方法针对高阶思维能力的特点和要求，本文提出以下几种评价方法：1. 纸笔测试法：通过设计具有一定复杂性和创新性的问题，让学生通过书面形式表达自己的观点和解决方案。
这种方法可以评价学生的分析、综合和评价能力。
2. 小组讨论法：通过组织学生进行小组讨论，让学生在互动中展示自己的高阶思维能力。
这种方法可以评价学生的创新性、批判性和合作能力。
3. 案例分析法：通过分析实际案例，让学生运用所学知识和技能，提出解决方案并进行分析。
这种方法可以评价学生的跨学科性和问题解决能力。
4. 实践操作法：通过让学生参与实践活动，如实验、项目设计等，评价学生在实际操作中运用高阶思维能力的能力。
这种方法可以更真实地反映学生的高阶思维能力水平。
四、高阶思维能力评价的实践应用高阶思维能力评价不仅可以在学校教育中应用，还可以在企业和科研机构中应用。
在学校教育中，高阶思维能力评价可以帮助学生更好地了解自己的学习状况和思维方式，促进学生的全面发展。
新课标下小学生数学高阶思维能力培养的实践研究
新课标下小学生数学高阶思维能力培养的实践研究摘要：新课标明确提出为了有效提升学生的数学学习效率，教师必须重视培养学生的高阶思维能力。
然而，目前的教学状态表明，小学数学课程相对抽象，一些小学生理解起来比较吃力；一些教师没有采取有效的方法来进行课堂教学，他们没有意识到数学学科在培养学生的进阶思维方面的作用，导致小学数学教学效果不尽人意，基于此本文将着重探讨新课标下小学生数学高阶思维能力培养路径，从而进一步提升课堂教学效率。
关键词：新课标；小学数学；高阶思维能力；培养培养高阶思维能力是小学生学习数学的重要目标之一，也是新课标下的核心诉求。
然而目前，在具体的小学数学教学中依然存在诸多不足，这严重影响了学生高阶思维能力的培养。
基于此，文章提出以下三种教学策略，以期促进小学生数学高阶思维能力的发展，从而为提升教师教育教学效率奠定坚实的基础。
一、优化课堂问题设计，促进高阶思维发展培养学生解决数学问题的能力是数学教学的根本宗旨。
只有通过解决问题，才能促进思维能力的发展。
通过优化课堂问题设计，可以大大提高数学教学效率，激发学生的创新能力，加强他们的思维能力，消除他们的思维障碍，培养他们的高阶思维。
在优化课堂问题设计时，教师应该尽量避免使用问答式的方法，根据教学内容适当地设置一些开放性问题，以激发学生的思维发散力，让学生独立探究并解决问题，从而培养学生的数学高阶思维能力。
比如，在教授小学数学“解决问题的策略——从问题想起”这一节课时，教师可以结合课本中的图片，创建一些简单的开放性问题。
教师可提问如果你有50元的现金，购买了1个铅笔盒和2支钢笔，将会花费多少费用？最低会花费多少费用？剩余的现金将会是多少？设置这种的问题引导的成分较多，限制了学生的思维，将会严重影响学生数学思维的发展。
因此，教师可以将以上三个问题融合成一个问题，优化问题设计，为学生提供有利于思维发展、独立思考的情境，如：妈妈有50元，想给小利买1个铅笔盒和2支钢笔，再将剩下的钱给他买一个雪糕，那么小利应该如何选择才能让剩余的现金最多？此问题的设置具有很强的开放性，教师可以将学生分成若干小组，互相交流探讨，以找到最佳的解决方案，通过这种方式，不仅能力培养学生的高阶思维能力，而且能够激发学生的创新性思维。
数字化学习环境在小学信息技术教育中的应用
数字化学习环境在小学信息技术教育中的应用随着科技的快速发展，数字化学习环境在教育领域中扮演着越来越重要的角色。
本文将探讨数字化学习环境在小学信息技术教育中的应用。
首先，我们将介绍数字化学习环境的概念和特点，然后探讨其在小学信息技术教育中的具体应用，并分析数字化学习环境在教学中的优势和挑战。
一、数字化学习环境的概念与特点数字化学习环境是指利用数字技术和网络平台来支持学习活动的教学环境。
它包括硬件设备、软件应用、网络资源和技术支持等。
数字化学习环境具有以下几个特点。
首先，数字化学习环境具有高度的互动性。
学生可以通过数字化设备与教师和其他同学进行互动交流，增强学习的效果和趣味性。
其次，数字化学习环境具有丰富多样的资源。
通过网络，学生可以获得丰富的学习资源，包括电子书籍、教学视频、网上课堂等，从而拓宽知识面，提高学习效率。
再次，数字化学习环境具有便捷性。
学生可以随时随地地进行学习，不再受到时间和地点的限制。
同时，教师也可以随时随地地对学生进行指导和评价，提高教学的效果。
最后，数字化学习环境具有个性化的特点。
通过数字化设备，学生可以根据自己的学习需求进行学习，选择适合自己的学习风格和节奏，提高学习的积极性和主动性。
二、数字化学习环境在小学信息技术教育中发挥了重要的作用。
它可以帮助学生更好地理解和掌握信息技术的基本概念和操作技能。
首先，数字化学习环境为小学生提供了丰富的学习资源。
通过网络，学生可以访问各种信息技术学习资源，如编程教程、图形设计软件等。
这些资源不仅可以帮助学生深入理解信息技术的知识，还可以激发他们的学习兴趣，培养他们的创造力和创新意识。
其次，数字化学习环境可以提供实践机会。
学生可以通过模拟软件来进行信息技术实践操作，如编写简单的程序、设计网页等。
这样的实践可以帮助学生巩固所学知识，培养他们的动手能力和问题解决能力。
另外，数字化学习环境可以提供个性化的学习支持。
通过数字化设备，教师可以根据学生的学习情况和需求进行个性化的教学，如根据学生的掌握程度进行差异化的教学，为学生提供适合他们的学习资源和学习材料，提高学生的学习效果。
创设数字化学习环境,提升学生主体能动性
创设数字化学习环境，提升学生主体能动性随着信息技术的发展，数字化学习环境已成为学校教育中的重要组成部分。
数字化学习环境能够提供丰富多样的学习资源和工具，为学生创设了一个高效便捷的学习平台。
在这个环境下，学生可以拓宽知识面，增强学习兴趣，提升学习主动性。
本文将探讨如何创设数字化学习环境，提升学生主体能动性。
数字化学习环境可以通过提供丰富多样的学习资源来激发学生的学习兴趣。
学校可以建设数字资源库，包括电子书籍、教学视频、学习软件等，覆盖各个学科和知识点。
学生可以根据自己的学习需要，随时随地地访问这些资源，进行自主学习。
数字化学习环境还可以提供在线作业和练习题，供学生巩固和检验学习成果。
通过这些丰富多样的学习资源，学生可以更加主动地参与学习，提高学习效果。
数字化学习环境可以通过引入智能化工具来提升学生的学习体验。
学校可以使用智能教学软件，根据学生的学习情况和学习特点，个性化地调整教学内容和方式。
在这个智能化的学习环境中，学生可以根据自己的学习进度和学习能力，调整学习计划和学习方法，提高学习效率。
数字化学习环境还可以提供实时在线互动平台，学生可以与老师和同学进行交流和讨论，分享学习心得和问题解决方法。
通过这些智能化工具，学生可以更加主动地掌握学习内容，提升学习体验。
数字化学习环境可以通过提供多元化的学习任务来培养学生的综合能力。
学校可以设置课外拓展任务，比如科研项目、社会实践等，提供多种可选的学习任务，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择。
在数字化学习环境下，学生可以通过互联网搜索、在线合作等方式，完成这些学习任务。
这些任务可以提供实际问题和挑战，让学生运用所学知识和技能进行解决。
通过完成这些多元化的学习任务，学生可以提升问题解决能力、创新能力和团队合作能力，培养综合素质。
创设数字化学习环境,提升学生主体能动性
创设数字化学习环境，提升学生主体能动性数字化学习环境是指利用数字技术和互联网平台为学生提供学习资源和交互平台的教学环境。
随着信息技术的快速发展和普及，数字化学习环境逐渐成为学校教育的新趋势。
在这样的环境下，学生可以通过电子设备和网络平台获取丰富的教学资源，进行自主学习和交流互动，充分发挥自身的学习主体能动性。
本文将探讨如何创设数字化学习环境，提升学生主体能动性。
一、数字化学习环境的构建数字化学习环境的构建包括硬件设施和软件资源两个方面。
在硬件设施方面，学校需要配备高性能的电脑、平板电脑、互动白板等多媒体设备，以及稳定的网络连接和高清晰度的投影设备。
这些设施可以为学生提供良好的学习条件，让他们能够更加方便地获取和利用数字化学习资源。
在软件资源方面，学校可以选择购买数字化教学资源、教学软件和学习平台，为学生提供多样化的学习资源和互动环境。
这些软件资源可以满足不同学科、不同年级的教学需求，激发学生的学习兴趣，提升他们的学科能力和综合素养。
数字化学习环境具有以下几个特点：多样化的学习资源、全方位的学习支持、个性化的学习体验和互动、开放的学习平台和交流空间。
这些特点使得数字化学习环境能够更好地适应学生的学习需求和学习方式，提升学生的学习主体能动性。
三、提升学生主体能动性的策略1. 提供丰富的数字化学习资源数字化学习资源包括数字化教材、课件、教学视频、网络课程、在线资料库等。
学校可以通过购买和制作这些资源，为学生提供多样化的学习资源，让他们可以根据自己的学习特点和学科需求进行选择和利用，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 搭建多样化的学习支持平台学校可以搭建在线学习平台、网络教学平台、知识共享平台等，为学生提供在线学习和交流的场所。
这些平台可以包括学习资源的发布、作业的提交、讨论的交流、在线测试等功能，让学生可以随时随地获取学习资源，参与学习活动，和老师和同学进行交流互动。
3. 鼓励学生自主学习和合作学习在数字化学习环境下，学生可以自主选择学习的内容和学习的方式，进行独立学习和合作学习。
《2024年技术丰富课堂环境下高阶思维发展模型建构研究》范文
《技术丰富课堂环境下高阶思维发展模型建构研究》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
技术丰富课堂环境的出现，为学生的学习提供了更为广阔的空间和丰富的资源。
在这样的背景下，如何利用技术丰富课堂环境，促进学生的高阶思维发展，已成为教育领域研究的热点问题。
本文旨在构建技术丰富课堂环境下高阶思维发展模型，以期为教育改革提供理论依据和实践指导。
二、研究背景与意义技术丰富课堂环境下，学生的高阶思维发展至关重要。
高阶思维是指学生运用分析、评价、创新等能力对问题进行深度思考，它不仅是知识掌握的基础，更是未来社会发展的重要基石。
当前，许多教育实践者和研究者已开始关注如何通过信息技术和教学手段的变革来提升学生的高阶思维能力。
因此，研究技术丰富课堂环境下高阶思维发展模型，不仅有助于优化教学过程和提高学生成绩，还有助于推动教育改革的深入发展。
三、研究方法本研究采用文献研究法、实证研究法和系统分析法等多种方法。
首先，通过文献研究法对技术丰富课堂环境和高阶思维的理论基础进行梳理；其次，运用实证研究法对技术丰富课堂环境下学生的高阶思维发展进行调查和分析；最后，采用系统分析法构建高阶思维发展模型。
四、技术丰富课堂环境下的高阶思维发展模型建构（一）模型构建思路在技术丰富课堂环境下，高阶思维发展模型应包括以下几个部分：课堂环境、教学资源、学生个体特征、教师角色以及高阶思维能力的形成与发展。
其中，课堂环境和教学资源是基础，学生个体特征和教师角色是关键因素，高阶思维能力的形成与发展是核心目标。
（二）模型构成要素1. 课堂环境：包括线上与线下相结合的课堂环境、师生互动的交流环境以及合作学习的探究环境等。
2. 教学资源：包括多媒体教学资源、网络教学资源以及学生自主学习资源等。
3. 学生个体特征：包括学生的认知风格、学习动机、学习兴趣等。
4. 教师角色：包括引导者、指导者、协助者等角色。
5. 高阶思维能力：包括分析、评价、创新等能力。
创设数字化学习环境,提升学生主体能动性
创设数字化学习环境，提升学生主体能动性【摘要】数字化学习环境在当今教育领域扮演着至关重要的角色。
本文旨在探讨如何通过创设数字化学习环境来提升学生的主体能动性。
首先介绍了数字化学习环境的重要性和特点，接着详细讨论了提升学生主体能动性的方法和数字化学习环境对学生主体能动性的影响。
通过案例分析展示了数字化学习环境在提升学生主体能动性方面的有效性。
总结指出，借助数字化学习环境，学生可以更好地参与学习过程，并且有望取得更好的学习效果。
展望未来，我们应进一步完善数字化学习环境，以满足学生个性化学习需求，促进其主体能动性的发展。
【关键词】数字化学习环境、学生、主体能动性、提升、方法、影响、案例分析、总结、展望、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍在当前信息化和数字化的时代，教育也逐渐进入了数字化学习的时代。
随着技术的不断发展和应用，传统的教学方式已经很难满足学生的学习需求。
数字化学习环境的出现，为学生提供了更加灵活、个性化的学习方式，能够有效地激发学生的学习兴趣和提升学习效果。
随着互联网、移动设备、人工智能等技术的不断发展和普及，数字化学习环境已经成为教育领域的一个重要趋势。
传统的课堂教学模式存在一些弊端，如固定的教学内容、单一的教学方式、缺乏互动等，无法满足学生个性化、多样化的学习需求。
而数字化学习环境可以通过多媒体教学、在线学习平台、虚拟实验室等方式，为学生提供更加丰富、生动的学习资源和交互方式，有利于激发学生学习兴趣，增强学习的主动性和参与性。
本文旨在探讨如何创设数字化学习环境，提升学生的主体能动性，以期为教育教学改革提供参考和借鉴。
通过对数字化学习环境的重要性、特点、提升学生主体能动性的方法、数字化学习环境对学生主体能动性的影响以及案例分析的研究，进一步探讨数字化学习环境在教育领域的作用和发展前景。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨创设数字化学习环境如何提升学生主体能动性，从而为教育教学提供新的思路和方法。
《2024年技术丰富课堂环境下高阶思维发展模型建构研究》范文
《技术丰富课堂环境下高阶思维发展模型建构研究》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域正在经历一场由数字化和网络化带来的深刻变革。
在这样的技术丰富课堂环境下，学生的高阶思维发展成为了教育领域的热点研究问题。
本文旨在构建一个基于技术丰富课堂环境的高阶思维发展模型，为现代教育实践提供理论支撑和操作指导。
二、研究背景当前，课堂教学已不再局限于传统的“教师讲、学生听”模式，而是以多媒体、网络等信息技术为支撑的多样化教学方式。
技术丰富课堂环境为学生的高阶思维发展提供了良好的条件，如自主学习、合作学习、探究学习等。
高阶思维主要包括分析、综合、评价等能力，是学生在面对复杂问题时所需的核心能力。
三、高阶思维发展模型的建构（一）模型构建的依据高阶思维发展模型的建构需依据教育心理学、认知科学等相关理论，以及技术丰富课堂环境下的教学实践经验。
同时，还需关注学生的个体差异，确保模型的普适性和针对性。
（二）模型构成要素1. 基础要素：包括课堂教学环境、教学资源、学生个体特征等。
其中，课堂教学环境应具备技术丰富、互动性强等特点；教学资源应丰富多样，满足学生多样化的学习需求；学生个体特征包括认知风格、学习动机等。
2. 核心要素：高阶思维技能，包括分析、综合、评价等能力。
这些能力在技术丰富课堂环境下得到充分锻炼和提升。
3. 支持要素：包括教师的引导作用、学习共同体的构建、学习反馈与评价等。
教师需发挥主导作用，引导学生进行高阶思维活动；学习共同体有助于学生间的交流与合作，促进思维碰撞；学习反馈与评价则为学生提供及时的反馈，帮助他们调整学习策略。
（三）模型构建过程1. 分析技术丰富课堂环境对学生高阶思维发展的影响，确定关键因素。
2. 结合教育心理学、认知科学等相关理论，构建高阶思维发展模型的框架。
3. 通过教学实践，验证和完善模型，确保其可操作性和有效性。
4. 根据学生个体差异和教学实践反馈，对模型进行优化和调整，提高其普适性和针对性。
小学五年级高数学习的学习环境创设
小学五年级高数学习的学习环境创设在小学五年级高数学习的学习环境创设中，我们需要像精心布置一座花园一样，细致呵护每一棵成长中的数学思维树。
这些年轻的数学学习者正处于认知发展的关键阶段，他们对数学的理解和兴趣直接受到环境的影响。
首先，创设一个充满探索精神的学习环境至关重要。
就像一片广阔的森林，我们为学生们提供了各种各样的数学问题和挑战，激发他们的好奇心和求知欲。
数学学习区域的布置应当清晰明了，同时又不失趣味性，让学生们能够自由地选择和探索感兴趣的内容。
例如，角落里摆放着一本本富有启发的数学故事书籍，墙上贴满了精彩的数学思维导图和学生们的数学作品，每一处都透露着数学学习的乐趣和奇妙。
其次，创设一个鼓励合作与分享的学习氛围。
数学学习不仅仅是孤独的思考和解答，更是团队合作和知识分享的过程。
我们通过小组合作的形式，让学生们相互交流思路、共同解决问题。
每周定期举行的小组讨论和数学游戏时间，不仅帮助学生们巩固所学知识，还培养了他们的团队合作精神和沟通能力。
在这个环境中，每个学生都像是花园中的一朵花，各自绽放着独特的数学魅力，同时又彼此交相辉映，共同成长。
第三，创设一个兼具挑战与支持的学习氛围。
数学学习并不总是轻松的，但正是挑战使得学习更有意义。
我们鼓励学生们设定个人数学学习目标，并为他们提供适当的挑战性任务和项目，引导他们在解决问题中提升技能和自信心。
同时，教师和家长的支持和鼓励也是学生们迈向数学高峰的重要力量，他们就像是花园中的园丁，时刻为每一株数学思维树提供必要的养分和指导。
最后，创设一个积极促进反思与成长的学习环境。
数学学习的过程不仅仅是知识的积累，更是思维的成长和个性的塑造。
我们鼓励学生们在每一次数学学习经历中进行反思和总结，从错误中学习，从成功中汲取力量。
定期的学习展示和数学成就分享会，让学生们有机会展示自己的成长和进步，激励他们不断追求更高的数学境界。
在小学五年级高数学习的学习环境创设中，我们不仅仅是为了传授数学知识，更是为了培养学生们终身学习的能力和热爱数学的情感。
创设数字化学习环境,提升学生主体能动性
创设数字化学习环境，提升学生主体能动性1. 引言1.1 引言数字化学习环境已经成为当今教育领域的热门话题，随着数字技术的快速发展，学习方式也在发生着巨大的变革。
传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求，数字化学习环境的出现为学生提供了更加灵活、个性化的学习方式。
在这样的学习环境中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习路径和方式，从而更好地发挥自己的主体能动性。
本文将探讨数字化学习环境对学生主体能动性的影响，并探讨如何通过构建和实践数字化学习环境来提升学生的主体能动性，进而推动教育教学的发展。
让我们一起来探讨数字化学习环境如何改变传统教育方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 正文2.1 数字化学习环境的定义与特点数字化学习环境是指利用先进的数字技术和信息通信技术，为学生提供学习资源和服务的一种学习场所。
其特点包括：1. 能够提供多样化的学习资源，如视频、音频、图像、文字等多种形式的教学资料；2. 可以实现个性化学习，根据学生的学习特点和需求，定制专属的学习计划和教学内容；3. 提供交互式学习体验，学生可以通过网络和平台参与教学活动和互动，增强学习的趣味性和参与性；4. 可以实现实时反馈和评估，帮助学生及时了解自己的学习情况和进步，调整学习策略和方法。
数字化学习环境对学生主体能动性的影响也非常显著。
数字化学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，通过多样化的学习资源和形式，激发学生的学习动力和热情。
数字化学习环境可以促进学生的自主学习和自主思考能力，让学生更加主动地参与学习过程，发挥自身的潜能和创造力。
数字化学习环境还可以提升学生的合作能力和交流能力，通过网络平台和社交媒体，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神和创新能力。
数字化学习环境为学生提供了一个开放、灵活和多样化的学习空间，可以有效提升学生的主体能动性和学习效果。
通过构建和实践数字化学习环境，学生可以更好地适应信息化社会的学习和工作要求，提高自身的竞争力和创新能力。
指向高阶思维发展的数学深度学习——以苏教版五年级下册“因数和倍数”教学为例
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２０ ２８指向高阶思维发展的数学深度学习指向高阶思维发展的数学深度学习㊀㊀㊀ 以苏教版五年级下册 因数和倍数 教学为例Һ金怡婷㊀（江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学，江苏㊀苏州㊀２１５２００）㊀㊀ʌ摘要ɔ学生的思维状态决定着学生学习的效能．发展学生高阶思维是当前数学教学的应有之义．高阶思维具有深刻性㊁严谨性㊁灵活性㊁批判性㊁创造性等特点．本文结合课例 因数和倍数 ，通过把握高阶思维的特点，从促进深度体验㊁推动深度认知㊁引领深度探索㊁发展深度交流㊁拓延深度实践入手，在深度学习中实现低阶思维向高阶思维的转变．ʌ关键词ɔ高阶思维；深度学习随着数学课程改革逐步深入，数学核心素养框架逐步明确，数学思维的培养已经成了课堂教学的重点．布鲁姆的教学目标分类理论把认知目标分为六个子类：记忆㊁理解㊁应用㊁分析㊁评价㊁创造．其中，前三者是较低层次的认知水平，属于低阶思维；而对知识的分析㊁评价和创造是较高层次的深层认识，属于高阶思维．因此，面对数学教学理念的不断升级，把握高阶思维的特点可以促进深度学习的产生与发展，从而提升数学教学品质．本文结合苏教版数学五年级下册 因数和倍数 的教学实例，阐述如何通过推动学生深度学习，促进高阶思维发展的一些做法和思考．一㊁促进深度体验，培养思维的深刻性深度学习是一种高投入的沉浸式学习．知识的学习需要经历还原与下沉，学生通过生活化的情境可以感受知识的来龙去脉，可以了解知识的产生过程，进而抓住知识的本质和规律，加深对知识的理解．并且，深度学习从一开始就应该是自发的㊁主动的㊁积极的加工过程，这就需要教师巧妙设置情境，趣味引入问题，让学生集中注意力，以最快的速度㊁最佳的状态投入到学习中，进而深入思考问题．在课堂导入的教学环节中，笔者设置了用１２块正方形地砖铺长方形地面的情境（课件显示杂乱排列的１２块小正方形地砖），随后用卡通形象提问： 我有１２块同样大小的正方形地砖，你能铺出一块长方形的地面吗？想一想，准备怎么铺？铺出的长方形是怎样的？ 学生回答： 可以每排铺４块，铺３排． 每排铺６块，铺２排． １２块铺成１排．因数和倍数的概念是抽象的，但在 铺长方形地面 的情境中却是真实而实在的．将抽象的概念与生活实际相联系，与具体的图形产生关联，学生虽然此时并不明白因数和倍数与拼成的长方形有着怎样的关系，但在思考长方形的形状并对其进行描述的过程中，学生对概念的认知发生了从无到有的变化，意义建构正在悄然发生．通过这样的巧妙导入，学生对因数和倍数的概念产生了初始的认识．紧接着，教师提问： 你能用乘法算式表示吗？ 这样便将学生的思维从浅显引向深入，学生发现原来长方形的形状是可以用乘法算式来表示的，从生活化到数学化，从图形化到算式化，实现了数学体验的深入，伴随着思维走向深刻．由 形 到 数 ，由表及里，体验愈深，思维愈深．二㊁推动深度认知，培养思维的严谨性数学是一门严谨的学科，其概念表述㊁实验操作㊁逻辑推理㊁归纳演绎等都呈现出规范性与科学性的特点．这样的严谨并非严苛，而是对知识本质的强调凸显以及知识关联间的强化．在数学教学中，教师可以有意识地加强学生对概念或知识本质的理解与内化，加深对概念的认知，培养学生思维的严谨性．因数 和 倍数 概念的严谨性体现在两个方面，一是研究范围一般是在非０自然数内进行，这一点只需在介绍概念时简单指出即可，无须加以讨论；二是因数和倍数是描述自然数之间关系的概念，客观存在于两个具体的自然数之间，两者相互依存，并不能离开其中任何一个数去谈因数和倍数．在教学因数和倍数概念时，笔者先以 ３ˑ４＝１２ 这个算式为例，讲授因数和倍数的概念，并用剩下的两个算式 ６ˑ２＝１２ １２ˑ１＝１２ 来进行训练，加深学生对概念的认识．因数和倍数概念严谨性教学的难点：即使学生充分体会因数和倍数相互依存的关系，充实对概念的体验，笔者在教学时将这种依存关系分解成了两道口答题：（１）４是８的（㊀），４是２的（㊀）．（２）有人说 ６是因数，１２是倍数 ，这样的说法对吗？第一道口答题意在让学生体会 同一个数既可以是一个数的因数，也可以是另一个数的倍数 ，到底是因数还是倍数并不是固定不变的，而是随它和另一个数的关系发生变化．有了第一道口答题作为铺垫，第二道口答题便显得水到渠成．学生发现在表述因数和倍数这两个概念时，必须说清楚谁是谁的因数㊁谁是谁的倍数，也就是必须用完整的语句来表述因数和倍数这两个概念是相互依存的．在对概念的深化理解中，培育了学生思维的严谨性．三㊁引领深度探索，培养思维的灵活性高阶思维的培养需要独立学习与合作学习的共同作用：它产生于高质量的个体独立学习中，但高质量的独立学习又离不开复杂情境或者说是 复杂任务导向 ．合作学习有助于思维的碰撞与发散，学生在 学习共同体 中可以提升其思维品质．思维的灵活性是指能从不同角度㊁方向出发思考问题，能用多种方法来解决问题．灵活地掌握和理解知识以及应用这些知识解决问题是深度学习的重要内涵．当学习的探索活动走向深度，独立学习与合作学习交替进行时，学生的思维自然灵活起来．（一）复杂任务导向从 低阶思维 到 高阶思维 离不开学习者个体的深. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２０ ２８思，重视学生主体的自觉自悟，提倡在任务引领下经历知识的发生过程，能促进思维的转化过程．同时，任务的复杂性㊁时间的充分性更有助于思维的灵活发展．教材中例２ 找出３６的全部因数 就是一个复杂任务．学生通过例１刚刚建立起因数的概念，此时马上转入找一个数的全部因数，并且这是一个相对比较大的数．不可否认，这是有一定难度的．但在实际教学中，我们会惊喜地发现这个难度恰可以激活学生的思维：通过抓住因数的概念可以得出 凡是乘积为３６的两个自然数，都是３６的因数 ，这就是 辣椒 卡通的想法；如用乘法算式表示，就是 蘑菇 卡通的想法；部分学生还能在除法算式里看出因数与倍数的关系，就像 萝卜 卡通那样思考；还有学生结合乘㊁除法的关系来找， 如果一个乘数是２，另一个乘数是３６ː２＝１８， 假使把３６换成２０，降低了难度，学生可以直接由表内乘法找到２０的全部因数，那么上述的后两种想法可能也会随之消失．（二） 学习共同体深度学习倡导在平等㊁互利和公开的基础上建立 学习共同体 ，强调合作学习㊁共同学习．当学生积极地一起学习时，他们可能将承担起更高的挑战，激起多角度的思考，将探索活动推向深度．在学生完成 ３６的因数 的自主探索后，我找了几份有 代表性 的作品，让 作者 分别说说是怎样找到３６的全部因数的． 作者 把想法 输出 ，听众把想法 输入 ．接着，让学生自主评价 你喜欢谁的作品？说说你的理由． 在分析㊁比较㊁评价中逐步形成了找法的优化，传递了有序的数学思想，推动探索的深度发展，助力发散思维与聚敛思维的并行推进．四㊁发展深度交流，培养思维的批判性深度 是建立在完整而深刻的处理和理解知识的基础之上的．深度学习的过程并不是一蹴而就的，它是一个逐步深化的学习过程，在这个过程中必定有曲折㊁有阻碍㊁有分歧．交流是引导学生对知识进行深度加工的重要工具，交流中的争辩是无可厚非的，也只有经历这样的争辩才能巩固对知识本质的掌握，才能对知识进行深度加工．与此同时，这样深入的交流也会使学生的批判性思维在慢慢生长．在探究 一个数因数的特点 时，笔者通过 一屏展示 的方式，即把先前在探索 找一个数的因数的方法 教学环节中涉及的找３６㊁１５和１６的因数的结果有意识地将它们设计在一张课件中显示，意在让学生通过观察这些数的因数，进而产生比较，发现一个数因数的特点．由于材料的特殊性与局限性，大部分学生的第一反应是 一个数越大，它的因数个数就越多 ，但显然这并不正确．笔者在备课过程中也曾思考通过改变素材从而尽量避免这样的错误结论．但如果事事 一帆风顺 ，处处出于刻意，那课堂是不是就尽由教师掌控，失去了应有的生机与趣味？因此，笔者在课堂上没有特意回避这个问题，相反展开了追问： ６的因数有几个？ ４个． ７比６大，７的因数有几个？ ２个． 大的那个数因数反而少了，你的结论还正确吗？ 不正确． 简单的一个例子，学生豁然开朗．值得一提的是，在有的班级上课时，这样的追问出自于学生自己．当学生开始反思自己的问题㊁开始对同伴提出异议时，批判性思维由此开始生长．这样的问题还有：有学生认为 单数的因数有双数个，双数的因数有单数个． 很快就被其他同学给否定了，因为他们发现 ６的因数有４个． 交流在走向深入，思维在发生碰撞．故意营造的 障碍 ，适切适时的 追问 ，能够让学生的学习过程变得主动热烈，将师生㊁生生间的交流引向深层次，将学生对知识的 浅表认识 推向 深层认识 ，实现批判性学习．五㊁拓延深度实践，培养思维的创造性深度学习要求学习者在对知识本身获得深度理解的基础上，力图将它们迁移到不同的情境中，以解决现实问题．其本质是在对知识高度概括基础上进行新颖组合后的系统迁移，在迁移过程中离不开学习者思维的创造性．因此，在教学中，我们要适度放大知识的运用㊁拓宽知识的外延㊁挖掘知识的内涵，创设具有深度的情境场域，给予学生充分的思维空间，以实现实践之外的深度拓延，培养学生的创造性思维．在练习应用的最后环节，笔者采用了学生喜爱的游戏方式设计了名为 谁中奖啦？ 的活动．游戏规则如下：每个学生有一个数牌（自然数１－５０），课件显示一个数，如果谁数牌上的数是课件上数的因数或倍数，那么谁就中奖了．如果数牌上的数是课件上数的因数，就获得奖品Ａ；是倍数，就获得奖品Ｂ．游戏共分三轮：第一轮课件显示８；第二轮课件显示１１；第三轮课件显示１．第一轮游戏过后，学生除了能迅速反应，给出给定数的因数和倍数并完整地进行表述外，还发现 如果数牌的数和课件上的数一样，就能收获两份奖品 ，这是对 一个数的因数最大是其本身和一个数的倍数最小是其本身 的灵活运用．有了这样的思考，学生开始希望课件出示的数如果和自己数牌上的数相同就最好了；不仅如此，还有退一步想的备选方案：即课件出示的数是自己数牌上数的因数或倍数，机灵的孩子已经对出现哪些数自己能获奖胸有成竹．学生已经并不是被动地在参与游戏，等待数的出现，而是思考着 课件出示哪个数自己可以中奖 我希望课件上的数是几 在进行游戏．第二轮游戏并不是第一轮游戏的简单重复，而是选择了不同于第一轮游戏的质数１１，虽然本节课并未提及质数与合数，但在此处可以给学生初次的体验，初步感受质数因数的特点．另外，经过两轮游戏，学生又产生了新的体验： 数牌是１的同学每次都能中奖 ，感受到所有的数的因数里都有１．第三轮游戏后，学生对因数和倍数又有了新的发现： １是所有不是０的自然数的因数，所有不是０的自然数都是１的倍数 ．通过这样一个有趣的游戏，不仅巩固了因数和倍数的相关知识，还挖掘了它们背后潜藏的知识点，一步步向着更深处实践着．而那些或藏于学生内心或脱口而出的声音就是学生深度学习实践的现实展现．在不露痕迹的巧心构思中，让学生的创造性思维大放异彩．结㊀语由于思维具有整体性，任何思维品质并不单独存在于学习过程的某一环节，只是其中占主导作用的成分有所不同．教学要用整体性的视野规划整个教学流程，落实深度学习的发生，推动高阶思维的发展．. All Rights Reserved.。
创设数字化学习环境,提升学生主体能动性
创设数字化学习环境，提升学生主体能动性随着数字化时代的到来，数字化学习环境已经成为教育领域的一大趋势。
数字化技术的应用为学生提供了各种学习机会和资源，可以根据个人兴趣和需要自由选择学习内容，这有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果和效率。
因此，创设数字化学习环境，提升学生主体能动性已成为教育界的一种趋势和发展方向。
一、数字化环境的创设数字化学习环境的创设，需要学校投入一定的资金和人力，提供相应的设备和软件，同时进行系统的规划和设计。
数字化学习环境包括硬件设备和软件平台两个方面。
硬件设备包括电脑、平板电脑、手机、投影仪等，软件平台包括网络课程、在线学习平台、教学管理系统等。
通过建设数字化学习环境，学生可以在任何时间、任何地点同步学习，并可以随时进行互动和交流，这有助于提高学生的学习效率和质量。
数字化学习环境的存在和发展，可以有效提升学生的主体能动性。
数字化学习环境不仅可以让学生更好地掌握授课内容，而且还能获得更好的学习体验。
通过数字化学习环境，学生可以选择自己喜欢的学习方式，既可以线下学习，又可以在线上学习。
在线上学习时，学生可以利用网络资源进行自主学习和交流，这样不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以促进学生的交流和合作精神。
数字化学习环境的优势不仅体现在学生方面，还有教师方面。
通过数字化学习环境，教师可以更好地掌握学生的学习情况和问题，更好地进行指导和帮助。
同时，数字化学习环境也可以为教师提供更多的教学资源和工具，如教学管理系统、教学录像等。
三、数字化学习环境的实践案例数字化学习环境在国内外已经广泛应用。
在国内，一些知名高校已经开始尝试利用数字化学习平台进行在线教学和学习。
如清华大学的“学堂在线”、北京师范大学的“课堂互动区”等。
这些数字化学习平台集成了线上课程、直播课程、互动教学等多种学习方式，可以为学生提供更加优质的学习体验。
在国外，数字化学习环境的应用也已经非常普遍。
MOOCs（大规模开放式在线课程）是目前最为流行的数字化学习平台之一。
创设数字化学习环境,提升学生主体能动性
创设数字化学习环境，提升学生主体能动性数字化学习环境是一种利用信息技术和数字化工具来辅助教学和学习的学习环境。
它可以为学生提供更加灵活和个性化的学习方式，并提高学生的主体能动性。
本文将探讨如何创设数字化学习环境，从而提升学生的主体能动性。
创设数字化学习环境需要建立一个支持学生自主学习的平台。
这个平台应该提供丰富的学习资源，包括教材、教学视频、练习题等。
学生可以根据自己的学习需求和节奏选择合适的学习材料，并在学习过程中进行随时随地的学习。
平台应该具备交互性，学生可以通过与其他学生和教师的互动来加深对知识的理解和应用。
数字化学习环境需要提供一系列的学习工具和应用。
这些工具可以帮助学生更好地管理和组织学习内容，例如电子笔记、时间管理工具等。
还可以提供一些辅助学习的应用，如在线词典、语法检查器等，帮助学生提升阅读和写作能力。
这些工具和应用的使用可以促进学生的主动学习和合作学习，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
数字化学习环境还应该支持学生的创新和创造能力。
对于学习内容，学生应该被鼓励提出自己的疑问和见解，并通过数字化工具进行创造性的表达和展示。
学生可以利用多媒体工具制作学习报告、演示文稿等，从而提升自己的表达能力和沟通能力。
教师和其他学生也可以通过数字化工具对学生的作品进行评价和反馈，促进学生的改进和学习。
数字化学习环境还应该提供适应性学习支持。
通过学习分析和数据挖掘技术，可以对学生的学习行为和学习成果进行监控和分析，从而更好地了解学生的学习需求和问题。
通过这些数据，教师可以给予学生个性化的学习建议和指导，帮助他们更好地规划和调整学习进程。
数字化学习环境还可以提供智能化的学习辅助系统，根据学生的学习情况和能力，自动推荐适合他们的学习资源和学习活动。
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教学篇誗教育技术
在小学五年级语文作文的实际教学中，数字化学习环境的构建，具体表现为借由网络系统的技术支持，使五年级的小学生的学习环境发生重大变化，由此提高学生们的创新力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力，这四种能力就是我们所说的高阶思维。
一、课题的提出背景
数字化时代对传统教育体系的冲击、国家战略中对创新能力的追求、学习科学相关研究和信息技术的发展成为该课题研究与发展相互关联的大背景。
目前，国家对学生的学习活动提出从知识与技能的习得转向思维能力学习，从碎片化的信息获取到对知识深层次的理解与应用，从强迫式的应试学习转向自主学习的建构。
二、在数字化学习环境下为何有助于学生高阶思维能力的培养
什么是高阶思维？
所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
它在教学目标的分类中表现为分析、综合、评价和创造。
高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
高阶思维能力集中体现在知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。
发展学习者高阶思维能力蕴涵系列新型的教学设计假设。
那小学生写作中高阶思维的表现又有哪几个方面呢？一是深刻性。
对于五年级的学生来说，在写作过程中观点的提出应做到具体而全面，避免片面。
对于《父母的爱》这类作文，应结合生活中的具体事例进行观点阐述。
二是灵活性。
具体表现在选择材料的方式上从多角度、全方位进行观察分析。
三是独创性。
这对小学生来说比较难的。
在这点上，教师应注重培养学生从叙述事物的方式、看问题的角度以及选材立意上做到创新。
四是敏捷性。
学生发挥自主性，迅速将观察所得的材料分析加工，变成写作的素材。
三、如何利用数学化课堂来提高学生的高阶思维能力
现代教学论中强调学生的学与教师的教之间的相互作用，教学机制与教学规律的改变对学生学习的外部环境有重大影响。
而数字化的学习环境可以带来包括数字视频、数字音频等数字化学习的丰富资源和在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、构建数据库、虚拟课堂、虚拟学校等数字化学习方式于的创新与发展。
而在小学五年级的作学教学中，最突出的表现在教学资源、教学手段、教学组织形式、教学理念上的改变对学生高阶思维能力的提升。
（一）教学资源的开发、设计合理
教学资源是影响学生最终学习成果的客观条件之一，丰富的教学资源能够提升学生对写作的积极性。
尤其是学校在教学资源中融入体现现代教育理念、技术和手段的情况下，能为学生的自主学习创造出更为优化的学习环境，极大地促进学生的学习效果和效率。
（二）教学媒体应用于实际教学中
教师在作文教学中，应多尝试利用多媒体教学。
对小学五年级的学生来说，写作的基础知识已经具备，他们的对写作知识的需求已不满足于教师仅仅对着课本讲解写作要点。
所以，教学媒体对教学内容的记录、存储、再现回放功能丰富了作文课堂，学生可以根据各自不同的写作需求从事学习活动，扩大教学信息的传播范围和灵活度。
如，关于《我的春节》这类作文题目，教师可以帮助学生选取春节晚会这个命题，在课堂上播放春节晚会的部分节目，学生可以写出对于看完某个节目后的感想。
（三）三种教学组织形式全面开展
自从新课程改革与实施以来，小学课堂中互助与合作的形式已被广泛运用，教学组织形式也从传统的单一集体教学发展成为集体教学、个别教学、综合教学三者结合的方式。
集体教学增加学生的竞争性，满足大部分学生对写作基础知识的渴求；个别教学重视学生的个性发展，对学生创新力和思维能力的锻炼更有益处；综合教学则运用多种教学技术和手段丰富课堂形式与内容。
（四）打破学习时空观念
数字化学习环境的构建另一个优势就是教学信息的共享，改变学习的时空观念，所以要求学习者具备良好的信息素养。
具体做法上，学校与教师利用互联网手段，建立写作信息数据库，每月教师会开展一次专题作文展，如，《我读名著有感》《童年趣事》《对我影响最大的古人》等，学生在课外以小组或团队为单位，自发地利用该数据库查找信息，完成专题作文，再在课堂上进行讨论。
以此开发和培养学生动手能力、创新能力和团队合作能力。
高阶思维在国家战略与学习研究中受到高度重视，未来这种利用数字化教学模式开发学生高阶思维能力的做法是教育的必然趋势。
为此，教师必须转变传统观念，不停留在传授学生现成结论和答案的思维中，而是以数字化教学为手段，以达到让学生独立思考、自主创新、勤于动手的教学目的。
参考文献：
［1］陈丽萍.浅议小学语文运用信息技术优化课堂教学［J］.中国现代教育装备，2010（10）：67-68.
［2］李浩.小学语文信息化教学策略探究［J］.读写算（教育教学研究），2015（50）.
誗编辑丁可楣
支持高阶思维发展的数字化学习环境构建研究
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—以小学五年级写作教学为例
陈晓珊
（常州市武进区芙蓉小学）
摘要：数字化学习环境从理论上讲包含两个层面：一方面是灵魂层面的建构主义学习环境设计；另一方面则是实体层面的课堂环境。
二者之间由计算机作为中介而相互联系，以此来组成整体的数字化学习环境，改变学习的时空观念。
以小学五年级写作教学为例，讨论数字化学习环境的构建。
关键词：高阶思维；数字化学习；五年级写作
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